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国庆学习计划范文1
关键词：《轮机自动化》；学习情境；职业能力
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0209-02
一、前言
学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。学习情境是项目教学的重要组成部分，在我院进行国家骨干高职院校建设过程中，积极倡导基于工作过程的职业教育课程理念和课程开发，校企合作、工学结合的理念已深入人心。《轮机自动化》是轮机工程类专业的专业主干课程。通过学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的自动化技术标准、规则等有关知识和设备调试、自动化设计、自动化操作等技能。《轮机自动化》学习情境设计是对典型工作任务进行资源分析和教学过程的处理，从典型工作过程确定实际工作任务，转化成教学工作任务，把工作领域经过优化后转变为学生的学习领域。支撑轮机自动化设备调试员岗位所需要的知识、能力和职业素质。
二、《轮机自动化》学习情境设计与项目开展
我们应以职业标准为依据，职业素质为核心，基于工作过程和工作任务的岗位、工艺流程的不同，再考虑学院教学资源、教师和高职学生等实际情况的条件，进行学习情境设计。
1.学生学习动机的有效激发。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为，为了让学生能够体验真实的企业生产环境，将课堂教学设在实训室进行。船舶动力装置专业的高职学生的学习能力相对好一些，学习态度积极，容易调动其积极性。在《轮机自动化》教学设计与实施过程中，把理论教学与实践操作融为一体，创设学习情境在实际工作岗位上制作产品，遵循高职学生认知学习的客观规律和心理特点，应用“资讯决策计划实施检查评估”的完整步骤，同时考虑项目任务的实用性、趣味性、可操作性，把握教学内客、教学目标，关注学生隐性知识的牵引，激发学生的学习动机，拓展知识结构框架，理顺学习任务的难度层次。通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。
2.学习情境设计流程。学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现。学习情境设计的任务主要包括：为学习情境设计具体的学习任务，确认其与其他学习情境的界限，详细描述学习任务，确定教学时间，确定学习目标及评价标准，确定具体的学习内容，确认教学条件和环境要求，如场地、人员、设备和学习资料，设计教学方案，确定每一个具体的教学环节，可用“教学流程”的形式描述整个教学过程（表格或图形），内容包括专业能力和关键能力、教学方法和组织形式、可能出现的突发事件和可供选择的教学媒体与学习资料等。在学习领域中，从船舶企业的典型工作任务中选择合适的载体非常重要，基于工作过程导向的课程开发基本步骤是：工作任务分析―行动领域归纳―学习领域转换―学习情境设计。学习情境设计通过选择合适的载体来分担能力，使学习情境与工作任务相结合。通过对多家大中小型船舶企业调研，与企业专家和技术能手以及兄弟院校同行的交流，按照企业典型岗位工作过程进行工作能力分析，明确岗位核心能力和具体要求。分析和设计船舶企业的工作过程，设计合适的载体来承担教学任务，在完成工作任务的过程中提炼，根据载体设计若干具有学习目标的学习情境，分担目标，保证高职学生完成学习目标。总结成为高职学生的学习型任务。在全面了解船舶企业生产特点并依此来设计典型工作任务的过程中，重新设计《轮机自动化》课程，实现学习与行动的一体化，把知识点穿插于工作任务执行过程。按照“岗位―工作过程―岗位能力―核心能力―核心知识”的思路，构建符合岗位核心能力培养要求的课程教学内容。根据内容需要选择教学场所，10-15人为1组。教师用典型岗位船舶辅机安装与调试工作任务和相应的技能点，设计、整理、提炼设计适宜教学的工作任务，在各个工作任务中，从船舶企业中寻找合适的载体用以承担教学环节，选择载体设计各种学习情境，加强对评价实施的重视。根据典型工作任务对技能与知识的需求，把握生产任务流程，将技能与知识融入任务中，从学生拿到工作任务图纸到制定工艺过程，对船舶企业的生产工艺、生产管理、加工方法进行学习研究。教师将评价放在对产品的质量检验和跟踪阶段。学生达不到要求，就要重新制定工艺路线。
