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英语教师考核总结范文1
【关键词】素质教育 初中英语 教学改革
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英语教学现状分析
1.学生在求知方面缺乏主动性[1]
受应试教育观念的作用，在当前初中英语教学过程中，普遍采用教师为主导，学生为被动的单项传递式教学模式。使得学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，教师布置什么教学内容，学生便接受什么教学知识，几乎毫无疑问和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用，从而造成所学知识在搁置一段时间之后，很难再回想起来。
2.英语学习环境欠缺，存在学习障碍
大多数学生在过去的英语学习经历中，都存在不正确的认识：在一个以汉语言为母语的国度，进行英语语言的学习意义不大，进而对于英语学习的关注程度和倾注程度均呈现出显著的匮乏，如此，一段并无良好开端的学习过程，很难收获一个好的学习效果。英语基础切确，造成诸多学生在认识到英语学习的重要性时，已经有些无从下手了。尽管他们在日常的英语学习中实现了一定的词汇量的积累，然而，在真正使用时，却是似懂非懂，提笔忘词、开口忘句。因此，造成培养出来的人才都是理论的巨人，实践的矮子――在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文说明书时，却是十分露怯、十分尴尬。
3.教学目标缺乏清晰度
对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于：为国家和社会培养出具有较好的综合素质的人才。由于初中教育的目标性，决定了其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少了鲜明的目的性和针对性。
二、初中英语教学改革的措施分析
在总结出当前初中英语教学的问题后，应注重对问题的具体解决，只有真正通过问题找出具体的解决方案，才是研究的真正目的和真正价值所在。在前文研究的基础上，通过多年的实践和经验的积累，提出对初中英语教学存在问题的具体解决方法――进行教学改革，具体的改革措施如下：
1.树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革
初中学校是为社会培养具有专业技能和服务的人才，因此，初中学校的教育应充分贴近社会的实际，以满足社会用人需要为教学总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主的要求，即“以学生为中心”，而教师和学校只是为学生提供必要的引导、帮助和服务在初中英语教学中，为了使学生对于所学的英语可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生利用电脑尝试着人机对话，假设情景对话，加强口语练习，形成良好的学习气氛。此外，学生在具体的练习过程中，还能发现自身的不足，找出在未来的学习中还应注意哪些知识的积累，从而实现初中英语教学的素质化教育。
2.加强师资队伍建设――走出去、引进来[2]
为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让初中学校的英语教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让初中英语教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富初中英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富初中英语教学的师资队伍，实现初中教师人员构成的多元化。如在加强初中英语教师队伍时，可以从相关专业的企业内部邀请有关专家，进入初中院校进行几堂实际教学，通过几堂精炼的教学内容，企业专家将当前企业在人才需求方面的具体诉求传递给学生，学生也能在与企业专家的沟通和交流过程中，掌握当前社会用人的趋势，从而及时调整自身的学习方向，满足社会用人需求。
3.建立健全素质化教育的考核机制
在初中英语教学改革过程中，考核机制可以从两方面进行考核：一方面，考核初中英语教师，对其在素质化教育改革措施方面的具体应用情况，学生对其教育方式的满意度等，将考核结果与其工资发放进行关联，对于考核结果优良的教师予以合理的奖励，而对于考核结果欠佳的教师则要给予相应的处罚，从而促进教师对素质化教育改革措施的实施；另一方面，考核初中学生，对其在素质化教育过程中的学习状况，学习效果等进行考核，同时将考核结果与其期末成绩、评优等活动进行关联，从而促进学生在素质化教育方面的学习。
4.引进新的教学模式
最近越来越火热的山东乐昌二中的“271”高效课堂教学模式值得老师们探讨学习，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，最后的10%的时间，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实。这就要求作为老师的我们要先学会这些备受学生欢迎的教学模式，才能更好地做到教学改革，否则，改革一词永远只是挂在嘴边的空话。
