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也许，我们的梦想还太遥远，对于现在的我们而言，可望而不可即。但是，我们的脑袋里，装满了古里精怪的幻想······
也许有一天，我幻想着自己成为了飞行员；也许有一天，我幻想着自己是一位伟大的政治家；也许有一天，我幻想着自己变成了外星人；也许有一天，地球停止了自转，是否我就到达了人生的终点站呢？还是外星人太孤单，需要我们的陪伴呢？无奇不有，请允许我大胆的幻想；也许有一天，我解开了黑洞之谜；也许有一天，我揭开了人类进化之因。
我比你更具魅力，因为我会想象；我比你更加独特，因为我会幻想；我比你更加优秀，因为我会遐想。我是一位魔幻师，我能将世界变的五彩斑斓；我是一位作家，我能把生活写的多彩多姿；我是人类的缔造者，我拥有统治者无穷的权力。我敢于幻想，我敢于创造，我敢于挑战······
当地球变为了水球，我们能见海上家园，我们能在水中游玩·嬉戏，我们是自由自在的鸟儿，在天空中无拘无束的飞翔，当遇到猎鹰时，我能将它击败，当遇到冰川，我要将它融化，当遇到高山，我能将它踏平，当遇到大海，我会将它填平。这是一个属于幻想着的幻想。
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关键词：初中语文；随笔训练；优势；策略；探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0047
一、随笔训练的优势
1. 有效地调动学生的积极性。从字面上分析，随笔的意义在于自由、随性，学生可以按照个人的喜好来进行情感的宣泄，同时，不需要受到文体、字数、格式的限制，学生可以任由个人的思绪随意驰骋。与传统的作文写作相比，随笔的选材非常宽泛，教师通过这种随笔训练可以有效地提高学生的积极性，逐步消除学生的抵触心理。
2. 实现写作素材的积累。写作素材对于作文写作而言十分重要，即兴的随笔训练可以帮助学生记载下生活中的琐事，帮助学生养成良好的观察习惯。学生可以通过随笔表达个人的观后感，它可以是对某部电影、某篇文章、某首歌曲的感悟，也可以是对社会时事的看法，长此以往，学生会发现写作不再是一项艰巨的任务，逐渐地被写作所吸引，这些对于学生自身写作能力的培养也十分有利。
3. 弥补作文教学的不足。作文写作在语文考试中占据的比例较大，且随着教学体制的不断改革，作文写作的要求也逐渐提高，随笔训练可以有效地拓宽学生的思维模式，学会从常规性素材中提取讯息，这对于学生个人能力的培养大有帮助。
二、初中语文随笔训练的有效策略
1. 重视学生兴趣的激发
实践表明，在兴趣的引导下，学生会主动积极地参与到某项活动中，个人的办事效率也会超出预期所想。在初中语文教学中，教师可以利用现有设备营造较好的随笔写作氛围，利用自习时间组织班级学生开展小型的游戏或讨论会，每一位学生都可以就身边发生的事件进行分析，或者是开展精品阅读分享，将自己认为较为优秀的文章与同学一起品评，然后将其以随笔的形式记录下来，教师可以通过语文随笔训练了解学生的内心世界，与学生一起成长。
2. 尊重学生的个性
差异化的生活背景下，学生对于世界的认知也存在较大的差别，因此，要想提高随笔训练的效率，需给予学生尊重，在随笔训练中允许其彰显个性。在信息化的社会背景下，学生接触到的讯息也非常繁杂，部分初中生对于文体创新、网络词汇的应用意识也会逐渐增大，此时，教师必须避免“一刀切”的批判式教学，允许学生创新。
3. 逐步完善随笔训练模式
