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高中教师师德师风范文1
【中学教师师德师风自查报告一】作为一名人民教师，师德是教师最重要的素质，加强师德建设是教师队伍建设最为重要的内容，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。通过20xx年师德师风建设“学法懂法守法，做合格人民教师”“十查实看”学习教育活动，对照“十查十看”，现将个人在师德师风方面的表现自查一下。
1．贯彻党的教育方针情况：
本人在教学中没有违背教育教学的规律，没有违背党的教育方针政策，在教育教学中能够做到教书的同时教孩子们做人的道理和方法，并严格要求学生做一个人讲文明、懂礼貌、遵纪守法、诚实守信的好学生。
2．热爱学生、尊重学生人格情况：
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”因此，在教学中，我努力地和每一个孩子做朋友，让孩子们首先喜欢我这个人，然后喜欢我的课，喜欢接受我的教育。
当然，在实际的教学中，由于方方面面的原因，曾出现过有讽刺、歧视学生，体罚或变相体罚学生，工作方法简单粗暴的行为。
3．为人师表、廉洁从教情况：
教学中我紧紧围绕《义务教育课程标准实验教科书》和《配套练习》进行授课、讲解和练习。在教学中我没有向学生推销或变相推销教辅材料和商品，都是自己多方收集资料，通过课外和休息时间进行电脑输入后打印下发给学生无偿使用的，更没有向学生或家长索要财物、擅自收费、补课等以教谋私问题；
4．遵守社会公德情况：
繁忙的教学生活让我养成了一种学校到家，家再到学校的两点一线的生活方式，就是星期六和星期天都不想出门一趟。加之本人在身体方面不能饮酒，所以我没有发生过赌博、酗酒闹事等违反社会公德现象；
5．树立教师良好形象及文明上网情况：
平时上网，我只是玩玩游戏，查查资料。比如：斗地主、干睁眼，和关系好的同事、朋友聊聊生活方面的事，不负责任地滥发帖子，或语言不文明，浏览不健康网站等行为根本不存在。
在上小学、中学、甚至大学的时候，我的老师对于文明用语、衣着等方面的要求就非常严格，自己在生活中也时时处处严格要求自己，做自己孩子的榜样，做学生的表率，牢记“身正为范”的古训，不曾有不妥之处。
6．关心集体、尊重同事情况：
教师的本职工作就是教学，想方设法提高成绩，本人在工作时间上(15年)较短，工作的经验还非常的缺乏，为此我在工作中尊重老同志，悉心请教他们在教育教学方面的优秀做法，取长补短，同时老同志在现代教育技术方面不懂的地方也能以礼相待，耐心讲解。在工作中也时刻以大局出发，牺牲个人时间和利益来完成集体或领导安排、布置的临时性工作，做到了团结同事，更没有任何有损害集体荣誉和不利于团结的言行、举止；
7．工作作风、工作纪律情况：
在工作中本人觉得自己能够履职尽责，坚守工作岗位，严格遵守《教育法》等教育类法规，高台县教体局、南华学区、以及学校制定的各项工作制度，服务热情周到，有较强的工作责任感和事业心。
【中学教师师德师风自查报告二】自从事执教以来，我能贯彻执行国家的教育方针，依法执教，爱岗敬业。在创办人民满意教育活动中，对照自查和反省，现将存在主要问题和整改措施记录如下。
一、存在主要问题
1、课余时间，自学不够，学习的层次不高。
当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。回顾已走过的路，虽然各方面或多或少有一定的提高，但总的来说，进步并不算太大。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他老师相比还存在较大的差距。归根到底是缺乏学习的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对业务知识掌握不够，没有意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用。