三、结语
素质化教育是学生、社会、家长的共同需求，因此，探究初中英语教学素质化教育的改革措施十分必要。当前初中英语教学的现状较为混乱，因此英语教学的改革真需要：树立“以学生为中心”的教学观点，促进初中英语教学改革；加强师资队伍建设――走出去、引进来；建立健全素质化教育的考核机制，引进新的教学模式。
参考文献：
[1]王俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究[J].中国校外教育中旬刊，2010，04：101
英语教师考核总结范文2
一、职业规划为英语教师指引成长方向
一个人事业的成败与否，很大程度上取决于有无正确适当的目标。没有目标，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目标，就如海洋中见到灯塔，引导你避开暗礁险滩，走向成功。既然我们选择了教师这个职业，就应该从走上工作岗位的那一天起，制定自己的职业规划，实施“一三五”目标。所谓“一三五”目标就是针对青年英语教师成长采取的一项措施，青年英语教师的目标是“一年入门，三年达标，五年成为骨干”。在确定了目标后，行动就变成了关键的。没有达成目标的行动，也就谈不上事业的成功。只有通过实际行动，才能一步步向目标迈进，走向成功。英语教师应在每个阶段都要通过职业道德、教学理论、教学实践、教学效果的严格考核，以此检验自己的目标是否达成。英语教师应该辩证地把长远目标和近期目标结合起来，不好高骛远、不半途而废，脚踏实地、一步一个脚印地成长，迈向成功。
二、在实践反思中促进英语教师成长
教学反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，是英语教师专业发展的核心因素，是教师成长的必由之路，也是加强校本教研、搞好课改的前提环节。美国著名心理教育学者波斯纳提出一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。这个公式告诉我们，英语教师要在实践中成长就必须学会反思，学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，并进行必要的理性辨析，从而引发自身的一种观念冲突，激发改进的欲望，提高解决教育教学实际问题的能力，促进能力发展。英语教师要对照新课程的理念，从教学观念、教学行为、教学效果等层面反思教学过程中对课程标准的把握，反思对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实，总结教学的成败得失，对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，逐步完善教学艺术，提高并超越自我，不断地向高层次迈进。
从目前多数学校来看，思考的理念并没有扎根于英语教师的心底，这就严重影响着教师成长，影响教育创新和人才的培养。有些学校虽鼓励和倡导英语教师写反思日记，但应付者较多，动脑筋者甚少；空谈者多，与教学实际联系者少。究其原因：一是英语教师缺乏思考意识，唯教参、唯名人、唯他人是从，不自信、不敢怀疑、没有教学研究的意识，缺少反思的主动性。二是缺乏思考的环境。个别教育管理者不能努力在学校创造教育科研的氛围；相当一部分英语教师认为，四十五分钟后就是大“句号”，学生写完作业就大功告成，头脑中很少有“问号”，更谈不上思考。三是英语教师缺乏思考的机会。英语教师整日忙于写教案、讲课、改作业、写批改录、写教后记，还有班级管理、家长访谈等等，不能腾出时间去“思考”。殊不知，不能认真反思自己的教学工作，改进教学，就必然是一句空话。教学是反思的基础，反思是教学的升华，没有教学，反思就没有意义，没有反思，教学也只能在原地徘徊，教师只有让反思伴随成长，才能达到高标准的教学培养。
三、以课研为推动力提升英语教师的专业素养
“教而不研则浅，研而不教则空”。随着新课改的推进，我们发现在教学实践中，英语教师的教学行为与新课程理念之间存在较大的落差，一些难题成为了英语教师专业发展的瓶颈。在英语教师专业化要求日益提高的今天，英语教师不仅是知识的传授者，学生成长的促进者，还应当是教育教学的研究者，要求英语教师人人有课题，人人参与研究，并把课题研究和平常的教学结合起来，把研究课和互学课相结合，把课题组的活动和教研组的活动结合起来。许多英语教师也许会说我不会搞课研，其实不要把它看得那么神秘，把我们教学中遇到的问题加以解决就是搞课研。我认为“问题即课题”、“研究即成长”，以科研为载体，让研究融入英语教师的课堂，融入英语教师的生活，走专业化的发展道路。“以研促教，以研兴校”是每一个教育管理者的共同认识，新课改的实施和推进最终落脚点在教学过程。因此，教科研是新课改理论转化为实践的重要一环，这也是英语教师专业成长的必由之路。经常性开展教科研活动是学校管理工作的重要组成部分，对英语教师来说，他们能通过参加活动接受到更多的新方法、新理念，提高驾驭教材，驾驭课堂的能力，同时给教师提供一个自我展示的平台，使英语教师在课改实践中不断深入理解新的教学理念，让理念回归课堂，这不仅是对英语教师教学行为的优化，也是对学生学习行为的优化。
四、完善评价体制激励英语教师可持续发展
英语教师考核总结范文3
（河南职业技术学院 河南 郑州 450046）
