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语文课堂教学范文1
课堂是师生活动的平台，倡导自主、合作、探究的教学方式，是新课标对每一位教师的要求。课堂教学是一门艺术，艺术是要讲究“度”，但在语文课堂教学中还存在一些误区。
1.把握适度的课堂容量，避免“问答法”主宰课堂
一堂课容量安排应考虑两方面因素：国家根据学生年龄、心理特点及时代需要制订出的教学大纲和作为知识承受者与能力形成者的学习主体――学生。因此，我们确定一堂课的容量，应充分注意以下几点：一是整体把握教学大纲要求的知识点的具体分布，做到心中有数；二是要弄清每单元每课时的重点、难点，明确目标，可以事半功倍；三是了解各相关单元、各课时知识的衔接与过渡，避免重复，以期在有限的时间里获得尽可能多的效益；四是要符合学情，要以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生又能兼顾，这样，语文课堂教学才能调动起所有学生的积极性，有利于全体发展的目标的实现。因为，语文课堂的弹性大，有的教师为了追求所谓的课堂效应，致使“问答法”充斥课堂。误入随问随答、乱问乱答而不得“启发”的误区。层层设问，处处设问，时时设问，教师反反复复的提问，学生忙忙碌碌的回答。甚至还会出现一些笼统问、低效问等，致使课堂容量不够，该达到的目标却达不到。所以，应该注意提问的适度性、精巧性、牵引性，让它成为组织课堂教学的有效手段，而不是哗众取宠的装饰。
2.把握适度的课堂节奏，避免“板书法”独领
教师的课堂节奏要快慢有致，张弛有度，如何开讲，如何过渡，何时将气氛推向等要设计合理，在教学中不仅把重点突出，难点突破体现在语速语调上，而且还体现在对时机的把握上。对一堂课的知识量，能力训练点的切割分布颇有讲究。学生该自己掌握的、通过教师指导能掌握的、将所学知识加以训练巩固以形成能力的各占多少，分配要合理。在课堂教学中，精要的板书设计则是课堂活动必要的直观辅助手段，它应该是实用、小巧而美丽的，起到画龙点睛的作用。多种形式的板书设计，增添了一道亮丽的课堂风景。然而，很多教师把板书作为一种追求的目标而发挥到极至。他们往往以板书为中心，甚至覆盖课堂全部。为了完成一幅事先设计好的板书，务必使学生的答问符合设计的思路，务必使学生找出的词眼重合于自己的设想，往往不惜花大量的时间与精力循循善诱，将学生的思路引入到既定的方向上，惟恐稍有出入，甚至干脆自我推销，也不问学生懂不懂此货色的来龙去脉，内心同意不同意这种包办，唯板书而讲，是板书而瞻。板书已经改变了整个课堂节奏，它不再是展示美点，提示要点，标示重点，明示感点有力辅助课堂教学的工具，而是一副沉重的枷锁。我们应避免之。
3.把握适度的主导，避免固定模式一统天下
“教师为主导”就是说教师如导演，他最先接触电影脚本，最了解剧本的价值，对整个摄制过程把握最全面最准确，那么，他就应该高屋建瓴，统筹全局，指挥全体演员进入最佳状态，对剧本进行再创作。而课堂上教师的“导”，主要是通过“讲”来完成，因而“主导”的适度就是“讲”的速度。教师的“讲”既是画龙更是点晴，是内容过渡的桥梁，是学生身陷知识困境时的拉一把，是指点迷津，是及时的点拔。那么，讲什么、讲多少、何时讲，在一课堂的设计中都必须考虑好。“讲什么”呢？应是中学语文教学大纲规定应掌握的，课文上有的，本节课应完成的，又是学生通过自己努力还不能解决的。“讲多少”呢？教师的“讲”是引导学生走向知识的殿堂，走出知识的迷宫，在突出重点、突破难点时，在前后知识的接轨过渡处，在知识繁杂、头绪纷繁处必须详讲细讲，学生自能解决的就绝对放手。另外，对必讲详讲的内容还有个深浅度的把握。讲深了，学生就如看洋电影，而对之望而生畏，他就会失去学习语文的耐心；讲浅了，不能起到画龙点晴的作用，学生因其浅而不屑一顾，所以，深浅务必适度，做到深入浅出，浅处不浅才好。
语文课堂教学范文2
一、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样：面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：
1.形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。
2.依据教材、设置活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
3.分层设置活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。