2、服务学生，没能做到一个不少。
班级54名学生，做为班主任的我，应该了解每位学生家庭的各种信息。以便于利工作中，我们老师要想更好地了解学生，更好地服务于学生，我们在致力于学校教育的同时，还要联系好家庭教育，我们不仅要走进学生的家庭，更要走进学生的心灵。
3、对班主任工作缺乏耐性
由于所任教班级学生综合能力较差，长期以来养成一种无心向学的惯性生活方式，我没有认识到改变这种现状是需要长期付出大量时间和精力的，总想立杆见影。时间久了，热情逐渐消退，以至于为学生服务的意识淡化。
二、改进措施
1、 加强自身建设，提高素质。 一是在政治理论素养上下工夫，加强对政策理论水平的提高。 二是在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力提高自己的业务能力和服务水平，做到理论联系实际，全面发展。
2、 强化责任，提高效率。
对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。
3、开拓创新，提高教育教学水平。
在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作。
4、走进学生的心里，尊重学生，教育引导，实现亲其师，信其道的教学境界
高中教师师德师风范文2
关键词：高中政治；教学风格；多样化
所谓教学风格就是教师在长期的教学过程中所形成的自身教学上的教学特点和个性特征，每个教师在不同的教学过程中都有自己不同的风格。教学风格的对教学有着直接的影响，首先会影响学生的学习风格，学生学习风格的形成会受教师的教学风格影响，教师与其他职业的不同就是以身作则，教师的行为会成为学生学习的标准，因此，教师的教学风格会影响到学生的学习风格，甚至是整个班级的学习风气。
其次，教师的教学风格会影响学生的个性发展。学生在学校教育中不仅是学习知识，更重要的是学生个性和人格的培养，教学风格体现出一个人的个性特征，教学风格中体现的教师的个性特征也会影响学生的个性发展。最后，教学风格会影响学生的学习兴趣。在高中政治教学中，教师要注重教学风格的多样化，丰富自身的教学方式，才能为社会培养出合格的人才，才能保证学生的健康发展。
一、当前高中政治教学中的教学风格
根据笔者在教学中的所见所闻，笔者将当前高中政治的教学风格总结如下。
（一）开放型
开放型风格的总体特点是教师和学生在上课过程中比较活跃，教师以饱满的激情面对学生，不仅能够活跃课堂气氛还能提高学生的学习积极性，开放型的教学风格又可具体分为以下两种教学风格。
第一，情感型。情感型的教学风格的特点是，教师在教学中情感丰富，以情感人，以真挚的情感和饱满的热情来激励学生，讲课过程中能够做到声情并茂。在讲到动情之处，教师往往情绪高涨，慷慨激昂，能够带领学生产生情感上的共鸣，极大的活跃课堂气氛，同时还能让学生产生真实的情感体验，从而丰富学生的内心世界。通过这样的教学风格，学生不仅能够获得政治知识，还能提高对教师的认识，发现教师的个人魅力，从而增强师生关系。良好的师生关系是教学的前提，能够为教学带来强大的积极力量，还能为教师的教学提供方向上的指导。因此，这种教学风格能够适应当前的教学风格。
第二，幽默型。幽默型的教学风格最常见的特征是，我们会时不时的听到课堂上发出的笑声，在教学过程中教师能够为学生带来情感上愉悦的体验，为学生创造一个幽默的环境，让学生在愉悦的情感下获得知识。这种教学方式改变了传统教学方式中压抑沉闷的教学风格，让学生能够跟随教师活跃起来，实现快乐学习。众所周知，兴趣是最好的老师，这种教学风格最容易培养学生的学习兴趣，还能拉近学生与教师之间的距离，是值得推崇的教学风格。
（二）内敛型
内敛型的教学风格与开放型的教学风格是截然相反的两种风格，开放型教学风格是活泼、好动的，而内敛型的教学风格是安静、理智的。内敛型的教学风格也可以分为以下两种具体的教学风格。