摘要：在高职院校建设过程中，师资队伍建设是稳固教学质量的保障。要提高高职院校英语教学水平，就必须注重高职院校英语师资的培养。当前，高职英语教师培训存在培训理论滞后、培训模式单一、培训师资质不高、培训经费短缺、培训评估体系不完善等亟待解决的问题。文章对高职英语教师培训项目管理和完善教师培训评估体系提出了对策。
关键词 ：高职院校；英语师资培训；培训评估
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0050-05
在高职院校建设过程中，师资队伍建设是提高教学质量的一项重要任务。调查显示，87%以上的学生进行近一年半的高职英语系统学习后，仍无法达到大学英语四级对听、说、读、写、译几个方面的标准要求，50%的学生达不到英语应用能力B级的标准。在加快现代职业教育体系建设、深化产教融合、培养高素质劳动者和技能型人才的进程中，要提高高职院校的英语教学水平，就必须注重高职院校英语师资的培养。当前，高职院校英语教师培训项目单一、培训时间难以保证、培训内容不能满足教研需求的局面亟待解决。
一、高职院校英语师资培训存在的主要问题
（一）培训理论要更新
在开展需求分析的前提下对英语教师进行职后培训，是教学的需要。英语课作为基础课程，课时多，任务重，学生基础薄弱，因而教师最易产生职业倦怠感。有效的激励机制能促进教师的职业发展、教改进程的推进和教学质量的提高。在美国的教师教育中日渐普及的培训档案袋评价法就是教育评价领域近年来涌现的一种全新的发展性评价工具。这种评价法倡导反思和激励，最初用来评价学生的学习过程，以“过程性评价”取代“终结性评价”。上世纪末，它逐渐移植到教师评价领域，作为一种教学卷宗。在美国，教学档案袋评价法作为教师反思自己的教学实践和外界评定教师教学效能的重要工具已得到广泛的认同。上世纪90年代中后期，档案袋评价法在美国引入到教师职业培训中。培训档案袋的建构就是一个激励受训者对教学策略勤思敏行的过程。目前，高职院校还未能在分析基础上为每位英语教师设立个性化的培训与职业发展档案袋。
（二）培训模式单一，培训途径受限
调查显示，所有高职英语教师入职时都参加过校本培训，但职后5～10年内基本没有参加过与本专业相关的校本培训。近9成英语教师都参加过培训的培训项目，但基地项目的培训内容、形式、类型又不能满足受训教师的个性化需求；少部分人参加过重点大学如上海外国语大学、北京外国语大学等学校的师资培训项目；在科研单位进行挂职锻炼的人员寥寥无几；目前，没有英语教师到一些公共服务机构（如博物馆、科技馆、旅游景点、艺术中心等）进行过职业拓展、培训或者进企业参加与专业相关的顶岗培训，一方面是因为教学任务紧迫，另一方面是因为给英语教师搭建的校企合作平台还有待完善；以理论为主的认知培训多，而体验培训少；一线英语教师没有机会参加境外培训。
单一的培训模式无法适应每一个独立教师个体的职业发展需求，每个个体的发展都是具有多元性、多样性、差异性和特殊性的，违背发展规律的培训必定阻碍高职院校“双师型”师资团队的构建和发展，而英语教师整体素质的下滑又必将影响英语教学质量的提高。
（三）培训内容与实践教学脱节
高职英语教学要在兼顾语言学习的趣味性和知识性的基础上，树立学生自主学习的自信心，并帮助他们保持长久的学习动力。但基地师资培训的内容与教师所遭遇的教学环境是严重脱节的。由于培训前期没有对受训教师进行历时性详尽的培训需求分析，因而造成了培训项目资源匮乏、基地外项目遭“封杀”的尴尬。在职业幸福感和教学效能感低下的情境下，英语教师如若没有自主学习和自我提升的愿望、没有语言环境的熏陶、没有激励措施的鞭策，其自身的语言水平也会随着时间的推移而逐渐磨蚀。而数年才接受一次的理论学习，由于实操性差而无法广泛应用于高职英语教学中，费时、费力、收效甚微。
（四）培训师资质不高，经费短缺
在英语师资培训中，一定要在确定培训师时严把资质关。这种资质不单是高学历和高职称，培训师首先要治学严谨，实践教学经验、企业工作经验丰富，同时又善于沟通互动。调研显示，理想的培训师排名依次为：高校优秀的一线教师；外语培训机构的明星教师；资深的学界教授；有海外求学经历的外语界专家；有双语工作背景的企业中层管理人员；从事教育或科研管理的行政人员等。但相较而言，基地项目中许多职业技术学院的培训师虽然理论丰富，但缺少教学案例。如培训方案的设计因缺少培训需求分析而没把受训者实际遭遇的教学情境考虑在内，那么，缺乏亲身体验、互动展示、操作反思的培训将直接影响培训的有效性。
邀请有资质的培训师需要高效而严格的人员甄选和经费投入。目前，高职院校对每位英语教师的培训费用约为2000～3000元/年。目前，学生的学费仍是多数高职院校经费的主要来源，昂贵的教师培训费用确实是学校难以承受的，但降低培训费用又是不可能的。因此，从资金统筹管理角度来讲，分摊培训费用、寻找培训合作伙伴、完善校本培训等方式都可以积极尝试。
（五）培训评估体系不完善
教师培训评估是一个对受训教师进行综合检测和考评的逐步深化过程。通过评估和对教师培训中的各个阶段、环节进行调控和完善，不仅可以促进培训的制度化、科学化、规范化、系统化，保证培训的质量和效果，而且通过多方互评和开展公平对话可以帮助教师产生积极的自我效能感，增强其职业幸福感和教研信心。但当前的高职英语教师培训反馈与后期管理不良，培训评估和保障制度缺失。
