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高中各科辅导书范文1
【关键词】初三数学 分层次布置作业 案例 思考
分层布置课后作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力。
案例一：从好高骛远到回归课本
班上有名学生叫于亮（化名），他很聪明，在理科方面成绩比较突出，但行为习惯比较散漫，常常迟到，各科作业经常不交，上课容易情绪化。有一个星期，他的各科作业几乎天天不交，请家长来沟通才知道，学生天天晚上学到二三点，家长怎么劝他都不休息。学生学这么晚，可为什么第二天各科作业都交不上呢？他晚上到底在学什么？做什么题？带着疑问我又找来学生，首先我对他表明自己的观点：“作业是检查当堂课内容掌握情况的最基本形式，检查当天和上课听讲情况，也是新旧知识的连接桥梁。你觉得作业对你来说是负担吗？”学生很坦诚地说：“回家就开始写各科作业，但是自己的心思总在课外辅导书上，作业没有写完就去做辅导书上的难题，有时候一道数学难题花一个多小时还做不出来，做题的兴趣大减，老师布置的作业就没时间做了。”
知道了学生为什么学这么晚作业还交不上的原因，我劝他：“现在中考不考偏题、难题、怪题，按你现在的学习程度，没有必要花时间去做那些难题，还是把时间、精力放在基础题和中等题上。从现在开始我每天给你单独布置作业，你可以先把课本上最简单的作业完成，写一道题或两道题都行，不用全做完，但必须每天把作业交上，然后再做自己辅导书上的基础题。另外，一星期交一套题，让我检查。”他很乐意地答应了。
以后，他按照我的布置，每天都能交上作业本，虽然有时只写一道题，每个星期也能主动交上一套做完的试卷。慢慢地，学生不跟我争执了，也更有兴趣写作业了，成绩也有明显的进步，一诊数学考了104分。事后，他说：“老师，谢谢你，谢谢你没有责骂我，把我从误导中引出来啦。”
著名心理学家、教育学家布卢姆认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我想，我可以更多的发现不同学生个体的差异，让他们在已有认知基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，取得进步，更好地发展自己的个性。
案例二：从抄袭应付到学有所得
有一天检查作业，郭林同学没有交作业，我很纳闷，虽然他成绩不理想，但从初一以来作业一直没缺过。我就私底下问他没交作业的原因。他说：“老师，我所有作业都是抄的，已经抄了两年多了。现在觉得，抄只是为了应付老师检查，浪费时间，所以现在不想抄了。老师，我能不能不交作业？”学生学习基础差，为了完成任务而抄作业，我能想到，但学生能当我的面这么坦诚地说出心里所想，使我很惊讶。考虑到他自制力差，如果不让他交作业，上课就根本放弃了，作业还对他有所约束，所以我说：“作业一定要交，我单独给你布置作业，哪怕是每次记一些相关的概念、公式例题也行。”
一个多月后的一天，学生作业本中夹了一个纸条，上面写着：“马老师您好，经过这几周记数学公式、背概念，做最基本的数学定义题，我发现了许多好处，以前我只有等到别的同学写完作业后再抄到自己的本子上……所以我觉得这种方法很有效果，对我的帮助很大，我要坚持下去，一定要取得大的进步。老师，谢谢您！也希望您能继续支持我！”
教是为了不教，教师在布置作业时应尽量做到不让学生把作业当成苦差事去应付，尊重学生的个体差异，有效地进行作业布置，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识、能力和技能。
案例三：分层布置作业，及时监督
进入初三后，紧张的学习生活和各方面的压力，使学生的层次区分表现得更加明显，班级两极分化尤为严重。优等生更加刻苦努力学习，争取考上一流高中；后进生基本上放弃了学习，上课说话、睡觉、走神居多。我所带9班学生基础知识整体较好，根据第一次月考成绩，我把他们划分成了四个层级，不同的层级布置不同的作业。第一级120分以上，有7人，每人星期一交一套模拟试题，再选做练习册每节中的中考链接。第二级90―120分，23人，每人两个星期交一套模拟试题，再选做练习册每节中的达标训练。这两组同学每天早晨利用早读前10分钟时间由一个人讲一道往年中考试题。第三级70―90分，7人，选做课本上的习题，每星期到办公室找老师两次，说两道典型习题。第四级70分以下，5人，选做课本上的知识与技能习题，每星期到办公室找老师两次，用自己的理解说出本星期数学学的知识点、公式，以及自己的疑惑。