第一，理智型。理智型的教学风格在教学上体现教师的逻辑思维，他没有情感型情感上的激烈也没有幽默型的语言上的幽默，依靠的是教学的条理性。教师在教学中依靠思维的逻辑性吸引学生的注意力，讲解条理清晰，学生在上课过程中也能保持清晰的逻辑思维，对每堂课教师所讲的知识能够一目了然，这种教学方式有利于学生课下的复习和预习。
第二，自然型。这种教学风格的教师往往自然大方，给人一种平易近人的感觉，教学语言通俗流畅，能够将复杂的知识点通过自身自然的语言表达给学生，学生在听课过程能够很好的理解教师所讲的内容，这种教学风格往往体现的是教师的个人魅力。内敛型的教学风格由于没有情感型和幽默型那么生动有趣，学生在学习过程中有时会感到枯燥乏味，这是教师应该注意的问题。
（三）综合型
综合型顾名思义就是结合了开放型和内敛型两者的特点，这种教学方式的特点是教师在教学中能够做到灵活多样、收放自然，能够很好的控制课堂气氛，同时也能保证教学的逻辑性，让学生既能在课堂上感受到教师真挚的情感，体会到学习的乐趣，还能时刻保持清醒的头脑，保证教学的有序进行。这种教学风格能够保证教学的高效性，是绝大多数教师追求的目标。
二、创造高中政治多样化教学风格
虽然在当前的教学中，不同的教师能够掌握不同的风格进行教学，但是作为教师要不断提高自身的教学能力，为学生创造多样化的教学风格，让学生感受到教师不断奋斗的精神，并且不断激励自己努力向上。笔者认为，教师在高中政治教学中还需要做到以下几点，不断丰富和完善教学风格，为高中政治教学贡献自己的力量。
（一）互动化的教学风格
教师和学生是教学的主要组成部分，在教学中教师要实现与学生的互动，通过互动让学生参与到教学中，发表自己的观点，让学生勇于提出自己的问题。在具体的政治教学中教师要定期组织讨论，给学生制定明确的讨论课题或者让学生自行决定课题，教师也要积极参与到讨论中，真正实现教学的互动化。通过这样的锻炼学生能够意识到学习是自己的事情，让学生发挥教学上的主人翁精神，只有让学生真正投入到教学中才能深切感受到学习的重要性，才能让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的学习信心。
（二）生活化的教学风格
政治与我们的生活息息相关，在教学中教师还要做到教学的生活化，让学生感受到政治就在我们的身边。在讲解知识时，教师难免会用具体的事例来说明，这时教师就要充分展现政治生活化的特点，尽量用发生在学生身边的事情来说明观点，这样学生既对所举的事例有充分的认识还能增强学生对知识的理解，拉近学生与政治的距离，从而提高学生的学习兴趣。
（三）创新化的教学风格
高中教师师德师风范文3
关键词：教风；学风；高校教育；教学态度
中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0104-02
教风概括起来讲，是指教师的教学素养与教学水平的总和，它不仅影响着课堂内容传授的效果，更影响着学生的价值观、人生观。学风是学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌、学习态度和学习风气。
一定程度上，学风取决于教风。好的教风培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风。总结数年的教学实践经验，我觉得教师的教风带动学风可以从三个方面做起：
一、授业
学风建设，首先要考虑的是教师如何能让学生主动到课堂上来并自主学习，这就是“教”的问题。“教”包含两个方面，一个方面是教师如何将学生吸引到课堂上来，这就要求教师教学投入要高，能钻研教学，提高教学水平，讲课能吸引学生，这其中有一些做法，如：