二、突出培养学生的能力
在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。
1.培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质，实际情况又是怎样的呢？不说深层次的说、写，单就浅层次的口头表达及写字来说，问题已够大的了。拿农村中学的学生为例，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了社会交往，影响了信息的摄取。再说写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，有人戏之为“芳草萎萎”，这种恶习甚至带入了高考试卷。在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。要指导学生熟悉汉字的基本笔画，掌握字形意义。课堂上给予学生实际操作的机会，并长期坚持下去。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。
2.培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容，而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是训练，只有通过训练，才能让学生有效地巩固知识，提高运用技能。因此，老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。否则，不掌握要领，不会运用方法，只能是读书万遍，其义难见。
语文课堂教学范文3
语文作为人类交流、表达的基本能力培养工具，在人类生活中的地位是不言而喻的。随着教育制度的不断改革，教育教学对学生的要求越来越高，而小学生由于其生理和心理的发展尚不完善，学习的主要途径还是课堂教学，因而，加强小学语文课堂教学效果建设，让学生在知识上有所掌握，在能力上有所提升，在身心上有所发展，实现思维的广度和深度，身心的积极向上，具有重大意义。
二、提高小学语文课堂教学效果的有效途径
小学语文教学课堂效果的提升是语文教师的工作重心，笔者作为小学语文教师，在小学语文的教学中具有多年经验，现结合多年的教学，对现阶段如何增强小学语文课堂的教学效果作简要探讨，以供参考。
（一）采用兴趣引领教学模式，激发学生语文学习热情。
语文课程是小学教育的基石科目，常言道，“兴趣是最好的老师”，作为小学生，他们具有爱玩、好奇心强、求知欲强等多重特点，作为语文教师，应牢牢把握学生的具体特点，对症下药，引导和激发学生的语文学习热情。例如可以采取情境教育法，在教学《童年的水墨画》时，可以在教室内摆几张水墨画，让同学们感受一下，分别对水墨画作出自己的评价，同时让学生们对自己家里是否摆放水墨画以及水墨画的内容进行交流，以此对课堂教学进行一定的新意创新，让学生们打开视野，同时让学生们各自交流，打开话题，一方面能有效对欲教授内容进行探讨，吸引学生的好奇心，同时能把教学内容与生活实际相结合，引发学生对学习内容的兴趣，激发他们的学习热情。
（二）采用特色教学，生动讲解教学内容以增强教学效果。
教学成效的有效实现，与教学形式和教学模式是分不开的。传统模式下的课堂教学，教师以应试为主要目标，为了节约教学时间，一根粉笔、一本书、“满堂灌”，教学形式单一枯燥，学生兴趣低下，教学成效不高，因此，作为小学语文教师，我们要积极地改变传统的教学模式，多样化教学方式、教学内容，对课堂教学内容进行生动讲解，以增强课堂教学效果。例如，在教学《草原》时，受到实际教学环境的限制，无法为没见过草原的提高小学语文课堂教学效果的有效途径江苏省大丰市城东实验小学董亚学生展现草原的风貌，但是通过采用多媒体教学手段，利用动画、图片、视频、音频等，采用图文并茂的方式，对草原的风貌进行展示，并加以夸张地言语及动作，如把自己假装成草原上的牧羊人，边放羊边歌唱草原，通过这种声情并茂的方式，对草原的形象进行具体讲解，生动、形象，以增强教学效果。
（三）强化互动环节，提升学生参与意识。