3.需要注意的问题。在课程安排上，以船舶企业典型的工作任务为导向来开发、设计思路，构建《轮机自动化》学习情境的课程体系，摒弃以知识传授为主的教学方法，以工作任务为中心，以组织课程内容，实现轮机自动化教学情境与企业真实场景对接。采用学生个人和小组协作的行动导向教学方式，不论任务设备安装和系统调试的复杂程序如何，都要经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价全过程，使学生在完整辅助机械设备安装、拆装与调试行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。在《轮机自动化》教学过程中，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，每个项目的学习都以典型产品为载体设计的活动来进行，突出对学生职业能力的训练。在教学过程中，通过校企合作、工学结合，利用校外教学性实习基地和校内生产性实训基地等学习资源，为学生提供丰富的实践机会，提高高职学生的学习能力和实践能力。通过过程评价与结果评价相结合、理论与实践相结合的方式，重点评价学生的职业能力。学生成绩评价采取学生自评、小组评价、组间评价、教师评价相结合。分项目考核，兼顾学习过程和项目终结考核，融入企业岗位考核标准和内容。对于课程教学评价则侧重社会评价行为评价（在工作中是否使用了新学到的东西）、产生的效果（职业教育培训为企业带来什么影响）。
学习领域的课程要通过多个学习情境来实现，学习情境设计是课程开发的核心环节。源于职业而又高于职业的高质量的学习情境能够满足应用型技能人才培养需要，按照国家骨干高职院校的要求构建《轮机自动化》课程体系，笔者只是从学习情境的设计出发，对实际教学工作中的经验进行总结。在今后学习情境实施过程中，具体如项目评价指标调整，引入行业标准、学时分配和教学场地的合理安排使用等，有待于深入的摸索研究。
参考文献：
[1]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343"模式[J].中国职业技术教育，2008，（19）：32.
[2]解存凡.以工作过程为导向优化学习情境设计[J].现代教育科学（中学教师版），2011，（5）
国庆学习计划范文2
【关键词】工作过程系统化；大学英语；学习情境；创设
1 大学英语教学的现状
随着我国高等职业教育的迅速发展，2006年教育部《关于全面提高高等职业教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件指出：大力推行工学结合，以就业为导向，改革课程内容和教学方法，增强学生的职业能力。因此，高职院校英语教学的目标不仅仅是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生听、说、读、写、译等基本技能以及进一步发展学生的英语交际能力，更应结合学生现学的专业和未来的就业方向，有针对性地培养学生的职业英语能力。然而，纵观我们高职院校的大学英语教学现状，发现很难实现这一培养目标。
结合文献资料和实际教学，我们发现高职院校的的学生英语基础较为薄弱，学习英语的热情不高，具备良好职业英语能力的学生寥寥无几。究其原因，学生认为英语课堂教学形式单一、索然无味，教师基本是按照传统的教学方法“复习―导入―讲解―操练―作业”来授课，以教师为中心，忽视学习情境的创设，及对学生自主、合作学习能力的培养。此外，注重学生的英语等级考试成绩，教学内容缺乏实用性和职业性，造成英语教学难于满足社会对学生的职业需求。因此，高职院校大学英语教学如何进行改革，以便更好地培养学生的职业英语能力来满足市场的需求，这是一个值得探索的课题。
