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口语学习计划范文1
[关键词] 人机对话 提高口语能力
从2010年开始，温州市中考的英语口语交际考查改为英语口语考试和英语听力考试，实行人机对话的考试方式。“人机对话”不仅是考试形式的革新，更重要的是将给中学英语教学带来一系列变革，同时也将促进计算机信息技术与学科教学的整合以及英语教学资源库的建设，引领中学语教学回归语言学习的终极目标——交流与沟通。但这一新的考试模式也给学生以及老师带来许多困惑：学生该如何调整自己？教师该如何做好英语口语教学，培养学生的英语交际能力？
我曾在我班做了一个关于能否熟练朗读八年级上册Unit2 sectionB的3a的调查。我班共有学生36人，此篇章共有单词103个。调查结果：能够熟练朗读（不会读的单词少于5个）的仅有5人；基本能够熟练朗读（不会读的单词少于15个）的有10人；朗读全篇文章困难较大（不会读单词在30—50之间）的有10人；基本不会读文章（不会读的单词超过70个）的有11人。从调查结果可以看出，有超过半数的学生无法熟练地朗读篇章，英语口语能力也就可想而知了。
一、探究学生不敢说的原因
1.学生自身的问题。大部分学生在英语学习过程中不重视学习方法，对开口说英语有一种惧怕心理，怕出错受到其他学生的耻笑或老师的责备，导致学生在口语表达时非常紧张，影响其正常思维，同时也成为口语教学中的最大障碍。
2.教材与教学问题。新教材容量大，生词多，而课时少。我校学生英语学习起步晚，教学任务重而教学时间紧。为了迎接考试，老师强迫学生去背单词、记语法、做习题，学的是高分低能的“哑巴”英语。
3.环境问题。学生和家长对学习英语的重要性认识不足，学生学习英语的环境和氛围不足，英语报刊杂志几乎没有，学生课余生活中接触英语的机会少之又少。另一方面，在教学硬件设施上的投入还不能满足英语教学的要求，学校没有语音室。
二、找出方法，提高学生说的水平
针对口语教学中的不同问题及原因，教师必须提高自身素质，更新观念，打破常规，改进教学方法。
1.重视“说”，提高说的水平。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声的语言是第一性的，文字的语言是第二性的。人与人之间的交流重要的是通过听说，很少通过读写。因此，教师应该重视提高自身的口语表达能力，加强口语训练和业务学习。在每次考试中，增加口语测试，引起学生对英语口语学习的重视。
2.培养“说”的兴趣。兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。例如在《新目标英语》七年级第一学期第七单元SectionB，我结合学生的爱好和兴趣，向学生提问：Who is your favorite star?有一位喜欢打篮球的学生积极站起来，说：“My favorite is 比尔盖茨。He has much money.“教师充分地将英语口语表达与学生感兴趣的生活联系起来，使他们用英语表达自己喜闻乐见的事，在成功的表达中感受到说英语的乐趣。
教师也可以在课堂上创设情境，采用语言传递法玩游戏：在第一位同学的耳边说一句同学很感兴趣的语言，一个一个地传到最后一位同学，让最后一位同学大声地表达出来。如说错了及时纠正，给予鼓励；如说对了给予表扬。这样在教学中不断给学生新的刺激，给学生表达的机会，培养学生对口语表达的浓厚兴趣。
3.清除“怕”的心理，正视“说”的错误。由于学生缺乏对所学语言国家的习俗和文化差异的了解，其口语表达往往不得体。在教学过程中，教师教语言的同时，还应该讲一讲英语使用的特定语言环境特有的文化习俗等，尽量避免汉语文化的干扰而形成中文式英语。在口语教学中，教师要充分了解学生，因材施教，培养和提高其口语表达的能力，增强他们说英语的自信心。对学生在口语中表达的错误不一定立刻纠正，即使纠正，也要根据学生错误的不同特点，采用不同的方法。活泼大胆、性格外向的学生，反应迅速，在保护他们积极性的同时对他们从严、从高要求，让他们说得对、准、好；性格内向、胆小怕羞的学生，对他们多鼓励，消除他们“怕”的心理，培养他们敢说、愿意说的好习惯。教师在指导学生的口语交流时，尽量让学生在口语表达中自纠错误，使其更加明白英语句子结构。