培训效果不能只从培训者的书面评价或用一张合格证替代，真正的成效要在教学实践中体现，隐性的培训效果需要通过培训后较长时间的监控和测评得出，这就要考验高职院校人事部门培训管理人员的管理素质和管理水平。因此，应鼓励培训方和高职院校合作，加强培训反馈和培训效果评估工作，减少和避免培训工作的盲目性和随意性，合理配置培训成本，充分利用培训资源，把提高教育教学质量作为培训成果校验的重心。
二、高职英语教师培训项目管理实践
培训是一个系统规划、逐步实施的渐进过程，一个高效的师资培训项目有助于顺利实现教师个人、学生、学院的共同发展。培训管理主要由四个基本步骤构成，即培训需求分析、培训规划设计、培训项目实施、培训评估与信息反馈。
（一）培训意愿与需求分析
对调研对象所反映的需求度最高、最有实用价值的培训项目，按需求等级依次排列为：一、英语科研与实践教学类；二、攻读学位、继续教育类；三、大班额课堂教学组织和教学设计类；四、中短期出国语言培训类；五、英语教学法和创新思维能力类；六、教研平台和科研转化成果类；七、多媒体运用和教学资源整合类；八、专业英语ESP课程设置类等。详见下页图1。
由图1可见，在培训意愿和需求分析中排在第一和第二位的分别是英语科研与实践教学类和攻读学位、继续教育类。这说明高职院校英语教师面临着巨大的科研和教学压力，但教研方面的培训和支持却没有跟上。
（二）培训档案袋的设计
美国教师培训中运用较为普遍的一种评价方式叫做培训档案袋评价。档案袋能用来捕捉教师真实环境中的教研情况，从而使评价者能更客观地监测出教师是怎样将理论知识转化为实践教学的。培训档案袋的内容程序设计包含解读、互动、展示、反思四部分。首先从培训规划的角度来讲，尊重个体差异、目标明确可行是培训档案袋设计的主旨。尊重个体差异体现在培训需求分析上，目标明确可行是基于对教师的阶段评估与教师自评基础上的。培训需求与教研结合紧密，才能起到教学相长的作用。因此，不仅培训基地要搞需求分析，高职院校的英语教学部门也要搞。而且以教研部门反馈和沟通的形式集中将需求提供给培训基地有助于基地完善培训项目，比受训教师自己反映问题更有效，毕竟目前的培训出资方主要是各个高职院校。积极的评价能促进教学改进和辅助教师成长，而学生评教和督导听课是目前对教师进行评估的主要形式，教师自评和反思却是次要形式。事实上，英语教师培训后的反思与分享还不尽如人意，反思总结流于形式，当前的主要评估形式对教学的促进作用甚微。教师对教学实践的总结性反思才是增强培训效果的实质所在，也是组建培训档案袋的核心所在。
在美国，教师培训档案袋主要是由受训教师的反思日志、培训心得、教学录像等构成，英语教师从自省和反思中自觉发现问题。教师培训档案袋的反思日志通常由三部分组成：对读书笔记和读者反应的思考；对课堂互动行为和课堂展示反馈的反思；对接受检测的观点和策略的反思。由于高职英语教师时间精力有限，在培训档案袋的设计中，可以在反思日志的基础上引入“反思微博”，促进教师之间、教师与专家之间的交流互动，前提是互动平台的搭建和维护。
（三）培训实施与反馈
高职英语教师培训采取教师自主选择，系部协调，教务处、培训部和人事处甄选审批的管理机制逐步实施。培训项目流程的模型大致为：以企业人力资源管理的模式对每位教师进行“才储分析”，了解其职业性格基本情况、任教能力、专业知识能力、职业技能资格等初始状态；延长助教期，并每年进行一次专业知识或专业技能培训；开展企业实践经历的调查，并进行教研需求调查分析；根据需求分析设计培训主题、开展教研互动活动、记录学习心得（为档案袋的完善提供实证依据和绩效评估依据）、展示反思日志、进行等级评估。
培训反馈避免以优、良、中、差的传统评估方式给教师打分，而要详细描述每位教师参与互动中的优点与不足，细化培训效果的优劣，以激励教师扬长避短为目的，进一步完善和改进教师培训档案袋。由于外出集训受时间和地域的局限，各高职院校的英语教学部可以在每年有限的选派名额基础上将师资培训以研讨会和培训分享会的形式逐步向校本培训延伸，这样就可以保障每位英语教师每年至少有一二次集中受训的机会。把专家教授请进来的“名师”导学模式、分享公开课的网络教学模式等都是高职英语教师校本培训的不错选择。
三、高职英语教师培训评估的对策
目前，对高职英语教师培训效果的评价还仅仅停留在满意与不满意层面，这是远远不够的。培训的目标是帮助教师完善教学与科研能力，培养教师的自主创新能力，开拓教研思路，并实现职业理想。教师教学效能感、幸福指数的提高才能促使教师积极教研，以自信热情的人格魅力和感召力引导学生，最终实现学生、学院、教师的共同发展。从心理学角度讲，积极正面的评价能够形成强大的心理暗示，并引导教师在教学中不断强化自我优势。将后现代主义引入高职英语教师培训评估机制，就是要在遵循以上目标的基础上，倡导多视角、多元化的方法论，推崇评估者和被评者之间的交流互促，淡化分等奖惩功能，强调评价的研究和促进功能。
（一）倡导多视角、多元化的方法论
所谓多视角和多元化的方法论，就是既要从多个层面进行评估，又要用多种方法评估。借鉴柯氏四级评估模式（见图2），教师培训评估具体划分为：反映评估、知识评估、实践评估、成效评估；多元评价法概括为：定性与定量评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；形成性、终结性、控制性评价相结合；自评、互评、他评相结合等。培训评估既要体现出个体的差异性，体现每位教师的价值和效能，帮助英语教师发挥自身优势，又要强调评价对教师内驱力的激励作用，促进教师教学和科研能力的提高，实现自身价值和职业理想。因此，对英语教师培训的评估必须纳入培训档案袋，从四个层面对每个教师的优势以及出现的问题做详尽描述，而不是用“优、良、中、差”打分；同时，以互评和他评的方式推动培训机构培训项目的改革和完善。
