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初中英语语法口诀范文1
关键词：初中英语 口语 听力 兴趣 环境
近年来，英语课程改革的浪潮一波波袭来，而农村英语新课程改革也面临着重重波折。由于硬件配置不足、信息闭塞、缺乏语言环境以及文化意识差异，导致了学生对英语教材中的一些内容不甚了解，造成了学习上的困惑，尤其是听说方面一直是农村英语教学中的薄弱环节。笔者结合自己十几年农村英语教学经验，将英语听说教学中所面临的困难及解决方法析出如下。
一、造成学生听说困难的因素
1.社会因素。农村地区缺乏英语学习的环境与氛围。学生家长普遍文化程度低，基本对英语不甚了解，对子女的英语教育重视程度不够，认识不到学习英语的重要性，就更谈不上给孩子创造练习英语的环境。再加上农村高考升学率低等大环境的影响，造成家长普遍认为学英语没有用的错误想法。由于地域限制，学生基本没有机会和英语母语者进行交流。
2.教材因素。教材词汇量大，生词多，课堂上用于听说训练的时间不够。由于文化差异，部分听力和口语教学内容与农村学生的生活经验不相符，导致了他们在语言信息的接收和表达上有一定的障碍。
3.教师因素。由于缺乏使用英语的环境，很多英语教师自身口语不标准，语速慢，而且带有当地语言的口音。学生长时间听其授课，习惯了这种地方式英语。而面对真正的英语时，却感到束手无策，既听不懂，也说不清。同时，部分教师缺乏对听力和口语教学的重视。就目前教学状况来看，多数教师过多重视语法、阅读和写作等书面知识，且自身在课堂上就很少使用口语教学，听力训练也是一带而过，忽视了学生听说技能的培养。
4.学生因素。第一，学生词汇量小，基础知识薄弱，这些对学生的听力理解和口语表达造成了最根本的困扰。第二，语音障碍。有些学生从一开始接触英语就没有掌握好单词的准确发音，对一些发音相似的词更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，语调、语速障碍。学生使用英语的时间多数在课堂上，他们习惯了教师和同学们的语速、语调，而听到正常语速、语调的听力内容很不适应，尤其遇到重读、弱读、失去爆破、重音转移等变化，就更无所适从。第四，母语干扰。很多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再串联成中文句子，而不能够直接将所听信息直接转化成某一个情景或某一幅画面，不能够直接用英语思维来理解，中间便多了一个环节。在口语表达上，很多学生不习惯应有的语言逻辑。如英语中表达时间的词多数会放在句尾，而中文则一般放在句首。这就造成学生在口语交流上多采用中国式英语，或不会表达时直接使用母语的状况。第五，心理因素。由于以上种种原因，学生在听说英语时产生很大的紧张心理。心理学中提到，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而影响了对信息的接收和表达，使原本就会的东西大打折扣。这种心理势必会造成恶性循环，越紧张害怕就越难接收和表达，越难接收和表达就越是紧张害怕。第六，缺乏主动性。本身缺少练习的机会，但又不主动去寻找机会。
二、农村初中英语口语与听力教学的解决办法
《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合英语运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。针对以上各种制约学生听说技能发展的因素，笔者认为可以从以下几点着手加以改进。
1.让学生明确学习英语的目标，了解英语听说训练的重要性。学英语不光是为了考分和升学，英语作为一种信息载体，已经成为人类社会使用最广泛的语言。伴随社会生活的信息化和全球化，国际间的交流越来越频繁，英语将成为未来社会人们日常生活中必不可少的工具，如旅游、就医、商业交流等。
2.激发学生听与说的兴趣。教师可以将所授教材内容加以整合，使所学内容更具趣味性或在课堂上加以趣味性、竞争性的任务和游戏。
3.教师应注意自身素质的培养，让自己的口音标准化、正规化。
4.努力为学生创造尽量真实的语言环境，鼓励学生认真听、开口说。
5.听说训练不只在课堂上能够得到锻炼，课下教师可以用英语自然地和学生打招呼，询问一些简单的话题。如天气、足球、新闻等，都是不错的话题，让学生在真实的语言环境中慢慢摆脱母语的干扰，适应英语的语言逻辑思维。
6.扩充学生词汇量，强化音标教学。重视语音和基础知识的均衡发展，为学生听说技能的训练奠定基础。