虽然随笔训练是提高学生写作能力的方法之一，但是在具体的实施中也要逐步地加以完善，因此，教师需要做好各个阶段的安排。首先，重视基础性的阅读训练，帮助学生了解更多未知的事物，让学生认知到文学世界的趣味性。教师可以选取部分较为有趣的书籍资料与学生分享，学生也可自发地将自己的小书库与同学分享，全面提升学生的知识面。其次，明确随笔训练的频率及数量。随笔训练的最终目的是提高学生的写作能力，因此，在随性发挥的背景下，学生也要遵守训练的原则及要求。第三，以多元化的训练方向来调动学生的兴趣。教师可以通过每个星期设置不同的背景来要求学生进行随性写作，立意、文体、字数不限，学生也可主动提出个人想要写作的主题，营造较为和谐的训练氛围。第四，重视后期的分享与总结。教师可以通过学生之间的互评来实现，在看到别人的写作亮点之后，学生也会得到启发，鼓励学生主动进行分享，教师可适当给予鼓励，让学生在写作中找到自信和兴趣。
4. 构建随笔写作指导模式
要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。
三、总结
语文教学的目的在于帮助学生掌握基础性的识文断字能力，在生活中灵活加以运用，从初中语文教学的现状来看，在学生听说读写能力的培养中，写作能力的培养阻力较大。与常规性训练不同，随笔训练更加自由，可以有效地缓解学生写作中的压力，在人性化的训练背景下，学生的参与积极性也会出现较大的转变。因此，需要在相关的教学工作中灵活地加以运用，通过随性的训练帮助学生积累大量的写作素材，实现写作能力的提升。
参考文献：
[1] 胡菊珍.初中语文随笔训练及作文教学[J].学园，2014（22）.
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关键词：层递式教学；初中语文；作文教学；问题；运用策略
1.初中语文作文教学中存在的不足
教学工作者在实践中发现，部分学生对于作文写作的态度存在较大的差异，作文写作中的假、大、空频频出现，无法发挥出作文写作真正的价值。甚至部分学生因找不到写作素材出现大篇幅的借鉴与抄袭，并未展示出一个初中生应具备的写作水平。究其根本，这种写作现象的出现与教学方法等有着直接的关联，可以从以下几个角度找出原因：
1.1作文教学的趣味性不强。部分教师在作文教学中并未重视教学方法的选择，仅仅将其作为一个任务进行传达，而对于写作技巧、学生写作兴趣的开发、写作素材的积累等都没有给予应有的关注，甚至采用题海战术进行写作训练，造成了学生出现抵触、厌恶等不良心理。
1.2写作教学的认知不全面。长期在应试教育的影响下，教师对于作文教学的认知及评价大都停留在升学考试中作文写作的重要性，基于写作教学自身的特点――持续时间长、教学效果不明显等特点，一些教师将教学的注意力放在了其他能力的培养上，致使写作教学的频率减少，学生所能掌握和了解的写作信息也非常有限。在学生作文的评价中，教师也并未予以重视，致使学生的写作能力停滞不前。
1.3素材积累不重视。意识来源于生活，文章写作也需要从生活中找到灵感，但是学生自身如果没有掌握丰富的素材和一定的阅读量，必然会对作文写作产生较大的压力。在不同地区，经济文化发展的程度各不相同，发展相对落后的城乡学生所接触到的信息量更加少，再加上家长对于学习的重视度不够，也会在一定程度上削减对孩子的教育投资。大量的阅读不仅可以增长学生的见闻，这对于其写作能力的培养也非常有利。但是，因家长自身的偏见造成阅读范围狭窄的现象也时有发生，这些都需要得到有效的控制与改进。
2.层递式教学在初中语文作文教学中的应用策略