用英语表达自己的思想使学生学习英语的终极目标，培养学生的英语口语能力是十分重要的，因此，教师在授课的过程中要尽量做到用英语教学，用简单、清楚、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动还是布置作业，甚至是提醒学生的课堂纪律，都要用英语表达，给学生创造大量的“听”的机会，只有这样才能切实提高学生的英语口语能力。
[参考文献]
1.彭聃龄《认知心理学》[M]（黑龙江教育出版社 1990）
口语学习计划范文2
1.口语交际个性化
因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。
2.语交际生生活化
“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。
3.口语交际情境化
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。《新课标》对口语交际提出了这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生最喜欢扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口语交际中，只要让学生演一演、说一说，学生的兴趣立即就高涨起来。演说过程也是展现学生个性的过程，学生对不同的材料感受不同，在演说时也就自然而然的彰显了学生的个性。在进行《劝说》口语交际时，让学生选择自己喜欢的话题，然后进行“情境劝说”。学生自愿组成了不同的小组进行情境表演，“劝说”形式、方法多种多样。各具特色的“劝说”方法让老师和学生出乎意料。
口语学习计划范文3
【关键词】 急性白血病；化疗；口腔溃疡；冰锡合剂；含漱
近年来，急性白血病(AL)的发病呈上升趋势，其治疗仍以西药化疗为主。口腔溃疡是化疗过程中常见的并发症，据报道，在接受化疗的过程中，并发口腔溃疡、感染的发病率占66%[1]，它不仅给患者带来极大的痛苦，严重者继发感染，危及生命。故治疗化疗后口腔溃疡非常重要。2004年7月－2006年11月，笔者采用冰锡合剂含漱治疗AL化疗后口腔溃疡34例效果满意。现总结报道如下。
1 资料与方法
1.1 病例选择
选择在本院住院化疗并发口腔溃疡的AL患者共60例，男39例，女21例；年龄16～65岁；急性淋巴性白血病(ALL)19例，急性髓系白血病(AML)41例。所用化疗方案：VDCP(长春新碱、柔红霉素、环磷酰胺、强的松)，HAE(高三尖杉酯碱、阿糖胞苷、足叶乙甙)，DA(柔红霉素、阿糖胞苷)，中、大剂量阿糖胞苷，大剂量甲氨喋呤。所有入组患者化疗前均无口腔疾患，参照WHO抗癌药物急性及亚急性毒性反应分度标准[2]，将口腔溃疡依轻重反应程度分为5度。0度：黏膜正常；Ⅰ度：黏膜红斑，疼痛不影响进食；Ⅱ度：黏膜红斑明显，疼痛加重，散在溃疡，溃疡直径0.1～0.2 cm，能进半流食；Ⅲ度：黏膜溃疡及疼痛比Ⅱ度明显，溃疡直径0.2～0.4 cm，只能进流质饮食；Ⅳ度：疼痛剧烈，溃疡融合成片状，溃疡直径0.3～0.5 cm，不能进食。口腔溃疡均出现在化疗后3～10 d。
1.2 方法
1.2.1 分组
采用随机表随机分组方法分为观察组34例和对照组26例。观察组中男23例，女11例；年龄16～65岁；ALL 10例，AML 24例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度17例，Ⅲ度12例，Ⅳ度2例。对照组中男17例，女9例；年龄17～62岁；ALL 9例，AML 17例；口腔溃疡程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度14例，Ⅲ度9例，Ⅳ度1例。2组患者在年龄、性别、病种、常规治疗方法、化疗方案、口腔溃疡程度等方面比较无明显差异，具有可比性。