①教师可以在一门课程开始之初，给同学们讲讲整个学期的课程计划，包括课程整体内容、各个章节之间的关系，公布课程的教学日历，期中考试的时间，课程考核方式等，增强学生对于课程的了解；②教师备课要充分，能吃透讲授内容，讲课流畅，吸引学生；③教师应该根据课程的特点，采取适当的教学手段。如，数学课往往包含许多定理的证明、公式的推导，这些内容以板书方式呈现往往比以多媒体方式呈现效果要好，在黑板上进行推演，借以展示思维的过程，能引导学生思考的思路，让学生体会思考的乐趣。④教师应注意调动课堂气氛，可以根据学生听课情况适时对学生提问，在讲课中穿插一些课程知识在生活中的应用，我曾经在《空间解析几何》课程讲完空间直角坐标系八个卦限概念后，给学生们出了一道他们小时候见过的智利题：怎样把一个西瓜切三刀，并且八等分，把切西瓜八等分的问题与空间直角坐标系八个卦限对应起来，让同学们感受数学的应用，加强对数学的理解。另一个方面是教师如何有效组织教学，让学生到课堂上来。这就要求教师在教学中加强对学生学习过程的管理，严师出高徒。有效组织课堂可以采取一些措施，如：①上课前给学生30秒的时间，提醒他们打起精神来，提高上课的效率；②日常上课时适时安排一两道题目的随堂测验，借以促进学生课后复习习惯的养成，另外，随堂测验也是一种间接点名，可以减少学生逃课现象的发生；③根据课程的特点加入阶段考试，这样可以督促学生一直保持旺盛的学习状态，引导学生及时复习，减轻学生“放羊”的程度。无论是作为知识的传授者，还是课堂教学的组织者，教师严谨、认真、细致的教风都能影响学生，促进学生形成自觉、好学的良好学风。
二、传道
著名教育家陶行知先生说“学高为师，身正为范”，教师的言行举止直接对学生起着潜移默化的作用。作为专业教师的传道作用主要表现两个方面：一方面是教师的教学态度要严谨，教学不应该是随意的行为，而应该是“精心策划”的行为，如：教师在上课前就应规划好一节课的内容，精心挑选例题，选定与上课内容匹配的作业题等；另一方面是教师对待学生的态度要和蔼可亲，教师对待学生应该一视同仁，不歧视学习落后的同学。教师应以德立教，以身示教，以自身良好的教风带动所带班级的学风，作为班主任的传道作用更多地体现在对学生的态度上面。我理解班主任的工作应该体现在发现每个同学关于学习的问题，并且让他们自己了解自己的问题，最终寻求解决途径。当班主任以来我做得最多的工作就是与同学谈心，特别是在学期初以及单元测验后，我会找成绩不理想的同学谈，先了解他们大学毕业后的打算谈起，再帮他们分析他们现在的学习状态，找理想与现实状况之间的差距，解决学习态度问题；其次，分析他们的考试试卷，帮助找出适合学生本人的学习方法，帮他们重拾学习的信心。在这个过程中要让学生体会老师对他的关心，以细腻的教风带动学生的学风。
三、解惑
现在，大学生的学习在课外可以延伸得很广，可供大学生选择的实践项目很多。作为应用数学系的专业教师，我曾经指导过我系学生参加大学生数学竞赛、骆肇爻科技创新基金、上海市大学生创新活动。以今年我指导的2组申报上海市大学生创新活动的同学为例，我首先是以班主任的身份跟学生宣传、说明了项目的基本情况，鼓励大家从自己的生活出发，天马行空出创意。当学生有了一些创意之后，我会从专业的眼光帮助同学分析、引导他们提取出自己创意中能用到的技术手段，也就是一些数学模型、方法，并指导他们查阅相关书籍，对模型、方法进行初步的学习，慢慢地把一个创意变成一个可以操作的项目。在这个过程中，学生的学习热情、自觉主动的学习意识往往能到很大的提高，学生的自学能力也能得到一定的锻炼。这样的“解惑”过程也是教风带动学风的一种展现。
教风带动学风、学风影响教风，但学风和教风的稳固改善在很大程度上则依赖于国家的导向和学校教学管理制度及相关规则和措施的制定，良好的常效机制能调动教师教学和学生学习的积极性。经过了大学扩召的过渡期，作为教师很高兴看到国家将提高质量作为高等教育发展的核心任务，了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。作为教育工作者，我们相信在国家“坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展”的导向下，广大教师定能全心投身教育，以优良的教风带动学生的学风，使我国的高等教育质量得到稳步提升。
参考文献：
[1]宋卫东.解析几何[M].北京：高等教育出版社，2003.