2.1利用情感教学激发学生的作文兴趣。初中新课程改革要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，因此教师在利用层递式教学的过程中应以初中生的兴趣、认知、知识结构为出发点，帮助学生打消写作文的畏难情绪，并利用情感教学的方式，激发学生的情感体验，并在体验中增强语言表达的意愿。例如以"亲情"为主题的作文内容是作文教学中比较常见的类型，那么对于这种时刻围绕在我们身边，却又最容易被我们忽略的情感，怎样才能够让读者感受到真情实感呢？这时教师在引导学生写作的过程中就应该借助图片、文字、视频等手段，让学生从情境中体悟亲情，同时给学生足够的回忆时间，让他们尽量在曾经忽略的生活细节中寻找亲情的点滴，进而激发学生表达的欲望。
2.2帮助学生养成文学积累的习惯。光有写作意图和写作情感并不一定能写出好文章，许多学生都存在着笔下所写并不是心中所想的表达出入，而造成这种困境的一个主要原因就是缺乏丰富的文学积累，如果我们将写文章比作一条小溪，那么文学积累就是一条大河，只有大河的水是充沛的，小溪的水才能够源源不断。帮助学生养成良好的文学积累习惯是教师进行层递式教学作文教学的第二阶段，因此，教师可以利用读书会、阅读交流和语文基础知识主题班会等方式帮助学生完成积累，例如在关于"亲情"的素材积累中，教师可以先让学生通过观察生活积累情感、然后再通过抄录、背诵关于名诗、名言、名段、名篇的方式积累素材，最后在丰富的情感和优美的语言的支持下，形成写作思路。
2.3鼓励学生在模仿中不断创新。每个人都希望自己的文章能够标新立异，与众不同，但是要想达到这一创新的过程必须要经过模仿，因此教师在应用层递式教学法进行作文指导时，应该重视仿写在帮助学生理清行文思路，提高学生写作的流畅性方面的作用，例如在学了朱自清的《背影》之后，有的学生对于文中利用动作"蹒跚"、"探"、"爬"、"攀"进行细节描写的方式很感兴趣，因此，教师就可以鼓励学生将这种写作方法进行深入分析，并通过仿写的方式融入到描写亲情的文章之中，而学生通过动作细节的仿写，不仅掌握了这种表现手法，还使整篇文章的情感得到了进一步的提升。
2.4引导学生掌握不同类型作文的写作规律。当教师帮助学生完成前三段的作文教学后，就应该引导学生对作文进行理性思考，并在思考中掌握初中作文的基本规律，通常来讲，初中作文课划分为命题作文、材料作文、话题作文集中，而对于材料作文，许多学生都存在材料思想把握不准的现象，针对这一问题，教师可以利用平时训练让学生对不同的材料内容进行概括总结，以提高其信息整理的能力，而通过这一训练可以使学生从感性认识走向理性认识，进而在把握材料作文写作规律的基础上，迅速把握作文的主题。
2.5帮助学生形成良好的学习习惯。写作能力与学生的知识量有着较大的关联，部分写作能力较差的学生其对于生活的观察能力也非常有限，缺乏素材和经验的学生在作文写作中遇到的困难也相对较大，因此，在开展初中语文作文教学时，需强化学生的观察及积累意识。在进行层递式教学中，教师需要帮助学生养成阅读的好习惯，遇到较为优美的词句可以进行摘抄，通过文字优美、意境深远文章的分享帮助学生找到阅读的乐趣，鼓励学生去朗诵、背诵这些优秀的作品，在潜移默化中实现写作素材的积累。在写作训练初期，教师可以适当地放低要求，由浅入深、由难到易，帮助学生适应写作教学。此时，教师可以提供一些阅读材料，或鼓励学生进行个人读物的分享，帮助学生建立阅读及写作兴趣。
3.结论
总之，学生作文水平的提升并不是一朝一夕的事情，因此，初中语文教师应该树立循序渐进的教学理念，结合学生的认知规律和不同阶段的知识结构特点，通过兴趣引导，帮助学生不断丰富、积累文学知识，同时利用"模仿-创新" 的方法指导学生在练习中不断提高写作水平。
参考文献：
[1]叶宗容.层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014，S3：292.