1.2.2 药物配制
冰硼散3 g、锡类散2 g、5%碳酸氢钠20 mL、2%利多卡因10 mL(对该药过敏者禁用)加入到0.9%氯化钠溶液500 mL中摇匀备用。
1.2.3 治疗方法
观察组采用冰锡合剂含漱，每日5次，每次含10～15 mL约3～5 min后吐出，分别在晨起、三餐后30 min、睡前10～20 min，影响进食者三餐前20 min各加用1次。含漱前摇匀药液，含漱时用舌尖搅动以使药液充分接触到口腔黏膜皱褶处。对照组采用口泰(深圳南粤药业有限公司生产，批号H10920104)含漱，每日3次，每次10 mL，分别于三餐后30 min，其它同观察组。疗程2组均为5 d。
1.2.4 观察方法
做口腔护理的同时观察患者口腔溃疡灶愈合情况并询问患者疼痛好转情况，及时记录。5 d后评价2组患者的治疗效果。
1.2.5 统计学方法
2组间比较采用χ2检验。
2 临床疗效
2.1 疗效标准
口腔溃疡愈合情况：溃疡灶消失，无口腔疼痛为治愈；溃疡面缩小，肿痛减轻为好转；症状无明显改善，甚至出现新的溃疡为无效。治愈加好转为总有效。
2.2 结果
经5 d治疗，观察组总有效率明显高于对照组，详见表1。治愈时间：观察组为3～7 d，平均4.75 d；对照组为4.5～12 d，平均8.5 d。观察组明显短于对照组。表1 2组患者临床疗效比较[例(略)]注：2组总有效率比较，χ2=18，P
3 讨论
口腔溃疡是AL化疗后最常见的并发症。主要是因为化疗药物对口腔黏膜的直接刺激和对黏膜上皮细胞的损伤所致[3]，是一种局部反应；其次，AL并发口腔溃疡患者的口腔唾液pH值集中在偏酸及酸性(6.9～5.4)[4]，酸性条件下易导致真菌感染；初诊AL患者及化疗后骨髓造血功能受抑制，常有中性粒细胞减少，加之饮水进食少，口腔寄生的正常菌群大量繁殖，口腔自洁作用减弱，产生吲哚、硫氢基及胺类等引起口臭，破坏口腔内环境，导致口腔黏膜受损也是形成口腔溃疡的原因之一[5]。溃疡可发生在口腔内各个部位甚至咽部及食道，溃疡灶一个或数个，大小不一。
目前，最有效、最普遍防治口腔黏膜溃疡及炎症的方法是利用温和的口腔冲洗剂进行口腔护理，以稀释口腔内有害菌群浓度，保持口腔清洁，但对AL并发的口腔溃疡防治效果不甚满意，而且也没有很好的止痛作用。
根据AL化疗后口腔溃疡的发病机理，我们配制的冰锡合剂克服了上述缺点。现代药理研究认为，冰硼散具有抑菌解毒、 抗溃疡的药理作用，对金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、卡他球菌、白喉杆菌等有抑制作用[6]；锡类散具有抑菌、抗溃疡、消除自身免疫反应的药理作用，对溶血性链球菌、金黄色葡萄球菌最敏感，其次为白色念珠菌、绿脓杆菌[6]，而口腔感染多为革兰氏阴性杆菌、厌氧菌、白色念珠菌[7]。碳酸氢钠为碱性液体，能中和唾液中酸性物质，调节唾液pH值，从而抑制真菌感染；利多卡因对口腔黏膜起到局麻作用，故止痛明显；生理盐水作为溶剂且具抑菌作用。诸药配伍具有抑菌消炎、消肿止痛、祛腐生肌之功效，可迅速促进溃疡面愈合。此方法简而易行，无论何时何地均可现用现配，无不良反应。
参考文献
[1] 张淑彩.对急性白血病患者口腔黏膜的评估与护理[J].解放军护理杂志，2002，19(6)：39.
[2] 黎燕芳，胡丕丽，吴少芳.冰水含漱预防四氢叶酸与氟尿嘧啶所致口腔溃疡[J].中华护理杂志，1999，34(1)：40.
[3] 李龙芸.肺癌化疗治疗的毒副反应及其防治[J].中国实用内科杂志， 1996，16(4)：205.
[4] 侯利华.调整白血病唾液pH值的观察[J].中华护理杂志，1987，22(4)：160.