7.适时鼓励，帮助学生克服紧张恐惧心理，建立自信心。
初中英语语法口诀范文2
关键词：初中英语 语法教学 生活情景
Celce-Murcia曾说：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法规则的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”由此可见，英语语法对于英语基础学习的重要性，然而现在的初中英语教学常常陷入两个比较极端的境地，要么为了应试教育，过分偏重对语法的学习，而忽略了学生的英语运用能力培养。对于当前的英语学习环境来说，条件还不成熟。首先，现在的初中生学习英语的语言环境有限，大多数学生的学习时间是集中在学校课堂上，日常生活中对英语的接触极为有限，尤其是英语语法的接触。所以，并不能像使用母语一样通过高频率的运用而记忆基本的语法结构，学会常用表达；其次，即便学生能够通过大量的英语实际应用来掌握很多基础性的英语表达，养成英语思维，学到很多相关的背景知识，但这样的英语学习往往停留在浅层次的学习，没有系统深入的语法知识梳理，当面临较为专业或复杂的表达时，即使掌握了大量的词汇和短语，如果没有语法来对这些词语和短语进行组合，要做到正确的语言表达几乎是不可能的，此时仅凭日常的英语储量难免捉襟见肘。笔者结合自身教学经验总结了英语语法教学的特点，试图提出有效的初中英语语法教学方法。
一、利用简笔画来进行语法教学
在比较级这一语法授课当中，怎么让学生轻松掌握概念又知道一些有关比较的词汇呢？我们首先可以利用学生这个活的教材，两两站在一起，让位子上学生观察他们的不同点，不少学生都会说这个胖，那个高的，等等。那么，我们老师可以问同学们是怎么得出结论的，这样学生很容易知道是比较这个方法。在设计形容词胖和瘦时，我们就不能让学生到一起了，因为现在孩子的自尊心都强，女孩子和男孩子求苗条的欲望值都很高，如果用这样的方法来讲解的话，孩子的比较级是学会了，但是可能有的孩子自尊心会受到一点打击，所以我们教师做个有心人，利用简笔画来对有些形容词进行渗透。比如，“fat”胖这个词，我们教师可以在黑板上，画几个圈来勾出两个小猪来让学生进行比较，胖胖的小猪很可爱，学生会喜欢，而且学生也对教师的绘画水平也深感佩服！
二、用比喻手法渲染语法在学好英语中的作用
我们把英语知识可以比喻成一棵树，树根比喻成语法，树干比作句子，树枝比作短语，树叶比作单词，单词由字母组合而成。我们教师可以一边说一边用粉笔在黑板上绘出这棵树，观察这棵树，如果树叶落了，只要树没有死即树根还活着，可以长出来叶子，但是树根死了，这棵树的命运会怎么样呢？教师可以沉默一会让学生一起回答。在我的语法课上学生回答的声音齐而且响亮。这在学生的脑海中荡起了学习英语的兴趣，同时也对语法知识的学习也暗暗加大了决心。
三、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如，感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如，动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what，where，when，how等加to do），构成短语有意义。
四、交际教学法
交际教学法是教师较常使用的英语语法教学方法之一，教师充分运用新目标教材的实用性，通过设置与教学内容相关的情景与学生进行英语互动交流，在听说读写的过程中进行语法的学习。除了日常的对话，教师还可以给出相关话题让学生在课堂上讨论，在讲授一般现在时的时候，可以让学生以“My favorite film/star/book”为题进行口头或笔头训练，让学生在学习英语的日常表达时掌握某种特定的语法结构，或者根据教学内容课堂即兴发挥情景教学，如在教授“Is this your pencil”这一单元时，第一阶段的学习，教师可以在课堂上将学生的物品如尺子、书、文具盒等收集到讲台上，让学生学习这些物品名称的英语表达，并请学生上台确认这些的物品的主人来练习以下基本的语法结构：
What’s this in English？What’s that in English？
It’s a/an…
My friend is …
This is her/his..
要求学生学会写“寻物启事”和“失物招领”，从而掌握下列基本语法：
Lost and found
Is this your…
Is that your…
Please call…Phone 855-943.