2 基于“工作过程系统化”的学习情境
20世纪90年代，德国教育界和商界合作，首次提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，取得了良好成效，随后在德国职业教育中给予推广。2004年左右，我国的高职教育掀起了基于工作过程本位的课程改革新浪潮，强调职教课程开发在一定程度上要与工作过程相联系，教师结合课程设计工作任务，引导学生完成并获取工作过程知识，同时培养学生处理信息、与人协助、做中学的能力，进一步提升其职业竞争力。这次改革对高职院校的大学英语课程教学提出了新要求，即英语课程设计应有利于学生的职业发展，发挥英语为专业服务的功能，满足工作岗位的需求，提高学生职业综合素质。
学习情境的创设是课程能否实现“工作过程系统化”的重要环节之一。基于“工作过程系统化”的学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，通常由小型的主题学习单元（如任务、案例、项目等）构成（赵志群）。该学习情境的创设包含5方面的小内容（严中华）：
（1）以支持学生对知识的主动建构和教师为辅的“教”为基础；
（2）以“情境”为内容，让学生在真实或接近真实的情境中自主习得信息、建构知识；
（3）以“真实存在”为形式，教师启发、引导学生在实际职业情境中自我探索知识；
（4）以“必然性、规范性、整体性”为特点，即每个学习情境都是一个完整的工作过程，按照学生职业的成长规律。情境之间呈平行或递进等关系；
（5）以培养学生的“综合职业能力”为目的，包括接受处理信息、解决问题、社会交际、与人合做、自我学习等能力。
那么，在高职院校的大学英语教学中，教师如何创设基于“工作过程系统化”的英语学习情境，来帮助学生提高职业英语能力和培养他们的综合职业能力呢？
3 大学英语学习情境的创设
我们学院的大学英语课程是以王守仁主编的《实用综合教程1、2》为教材。我们的教师研究团队按照基于“工作过程系统化”的教学理念，结合现有的教材、学生的实际学习和将来的岗位需求，经过调研、分析、讨论，把本课程的学习内容整合为十六个模块。一个模块对应一个学习领域，由两个学习情境组成，如表1所示。从模块1的“大学教育”到模块16的“职业定位”，模块之间既相互独立又相互递进，体现了学生从学校学习到职场工作的成长规律。
在学习情境的创设和实施过程中，教师结合学生实际采用了多种教学方法，如项目教学法，案例分析教学法，模拟教学法，角色扮演法等，培养的学生职业英语能力，有助于他们的职业成长。以上海外语教育出版社《实用综合教程2》第四单元―Text A： The Joys of Shopping为例，如表2所示。
4 小结
实践证明，在基于“工作过程系统化”的大学英语学习情境的课堂中，学生学习英语的兴趣有所提高、积极参与课堂活动，敢于表现，学会利用网络、图书馆等资源进行自主学习，乐于与人合作，努力提高其职业英语能力，为将来做一名成功的职业人打下基础。
【参考文献】
[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009：139-140.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：70.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007，04.
国庆学习计划范文3
关键词：石墨烯； 金纳米棒； 过氧化氢； 生物传感器
1引言