[5] 李娇娥，易 滨，傅春华.强氧化离子水含漱治疗口腔溃疡的观察[J].中华护理杂志，2000，34(3)：162－163.
[6] 季宇彬.复方中药药理与应用[M].北京：中国医药科技出版社，2005. 1065－1068，1070.
口语学习计划范文4
关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。
Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。
作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。
一、增强学生元认知意识
在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。
二、帮助学生制定学习计划
学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。
三、帮助学生学会监控与调节学习过程
监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。
四、帮助学生学会自我评估
自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。
五、帮助学生学会管理焦虑情绪
学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。
在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。
将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。
参考文献：
[1]Brown， A.L.Metacognition， Executive Control， Self-regulation， and Other More Mysterious Mechanisms[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.
[2]Benson， P & P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London： Longman， 1997.
[3]O’Malley， J.M & A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London： Macmillan， 1990.
[4]Oxford， R.L.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House， 1990.
[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.
口语学习计划范文5
大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。
二、大学英语口语学习的现状分析
口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。
三、网络时代英语口语学习策略的培养
网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：
（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略
元认知策略就是学生在学习过程中对自我的监控和评价，包括制定、调整学习目标、合理选择适合自身的学习方法以及评价自身的学习成果等多个方面（侯文瑜2010），表现在大学生英语口语学习方面就是：大学生结合自身的口语水平等情况制定出符合自己的英语口语学习目标，并以这个目标为前提制定合理的学习计划，然后按照既定计划进行英语口语学习，并对学习结果进行分析、总结，逐步完善学习计划和学习方法（刘学思、陆雪芹2010）。网络口语学习社区有利于大学生元认知策略的培养。首先，网络口语学习社区为大学生正确定位自己的英语口语水平提供了科学的依据，在网络口语学习社区中，大学生可通过完整的测试项目确定自己的口语水平；其次，网络口语学习社区有不同层次的学习方法和学习内容供不同口语水平的学生借鉴、采用，这有利于大学生制定适合自身的英语口语学习计划；最后，对大学生英语口语水平提高最为有利的是网络口语学习社区为学生提供了一套自主学习—按时复习—及时纠错—过程监控的学习模式，长期坚持有利于培养学生的元认知策略，有利于提高学生的口语水平。通过英语口语教学实践笔者发现，情感因素对大学生英语口语学习的影响很大，很多学生由于紧张、胆怯、害怕犯错而不敢开口讲英语，而英语口语水平的提高关键在于大量的口语练习。情感策略就是学生在学习语言的过程中控制自己的情绪，调整自己的态度等方面的策略，克服焦虑及紧张心理是情感策略中极为重要的一环，网络口语学习社区有利于培养大学生的情感策略，网络口语学习社区营造出的口语练习环境具有虚拟性，非面对面的口语练习环境消除了学生由于害怕犯错而产生的心理顾虑，使学生在学习过程中敢于开口，有利于克服传统的“哑巴英语”学习模式，增强学生开口练习英语口语的自信。