高中教师师德师风范文4
关键词：高校教师；学风建设；不同角色教师
中图分类号：G462 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0260-02
学风，顾名思义即学习之风，实质上它既包括学校治学精神、态度、方法，也包括学生在整个教学过程中所表现出来的精神面貌、学习态度和学习方法，是一所高校的特征和软实力的具体体现。良好的学风是一所学校宝贵的精神财富，也是衡量学校办学质量和人才培养水平的量度。目前，高校的学风状况已经成为高校核心竞争力的重要内容。因此，抓好学风建设是当前我国高校发展的重要任务之一。
一直以来，学校里的很多人认为学风是学生学习状况的综合体现，认为学风建设是学生工作部门的分内之事，与学校内其他角色教师没有关系。正是这些片面、不科学的认识，影响了我国高校学风建设的责任落实。事实上，高校学风建设是一项整体的大工程，需要全校所有教师的重视，齐心协力，多管齐下，不同角色教师都应该在学风建设过程中尽到自己的责任，发挥自己的作用，形成全员参与学风建设的局面，塑造高校优良学风环境。本文将对高校不同角色教师在学风建设中的作用做简要分析。
一、专任教师在学风建设中的主导作用
2011年，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出“教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军，是学生健康成长的指导者和引路人[1]。
大学的最基本职能是教学，也就是说学生在其四年的大学生活中，大部分时间用于接受课内外知识，因此专任教师是高校学风建设的突破口。
（一）专任教师的教学方法和科研水平直接影响到学生的学习兴趣
大学里的专任教师都是“授业有专攻”，他们很可能在任职过程中，只需要讲述有限的几门课程，这些课程内容在年复一年地讲述中早已烂熟于心，有些教师的课程讲义多年没有更改，讲课只是照本宣科，不注重课程知识的更新，也不注意课本知识与实践应用的衔接和发展。加之高校教师科研任务繁重，压力巨大，花费很少时间备课，只是因为上课而上课，课堂氛围沉闷，学生积极性不高，很多同学觉得听老师讲课和自己看课本没什么区别，这样大大减少了学生的求知欲望和学习兴趣。还有一部分同学可能是因为分数限制调剂到现学专业，本来就对现学专业缺乏了解和兴趣，如果这时再遇到讲课不负责的教师，他们更有理由为自己的逃课厌学开脱，这种不良情况蔓延开来，就将形成恶性循环，对高校的学风乃至高等教育的建设发展产生不利影响。
这就要求高校任课教师，要注意改变自己的授课方法、方式，同时平衡好教学与科研的关系，注意自身理论知识的与时俱进，及时更新增加讲义内容，不要让学生觉得课程学是“吃不饱”。教师也可将自己的科研进程以及本领域的最新科研动态、成果融入课程讲述当中，让学生感受到本专业的光辉前景，激发学生的求知欲望和学习兴趣，吸引学生研读本专业文献，同时教学相长，遇到问题教师可以与学生一起讨论研究，一方面促进学生学习，一方面也为自己的科研开拓新思路，寻找创新点，一举多得，何乐不为？
（二）专任教师对课程堂纪律的管理决定学生的听课效率
一个活跃而不嘈杂，严肃而不压抑的良好课堂环境对学生的听课效率有重要影响。很多教师认为，只要自己把课讲好，学生在下面做什么，听不听，或者上课来不来，都无所谓。其实不然，可以想象，学生在下面交头接耳，说说笑笑，东张西望，教师在上面讲课哪还有底气？课堂乱成了市场，即使有同学想认真听课，也是心有余而力不足，这种情况若不加以制止，何谈建设良好学风？
专任教师在课堂上除了需要完成教学任务，同时也是学生的课堂管理者。检查课堂出勤率是一方面，更重要的是依靠提高课堂的感染力，知识性、趣味性，来博得学生的青睐，让他们对课堂产生“向心力”，不知不觉之中形成良好的课堂秩序，提高学生的学习效率。
（三）专任教师的人格魅力有助于增强学生学习的积极性
“学高为师，德正为范”，教师是人类灵魂的工程师，平日里的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。教师的人生观、价值观、平时对人的态度、口碑，决定了会不会被学生尊重。正所谓“亲其师，信其道”，如果学生尊重这个人，那自然会喜欢听他的课，也愿意积极主动地学习本门课程知识，在学生看来，若不好好学习，就会对不起这么优秀的老师，为了不辜负老师的劳动，他们会更加努力学习，回报老师。同学之间互相影响，天长地久，良好的学风就会逐渐形成。