高中各科辅导书范文2
一、组织化学兴趣小组
经过小学、中学阶段的全面教育，高中学生已初步具备了良好的素质。如兴趣广泛、思路敏捷、反应迅速、领悟能力强，即通常所说的“聪明”；精力旺盛、勤奋好学、求知欲强、自尊自爱，善于独立思考，有自己独特的学习方法和见解。他们有较强的动手能力，有敏锐的观察力和好奇心。我们认为具有一定的上述素质的高中学生就是我们参选的竞赛苗子。对于参加竞赛的学生，不但在学习上要满腔热情地指导他们，同时还要关心他们的生活，特别是有困难时给予可能性的解决，营造一个良好的培训环境，使他们稳定地、全身心地投入初期培训活动中。
二、根据竞赛大纲，做好前期指导
在培训过程中我们要注意以下几个问题：
第一，培养学生具备坚实的基础知识。
总得来说，具备坚实的基础知识，一是指要有本学科足够宽的知识面，二是要有足够深的知识层次。我们要依据因材施教的原则，有计划、有步骤地讲授完高中化学的全部基础知识，并定时进行检查，发现遗漏问题及时补上。为了使学生对基础知识有较深层次的理解，可以为他们每人配备一套大学无机化学和有机化学教材及相关的辅导书，在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。
第二，培养学生浓厚的学习兴趣。
兴趣是学生力求认识某种事物、探索知识或爱好某种活动的倾向，是推动人们去寻求知识、钻研问题、开拓眼界的一种原动力。利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣，引导学生形成稳定的兴趣，重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调，提高兴趣的境界，诱发学生的科学思维能力，培养其钻研创新的精神，是很有必要的。可以结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学事实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开办化学专题讲座，写化学小论文；制作化学教具和进行其它科技小制作等。
第三，培养学生良好的自学能力。
由于参赛的学生是高一、高二年级的学生，还没有学完高中化学学科的全部内容，所以竞赛试题的命题范围基本上局限于于高一、高二学过的化学学科内容，其中绝大部分还是属于基础性较强、思维要求不是太高的试题，只是跟高考试题相比，许多知识来源于中学课本，又远远超出了中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识。这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力应该是我们辅导的一个主要目标。
第四，培养学生较强的实验能力。
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学竞赛中占有重要的地位，越是层次高的竞赛，实验试题所占的份量越重，而且实验能力的提高和其它能力的提高是相辅相成的。在实验能力培养过程中，要引导学生通过观察实验现象，直接获得化学感性认识，巩固并加深对所学理论知识的理解；训练学生熟练规范化地掌握基础化学实验的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正确操作，标准溶液的配制，物质的分离和提纯——过滤、倾析、蒸发、萃取、分液、结晶）；锻炼学生独立驾驭实验过程的能力；培养学生严谨的科学态度、良好的科学素养以及分析问题和解决问题的能力。另外，我们还要求学生自行设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤，分析实验结果。对实验过程中出现的安全性问题，要让学生掌握一些常见的应急措施和方法，做到处事不惊。