过氧化氢（H2O2，双氧水）作为氧化剂、还原剂和催化剂在工业、环境、制药、食品分析和临床诊断等领域得到广泛应用。医学上用双氧水（3%左右或更低，wV）作消毒剂；在食品行业中，双氧水作为生产加工助剂，应用于饮料、乳品、啤酒等生产过程中，但双氧水的过量使用会对人体健康产生不良影响[1]。因此，构建简单、灵敏的H2O2检测方法，对H2O2含量的精确测量具有重要意义。目前，检测低含量双氧水的主要方法有化学发光法[2]、荧光法[3]、分光光度法[4]及电化学分析法[5]等。电化学方法由于操作简单、灵敏度较高、快速而广泛受到重视。已有许多文献报道辣根过氧化物酶（HRP）修饰的电化学生物传感器对H2O2的检测[6，7]。另外也有报道一些蛋白质如过氧化物大豆酶、血色素、肌球素[8]用于H2O2的测定，而关于无酶的H2O2传感器的报道甚少。
石墨烯是单层碳原子紧密堆积形成的二维蜂窝状晶格结构的晶体，石墨晶体薄膜的厚度只有0.335 nm，其独特的二维结构使其具有优异的电学、力学、热学及化学性质[9]，因其优异的电子转移性能和大的比表面积而用于电化学生物传感器[10]。但石墨烯片层间存在痧共轭和较大的范德华力，容易堆积和聚集，这给石墨烯的研究和应用带来了极大的困难。为了克服这个问题，对其进行有效的功能化修饰尤其重要。聚乙烯吡咯烷酮（PVP）是一种水溶性高分子化合物，具有胶体保护作用、成膜性、粘结性、吸湿性、增溶或凝聚作用，但其最具特色的是其优异的溶解性能及生理相容性。据文献报道PVP保护的石墨烯纳米片胶体溶液在水、乙醇和二甲基甲酰胺中展现了高的溶解性和稳定性[11]。
纳米金具有大的比表面积，优异的光学性能，良好的生物兼容性，同时具有良好的导电性，能有效提高电子传输速率[12]。金纳米棒是纳米金的一种形式，其具有比球形金纳米粒子更好的性能。球形金纳米粒子在520 nm处产生强烈的吸收带，而金纳米棒则出现两个吸收带：横向表面等离子共振吸收峰（520 nm）和纵向表面等离子共振吸收峰（>600 nm，从可见光区到近红外光区），纵向表面等离子共振吸收对周围介电性质的改变反应更加灵敏，并且灵敏度随纵横比的增大而增加[13]。目前，已经报道了多种金纳米粒子修饰的石墨烯传感器[14，15]，但基于金纳米棒修饰的石墨烯传感器尚未见报道。本研究利用静电引力自组装，将带正电荷的金纳米棒（AuNRs）吸附负载在带负电荷的PVP保护的石墨烯（PVPGNs）表面上，形成PVPGNsAuNRs复合物。基于PVPGNsAuNRs复合物，发展了一种新型的无酶型电化学传感器用于H2O2的检测。此传感器制备简单，对H2O2的电催化还原性能好，检出限低，灵敏度高，抗干扰性好。2实验部分
2.1仪器与试剂
3结果与讨论
3.1PVPGNsAuNRs纳米复合材料的表征
将所制得的PVPGNs和金纳米棒（AuNRs）的形貌分别用透射电镜（TEM）表征，如图1所示。所得PVPGNs片层薄且比表面积较大，其极薄的尺寸引起形变，导致了其如皱褶一样的形貌。所合成的金纳米棒形状和尺寸都比较均匀，长径比为3.5。CTAB保护的金纳米棒在水中分散性好而且非常稳定，未发生团聚现象，金纳米棒任意地分布在铜网上。
[TS（][HT5”SS]图1金纳米棒和PVPGNs的TEM图
Fig.1TEM images of goldnanorods （AuNRs） （a） and poly graphene （PVPGNs）（b）[HT5][TS）]
由于石墨烯和金纳米棒在紫外可见光区都有特征吸收峰，因此紫外可见吸收光谱可用于监控该复合物的合成情况。将所得到的PVPGNs， AuNRs和PVPGNsAuNRs分别用紫外分光光度计表征，如图2所示。石墨烯在260 nm左右有吸收峰（如图2a所示），表明肼还原后石墨烯的电子共轭结构的恢复。金纳米棒在紫外可见光谱有两个吸收带：横向表面等离子共振吸收峰和纵向表面等离子共振吸收峰。随着纵横比的增大，纵向表面等离子共振吸收峰会加强，且吸收波长也会发生红移。如图2b所示，合成的金纳米棒在510和700 nm处有等离子体共振吸收峰，分别是金纳米棒的横向表面等离子共振吸收峰和纵向表面等离子共振吸收峰。根据文献[12]报道的方法，计算得到该金纳米棒的长径比是3.5。如图2c所示，PVPGNsAuNRs复合物在270，520和700 nm处有紫外可见吸收峰，分别对应的是GNs，AuNRs的横向表面等离子共振吸收峰和纵向表面等离子共振吸收峰，这表明带负电荷的PVP保护的石墨烯与带正电荷的金纳米棒能够通过静电作用结合。