二、辅导员在高校学风建设中的推进作用
从当前我国高校学风建设的模式来看，辅导员作为核心力量既负责学生的思想政治教育，又是学生学习、生活的管理者，与学生面对面交流的机会较多，与专任教师相比，更加了解学生的思想动态，是高校学风建设最直接的组织实施人。所以，高校优良学风的形成与辅导员的作用息息相关。
（一）坚持“以学生为本”的工作理念，做好学生的思想教育工作
大学生在思想上的发展已经趋于成熟，他们一方面想要生活自由，却对自己未来的人生规划感到迷茫；一方面急切地需要吸收专业知识，却又对课本上枯燥过时的理论知识提不起兴趣；一方面沉寂在进入大学的喜悦之中，一方面又承担着因为分数限制没有选到自己理想专业的无奈。尤其对于刚刚进入大学校园的学生来说，很容易在种种困惑中迷失自我。
这期间，辅导员自然而然地承担起学生的思想教育工作。入学之初的新生教育，辅导员将让大家了解大学的学习是在教师的引导下、自我探索求知的过程，它相比于高中教育更侧重于培养学生如何学习而不是高中教师紧紧看管的“被学习”。并指导学生做好职业生涯规划，认清所学专业的前景和就业形势，制定短期、长期目标，使新生尽快适应全新的大学生活。
另外，辅导员会对家庭经济困难的学生进行单独谈话，给予特殊关照，千方百计鼓励他们努力学习，不要为此产生自卑心理，不让一名同学掉队，从而维护教育教学的正常进行。
（二）做好专任教师与学生之间的沟通协调工作
专任教师由于精力有限，对学生的教育仅限于专业知识，他们往往关注的是学生能否学到知识，却不注重学生学习过程中的思想变化和思想动态，这就在专任教师和学生之间形成了一条无形的沟壑，不利于专任教师与学生的互动交流。而辅导员的工作恰好填补了这一空当。
辅导员不定期地深入学生进行座谈，了解他们的日常学习和生活状况，把学生对任课教师的意见和建议及时反馈给任课教师，并与任课教师共同分析学生的要求，找到问题所在。辅导员向任课教师反馈问题，有助于专任教师进行教学反思，不断改进自身教学，有利于教学顺利有效地进行，同时也能消除学生与专任教师之间的误解[2]，让学生充分领会任课教师的意图，减少教学活动的噪音，对良好的学风建设起到监督促进作用。
（三）通过开展系列学风活动，树立优秀学生典型促进学风建设
榜样的力量是巨大的。从学生的角度看，他们更愿意向自己身边的典范学习取经。辅导员会适时举办学习经验交流会，身边的榜样等系列性讲座活动，让学生有选择地汲取经验，提高学习兴趣和效率。同时在班级、宿舍之间引入竞争激励机制，营造人人乐于学习，勇于争先的学风建设氛围，加快学风建设进程。
三、机关行政、后勤教师对学风建设的保障作用
良好学风的建成除了一线任课教师和辅导员的努力以外，学校机关行政、后勤教师也发挥着重要作用。只有学校教务处、团委、保卫处、就业处、后勤等行政部门的通力合作，才能保障学风建设的顺利开展和进行。
（一）建立合理有效的学风建设规章制度
无规矩不成方圆，学风建设也不能脱离严格有力的制度保障。合理有效的教学管理制度是全校教育教学活动的依据和行为规范，具有约束、引导的作用。无论是良好学风的形成还是保持，都需要一套完善的规章制度做保障。高校行政部门要有针对性地制定学风建设的具体方法、措施，并不断完善教学、考试、实习、学籍管理及奖惩制度，使得学风建设更加科学、规范、高效[3]。
（二）加强校园文化建设，营造良好学风氛围
大学生在参与学校正常的教学活动后，很少一部分人会积极主动参与社会实践活动，他们的学习仅限于课本知识，却忽略了自身综合能力的拓展锻炼。因此，开展不同形式的校园文化活动，组建精品社团，营造优良的学风氛围也是加强高校学风建设的重要途径。通过这些实践活动的开展，激发学生学习的积极性、主动性，避免学生课余时间沉迷于网络，消磨时间，同时参加这些活动也是对课本知识的深化和互补，能够加深学生对理论知识的理解，从而营造良好的学风建设氛围。
总之，学风建设是一项长期持久的工程，需要长时间的精心建造，也需要学校各部门职位角色的教师的良性互动，共同努力，才能使高校学风建设取得成效和发展。