第一，反映评估指的是受训者对培训项目、培训师资、培训课程的意见与建议。这一层面的评估通常以调查问卷的形式在培训结束初期立即采集数据，时效性强并带有主观性。高职英语教师所参加的国培和省培项目都会有此类调查，每位学员对参加的培训项目和课程有不同的看法，对培训师的评价也不尽相同。这个层面最基础，信息处理量最大，只是问卷收集不易、反馈不及时，使得问卷调查督促整改的有效性大大削弱。因此，我们推崇评估者和被评者之间的交流对话，以沟通的方式互促提高。
第二，知识评估目前主要是针对受训教师的，由三方面内容构成：参与培训活动的基本情况（25％）、互动展示（占15％）、课程内容考核（占60％）。但目前的权重比倾向于终结性评价——课程内容考核，同时又缺少对受训教师反思部分的考核。从后现代主义和形成性评价视角重新分配权重比如下：参与培训活动的互动展示（占40％）、反思与自评（占30％）、专业技能水平考核（占30％）。将课程内容考核归入参与培训活动的互动中，以发挥教师创造性的考核为主，提倡以改善教学效果为目的的教学设计类考查方式，避免采用闭卷答题式。英语专业的独特性决定了教师的专业技能水平（以听、说、读、写、译五种技能为例）需要恒久保持，因此，知识评估中对专业技能水平的考核必不可少。除了对受训教师进行知识评估，建议定期（如以1年为一个周期）对培训机构的培训师进行知识层评估。
第三，实践评估。就培训效果而言，英语教师的实践技能分为两个层面：培训过程中知识的迁移程度、培训结束后在实践教学过程中对知识和技能的运用状况，因此，对于实践的评估也至少分两个阶段进行。在知识评估层面，教师参与培训活动的互动展示（占40％）就体现了对培训过程中知识迁移程度的考核，因此在实践评估层面更侧重考查英语教师培训之后对知识和技能的灵活运用，教师的专业知识、专业技能、教学理念、教学态度、教师的表现力以及与学生沟通的能力构成了实践评估的关键要素。
第四，成效评估主要是指对教师绩效的考核。高职英语教师的绩效分为“任务绩效”和“关系绩效”。高职英语教师的培训绩效评估需要从纵向和横向两方面对英语教师的教学效果、科研水平、学术价值、社会服务等“任务绩效”采取定量评价，既要对比培训前和培训后的绩效，又要在整个教研团队中发挥个人优势，彼此寻找差距。高绩效的高职英语教师必须具备以下常态：丰富的教育理论知识、扎实的学科专业知识、灵活的语言运用能力、广博的知识面等；敏锐的洞察力和批判性思维能力；随机应变的教学能力、严谨的试验统计能力、高效的信息技术应用能力。对于隐藏性的难以量化的“关系绩效”——教师责任感、创造性、教研主动性、工作态度、与学生沟通和解决问题的能力等则需要以互评和第三方他评的方式进行定性描述。
（二）推崇评估者和被评者之间的交流互促
主管部门、培训机构、受训教师、高职学生构成了培训评估的四部分。以往对于培训的评估我们只强调三个维度：受训教师与培训机构互评，受训教师与高职学生互评，主管部门评估培训机构，而自下而上的回评和监督占次要地位。通常自上而下的评价占主导地位，即教育主管部门评价教师培训机构、教师评价学生、培训机构评价受训教师。培训评价隶属于教育评价的范畴，评估者应该让被评者以反思的方式对自己的培训成效、实践教学情况进行自评；评估者对受训者技能和知识水平的改善程度做辅助评价，引导教师发现问题和解决问题，并对有益于学生发展的教研方式积极尝试，鼓励教师开拓新颖的教学风格，与教师建立友好互助的关系并维护教师的权益。
（三）淡化分等奖惩功能，强调评价的研究和促进功能
心理学激励理论认为，需要引起动机，动机驱动行为。对于普遍接受过高等教育的高职英语教师来说，更倾向于通过自我激励的内部动机促使自身能力的提高和职业的发展。外部压力可迫使教师为求过关而保持低水准却难以发挥其创造力和主观能动性，许多教师由于没有找到合适的互助平台或者由于信息匮乏而暂时阻碍了教研水平的提升，因此高职英语教师培训评估要考虑到个体的差异性，从培训投入、教学服务、科研产出的角度对每位教师进行客观的评价；出现问题时避免使用惩罚等极端的评估方式，应从提升教师的职业幸福感入手，用协商、交流、对话的方式促进教师客观地认知自我，辅助教师自我完善和自我调整。
随着基础课教学改革和英语教学改革的实施，不仅高职院校和学生对教师提出了更严格的要求，而且教师自身也有强烈的发展愿望。发展和完善离不开终身学习，教师培训是交流学习的一个重要途径。高职英语师资培训应同时满足学生、学院、社会服务和教师个人自身发展的需要。因此，各高职院校在稳步提升英语教师素质和师资水平的前提下，应鼓励教师首先圆满完成基础教学工作，在教学过程中发现问题，通过科研解决教学难题。在教研工作过程中，人事和教务部门应采用校企合作的模式为教师提供服务社会和活跃区域经济的双语工作环境。这样，不仅可体现高职院校的社会服务功能，而且可在帮助英语教师发挥专业优势的同时提升教师的幸福指数和自我效能感，在帮助教师不断追求职业理想的同时，实现学生、学院和英语教师的共同发展。
参考文献：
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[2]高旭阳.英语教师培训档案袋的设计[J].上海教育科研，2006（2）：67-68.