如图4所示，比较了AuNRsGCE、PVPGNsGCE和PVPGNsAuNRsGCE不同电极对H2O2的电催化性能。在未添加H2O2的条件下，3种修饰电极在N2饱和的中性磷酸盐缓冲液中均没有电催化性能；当电解质中加入相同浓度H2O2后，AuNRsGCE、PVPGNsGCE和PVPGNsAuNRsGCE均对H2O2表现出明显的电催化还原，但PVPGNsAuNRs电极比AuNRs电极和PVPGNs电极均展现了更大的催化电流，从而证实了PVPGNsAuNRs对H2O2的催化还原效应是石墨烯和金纳米棒的协同作用所引起的，表明PVPGNsAuNRs纳米复合材料对H2O2有更好的电催化活性。负电荷的PVPGNs纳米片，使得带正电的CTAB保护的金纳米棒通过静电作用吸附负载在PVPGNs纳米片。PVPGNs大的比表面积和高的电子传递效率，可以为H2O2在电极表面的还原提供电子传递的能力。由于电子导体金纳米粒子均匀分散在传感膜中，以及石墨烯与金棒的紧密接触而形成了三维电子导电网络，从而加速了膜中的电荷传递，使得H2O2在电极表面的还原得到增强。同时这些被吸附的金纳米棒能够进一步有效提供电子传递路径，并在电极与分析物之间加速电子传递时起到纳米微电极的作用，从而使得PVPGNsAuNRs修饰的电极上时，对H2O2的电催化还原能力比石墨烯和纳米金棒本身显著增大。
3.4干扰实验和标准加入的回收率
为了证明PVPGNsAuNRs纳米复合材料修饰的电极的选择性，测试了干扰物尿酸（UA）和抗坏血酸（AA）对H2O2的干扰情况。图6为PVPGNsAuNRsGCE在N2饱和的PBS（pH 7.0）中，对H2O2、UA和AA的电流响应曲线。在施加电位为_Symbolm@@_0.40 V时，该电极对H2O2有明显的响应电流，加入UA和AA后，没有显示额外的信号或干扰电流，表明干扰物对H2O2的测定没有影响，说明此传感器具有较好的选择性和抗干扰能力。
采用标准加入法对4份H2O2的实际样品进行了加标回收测定，结果见表1。此传感器对4份H2O2实际样品的加标回收率在95.0%～111.3%之间，比钯纳米粒子碳纳米管传感器[25]测定H2O2实际样品的加标回收率高。此传感器与传统的高锰酸钾滴定法相比，检测H2O2的结果基本一致，表明传感器可用于实际样品的分析。
3.5传感器的重现性和稳定性
考察了此PVPGNsAuNRs修饰电极的重现性，相同条件下制备的6 支电极对20 mmolL H2O2进行检测，电化学信号的相对标准偏差为4.1%。还考察了该多层膜修饰电极的长期稳定性。将修饰电极贮存于4 ℃冰箱内，每天取出进行测量，结果表明， 在2 个月后，电化学信号降低5.2%。
国庆学习计划范文4
运动中的赛跑，要和别人决出胜负，每个人都拼尽全力。而人生也一样，人生也是一个赛场，你无时不刻不在和别人赛跑着，不管是学业，事业还是家庭。汪国真曾说过：我不会想身后是否会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，那么留给世界的只能是背影人生的跑道上总是充满着风风雨雨，我们要做的就是心怀理想，轻装上路，无论周遭的人怎么看待自己，无论路上遇到多少苦难，都不动摇，把背景留给这个世界。
高中学习也是如此，犹如在赛场上的奔跑，你追我赶，互不相让。记得那时国庆的前夕，我在期中考试取得了十分骄人的成绩，全校前十，当时心里很高兴，想着要继续努力，国庆放假时七天假期，我只拿出1天去跟家长旅游，其他时间都在努力“复习”下次月考的内容。等下次月考时，成绩下来后却让我傻眼，全校50多名，成绩大幅度退步。我刚开始十分失落，甚至感到愤怒，我明明才出去玩了一天，别人最少都玩了3天，为什么我成绩还要退步。等到晚上回家后我自己好好想了一下我自己放假期间到底干嘛了，细细一想才发现，我所谓的费时费力的好好复习不过是假的，虽然大部分时间我都坐在桌前，但是也只不过完成了老师留的作业罢了，然后废了大部分时间去追了网剧，还玩了游戏，其实真正学习时间根本没多少，我才明白我自己根本没有脚踏实地的做什么事。不能脚踏实地，又怎么能在运动的赛跑中胜过别人呢 ，更不用提这是人生的赛跑了。后面的时间我深刻的醒悟了，重新调整自己的学习计划，学习方式，最终在期末考试成绩成功回升。