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关键词：写作教学；过程性评价；终结性评价；有效性评价
写作教学的评价机制至关重要。我在人教版初中语文写作教学课程中以课程标准和课程目标为依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，促进了学生写作水平的发展。
一、过程性评价
（一）评价要素
1.学生是否具有写作的兴趣。
2.写作态度是否端正，能否按时完成写作任务。
3.是否有意识积累素材，内容是否来自生活，是否是自己观察生活所得。
4.能否较具体的记叙自己熟悉的人、事、物，并简单表达自己的感受和认识。
5.写作是否说真话、抒真情。
6.在选材、结构、语言、立意等方面是否有进步。
7.是否乐意与他人分享感受，沟通见解；是否积极参与小组合作评价活动。
8.书写是否认真，标点使用是否正确。
9.写作速度是否达到课标要求。作文每学期不少于7次，其他练笔（日记、小练笔、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等级评价标准
1.优秀作文等级标准：所写作文达到上述评价要素8项以上。
2.良好作文等级标准：所写作文达到上述评价要素7项以上。
3.合格作文等级标准：所写作文达到上述评价要素6项以上。
4.不合格作文等级标准：所写作文未达到上述评价要素5项。
二、终结性评价
以本地区各学期期末测试作文评分标准为依据。
三、综合性评价
综合性评价成绩=过程性评价（40%）+终结性评价60%。
以上评价标准主要针对初中生的写作现状：如他们好奇心和表现欲强，大部分学生基本能够抓住中心进行选材，并能较为完整地叙述事件。但同时学生还存在注意力易分散，没有养成良好的阅读和写作习惯，平时很少有目的地进行语言积累，写作能力相对较弱。通过评价手段的跟进，为提高初中生的写作水平打下良好的基础。
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一、存在的问题分析
1.教师的教法陈旧。作文教学过程中，许多老师也无从下手，即便老师对作文的写作方法进行指导，但仍然需要学生加以运用和理解，老师不能主导他们的思想。在这种情况下，老师只能反复强调不要跑题，要写出自己的真情实感，这种教学模式，并不能很好地激发学生的写作兴趣，学生为了完成老师布置的作业以及各种考试，不得不面对作文写作。
2.学生写作态度的不端正。许多学生对于作文写作十分抵触，每次提到写作都是绞尽脑汁、挖空心思地东拼西凑，并不是有感而发地去记录生活、学习的感想，而是一味地去应付作业，在这种状态下学生的写作能力很难提高，缺乏思考、缺乏主动性的写作效果并不理想。
3.学生对教师的评语认识不足。教师对学生作文的写作内容通常会有一个评价，以此来指导学生的修改完善方向，但学生往往对老师的评价认识不足，重视程度不强，这次写作任务完成了，并不闹屑橙【验，也不在意老师的用心良苦。只关注考试分数合不合格，并不思考为以后的写作积累知识、打下良好的基础。
4.学生抄袭作文的现象比较严重。在初中阶段，学生的学习科目逐渐增多，学习任务也不断加强，而且很多学生更注重数学等科目的学习时间，而且市场上、书店里关于作文的书籍琳琅满目，基于此很多学生在进行语文写作时，拿起作文书一段一段地抄袭，甚至为了应付考试，出现了背作文的现象。
二、解决作文教学困境的对策措施