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（责任编辑：杨在良）
Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools
CUI Cheng
（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）
英语教师考核总结范文4
[关键词]高职院校；青年英语教师；能力培养；对策研究
我院英语教师以青年教师为主。虽然他们个个精力旺盛，工作热情高涨，但毕竟缺乏足够的教学经验。为了使这些青年英语教师尽快熟悉掌握教学环节与教学方法，迅速提高英语教学水平，最终成为一名合格的人民教师，对他们实施一系列的帮教计划是十分必要的。为此，我院党委、院领导出台了“青年教师导师制”政策：对参加工作不足两年的青年教师进行培养指导的决定，这充分显示了院领导对我院教学质量的重视和对人才的尊重与爱护，极大调动了一线教师的积极性，加强了全体教师爱岗敬业的责任感，有利地促进了各科教学。
如何在较短的时间内使青年英语教师迅速成长，独当一面，乃至形成具有自己独特的英语教学风格，成为一名合格的人民教师呢？
首先，要坚持四大培养计划。
1 加强教师职业道德的培养，提高青年教师综合能力与自身素质
高校青年英语教师的工作压力很大，他们既要授课，每周不少于12节，又要当班主任，组织学生参加学院的各项活动，他们的工作量甚至比一些老教师要多很多，但是这同时也是锻炼自己的大好机会。比如当班主任，要求他们必须要有组织能力、演讲能力和号召能力。一个班集体是否有凝聚力，是否有浓厚的学习氛围，是否有尊敬师长和互相关爱的良好班风，都取决于班主任的能力与魅力。而这些能力不是与生俱来的，这需要在工作和实践中不断历练。因此，加强对青年教师职业道德的培养，增强青年教师爱岗敬业的责任感和热爱本职工作的自豪感，对他们今后的成长具有重大意义。作为一名教师，只有自己拥有高尚的道德品质，良好的职业道德和素养，才能为人师表，以身作则，培养出同样优秀的人才。
2 狠抓教学环节，有效组织课堂教学，提高英语教学质量
一名优秀的教师首先必须遵循常规的教学环节，合乎情理地进行课堂教学。一般来说，英语教学的常规模式是：先进行“温故知新”环节，即复习上节课所学的内容，或听写生词，或提问，或检查作业，精炼概括总结所学内容，然后进行新的教学环节，包括单词的处理、课文祥解、语法剖析、布置作业等。这期间要有大量的双边活动，不能老师一言堂。不经意或不按点名册顺序的提问会使学生更集中听讲，最大限度地调动学生的积极性。教师还要根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法，学会科学地控制和把握教学内容上的重点与难点，合理安排掌控授课时间，使课堂教学循序渐进，环环相扣。青年教师思维开阔，热力四射，往往很难把握和控制时间，不是提前结课就是完不成教学计划，因此，必须狠抓教学环节的掌控，只有在熟练掌握各个教学环节的基础上才能做到运用自如。
新、老教师经常听、评课，有利于青年教师的进步。
3 规范板书与教案的写作，拓宽传授知识的渠道
板书是展示知识的最直观的方式，教案是教师传授知识的依据，然而很多青年教师不会书写教案，这种现象令人堪忧。有的青年教师板书凌乱，随意性强，洋洋洒洒，歪歪扭扭，偶有错别字，总之，没有合理的布局，重点难点不突出。所以，我们必须从基本功下手，帮助青年教师规范地书写教案和板书，力争做到：教学目的明确，重点难点突出，格式规范，字迹工整。板书要布局合理，力求节省板面，减少擦拭次数，力度适中，清晰明了。
经常在青年教师中开展英语板书大赛、教案展等活动，有助于青年教师的成长。
4 增强科研意识，提高英语学术研究水平
对一名青年英语教师而言，会上课、会写教案、会带班并不是到达终端了。一名合格的教师还应该具备独立创新、开发科研项目的能力。体现在学术成果上，就是能撰写出有独到见解的学术论文或参与科研课题立项等。这不仅仅是教师晋升职称的重要依据，也是衡量教师业务水平与能力的主要标志。因此，对青年教师综合能力的培养必须囊括科研能力的培养。
其次，定期进行阶段性的考核，强化培养效果，完善培养计划。
经过一个学期的教学实践，青年英语教师已经基本掌握了英语教学的每个环节，教学基本功也扎实了，初步形成了自己的教学模式。为了完善“青年教师导师制”培养计划，全面提高青年英语教师的综合能力，应该总结经验教训，查找漏洞，还应该制定更细、更新、更高的目标，要更加注重细节，力求打造精品课。此外，对青年英语教师的仪表、教态以及普通话的运用等都列入考核评定的范围。
对青年英语教师的培养对策研究表明：青年英语教师是我院教师队伍中不可缺少的中坚力量，他们已经迅速成长，为我院的英语教学注入了新鲜的活力，这一切都归功于“青年导师制”的倡导与实施，取得了丰硕的成果。
参考文献
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[2] 来小平.关于高职院校英语教师培养问题的思考[J].山西青年管理干部学院学报，2009.
[3] 蔡晶晶.高职青年英语教师教学能力核心指标研究[J].无锡职业技术学院学报，2014.