（二）利用网络资源培养学生的社交策略
社交策略包括两个方面的内容：一是通过与他人的交往活动增加自己接触英语的机会，从而加强口语练习；二是通过学习英语国家文化背景知识来丰富自身的知识储备，提高自己的语言应用能力（刘学思、陆雪芹2010）。英语国家的文化反映了这些国家人们的生活方式、思维方式以及人生观，互联网为大学生了解英语国家的文化提供了大量的网络资源，如英美国家的特定语言环境、习俗禁忌、文化观念以及英语文化和汉语文化的区别等，通过学习英语国家的这些文化背景知识，有利于学生了解英语国家的文化风俗，在不同场合下选择合适的交流方式。
（三）利用网络资源培养学生的记忆策略
记忆策略是指英语口语学习者在学习过程中为了达到良好的记忆效果而采用的技巧和方法，通常通过采用朗读和背诵的方式来调整语音语调、增强语感。但通过教学实践笔者发现，单纯的朗读和背诵极为枯燥，很多学生会产生厌倦情绪，并且，这一过程中学生语音语调的正确与否没有正确的参照，即使出现错误学生也不会发现，这就是中式英语出现的根本原因（杨华2013）。网络上有许多辅助大学生朗读和背诵的英语口语学习软件，这些软件中既包含了丰富的学习资料，又注重朗读和背诵过程中的趣味性，使朗读背诵过程真正做到结合实际语境，可很好地提高记忆效果。同时，还可以对学生的语音语调进行纠正，有助于学生培养正确的英语口语发音方式。
四、结束语
口语学习计划范文6
学生学习英语，都希望自己拥有较高的学习效率，但在实际的学习过程中，效率难免有高有低。从学生的主体地位出发分析其中的原因，除了知识基础的差异、努力程度的不同等因素外，学生对学习策略的选择和运用也是很重要的因素。学生在英语学习中有效运用学习策略，不仅有利于提高学习效率，而且有利于增强学习的自觉性、目的性，养成自主学习的良好习惯。作为英语教师，我们要提高教学质量和教学效率，不仅要研究教师的教法，还要研究学生的学法；不仅要做知识和技能的传授者，还要做英语学习策略的指导者[3]。研究英语学习策略，教师能够更好地了解影响学生学习效果的主要策略因素，还能够有针对性地对学生进行学习策略的指导。新英语课程标准中所涵盖的英语学习策略主要有认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。下面分别从这几个方面谈谈英语教学中教师如何培养学生掌握正确的学习策略。
一、认知策略
认知策略是学习者认识事物、理解事物的方法和技术，它是英语学习策略的重要组成部分，对于学生自学能力的形成起到关键作用。英语教师要指导学生掌握认知策略，提高听、说、读、写能力。
1.听和读
语言学习需要大量的输入才能够获得可观的输出。听和读属于语言输入的一方面，学生只有使用适当的学习策略，多听、多读，才有可能说出口、写出来。例如在英语学习过程中，单词记忆困难是摆在很多学生面前的一个大问题，没有一定词汇量的积累，不仅会影响听和读的速度，还会对整个句子甚至文章的理解造成干扰。对于英语教师而言，其一个很重要的任务就是用科学合理的方法指导学生记忆单词。在此，教师可以利用德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律指导学生。这个规律揭示，在学习过程中伴随着遗忘，并且遗忘的进度不是均匀的，而是先快后慢。如第一天记住了30个英语单词，可能过一小段时间就会忘掉10个左右，再过几个小时就会忘记15个甚至20个，第二天只能记得7、8个了。按照这个规律，可以调整记忆单词的学习策略。如第一天记住了30个单词以后，过一个多小时再重新听读一遍，有些单词还没有忘记，可以一带而过，有些已经不记得了，就重新再记忆一遍。接下来的几天，除了学习新单词，每天都要抽时间及时复习已经学过的旧单词，经过反复记忆，遗忘速度逐渐减慢，记忆会逐渐加深。在记忆单词的时候，教师要指导学生认真听读，根据单词的正确发音记忆单词，结合发音要比仅仅运用字母去记忆更有效率；还可以把单词放在句子中去记忆，这样学生不仅记住了单词而且掌握了句型，可谓一举两得；也可以运用联想记忆的方法，如在学到“interest（兴趣、利益）”这个单词的时候，让学生回想与之相关的单词interesting， interestingly， uninteresting， uninterestingly等，这样就能够记住相关联的5个同根词。