参考文献：
[1].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].光明日报，2011-04-24（A2）.
高中教师师德师风范文5
［论文关键词］探究模式 手风琴教学 运用
一直以来，高职院校艺术专业中的手风琴教学多采用单一的教学方法，教师简单地手把手教，学生机械地模仿学习。手风琴只能作为学生演奏的“工具”，演奏个性无法得到体现。探究教学模式能充分激发人的内部潜能和创新能力，较好地体现“以人为本”的教学理念，是新世纪课堂教学改革的良好选择。
一、探究模式的基本内涵
1.探究模式的主体是具有主动行为的学生。学生是学习和发展的主体。“现代课程论之父”拉夫尔·泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”①器乐课程必须根据学生身心发展和器乐学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
2.探究模式的目的是培养学生自主学习的能力。探究模式从学生的主体地位出发，以一个新的视角，重新建构器乐教学的课堂设计。通过学生自己对音乐的感悟、体验，对音乐信息的收集和处理，培养吹拉弹唱的能力，逐步形成器乐演奏素养，使认知结构、情感结构和学习品质结构得以自主的变革和发展。
3.探究模式的核心是提高学生思维创造力。这种学习—思维—应用的方式，不仅可以加强记忆力，而且可以提高思维创造力。学习探究—思维创造—再学习应用的反复过程，可以使学生对知识的认识，从低层次向高层次发展，解决问题及思维创新能力越来越强。
4.探究模式的重点是引导学生学会学习，形成终身受用的学习方法。教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式，为终身学习和工作奠定基础。
二、探究模式的基本理念
手风琴是一种音域宽广、表现力丰富、技术性很强的键盘乐器。在手风琴教学中运用探究模式，树立新的教学理念，具体来说应该把握好以下四个“转向”：
1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展。新的课堂教学观，提倡以学生的学习为中心，促成学生的全面发展和终身学习为目的，要求教师以人为本。突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，增强学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，具备良好的科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
2.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。现代教育提倡教学民主、师生平等。教师与学生共同参与、展开探究知识的过程。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”②师生平等交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。在手风琴教学中，学生要能够对学习过程进行自我设计并控制，带着各自的兴趣、需要和观点，直接与乐曲、与客观世界对话，探究音乐世界的变化规律。
3.从注重教学的结果转向注重学习的过程。罗杰斯在《学习的自由》中明确地指出：教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。如果在教学中让学生主动地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，发现和选择材料，亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。手风琴专业教师应该“授人以渔”，教给学生探索的方法，培养学生处理乐曲的能力。
4.从统一规格的僵化式教学模式转向个性化的开放式教学模式。现代教育要求培养出面向新世纪的现代人，让学生充分展现自己的观点。手风琴教学活动是一个富有个性化的过程，教师选择的教学内容具有个性化，学生对音乐器乐的领悟和感悟也具有个性化特点。手风琴教师应根据这一特点培养有个性的学生。