第五，培养学生的思维能力。
心理学研究表明，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质（深刻性、敏捷性、广阔性、灵活性和创造性等）。发展和培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口。
三、学校应定期组织校级竞赛
学校定期组织竞赛是为参加全国高中生化学竞赛做好充分准备，这一措施有利于学生在全国竞赛中取得好成绩。我校制定的校级竞赛规则如下：
为充分满足部分同学学习上的高要求，并使我校的学科竞赛能广泛、有序、深入、持久地开展，为学校参加各级各类学科竞赛选拔人才，特拟定本规则。
竞赛时间：每学期期中考试后。
报名办法：以班级为单位，各科课代表负责报任课教师（每学科每班报名人数不得超过15人），由高一、高二化学备课组长汇总，定期考试，统一阅卷，按成绩由高到低录取各30名。
四、竞赛辅导教师要经常收集、整理和编写竞赛资料
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主题词：课堂；精致化；学生；high起来
新课程改革不断深入，精致化课堂成为广大教育工作者普遍关注的重要课题和不懈追求。只有凝心聚力打造精致化课堂，才能稳步提高教学质量。如何使课堂精致化，笔者以为应从如下几个方面入手：
一、精炼导课，激起火花，让学生思绪high起来
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的心理状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。开门见山式的导课，快速切入正题，简洁明快；格言美文式导课动听而煽情，易使学生进入境界，思绪飞扬；问题悬念式导课，会激起学生寻根问底主动求知；直观实验法导课，透过现象求本质，使学生跃跃欲试，乐于实践；媒体手段导课，可使学生视听享受，全身心调动，身临其境。总之，导课无定法，妙在精活，贵在精炼，必须服务导学内容，迅速激起学生思绪共鸣，切忌拖沓冗长、无病。
二、精妙导学，启智激疑，让学生思维high起来
导学环节是课堂教学的重中之重，成功关键是能否调动每一位学生动脑思维，全身心投入学习。1、要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。课堂上，教师不做主演，而是做好导演，学生才是演员，而且都是主演。教师要为学生创设场景和制造情景，烘托氛围，学生精彩，教师才能出彩。2、要求主备教师充分研究教材内容，体现新课程理念，编写基本的导学案，在教学进度的前一周，由主备教师将导学案发到每一位教师手中，集体备课时，主备人主讲，大家讨论修改优化，再将完善的导学案发到教师手中，执教时，教师再结合各自学生的实际情况在集体智慧的大框架下发挥各自特色，取得最优效果。导学案中还应设计执教心得、教后反思、建议意见。每位教师将全部导学案整理装订起来，无异于一册教学工具书，更是一部成果集。3、灵活驾驭课堂，张弛有度、收放自如，把握节奏、快乐学习。4、合作探究，营造互动氛围，实现思维碰撞培养学习能力。这种思维碰撞的过程往往比结论本身更重要，更有助于形成创造性的思维品质，试想学生在这样的课堂中怎么会不high起来。
三、精当评价，激励进取，让学生心灵high起来
体现新课程理念的课堂教学必定使师生的双边活动得到充分的发挥。“教”为“学”服务。尊重事实，给予真实性指导，问题困惑时给予启发性指导，情绪消退时给予激励性指导。尤其对于课堂上回答问题错误和不善于表达的学生更要保护他们的自尊心，运用语言的艺术性，机智幽默、精点妙引，使他们心里亮起求知的明灯。多洒及时雨，照亮学生心，扬起信念帆，遨游知识海，自信中进取，心灵high起来。
四、精选作业，跳出题海，让学生时间high起来