1.把握目标，注重序列。教师可以将整个初中阶段的作文练习进行规划，从初一开始，就逐步培养学生的自由写作习惯，可以以日记的形式或者小故事的形式来体现，内容不限，长短不限，给学生足够的发挥空间；初中二年级时，这时学生学习任务比较繁重，老师可以对课堂学习内容进行调整，将作文写作适当安排在课堂中，可以考虑两三个课时一起进行教育指导，主要对学生的具体写作方法进行规范教育，也可以组织课堂小活动，调动同学的积极性，将自己写的小故事或记录的生活点滴分享给大家；初中三年级时，要充分激发学生的写作兴趣及主动性，这时学生的中考压力比较大，学习更加紧张，老师在语文课堂中应潜移默化地让学生的紧张节奏放慢，鼓励学生在作文写作时把自己的思想和个性加以展示，这样，合理计划每个年级的学习内容及梯度升级，使每个时期的作文写作都有所侧重，都能让学生在写作方面都能有所进步，学生面对自身的写作能力提升的状态下，也有利于增加学生的成就感和写作乐趣。
2.打开心扉，自由写作。教师作为学生的引路者，应充分为学生培养写作能力创造条件，平时应注意告诉学生发现生活中的点点滴滴，然后及时记录下来，不要限制学生的思维，要帮助学生训练发散性思维，善于体验生活，将自己的真实情感融于作文中。教师要针对作文写作兴趣不强的学生加以辅导，在作文讲评过程中，通过总结学生写作共性问题，加强对学生作文思路的点拨及训练，只要作文内容积极健康有意义，教师就应当给予鼓励，并且，教师应及时发现学生各自的特点，加以引导。
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一、期待的改变
我为什么要上分享课？
很多学生怕写作文，至少是不喜欢写作文。作为语文老师和班主任，我了解很多学生写作文的困难，也了解很多学生要写教师布置的作文有多困难。学生们有一种痛苦：写什么呢？怎么写呢？其实这还在其次，更重要的是为什么写。如果学生们不知道为什么要写，那写作永远是折磨。对于初中的学生来说，当务之急是先解决为什么写。究竟为什么写呢？首先是为了快乐而写。这种说法让很多学生哗然，因为写作并不快乐。那么“为什么写”的这个大难题就转变为“发现写作的快乐”。
于是，我努力让写作与生活心手相牵，血肉相连！这是我们都懂的道理，怎样做才有效、才有趣，才能让生活的水濡湿写作的笔？这在我看来是比教学生们怎么写作文重要一万倍的事情。因为凡事最可怕的是不想做，一旦想做效果会事半功倍。我见过很多学生满腹写作技巧还是写不出好作文，甚至痛苦万分。于是越努力越是扭捏，最后写出的文章别扭干瘪。我们总说生活丰富而广阔，其实学生的时间和空间很有限。我们必须承认，发现和感受生活的广阔和美好，是需要一些智慧的，是需要一双慧眼和一颗慧心的。不可否认我们的每个班级里，一定有这样的学生！但同时也一定有那些完成了老师的作业就已经筋疲力尽或者无所事事的学生。无比珍贵的周末本来短暂，再加上每个家庭的差异，真正到了每个学生身上，生活真的那么丰富和广阔吗？
清华附中王君老师说：“最好的作文课就是不要让学生感觉到这是作文课。”教师通过引领丰富的课外生活，让学生们之间彼此点燃，给发现生活、体验生活之美一个引导，这是作文课的必须，是分享课的缘起。
于是我把发现的目光延伸到课外，让学生们在活动中体验，通过分享的方式，把这些活动和体验变成文字。
让生活绿意葱茏，清泉流淌，再把作文的笔端濡湿。然后，作文的种子发芽，再然后，妙笔生花！
二、分享的欢乐
怎样上分享课？
先简介一下本学期的专题分享课――《分享我的暑假生活》。
每一届学生，在每一个暑假结束，都会给我一种感觉：长大了许多！不仅是个头又蹿高了，重要的是思想成长。我不由得想：学生暑假没上语文课啊，为什么写作会有明显的进步呢？答案很明确，生活在精彩继续。或者说，生活在更精彩地继续。暑假生活的无穷魅力在于：每个人都不一样！这些不一样汇聚起来将会是多么动人的分享啊。
来看一看这几个学生的分享（篇幅的关系，不详细展示）：