在听、读英语的时候，碰到不认识的单词或短语是很正常的事情，教师要指导学生学会根据具体语境推断词句意涵的学习策略。如果不影响对文章的理解，一般不需要过于关注；如果影响对文章的正确理解，学生可以通过上下文，根据已有的经验和知识推断词句的意思。在阅读训练时，训练学生推断词句含义的能力，教授学生关于英语构词法的规律，如前缀、后缀所代表的意义等；让学生理解逗号、分号、破折号等标点符号的特殊用意，这些符号后面的句子往往就是对前面词语的解释；引导学生关注段落的主题句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主题句一般都概括了该段落的大意。在听力训练时，教师可以指导学生根据说话者的语音语调，以及对一些关联词的使用来判断其态度，像besides， in addition， what’s more， however， therefore， that’s to say， in other words， that is， to put it another way等。
2.说和写
语言顺畅达意的输出是语言学习的最终目的，英语教师不仅要教会学生听和读的学习策略，还要教会他们有效地说和写。
鼓励学生勇敢地开口说英语，由于我们所处的语言环境，很多学生口语能力较差，不能灵活地遣词用句，担心说错话遭到嘲笑的学生更是不在少数。教师要鼓励学生敢于使用英语对话，对于他们口语中的错误，要采取宽容态度，避免挫伤他们说英语的积极性。在英语课堂上可以组织学生模拟真实场景，进行英语对话，在课余时间可以鼓励学生参加英语社团活动，锻炼口语能力。
提高学生的英语写作水平，首先，要让学生掌握基本的句型结构，然后试着写简单的句子，接下来进行复杂句型的讲练，教师平时要多给学生布置翻译练习的作业；其次，写作的语感也很重要，要让学生背诵优秀的范文和例句，逐渐培养语感；再次，对待基础稍弱的学生，教师要保持耐心，可以给他们布置一些相对简单的写作任务，也可以采用个别辅导的方式，多鼓励多表扬，让他们有坚持写作的动力和信心。
二、调控策略
调控策略主要指学习者可以制订适合自己的学习计划，能够适当地调整自己的学习计划，同时能够探索学习英语的途径和方法，把握学习英语的机会。
1.制订学习计划
很多学生之所以没有把英语学好，是因为没有明确的学习目标和学习计划，学习散漫无章，不能持之以恒。教师可以指导学生制订具体的个人学习计划。先制订一个较长期的计划，例如半年之内，英语成绩要提高多少，或者掌握多少个单词、短语和句型。短期计划以周为单位，一周要记住多少个单词、短语和句型，然后把学习任务划分到每一天里面。需要注意的是，提醒学生制订学习计划一定要切实可行，不要过高或过低，在具体的实践过程中，可以根据学情变化适当调整学习计划。教师要定期检查学生的学习进度并督促他们如期完成计划。
2.增加阅读量
语言输出要以大量的语言输入为前提，培养学生的阅读习惯，增加阅读量是学生语言积累的重要环节。在目前的英语教学中，那些英语学习差的学生普遍阅读量较小，没有阅读英文资料的习惯，有的学生甚至从不接触教材和试题之外的英文读物。在英语教学中，教师要指导学生按照个人兴趣涉猎课外读物、阅读英语文章，并要求他们在阅读后写出所读文章的主旨大意。这样坚持下去，随着阅读量不断增加，语言不断积累，学生的英语水平会逐渐提高。
3.总结学习方法
在英语教学中，教师要指导学生寻求适合自己的学习方法。每个同学的学习状况不同，学习方法也是因人各异，学优生的所谓好方法不见得就适合学困生，学生应该学习借鉴的是适合自己实际需求的方法。教师要督促学生经常反思自己的学习行为和学习效果，及时总结经验教训，不断改进学习方法。
三、交际策略
交际策略是学习者为了争取或维持交际机会、提高交际效果而采取的各种方法和手段。语言学家Robin对语言学习成功者的策略特点的描述是：“学习主动；在学习过程中，具有强烈的交际欲望；在交际中没有拘束感，主动寻求交际机会；除了注重交际外，也注重语言形式。”[4]有效运用交际策略对于语言学习具有重要作用。在英语教学中，教师有必要对学生进行交际策略的培养和训练。
目前，我国学生的英语阅读能力普遍强于口语表达能力。面对这种状况，英语教师要有意识地为学生营造对话交流的环境氛围，鼓励学生积极主动地使用英语参与交际，尽可能多地与同学和老师对话，参加英语角、外教座谈会等，这些都是提高口语表达能力的良好途径。另外，教师应指导学生通过网络、电视、书刊等渠道了解英语国家的文化背景，这也是交际策略培养的重要部分，例如让学生注意到英语文化中谈话距离、眼神、手势、面部表情等所传递的信息，训练他们对肢体语言的理解和运用。
四、资源管理策略