在日常交际中学习英语语法，既高效又实用，学生学习兴趣较大，并且还能现学现用，加强学生的英语听说训练，符合新目标初中英语教材对加强学生的英语交际能力培养的要求。
五、通过生活情景帮助语法教学
教师可以运用情景效果，讲解语法结构。语法与交际相结合进行操练，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达和呈现，所以，要使学生更好地使用英语句型结构和语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学，在特定的言语情景中，学生可以更好地进行思维组织，理解具体情景中语言的运用方法，激发其表达思想的欲望，培养其运用英语的表达能力。教师要合理利用身边任何可以利用的事物、实物等，创立良好的语言对话情景，分析语法结构。
总之，在语法课堂上尽量采用活泼生动有趣的方法来进行教学，让学生学得开心，教师教得放心，对学生学好英语充满信心！
初中英语语法口诀范文3
初中英语培养学生的听、说、读、写能力。有些初一学生认为初中英语比较枯燥乏味，内容多、任务重、语法复杂。我想从以下几个方面试探小学与初中英语间的衔接。
一、利用实物或教具教学单词
学习英语如同盖一座高楼大厦，英语单词就好比高楼大厦的砖块，单词在英语学习中尤其重要。课堂上可以用卡纸制作卡片，或利用教学实物新授单词，例如：教授basketball，可以准备好篮球，一边朗读一边展示，然后可以用击鼓传花的方式让小组学生传递篮球，最后拿到篮球的学生用英语说出它的名字，在传递篮球的过程中可以训练学生对basketball的朗读与记忆。在训练学生记忆单词时，我们的方法还可以多样，如：开火车游戏、大小声朗读、猜猜看游戏（老师手中拿出若干卡片让学生朗读、操练，熟练后，抽出其中一张卡片，让学生凭记忆猜出缺少的图片）、炸弹游戏等，训练学生记忆单词的能力，激发学生学习英语的兴趣。
二、把语法知识简单化，帮助学生理解归纳
英语语法知识是英语学习中的重要组成部分，而语法对于学生来说又是一大难题。课堂上提高学生学习英语语法的兴趣是很关键的，如学习be动词时，我们可以用韵律口诀教会学生：我是am，你是are，is跟着他、她、它。用通俗易懂的方法教会学生正确使用be动词。在教授陈述句与一般疑问句转换时，人称中的转换可用口诀：一问二答、二问一答、三问不变，口诀中的“一、二、三”分别指第一人称、第二人称和第三人称。学生记住人称转换口诀后也方便用于一般疑问句中的肯定回答与否定回答，让学生在兴趣中学习语法知识，也更好地用于写作中。用口诀的方式把英语语法简单化，更易于学生学习语法知识。
三、培养学生的阅读和分析比较能力
学生学习英语，通过大量阅读故事或唱英文歌曲，可以逐步提高学生的知识水平和实践能力，阅读的故事等读物应难易适当，生词不要太多，否则会影响阅读的速度。有少量生词，可以让学生通过上下文来猜测词义。学生可阅读《丑小鸭》《小红帽》《白雪公主》等著名童话故事，这样可以使学生开阔视野，增加兴趣，学生也能够对学过的相同或相似的英语进行比较分析，则能提高鉴别的能力，巩固所学知识。中学英语中有不少容易混淆的词语、词组和语法知识要点，教师应该让学生详细比较。例如：family，house，home这三个单词都有“家”的意思，但用法不同，family指“家庭成员”；house指“家”的建筑物；home表示“家”，指一个人出生或居住的地方，学生只有比较它们的异同，在使用中才不会出错。对所学的英语知识进行归纳总结，有助于学生建立新的知识的联系，全面地掌握所学知识教师可以按学习阶段进行总结，也可以按知识点进行归纳。学英语单词，也可以将同类单词归纳在一起，以便记忆，例如，表示交通工具的单词有：plane，train，ship，boat，bus，truck，car，taxi，bike等。有些词组也可按动词或介副词进行归纳，例如，含有动词look的词组有：look at，look for，look after，look up，look forward to等。
四、培养学生学习英语的好习惯
有了良好的学习习惯，也就意味着成功的一半，应该让学生逐渐养成一些好习惯。英语学习中的好习惯有：
1.晨读的习惯。早上起来，可以读一些英语单词和课文、听力材料，哪怕是几分钟也好，培养学生的语感和表达能力。
2.听录音的习惯。每天坚持听力30分钟，既可训练听力，也可以使读音更准确。
3.养成用英语对话的习惯。在学校课外时间可用英语对话，也可以几个人组成一个英语角，每天确定一个话题，用英语一起交流，训练学生的口头表达能力和听力能力。
4.用英语记日记或书面表达的习惯，学生可以每天坚持用英语写出几个句子，这样有利于学生英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学知识。
5.经常复习的习惯。学过的英语单词词组容易忘记，语言只有经过反复复习、操练记忆才能避免遗忘。
6.经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，或在阅读中遇到没有学过的单词，可以通过查词典或语法书得以解决。
五、优化课堂教学方法
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”从孩子一开始学英语，就指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度，由背句子、背对话，再到背诵长文章，坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半，许多英语名家都提倡学生背诵，如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过：“在基础阶段后期，或高年级，要努力背诵名篇。譬如说，背50-100篇，无论从语言还是内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
新课程下对英语的学习要求进一步提高，英语是一门有趣的学科，我们要不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，努力提高课堂效率，让学生爱上学英语，让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐！
初中英语语法口诀范文4
【关键词】新课标 初中 英语语法教学 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0111-01