《花草养人心》：一枝被遗弃在角落里的吊兰，从干枯到被移栽，到发芽吐翠，到满室清幽，碧翠盈怀，让人心旌荡漾。
《手工制作里的快乐》：自己手绘的漫画，折叠的千纸鹤、许愿星，自制的小花瓶，这些小创意，快乐尽在其中！而制作的过程就是简洁实用的说明文，给美丽的作品配的文字，堪称一首 小诗。
《荷塘风景》和《乡间雨后》，这两篇文章用相机记录了荷塘和老家林间小路上的美景。最难得的是大荷叶下面的小野花和林间路旁的小蘑菇、雨滴、树枝间的小鸟、荷叶间飞舞的蜻蜓。把荷塘的清香、雨后的清新瞬间搬进了教室。这是关于生活细节类的分享。
开学第一周分享的大部分是外出旅游的内容。学生们跟随父母，在暑假里行万里路，如读万字书。通过分享，一个人的收获变成了全班人的收获，真好！那些沿途的风景，那些风土民情，通过制作和讲解，自己仿佛重游了一遍，而且因为记得要回来分享，在旅游的路上可能就会留心更多，思考更多呢！最让我意外的是八三班的王静怡同学，一个文弱瘦小的女孩子，在自己分享《西北游》之后，郑重地打出了一张幻灯片《旅行的意义》，多么让人欣喜！谁说初中学生只会看热闹，他们思考的旅行的意义真的让我惭愧呢！但是这种外出旅游的分享在进行了几天之后我发现了问题，班级里难免有没有出去旅行的学生，他们在参与分享的过程中，欢喜的眼神会慢慢黯然失色。是不是没有旅行的暑假就不是暑假，生活就失去了美，失去了意义？挑了几个有代表性的学生分享之后，我在第二周就及时做了调整。因为一个人的精彩不能成为对其他人的伤害。分享时刻，是要成为一个班级的芬芳时光。
接下来在“暑假生活”这个主题里，根据学生们的准备，分成了文字类、图片类、实物类、视频类等几种形式的分享。
精彩纷呈的暑期读书分享让人难忘。沈石溪系列、《盗墓笔记》、席慕蓉系列，最震撼的是向心雨分享的《瓦尔登湖》，读完有那么深刻的心得，学生们都陷入了深深思考，让我也自愧不如。
爱运动的男孩子们，张碧川、李沂鑫、李博鑫写激烈的篮球比赛场面，把心中的科比、詹姆斯搬到了教室，让运动和挑战成为一种信仰。
还有一群孩子，把自己制作的曲奇、小蛋糕、牛肉酱、辣酱、寿司带到教室分享，视频里的制作过程同步跟上。黄家乐，一个幽默机敏的男孩，用自称“黄逗比”的脱口秀解说鸡蛋馅饼，配上自己拍的视频，让香味飘散在教室里了。学生们开心地把大屏幕换成“舌尖上的四班”，教室里那个欢声笑语啊！真是山花烂漫！
下一期，担任分享社长的学生已经做了安排，她要把自己制作的汉服拿来分享展示，正在招募模特……
分享之前，需要发现，需要体验；制作分享的时候，需要构思，需要写作，或者说制作的同时，就是写作。一个主题的分享活动结束之后，一定要有一个写作活动跟上。于是，我们同时写作，我们限时写作，我们同题写作。开展学生写作研讨会，朗诵自己的习作、评改自己的习作、打印自己的习作、编辑自己的习作……
引导学生在分享中写作，写完之后再分享。于是学生们在QQ空间里写作，在微信里写作，在评语里写作，在卡片里写作，在赠言里写作……让写的方式充满情趣。我更憧憬在条件许可的时候，带着学生们在花香中写作，在微雨中写作，在清风中写作，在山之巅写，在水之滨写……让写的环境充满情趣。
因为学生一旦愿意写作，学会了写作，也就学会了独自面对生活，学会了独自面对自己，学会了思考人生，学会了面对未来，这是个人成长的声音，是生命拔节的声音。
三、预约的精彩
和这群00后的学生们在一起，我有一个最大的感受：要求和强制的手段、命令式的布置效果越来越弱，甚至让人尴尬。真的是到了没有活动就无从引导的地步。这一届学生从七年级开始，我努力地、小心翼翼地把分享课付诸实践，很欣慰，得到了学生和家长的欢迎和支持，而期待中的那些改变也正在慢慢地发生。
先来看几个学生的写作片段：
（一）