三、探究模式的操作要领
1.激趣引入，自学探究。课堂导入像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，为学生自学探究作铺垫。如在教学生演奏谢苗诺夫的代表作品《顿河狂想曲》前，教师可以用该曲目的手风琴演奏作为背景音乐，同时，投影出顿河波澜壮阔的画面，一边饱含感情地解说：“这首曲子把我们带到了顿河那片神奇浪漫的土地上。在静静的顿河边上，这位具有强烈感知力的音乐家，用其丰富的想象力、天才般的灵感，与历史和文化进行了一次超越时空的密切交流。”在教师声情并茂的讲述中，在“画中有乐，乐中有画”的情境下，学生感受到了音乐的壮美，激发了他们探究的兴趣。
2.解疑导拨，合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学。如对《顿河狂想曲》这首曲子，学生比较集中的问题是：第一，谢苗诺夫是一个什么样的创作家？第二，俄罗斯音乐与手风琴音乐有什么样的关系？第三，作者创作这两首狂想曲的民族情愫是怎样的？第四，作品的几个部分在曲式结构、旋律、织体、节奏节拍、调式调性等有什么特点？等等。面对学生的疑问，教师只要综合大家的提问，就一两个重点问题，组织学生合作探究即可。需要注意的是，这一阶段要让学生与学生之间对话、答辩、争论、实现双向互动，教师只需在关键处加以指点或导拨。
3.归纳比较，实践探究。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳，概括讨论要点，使学生掌握方法，理清概念，明白道理。其次，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。如指导学生弹奏李遇秋的《天女散花》后，可以让学生根据创作者的风格，尝试弹奏他的其他作品《广陵传奇》《红叶抒怀》《抒情圆舞曲》等；连奏不同的处理技巧，教师指导学生具体实践。通过比较，学生才能真正领会到风格迥异的作品，需要用不同的演奏技巧来演绎。
4.激励评价，拓展探究。这一阶段既要总结肯定又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指路。手风琴教学是一项实践性很强的工作。每教完一首曲目，教师都可以用表演的方式让学生施展自己的技艺，对于每个学生不同的演奏风格都要予以欣赏及点评。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
总之，探究教学模式，是以人为本的教学理念下的关于教学方法的思路，具有开放性、生产性。教材不同、教师不同、学生不同，步骤也必须随之改变，教师应注重培养学生鲜活的创造力，让他们充分体验到学习手风琴演奏的快乐。
［注释］
①（美）拉夫尔·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1980：49.
②联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：108，176.
［参考文献］
［1］张奇.罗杰斯的学习观和教学观［J］.中学语文教学，2004（3）.
［2］张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2001（11）.
高中教师师德师风范文6
一、要充分认识高世龙案件严重危害性，坚持理想信念，筑牢思想防线，保持清醒头脑，紧绷纪律之弦，坚决做到有令必行，有禁必止；
二、要以案为鉴，提升政治站位。要把冯振东案、高世龙案“以案促改”工作作为当前重要政治任务，进一步提高政治站位，真正把自己摆进去，把职责摆进去，把工作摆进去，从违纪违法典型案例中汲取教训。
三、要以案促教，寻差距找短板。要充分发挥案件的教育警示作用，明确工作职责，全体党员领导干部要查摆问题，找准差距，结合各自职能与权责，岗位的定位与特点，做到有则改之，防微杜渐。
四、要以案明纪，确保以案促改工作取得实效。要围绕查摆出来的问题及差距，逐条逐项制定扎实的整改措施，从根本上逐渐完善制度、提高思想认识，找准核心，抓住关键，咬定目标，确保以案促改工作取得良好成效。