新课改的大背景下，教育逐渐由“教师主导”转向“教师学生双主体”的教学模式，因而要求教师加强与学生的互动环节，让学生积极主动地参与到课堂教学中，实现课堂教学的高效化。首先，教师要摆正心态，“双主体”并不是意味着教师主导课堂地位的丧失，而是对传统课堂模式的完善和改进，能起到更有利于课堂成效增加的效果，目的是为学生创造和谐、平等的教学环境，为学生主动参与教学奠定基础。其次，教师要以辅导为主，引导学生自主学习。传统的教学，教师主导课堂，学生是被教师“牵着鼻子走”，而现阶段要实现有效课堂教学，教师要树立辅导为主的教学思想，通过对学生进行有效的学习方法、学习模式上的辅导，引导学生进行自主学习和探究，锻炼学生的学习主体能力。除此之外，要加强与学生的课堂互动。互动环节下，教师与学生进行心贴心地交流，对问题发表自己的看法和意见，发现彼此之间的不足，并加以修正，实现课堂教学的成效。同时，还要引导学生之间的互动，采取问题讨论或者小组授课的形式，学习他人的长处，弥补自己的不足，促进自身的发展和课堂教学成效的实现。
（四）构建师生融洽关系，实现和谐教学。
语文课堂教学范文4
关键词：教材；教师―学生―文本；语文味
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.061
一、以教辅课文为主，加强教学、学生和文本三者的联系，探究性自主性学习，增加“语文味”
课文是什么？是课堂教学活动的主要材料，是教师主导作用、学生主体作用发挥的媒介，更是课堂对话、生成、拓展、创新的依托。脱离了教辅课文，就脱离了课堂教学的重心，就丧失了课堂生命的灵魂。脱离了课文，根本无法谈人文性与工具性并重。加强教师、学生和文本三者的联系，注重三者之间的对话，才能创新、拓展和增加课堂的气息。
例如，三年级《玩出了名堂》这篇课文的主要内容是列文虎克在玩放大镜的过程中发明了显微镜，发现了微生物。如果教学时把重点放在了学习课文的生字词，解释词义，然后把“玩”重点讲，让学生了解该怎么玩。这个的教学设计，让学生了解怎么玩，把“玩”重点讲，是符合语文人文性特点的。那语文的工具性呢？工具性是体现在语文在生活中的运用。那这样上的目的是什么呢？值得探讨。学生热情参与，课堂热闹，特别是对于“玩”，学生的热情高涨，可是围绕这个“玩”，是要突出什么？强调什么呢？都无从入手。所以实际上，这样的课堂就体现不出语文的学科性质。对后面的习作，学生更不知道该如何运用到课堂中的内容，这个对学生写作能力的发展和写作能力的培养更无从入手。
课文的知识体系和思想体系都是融合在字里行间的，只有读课文、品课文、全面感受课文，抓住重点字，词，句，段，由浅入深，层层递进，才能领悟文中所蕴含的知识，受到情感的熏陶。和语文打交道，就是和语言文字打交道，即通过对语言文字的理解、领悟和运用，来感受作品的真谛。只有这样的语文教学才能体现工具性和人文性的统一。如教学《玩出了名堂》这一文，不妨试试通过以下几个小问题来贯穿全文：列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？文中的“玩”有什么意味？文中是怎样叙述列文虎克玩的，真的只是玩就能玩出大名堂吗？引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物的，并交流从中受到启发。这样层层深入，不断地引导学生思考，课文的工具性和人文性内涵才能被学生挖掘出来，语文课的“语文味”才能充分的体现。在有限的课堂时间内，学生的思维才会和文本有机统一，从听、说、读各个方面深入理解。这样，他们实践多了，收获自然也就多了。
二、从人文关怀和激励，创造和谐课堂，提高语文味
听说读写是语文的表现形式，但是怎样在短短的课堂时间里，获得最大的收获呢？这就要求教师要在课堂上智慧地捕捉教育的机会。如果在教学过程中学生倦怠，教师就要采取相应的方法（如仿读、评价等）让学生再次产生对学习的乐趣。理解语言的含义，领悟语言的寓意，享受课文带来的文化洗礼，这样在教学过程中，语文的工具性和人文性的特点就能紧紧地统一起来。学生的天性不同，在这样的教学过程中，学生的各种表现踊跃于课堂上，这样更能引起师生、生生的共鸣，增进了师生间的距离。
例如，《玩出了名堂》中有这样一句话：“他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。”对于这种课文内容，学生较感兴趣，那如何发挥学生最大的兴趣呢？除了让学生看，重要的就是让学生从读中思，思中读，加强对他们的朗读指导。通过对这句话的朗读指导，加强学生对于在朗读课文该包含怎么样的感情，读出惊讶诧异。
三、设计教学板块，抓住学生好奇求知心，加浓“语文味”