我懂得了欣赏沿途的风景，靠在卧铺上，靠在窗户边，夕阳西下，眼前一大片一大片的玉米地、西瓜地、花生地，田地中一两座小房子，田地之间一条迂回的单行小径，傍晚的霞光在天空中渲染开来，田地后的树林涂染着一层层的金灿。
我懂得了学习生活。这次我们坐火车去青岛，在车厢里和几个小伙伴玩起了扑克，五湖四海的交汇让我们尽兴畅快。车厢里各种各样的人，各色的衣着和别样的神情，他们交谈的声音，让我尽情遐想他们背后的生活，想象他们来的地方和去的地方。这样的遐想让我觉得像是读了一本短篇小说集一样有趣。同时我也不由得想，我在别人的眼里是什么样子。
这小小的车厢和这形形的陌生人就是一个社会，各自交谈着自己的生活，从而交流着生活。这些人各形各色，有文化的，没文化的，有素质的，没素质的，同他们交流就是同社会交流，适应这里就等于适应社会。
（节选自马君怡《火车伴随我成长》）
（二）
一双皮鞋。黑色的，在灯光的照耀下，更显它的亮度。鞋面上照映着灯的影子，似乎在炫耀着它的亮度，还有主人对它的爱惜。就连走起路来，也没有声音。这是一首成年人的无声的歌，就像他们挑着沉甸甸的担子，默默赶路。
一双高跟鞋。红色的，后跟保守估计也有十公分，“嗒嗒嗒”地从我面前经过。抬头看时，留给我的只是一个高挑且时髦的背影，以及刺鼻的浓烈的香水味。这声音傲然敲打着追求时尚的节奏，是一首时髦的歌。
一双帆布鞋。色彩缤纷地展现在帆布鞋上，帆布鞋是我们中学生的最爱，它的外形休闲耐看，行走舒适，而且适合我们的年龄和欣赏品位。走起路来，轻轻的。这是一首轻盈的青春之歌，就像那些心事不曾说出口，却都写在脸上。
一双童鞋。暖色调的小鞋子包裹着小小的脚丫，鞋面上没有过多的装饰，只有鞋后跟上有一个可以响可以亮的玩意儿。那小孩每走一步，就会露出几颗还没长齐的牙。这是一首欢快的歌，单纯的节奏和闪亮的脚步，歪歪扭扭却也无所畏惧。
我又低下了头，手托着腮。
一双双不同的鞋，它们有不同的色彩、不同的大小、不同的形状，还有不同的声音，在我面前流水一样淌过。
低头看着鞋的色彩，鞋的节奏，这也是一首歌！
（节选自唐章梅《这也是一首歌》）
当这些文字配上学生们自己拍摄的图片，激动地、骄傲地在一簇簇亮闪闪的目光中分享的时候，我想，他们是幸福的，是骄傲的。
在我的心里，分享课不仅仅是一种课型，它更是一种生活状态。反观一下我们的生活、工作，就会发现它就是一个展示分享的过程，所以，在分享课上无论教师还是学生，都是一种自然的生命状态。作为教师，我不仅在展示学生的生活状态，更在引领学生去发现，去思考，去收获，去构筑一种积极美好的生命状态。
因为需要展示，他们会更用心，会更主动改变自己；因为分享，他们变得更积极，更自信。每个学生心中都有一种被需要、被肯定的渴望，这是他们精神上的需求，也在寻找着自己的价值，而这样展示分享的机会，会让他们受益终生。
当分享成为学生生活中的一种常态时，他们就会变得乐于阅读、乐于积累、乐于思考、乐于分享展示，他们会变得沉静、从容、细腻、大气，最终他们的智慧会开启，生命的积淀会更深厚。
当然我也读到这样的文字――看了同学们的分享，我十分难过：自己的暑假白过了，我浪费了多少好时光啊！――这样的悔恨也让我窃喜，谁说改变不会从此开始呢？
分享课，从这个意义上来说，早已不是一种课，而是一种生活的状态和生命的姿态。每一段分享的时光，正是生活的清泉漫过心田的时候，正是生活的绿意葱茏生长的时候，正是生活的五谷杂粮在思考里发酵的时候。作文的酒香、花香就要氤氲开来……
四、注意的细节
分享课的准备都在课外，怎样才能达到更好的效果，几个需要注意的小细节温馨送上：
一定要注意挖掘，面向全体。这不是一部分人的展示，而是一群人的狂欢；
分享课的灵魂在于发现和点燃，有瑕疵是不可避免的；
一定要有主题，有指导，有侧重；（比如口语、图片、视频、文字、实物、活动，课外专题与课内专题的互补）