英语语法是培养英语语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。
一、新课标对初中英语语法的要求
新英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。根据这些要求我们可以看出，《新课标》并不是要忽视、否定语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高的要求，语法学习不是目的，而是途径。
二、教师在语法教学中存在误区
随着新课改的实施和一些新的教学方法的使用，语法教学中存在着一些问题。有些过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。往往把英语课上成了“满堂灌”的语法课，往往学生掌握语法知识的效果不佳;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学，在教学中忽视语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过，这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。所以我们有必要对现行的语法教学方法进行优化，使学生不仅系统全面地掌握语法规则，还要能在实践中准确、得体地运用语法规则，游刃有余地自由交际。
三、语法教学的策略与方法
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。为培养学生英语交际能力，我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
新教材强调的是口语交际，对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。我们是在非英语环境中进行英语教学，为进一步用英语进行交际打好基础，学语法是必要的。特别是在一些普通中学里，在目前的状况下，应该得到应有的考虑，我根据现在农村英语的教学现象，谈谈英语语法教学的策略。
（一）“顺口溜”法
在初学英语时，许多初一新生，对于系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则有人称和数的变化。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将顺口溜“我用am，你用are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，并逐一举例解释，让学生理解并运用口诀。
有些难以识记或内容较多的语法知识也可以使用“顺口溜”法。例如教以f或fe结尾的名词变复数时，为让学生记住变f或fe为v再加es的特殊变法，可编下面的顺口溜帮助学生识记。“妻子（wife）拿着小刀（knife）和树叶（leaf），把蹲在书架（shelf）旁的狼（wolf）劈成了两半（half），吓得歹徒（thief）逃命（life）身亡。”
（二）创设情境法
初中生的抽象能力与逻辑思维能力不强，在课堂上单纯的语法讲解与操练会让课堂显得枯燥乏味。教学中必须利用现实生活中直观的、真实的情景，创设一定的情境让学生去感知，领悟语言。让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。
（三）探究式教法
现行教材采用循环式编排语法项目， 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现， 首先初步感知，然后总结规律，归纳出语言的结构和规则。
因此在教学中我们可以采用探究式和合作学习的方法。根据教学内容的需要，教师可以有选择地把问题引入课堂进行研究，使课堂成为问题的展示平台、讨论与辨析的场所。如：感叹句教学，可以设计以下的探究性教学活动：
1.给学生提供若干感叹句。
如：What a clever boy is！ How clever the boy is！
What beautiful flowers they are！How beautiful the flowers are？
What bad weather it is！ How bad the weather is！...
2.教师引导学生观察这些句子的结构，分组讨论结构上的不同，提出问题。学生可能会提出如下的问题：都是感叹句，为什么句子的引导词不同？前三个句子都以what开头，为什么其后有的用冠词有的不用？为什么会出现这样的差异？what， how可不可以替换……
3.教师把学生提出的问题进行提炼，做出必要的解释，在此基础上，引导学生带着这些问题再进行观察、讨论、交流和相互补充。在学生的探究、讨论过程中，教师要提供必要的资源支持，随时准备给予学生帮助。然后由各个讨论组派代表进行汇报，其他成员可以随时进行补充，并引导学生发现其规律：
What（a/an）+adj.+n.+（主+谓）！How +adj.+ （主+谓）！
4.给出其它词汇，要求学生尝试用其他形容词说出类似的语句，进行口头和笔头的巩固性训练，通过大量的练习，从而提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。
5.教师进行总结，并对学生的探索成果给予充分的肯定，对出现的问题进行说明。
在上述教学过程中，教师引导学生把学习内容转化为“问题”，让学生进行探究，小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为被动学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人，加强学生对语法知识的理解，并培养了学生善于发现问题和解决问题的能力。
（四）比较法
在语法教学中，有时要对一些语法项目，特别是学生易混淆的语法项目进行必要的比较，以便于学生更好地理解和掌握。
总之，学习语法是为了运用，教师无论采用哪种语法教学方法和教学模式，都要以新课程的核心理念为本。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。
参考文献：
[1]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中学外语教学，2005.