高中学习，面临高考，各科课业负担繁重，听不完的课，做不完的作业，题海战、车轮战是目前高中学生的普遍现状，学生除过听课外，其余大部分时间都花在了做作业上，可能少数程度差的学生连作业都完不成。解决办法是：1、教师遨游题库，精选作业题，让学生跳出题海，用教师的智慧和辛勤劳动为学生节约宝贵的时间。2、适当降低训练难度，适时减少训练数量，使学生在较短时间内就可完成作业，有成就感，提高训练质量。3、采用活页作业是可取方法之一：根据当堂课教学内容和训练目的，教师精选一些典型的、训练性强的习题编成活页作业，精编精练，花时较短，效果明显。活页作业可包括基本作业部分（必做）和拓展作业部分（选作）。活页作业灵活方便、易收易改，既能满足学生对知识掌握的基本要求，又为有潜质学生进一步发展能力提供了平台。4、避免重复性练习，减负增效。有的教师，为了自己所带学科成绩，大量布置作业，让学生扎题堆，训练同一知识点的习题，课本上作业布置了，辅导书上再布置，课外书上还增加，大量挤占了学生时间，这样耗时费力不科学，也影响了学生各科均衡发展。精选作业为学生节省的宝贵时间，就可以投入到巩固消化知识、拓展延伸能力的自主学习之中，学习的效率和效果自不必说。
五、精辟小结，课后拓展，让学生欲望high起来
高中各科辅导书范文4
关键词：生物复习；自主学习；思维能力；构建过程
很多学生进入高三后，由于各科复习任务的加重、作业量的增多，学生出现了“等老师讲解、靠老师归纳、要老师反思”的“等、靠、要”被动学习状态，学生不愿也不会系统整合四本教材的相关知识，少有深入探讨。而从当前高三生物课堂复习现状来看，“教师滔滔讲，学生默默听”是常态，许多教师课堂上普遍讲得多，学生缺少参与及自主学习机会。教师的“学生意识”没有真正落实到行为上来，使学生对教师讲过的内容记不住或死记硬背，造成“一听就懂，一看就会，一做就错”的低效学习结果。学生缺乏自主学习的意识和行为，思维能力是难以提高的。下面就此谈谈解决这些问题的做法：
一、牵手学生，教会方法，以提高学生思维能力
（一）指导学生做章节归纳
学生归纳的常见误区：1.不愿做归纳，觉得耗费时间且不能直接见效。2.不会做归纳，将归纳变成了“抄写”，如将笔记再抄一遍、抄书上的各级标题、抄辅导书前的知识小结。3.归纳要求高，细枝末节均不放过，耗费时间多。最终由于没有方法造成低效率，学生很难坚持。
由于高中生物教材知识点分散，概念图解记忆要求高，学生不会归纳，很难提高复习效率。教师要说明归纳在生物复习中的重要性，教会学生归纳的方法，引导学生花时间来归纳，并使学生逐渐成为一种习惯。笔者的做法是：1.在课堂上，领着学生一起逐步构建知识网络，说明知识间的内在联系。2.拍摄学生的归纳作业，课堂上展示及点评。3.让学生离开一切书本，在脑海中整理储存的知识，选出核心词，先把记得的主要知识写下来，再梳理它们的关系。对细节及错漏，可以看书再补充。4.要求呈现形式可以多样，可以线索式，也可发散式，重要的是思维的构建过程。
（二）教会学生做错题集
高三备考过程中，测试是经常采用的手段，特别是高三周测、月考、模拟考等大大小小的考试很多，但总有教师抱怨“这道题讲过N遍，学生再考还一错再错”。为什么会出现这样的问题呢？通过研究发现主要原因是教师事事包办的结果。教师加班加点批好卷，认真进行答题情况分析，讲评课从头讲到底，反复强调哪错了下次要注意等。这样包办的结果是学生养成了被动接受的习惯，没有对自己存在的问题认真总结反思，没有经过大脑的深度加工，当然就记不住了。所以教师要教学生错题分析和整理的方法，如把错题抄在本子上（也可节选错误点摘录或剪下试题粘贴），在该题下方完成三步总结（错因分析、正确解释、知识点复述）。教师要加强检查与反馈以保证学生的积极性。有了学生课前的错题反思，教师的讲评课则以扫除薄弱点，查漏补缺，完善知识结构为主。这样讲评的针对性更强，有利于培养学生分析问题的意识，提高应对试题新情境的能力。
（三）示范解题的思维路径
一轮复习后阶段，学生的主要问题是知识点遗漏和遗忘，综合运用能力欠缺，解题不规范，语言组织能力不强，答题的速度不高。教师在复习的过程要注意：
1.学生自己已经会的不讲；
2.自己能学会的不讲；