英语教师考核总结范文5
引言
多元智能理论的理论来源和西方“存在主义哲学”、“科学主义哲学”、“人本观念”的有着紧密的联系，一般认为，多元智能理论主要包括九种智能：言语，逻辑，视觉，身体，音乐，存在等。目前高职英语教学中，在培养学生的综合智能方面还存在很多问题，明显滞后于新课改的要求和社会的期许。现在，英语职业教学形式及教学内容在高等职业学校中较以往已经有一定的改进，然而仍旧基本上使用传统的英语学科的教学模式。其教学模式注重学科知识的系统性。其优点是教学重点放在基本理论、基本技能和基础知识上，而脱离高职院校学生实际的接受能力和知识基础是其不足之处。不能灵活处理好课程与“学生学习兴趣”、“专业课程”的关系。为了改变这种状况我们必须适应职业教育的特点和要求，“以服务为宗旨、以就业为向导，走产学研相结合的发展道路”，以就业为导向，合理设置课程，以学生为本，理论结合实际，科学设置教学目标，严密组织教学。下面将论述在高职英语教学过程中培养学生多元智能的主要策略。
一、加强高职英语教师的队伍建设
加强高职院校英语教师队伍建设工作，有利于进一步培养大学生正确的价值观、人生观和世界观。最近大学生的思想政治教育工作极其受到国家的重视，这是由我国的国家性质决定的。我们国家是社会主义性质的国家，培养的人才也应该是为社会主义服务的。加强高职院校英语教师管理工作是为加强对大学生的思想政治教育工作服务的，因为我们必须首先建立一支在思想政治方面过硬的英语教师队伍，才能进一步促进大学生正确的意识形态的形成，所以说，加强高职院校英语教师管理工作是加强大学生思想政治教育的必要要求。
（一）加强高职院校的校本管理
管理是一门科学和艺术，有效的管理可以节约大量的成本，目前高职院校的生存压力较大，经费不足，在市场经济条件下，加强高职院校英语教师管理工作可以有效地节约宝贵的教学资源，降低管理成本，促进高职院校的持续健康发展。加强高职院校英语教师管理工作可以提高英语教师的工作效率，通过学期、学年对英语教师的考核，可以促使英语教师不断进取，更新其工作方法，同时让英语教师自觉与其他英语教师进行对比。经过比较，对自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英语教师自己可以进行总结，为下一步工作的改进和提高打下坚实基础。
（二）加强对高职英语教师的管理
英语教师是学校最基层的教育管理者，也是教学实践者，她们直接面对学生，对学生的思想动态、生活学习情况有最直接的了解，也是具体落实学校政策的直接执行者，加强对高职院校英语教师的管理有利于打造一支政治合格、业务过硬的学校基层管理队伍。加强对高职院校英语教师的管理可以进一步推进大学生思想政治教育工作的顺利进行，可以从思想认识、人才培养等多个方面充分调动广大英语教师的积极性，提高英语教师的工作水平。调动英语教师的创造性和积极性是加强建设英语教师队伍的核心。这是我们当前加强高职院校英语教师队伍建设的重要内容。
管理英语教师队伍制度化应该做到管理英语教师队伍的监督体系、目标体系、考核体系和制度体系要完善。要把一套可行的队伍建设和条例系统地制定出来。建设队伍要遵循的原则应确定。英语教师的岗位职责、考核标准和任职条件要明确。有章可循英语教师的选聘、培养、角色定位、评价及待遇。笔者清醒地看到，新时期高职院校学生工作的机制、环境、对象及内容等出现了明显的变化。在逐渐出现的新问题和新情况下，英语教师为了适应发展的需求应改变原来的许多管理制度。英语教师一些实际的管理制度及方法应更贴近新任务和新形势。“以人为本”的思想具体到高职院校的英语教师管理工作，就是一切以学生为本，以英语教师为本。学校的教育教学管理，归根结底都是服务于广大学生。为了促进全面发展学生，使学生的专业技术水平得到提高，使学生正确的价值观、人生观和世界观得到进一步的确立，英语教师作为一线管理者，也是为学生服务的，所以加强高职院校英语教师管理工作就是落实“素质教育”，就是落实“以学生为本”的教育教学管理思想。
（三）确保英语教师队伍的稳定性
高职院校英语教师队伍是不稳定的。英语教师队伍的不稳定性不利于学校管理工作的持续运行，也不利于连贯、有序地对大学生进行思想政治教育，所以必须要加强高职院校英语教师管理工作，形成稳定、高效的高等职业院校英语教师队伍。
为了做好高职院校英语教师的管理工作，学校管理者要充分发挥积极性和主动性，提高管理水平和个人综合素质。在加强高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者发挥着引导、组织、示范和监督的作用，他们是高职院校英语教师队伍建设的关键环节。教育管理者首先必须恪守“教育为我国现代化建设服务，为广大人民群众服务”的原则，为各行各业培养“又红又专”的高素质人才。教育管理者是高职院校英语教师队伍建设的风向标，有着重要的“示范”作用。所以，作为一名教育管理者应该首先使自身的政治思想建设及道德思想修养得到加强。使勤奋进取的治学精神得到发扬，树立艰苦奋斗的精神。管理观念的实践应以学生为中心，使社会的不良腐蚀风气得到自觉抵制。在高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者应该重视参加实践活动，广泛调查研究，注重分析本校、本区域范围内高职院校英语教师队伍建设过程中存在的问题并在此基础上找到解决问题的办法。
二、推进教学方法改革
（一）实施多媒体和计算机仿真教学
在现代教育技术不断地发展下，在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外，为了激发学生的学习兴趣，使学校有限的教学资源得到节省，同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。
（二）分层教学的实施探索