在人生的赛跑中，不要怕有什么风雨险阻，把背影留给这个世界，脚踏实地向前冲就对了。
国庆学习计划范文5
（一）以平等、尊重、信任、关爱为原则对待每一位学生，关注每一位学生的成长。
（二）严格按照学校《教育管理手册》和《中小学生守则》等文件要求开展班主任工作，使学生严格遵守学校规章制度，共同维护学校的教学秩序。
（三）结合原班主任工作计划开展工作，
二、班级情况分析
（一）基本情况
高一（7）班为年级普通班，共有学生67人，其中男生34人，女生33人，内宿生63人，外宿生4人。学生平均年龄为16岁。学生多数来自农村，父母务农或外出工作，多数学生独立能力较强。学生入学成绩平均分大概为500分，其中有几位择校生。
（二）存在问题
1、学习方面：
（1）大部分同学基础比较薄弱，学习不够认真。
（2）大部分学生都还没有适应高中学习节奏，不会合理安排时间，没有学习计划。
（3）部分同学没有学习目标，学习积极性不高，甚至有厌学情绪。
（4）部分同学有偏科现象，做作业不认真或不做作业。
2、纪律方面：
（1）个别学生纪律不好，经常违反学校纪律，受到德育处惩罚。
（2）部分学生自律性比较差，上自修、自习时讲话，影响别人。
（3）部分同学对班级集体活动不积极，缺乏集体精神。
（4）部分班干不积极工作，班级凝聚力不够。
三、实习期间工作重点和主要任务
（一）工作重点
1、培养一支优秀的班干部队伍。明确班干部的任务，对班干部提出具体要求，发挥班干的带头作用。
2、建设良好的班风。制定班级管理制度，实行岗位责任制和班级专项任务责任制，让更多的同学参与到班级管理中，培养同学们对班级的热爱。
3、营造良好的学风。成立学习互助小组，各个小组之间进行竞争，营造“你追我赶”的学习氛围，鼓励同学们互助学习，共同进步。
4、帮助同学们树立理想和制定学习目标，介绍相关的学习方法，提高同学们的学习效率。
5、增强班级凝集力。开展丰富多彩的第二课堂活动等团体活动，让同学们团结起来，共同维护班级利益，增强班级凝集力。
6、解决班里存在的纪律问题。整顿班级自修、自修的纪律，转化问题学生。
（二）主要任务
1、制定班级管理制度，实行岗位责任制和班级专项任务责任制，定期召开班干部会议，。
2、设置值日班长一职，每天由一位学生担任，做好每天的班委工作，并做好班务日志。
3、成立学习互助小组，明确小组学习任务，营造“你追我赶”的学习氛围。
4、开展主题班会，通过主题班会“幸福不靠命运，而靠自己开拓——学习经验交流大会”向学生介绍高效的学习方法，帮助同学们制定学习计划；通过主题班会“学会感恩”激发同学们的学习动机，从而努力学习。
5、开展第二课堂“快乐学语文，你我齐参与——趣味语文知识竞赛”，培养同学们的学习兴趣和合作精神。
6、出关于理想的墙报。
7、通过谈话的方式对纪律不好、学习不认真的学生进行教育，努力转化他们。
四、日常工作
1、跟早、晚读。每天早上6：50、傍晚6：50到课室检查人数，督促学生认真读书。
2、跟早操（周一升旗）。早读后督促学生戴好胸卡，迅速到操场集中，认真做操。
3、参加学生活动。观看学生的每一次篮球赛和乒乓球赛，给他们支持和鼓励。
4、每天自习课和周二、周三、周五到课室坐班，解决学生的学习问题，维持纪律。
5、每天找一位学习谈话，了解学生的思想动态、学习状况和生活，及时给予学生帮助。
8、不定期召开班干部会议，总结班里的情况，了解班干的工作情况，布置相关任务。
9、每周召开常规班会，与学生共同讨论班级存在问题。
10、每周巡女生宿舍一到两次，了解他们在生活上遇到的困难，了解她们的思想动态。
五、具体工作安排
第一周：
1、见习期间，初步了解班级基本情况，包括学习情况、座位表名单、课程安排等，并以最少时间将学生的姓名和模样对号入座（特别是班干部）。