3.很多学生听了也不会的，要尽量少讲。教师对例题和习题的选择则讲究“少而精”，不选偏题难题怪题，对学生不易理解的重难点内容可增加变式训练加于强化，侧重在方法和规律上进行引导。如指导学生非选择题的的“4步答题法”：①审题，提取信息，读字、句找关键词，感知显性情况、条件，挖掘隐蔽条件（可将关键词句圈出，弄明问什么）。②知识定位，就是圈定知识范围，从而确定思考的范围和途径，避免盲目思考，无头无绪，一筹莫展。③联系搭桥。即在已知和未知之间搭桥，围绕已知和未知进行多方位的思考，找出相互联系的知识。④组织答案，要求学生切题正确，回答到位，答案全面，用词科学。教师可在黑板上用文字和箭头一步步演示解题的思维路径，让学生由模仿到形成习惯，答题会准确而快速。
二、放手学生，创造机会以展示学生做法想法
在一轮复习的后期，很多教师常常感叹：通过强化训练和解题技巧指导，学生的解题技巧及文字表达能力有所提高，但又常常因书本中的基础知识遗忘而丢分。怎么办？其实，后期的复习更应多放手给学生，在课堂教学中凡是学生能做到的，教师就不要“代劳”；凡是学生能自己说的，教师就不要说出来。只有这样，学生才更有学习责任，自己亲身参与的学习才更牢靠，相互学习的欲望才更强。在课堂上，教师要为学生创造一切机会，让他们充分展示自我、发挥自我，使他们真正成为学习的主人。教师要真正做到敢于放手，还学生施展自我的时间和空间。
（一）放手让科代表出课前小测题，检测重点知识掌握情况
常言道：“天助自助者。”没有什么人比自己更能帮助自己了。对于基础知识遗忘的问题，教师可指导学生按考纲的考点有效阅读教材：
1.阅读章节的前言和小结（前言部分阐明单元课题目标和重点，小结概述了单元知识的关键，前言和小结中蕴含着相关知识的联系）；
2.熟读单元课题的三类知识（描述生物事件的术语；经典实验及其研究的方法；表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语及黑体字）；
3.重点解读必修教材的图解，关注经典实验。为了检验学生的读书情况，每次课前5min可由科代表自主在黑板上出1～2道基础问答题，全体学生在作业本上作答后再看书订正，让学生自主参与到基础知识的滚动复习中来。
（二）放手让学生上台进行试题讲评，展示学生做题思路 后期复习考试密集，讲评频繁，学生对教师的讲评课会出现疲惫麻木。笔者轮流请学生小组代表上台讲评分析试题，可以是讲一道题，也可以是一节课的整份卷交给学生，当然要在前一天就做好安排，这样针对性会强很多，效率也高。放手让学生讲评会让教师有意想不到的惊喜，有些题的解题方法更简便，思维贴近同龄人，学生更易接受。由于学生全程参与，精神集中，问题碰撞产生更多思维火花，学生能力提高更快。
（三）放手让学生自行提问解答，培养问题意识
复习过程中学生的问题会很多，有时会在课堂上天马行空提出很多问题，很多教师认为回答很费时，影响教学进度，部分学生也认为耽误他们听课；又或者有些学生干脆对教师的提问毫无应答，教师很难估摸他们掌握知识的情况。完全被学生的问题牵制或对学生完全不提问都不合适，解决的办法有：
1.教师鼓励学生提问题，特别是有助打开学生思维的问题在课堂上一定给予时间探讨；
2.ρ生有兴趣的生物学相关知识则给每班一本“问题本”，要求每个学生之间相互提问和解答，加强检查与跟进。如将“问题本”由课代表管理，教师定期检查反馈，要求按学号顺序每天一位学生提一个问题（可以是自己感谢兴趣的问题，也可是课堂上有些同学提出的问题），每天由一位同学回答并签名确认。他们提的问题有：叶绿体、线粒体中的DNA可转录出RNA吗？筛管细胞能否进行组织培养？蟑螂的触毛有什么用？全部都会飞吗？为什么生物有“代偿”，它是否由基因控制的呢？为什么人快睡着觉时会“动”一下？……学生的这些问题很有趣，他们在相互应答中学会了自己查资料、学会提问题、学会严谨作答，更培养了终身学习的能力。
总之，教学是有艺术的。“教是为了不需要教”，从“需要教”到“不需要教”，有一个逐步放手的过程。无论是新授课，还是高考备考复习教学，教师要善于“牵”学生的手教会学生思考，要敢于“放”学生的手给学生展示想法，让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论，去求得知识，获得发展自主学习的能力。要相信学生有能力学习，给平台创机会给学生展示，教师就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。
参考文献：