分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度的提高，促进因材施教。由于学生的基础不一样，课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的，教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解，这样才能实施分层。值得强调的是，实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视，教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”，教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学，使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。
（三）逐步推进项目教学法
为了逐渐推进项目教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，积极创造条件。主线应以实际操作为主，使相关的理论知识得到补充，整合教学内容，同时制定一个可行的方案，让学生做到自己动手设计完成项目的任务，使“在学中做”的方式获得知识技能真正得到实现。
三、注重提高课堂提问的有效性发展学生智能
通过对“高职英语课堂有效提问”，能使学生的特点得到进一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并为学生们服务。
有效的课堂提问可以使教学的效率和质量得到提高。与课堂提问紧密相关的是课堂教学及课堂管理。为了使课堂提问的有效性得到提高，并使教学取得最大得效益，就需要使课堂提问得到优化，逐渐使课堂教学的水平和艺术得到提高，这样就能使课堂管理及课堂教学形成相紧密融合。结合高职学生身心发展的特征和多元智能理论的特点，教师要对相关的策略及方法的理论基础进行掌握和了解。使学生的学习动机得到激发、教学内容等课堂管理策略得到有效的组织及呈现，最终促进有效地完成教学任务。
（一）提问观念的转化
在高职院校的英语实践教学的过程中，教师应着重使学生的主体性得到尊重，树立观念平等化。但是许多英语教师脱离实际，一直相信只要站在学生面前自己就是正确答案的化身和真理的化身。还有针对教师的教学任务一些学生提出建议及意见时，他们就会受到教师的批评，进而偏激地认为老师没有受到学生的尊重。事实上这些都是错误的做法。因而，“科学教学”、“以人为本”的真正含义教师必须做到深刻地领悟。一切为了学生，切实与学生打成一片，积极探究新的策略来使课堂提问的有效性得到提高。
（二）提问的优化是教师关注的焦点
一名教师的综合素质能够通过提出的问题是否合理、恰当表现出来。提问的优化能使在高职英语课堂上提问的有效性得到提高。具体的做法是，第一，需要优化问题的“提问意图”。也就是说主要是为了考查学生某方面的能力才提问这个问题。因而提问题的意图的出发点应放在考查学生分析问题的能力及应用能力上面。第二，提问的具体内容，即提问的意图需要与问题的内容相一致，并且使难易程度适度化。第三，提问的时机和切入点。即以什么为切入点在课堂教学中的什么时间进行提问等。最后即是提问的语气、神态等。
英语教师考核总结范文6
一、加强高校英语专业教育中英美文学课程教学的措施
根据高校英语专业教育中英美文学课程教学存在的问题，高校英语专业教师应该采取有效的措施解决这些问题，有效的提高英美文学课程的教学质量，使英语专业教师在教学过程中达到理想的教学效果。
1.采用科学的教学方法
高校英语教师在开展英美文学课程教学过程中，应该改变传统的填鸭式教学模式，采用科学的教学方法提高英美文学课程教学质量。高校英语专业教师在进行教学的过程中，应该充分的利用多媒体和网络开展教学活动，使学生能够参与到教学活动中。例如，英语专业教师通过对媒体播放由英美文学著作改编拍摄的经典电影，让学生通过观看电影激发学生学习英美文化知识的兴趣，使学生能够从很多方面了解到英美文学著作的语境，作者创作时的情感，文学著作的社会环境和著作中的人物情感等，使学生能够深入其中，真正体会到作者创作文学著作的真正意义，充分了解的英美国家的文化内涵。与此同时，教师也可以组织学生开展情景表演活动，有助于提高学生的英语表达能力和理解文学著作的能力。由此可见，高校英语专业教师采用科学的教学方法，应用现代化教学手段，对于高校英语专业教师提高教学质量，培养学生对英美文知识的分析和欣赏能力具有重要作用。
2.采用灵活的考核评价方式
传统的英美文学课程考核和评价方式，通常是通过卷面考试方式考核学生对英美文学知识的掌握情况，这种考核方式无法了解学生的真实水平。因此，高校英语专业教师应该采用灵活的考核评价机制，科学的考核和评价学生对英美文学知识的了解情况。例如，英语专业教师应该注重学生在教学活动中的表现；对学生进行阶段性考核，重视考核学生对英美文学基础知识的掌握情况；教师通过播放文学片段，考核学生对文学片段的鉴赏能力；教师提出问题，通过小组辩论的形式考核学生的学习情况。这些科学的考核评价方式，对于培养学生的综合文学素养具有重要作用。
二、高校英语教育中开展英美文学课程教学的意义
高校英语教育中开展英美文学课程教学对于培养学生的人文素质，正确的人生观、世界观和价值观具有重要意义。
1.对于提高学生的人文素质具有积极的意义
由于高校英语专业英美文学课程的内容涉及到英美文化的各个方面，如英美两国的政治、经济、文化、社会风俗以及精神思想等。高校英语专业开展英美文学课程教学，使学生充分理解英美国家的历史、宗教、人文价值、风俗习惯、民族精神和思想文化，这样不仅能够能提高学生的专业素质和文化知识，而且还能够培养学生的理想信念和道德品格，有助于学生人文素质的提升。由此可见，高校英语专业通过开展英美文化课程，对于培养学生的人文素质具有至关重要的作用。
2.对培养学生正确的价值取向具有重要作用
高校英语专业开展英美文学课程，学生通过学习英美文学著作有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。由于英美文学著作的内容基本上是对社会现象进行评论，倡导社会真善美，抨击社会的假恶丑。学生通过学习英美文学著作，能够提高学生分辨善恶、看清真伪和鉴别美丑的能力，有助于学生树立真确的人生观、世界观和价值观。由此可见，高校英语专业通过开展英美文学课程，对培养学生正确的价值取向具有重要作用。
三、总结