教师在课堂上要利用信息技术的手段进行教学，并把图像、声音、动画和友好的人际交互界面融入教学过程中，为学生创设不一样的学习环境。这样的学习环境是宽松的，和谐的。教学过程中，教学方法和教学内容可以根据具体的上课内容进行调整，更有利于教学活动进行。教师还可以根据学生上课的具体表现，如学生的经验是否满足这样的教学，学生的兴趣是否有利于教学，学生学习这节课程的意向是什么等多方面来思考。教师在教学过程中要维持一种良好的学习气氛，建立一种以生为主体，教师为主导的教学模式，一定要紧紧抓住学生的好奇求知心，才能加浓“语文味”。教师把信息技术的手段融入语文教学的过程中，要充分考虑以下两点：
第一，制作多媒体课件要符合学生的兴趣、意向和需要。多媒体课件要以学生的活动为主体，切实地把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让他们置身于一个乐于学习的氛围中。例如，教学《长城》这篇课文，教学准备时，教师可上网寻找长城的各种图片以及介绍材料，并制作成幻灯片。那独具特色的长城的各种景致立刻深深地吸引住了学生的眼球，引起他们的学习兴趣，在他们的头脑中留下了长城这么雄伟的印象。同时，教师可利用多媒体设计“认字环节”的逐字听读，并穿插“幻灯片”进行“考查生词”的环节，通过“我是小导游”“闯关”等活动，巩固识字，加强课堂效果。另外，在《玩出了名堂》一课中，我采纳了由各种生活中的材料发明的东西的图片，再加上口头语言的精心串联，一边点击课件中的图像按钮，一边讲解如何发明。我没有统一的指导、过多的束缚，让学生尽情抒情，尽情兴奋。这样，声情并茂的素材丰富了学生的感性认识，激发了学生的学习热情。
第二，教学流程要根据学生的接受实际，如学习时间，感受体验，生活联想。运用探究性自主学习的模式，教师在教学过程中必须依据学生的实际情况设计教学流程，制作多媒体课件，而且还必须考虑到学生的差距，考虑好中差学生的实际情况。《猫》的教学课件设计时，为每一个板块设计一个随时要用随时鼠标按的按钮，这样随时可以顾及到各种学生的实际情况。同时，尽量从生活出发，从学生熟悉的动物入手，加强了学生学习兴趣，并且让他们从中发现观察的重要性，观察细致入微也是很有必要的。
课堂一直是语文教学的主阵地，是师生、生生互动的平台，是语言、思想碰撞产生火花的时空，是体现教学价值和教学生命的天地，是点燃学生智慧的火把。教师在教学过程中，只有紧紧抓住语文学科的学科特点――“人文性与工具性”，才能真正提高语文课的教学效率，实现语文课的有效教学。这样，语文教学才富有生气和灵性。
参考文献：
语文课堂教学范文5
一、注重体验，提高课堂效率
教师在日常教学实践中常这样说：“师傅领进门，修行在个人。”有的老师把这句话的主旨放在了“个人”，而我却认为它的精髓在于一个“领”字。个人学习态度端正与否固然重要，但要记住一句话：老师走多远，学生就能跟多远。如果要切实地做好体验式教学，更好地做到“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”的教与学，那么如何正确地运用老师的导向作用，则是课堂教学中的重中之重。在语文课堂教学中，教师要结合体验式教学法根据教学内容创设各种不同的教育情境，让学生完全参与进来，真实地走进文本，真正地成为课堂教学中的主人，使课堂成为学生学习的主阵地。
二、创新理念，注重情感熏陶
语文教师要学会巧妙地运用情感这把钥匙，有效地拉近师生间的距离，开启学生智慧之门，在爱的氛围中引发学生情感的勃发。
在教学中要先给学生以无私的爱的关怀，而后在爱的氛围中把知识传播，引领学生走入神圣的知识殿堂。所以，在语文教学中，教师首先要利用语文文本这个有利的先决条件，教给孩子们的第一堂课应是：在自己得到爱的同时如何去爱别人。如果你做到了这一点，那么，你作为一名语文教师也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不过，重要的一点是贵在坚持。有的老师虽然暂时做到了这一点，但是犹如昙花一现，认为一次的成功便成为永恒了。他忽视了什么呢？其实，学生必竟是孩子，他们又有多少自制力呢？在现实的社会里，诱惑他们的东西实在是太多太多了，一不小心，便会掉进阻碍学习的泥淖中难以自拔。如果你想要成功，想要在语文教学中看到你的成果，那么就请你付出长久的关爱吧。
三、巧妙整合，使语文课堂再上新高
体验式与情感式教学法的整合，我们暂且叫它“体验式情感教学法”吧。也就是说，在体验式课堂教学中，恰到好处地融入教师的情感，做到二者合一，会使课堂教学进入佳境，达到新的，使师生间做到有效互动，积极地调动学生创新思维的产生，鼓励他们展开丰富的想像，敢于质疑，勇于释疑，激发他们求知的兴趣，从而引领他们走入文学教育这个大课堂中，去挖掘课文背后的文学魅力。
语文课堂教学范文6
关键词：创新精神 创造性思维 情境引导