初中英语语法口诀范文5
一、将幽默融入词汇教学中，趣味理解
在语言构成材料中，词汇是最基本的单位。在英语学习过程中，丰富的英语词汇量是学生们提高英语听、说、读、写四项基本能力的基础。因此，在中学英语教学中，词汇也是教学的重点与难点之一。一方面，在词汇教学过程中，有的教师只是呆板僵硬地教授学生词汇的语音、意义，使得词汇学习乏味无趣，影响学习效率。另一方面，不少学生学习词汇常常是机械抄写、死记硬背的方式，当堂记住了，过段时间却又遗忘了。长此以往，又怎能增加英语词汇量？再者，英语词汇意义丰富，一词多义的现象十分常见。如果只是死记硬背，随着词汇数量的不断增长，学生就会出现词汇混淆，不能准确运用词汇的现象。所以，在初中英语词汇教学中，为了帮助学生更好地把握词汇，更灵活而牢固地记忆词汇，教师可适当融入一些幽默手段，如添入一些谜语、幽默笑话或故事等，或者利用谐音法、顺口溜、歌诀等，吸引学生注意，点燃学生智慧火花。
以英语一词多义教学为例，教师可借助英语小幽默或英语谜语等内容，呈现英语词汇一词多义现象，引导学生猜测词义，让学生在笑声中加深理解与记忆。比如，教师提出Can you get down from an elephant？ No. You can only get down from the ducks.问题一出，多数学生会认为该问题是问能否从大象上下来，然而问题回答却是从鸭子上可以下来，于是学生疑惑不解。究其原因，主要在于“down”这个词汇上，它除了表示“向下、下面”的意思，还可以用作名词，表示“鸭绒、绒毛”的意思。实际上，只要留心观察，我们会看到一些羽绒服标签上会写有“natural down”的字样。
如英语词汇“fan”，既有“迷、粉丝”的意思，又有“风扇、扇子”的意思。比如，A：Why is the stadium so cool？ B：Because there are so many fans.倘若以为由于体育馆中非常凉快是因为有很多球迷，则不符合逻辑。事实上，“fan”还有“扇子”的意思，比如电扇就是“electric fan”。
这样，通过英语谜语、幽默笑话、故事，既给词汇学习增添了趣味，又调动了学生的学习热情，也让他们在生动有趣的氛围中更牢固地记忆词汇，注意一词多义现象，学会根据具体语境灵活运用词汇。
二、将幽默注入语法教学中，巧妙记忆
在初中英语语法教学中，教师常常遭遇如下尴尬：不少学生好像当堂记住了语法规则，但在第二天教学过程中又遗忘了，或者在后面的练习中出现各种错误。教师不禁疑惑起来，学生不是理解语法知识了吗？语法规则不能在学生头脑中牢记
吗？……面对上述问题，教师不能不深入思考，探索出灵活巧妙的方法，让学生既乐于学习语法知识，又能够更牢固地记忆语法知识。而幽默教学则是有效策略之一，可以让语法学习变得更鲜活，更生动，更有趣，可以让同学们在愉悦、欢乐氛围中深刻理解语言知识、强化记忆。
如在教学某语法知识点后，教师可呈现相关的幽默语句或幽默故事，让同学们更好地消化课堂所学，更牢固地记忆语法规则。如教学until时，意为“某动作一直延续直到某时间点为止”。教师可在此呈现相关的英语幽默句子。Son：Remenber， Dad， Tomas Edison got bad grades in school time.（记住，爸爸，爱迪生上学的时候成绩也差。）
初中英语语法口诀范文6
关键词：新课程标准；初中英语；语法教学；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0011
笔者结合自己多年的教学实践和平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动
情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样，可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、巧设话题，为语法学习添活力
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且也会注意到不同人称中动词的变化。
三、善设任务，使语法学习更真实
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。
四、巧插游戏，为语法学习增趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。
五、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
六、巧用谚语，为语法学习添情趣
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣，从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：
1. 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。
2. 不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人。
3. 数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人。
4. 介词 Experience is the mother of wisdom. 经验是智慧之母。
总之，精美谚语的应用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
七、多用对比，使语法学习更清晰
对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。
比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题目：
I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？
引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就会发现：原来这些都是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。
因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
八、善用归纳，使语法学习趋于完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及它们的用法。