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不可地区、不同学校、不同学生的需求，不断自我调节，更新发展力。”在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创新动力，形成创新性格和创新能力，也就成了当前实施素质教育的重要组成部分。
一、课堂教学现状
长期的应试教育所产生的负面影响禁锢了很大一部分教师的创新精神、创新意识和创新能力，语文课文及相关教参几乎成为在课堂上编写解释试题 “标准”答案的唯一来源，失去了教材应有的多元性、开放性特点，要知道在整个语文课程体系中，除了一部分基本知识具有较强的客观性外，都不具备生硬的惟一性和标准性。这种教学习惯和意识已达积重难返的程度，使得相当一部分教师只需按教学“参考”备一次课，以后不管是复习、总结还是再教学，都变成了不断重复“播放”的机械活动，失去了对教材、文本的新的体验，也失去了接受与教学中的再度创造，更不用说立足教材，旁涉生活的语文材料了。
不单教育者方面有这样的情况存在，而受教育者方面，也存在 明显缺陷，教育者可能会觉得现在的学生似乎变得越来越“好逸恶劳”，越来越缺乏主动学习的激情。在很多学生身上，存在矛盾的精神状态：一方面是，对待语文课本精神疲惫，缺乏学习热情，缺少博大的人文情怀，另一方面则对一些流行文化产生狂热；一方面是，对待名人、伟人和名著经典所知了了，另一方面则对明星、歌星和“快餐文学”、“地摊文学”、“捧星”刊物如数家珍。这不能不让我们反思，我们的语文教学有没有起到相应的教育、启发功能？有没有完成通过教学内容的价值取向，影响并促成学生强烈的人文关怀，并在“主动探究、团结合作、勇于创新”的自主活动中开阔视野，积淀自身的文化素养和文化追求以利于自身今后的不断发展、完善这样一个重要任务。
二、课堂教学中创造性思维的训练
1、让我们蹲下身子
在传统的“师道尊严”的思想固持下，教室里站着的是先生，坐着的是学生。而从精神层面上说，站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢站着的、甚至跪着的灵魂。这种教育模式严重地摧残了学生的心理，扼杀了学生的个性和创造力。师生之间应该建立民主、平等、合作的关系。老师如果站在学生的立场上看待他们的言行，用他的思维去分析、理解、必定会提高学习效率。
2、激发兴趣，创设有利于学生创造的环境
爱因斯坦曾回忆自己在瑞士阿劳州立中学的学习生活，说是这个学校用它的自由精神和那些不仰赖外界权威的教师的纯朴热情大大地发展了他的独立精神和创造能力。
在语文课堂教学中，学生对学科的兴趣和爱好，教师对学生的期待、对学生创造性宽容、对学生思维结果的延迟评判以及在此基础上建立起来的良好的师生关系，都有利于学生创造性思维的开发和创造个性的发展。
在教学《我的老师》（魏巍）时，我们（师生）曾对“狡猾”一词的理解，略感不足。文中“狡猾”一词，贬义词作褒义词用法，反映出“我”调皮天真的儿童特征。但是，这么理解的依据在哪里呢？我对学生提了一个问题：“同学们，你们与文中的‘我’年龄相近，你们可否站在同龄人的心理层面上，通过对本段文字的品味，找出这种理解的依据？”经过热烈而简短的讨论之后，一个学生举手，要求先作一个肢体语言，再作表述。然后，此学生表演了“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎”的动作；他解释道，教师的教鞭本无落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么课堂上师生间融洽亲密的气氛可见一斑，而“教鞭落在石板边上”的小示惩戒以及“我”偷眼观察老师时的调皮劲儿也就自然明白地显露出来了，这样不就看出了我的调皮天真？这位同学的体悟之深及动作的合理性，连我也大为钦佩。
可见，教师在课堂上的适度期待及一定程度上的情境引导，会激发学生的创造性兴趣和欲望，取得意想不到的教学效果。
3、培养“展开・整合式”思维方式
在语文课堂教学中，教师要引导学生感悟语文素材，针对疑点，从多角度寻找答案和方法，帮助学生形成“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的习惯；要引导学生联系实际生活经验和积淀去分析理解语文素材，并养成辩证批判的思维习惯；要引导学生“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏”（美国创造学专家戈尔顿云语），通过直接联想、个人联想、象征性联想等方式获得感知语言素材的灵感。