2、观察原班主任的日常工作及班级管理方法；通过聊天掌握学生思想、个性、理想等问题，然后根据班级情况制定班主任工作计划。
第二周：
1、开主题班会——《幸福不靠命运，而靠自己开拓——学习经验交流班会》，通过优秀学生介绍学习经验心得，也谈谈自己的学习经验，帮助同学们提高学习效率。
2、召开班干部会议，初步制定班级管理制度，要求班干部团结合作，鼓励他们在学习和纪律上发挥带头作用。
3、找个别纪律不好的学生谈话，了解他们的想法和学习情况，向他们提出明确要求，鼓励他们认真学习。
第三周：
1、放国庆假，提醒同学们注意安全。
第四周：
1、制定并实行班级管理制度，实施岗位责任制和班级专项任务责任制。
2、收集学生的理想，组织学生出《理想墙》墙报。
3、要求值日班长每日登记好班务日志，每天检查，了解班里每天的情况。
4、找个人想退学的学生谈话，了解他们的思想，打消他们想退学的念头，鼓励他们克服困难，坚持读书。
第五周：
1、开主题班会——《学会感恩》，让学生学会感恩，感谢父母，感谢所有给予我们帮助的人。通过感恩激发同学们的学习动力。
国庆学习计划范文6
学前特殊教育是特殊教育的有机组成部分，它不仅有助于学前特殊儿童的个体得到发展，而且对于提高全民族素质也起着积极的作用。
6岁以前的年龄段正是盲童语言形成和发展的关键期，教师应该着重培养儿童的语言能力。在这个阶段进行早期教育的效果最好，可以收到事半功倍的效果，对于他们今后的生活、学习具有奠基性作用。
市特殊教育中心盲学前班在中德项目组的支持下，于2010年顺利开班，目前的学前班是一年制。每年的学生年龄、能力、认知水平都参差不齐。虽都是有经验的教师，但上课没有相对可以参考的特殊教育教材，教学时老师需要自己挑选内容，这样的教学难免缺乏系统性。
基于以上的分析和思考，本人从学校的实际出发，从学生出发，开发连云港市盲一年制的学前班语言校本课程。
二、开发
（一）理念
盲童的语言发展基本可以达到同龄普通儿童的水平，但他们的发展有一些独特表现：盲童主要依靠听觉习得语言，语言学习较普通儿童困难；盲童的语言词汇易与事物形象脱节；盲童的非言语表达（如肢体语言）发展较落后，易出现“多语症”。连云港市只有少部分6岁以下盲童曾经随园就读，大部分孩子都是在家庭中渡过语言关键期。对于家长，他们因为缺乏科学的养育观，并不关心孩子语言的发展。家长除了把时间放在寻医问药上，更多的是无助和不知所措，甚至把他们关在一个封闭的环境中，任他们自己玩耍。
所以，开发校本课程的初衷为：
1.满足盲童最基本的倾听与表达、阅读与盲文前技能这些最基本的语言学习要求
2.为教师和家长提供一个可参考、相对实用的教学资料
（二）目标
语言校本课程的总目标：通过本课程发展盲童的语言理解表达能力，培养文明的语言习惯、学习习惯，激发盲童对语言活动的兴趣，提高盲童对盲文的敏感性。
（三）教材内容开发原则
1.由浅入深，逐层深入
盲童入学时水平参差不齐，他们的知识和接受能力也有很大差异。为了满足盲童的需求，教材内容的选编应该按照由浅入深，逐层深入的原则，给大部分孩子一个适应的过程。
2.贴近生活，便于盲童理解和运用
盲童由于视力障碍，在认知方面存在困难，教材应该以贴近他们生活的内容作为切入口，让他们能联系已有经验进行学习。
3.能满足盲童的学习需要，为转衔做好准备
学前班开设的目的是为了让盲童在入小学时能更好地适应学习和住校生活。以前很多盲童并不知道有这样的特殊学校，很多都是十几岁才入学，年龄大，认知和能力方面基本能适应学校生活。而现在的盲童适龄就入学了，他们年龄小，大多因为跟不上学校的学习生活节奏而苦恼，所以学前班的任务任重而道远。语言课上的内容要为一年级打基础，让盲童明白字词的含义，准确表达自己的思想情感和需要，能够通过语言学会倾听、了解他人，从而调整自己的行为，促进身心健康发展。
4.开发的广度包括各种文学形式
不能因为盲童的知识能力起点低，就只用简单儿歌来贯穿语言课的教学，诗歌、散文等多种文学形式都应该让他们接触，慢慢提高他们的欣赏水平。语言课的内容不是普校教材中的信手拈来，简单组合，而是囊括盲童语言学习需要的、富有丰厚内涵的各种题材学习。
（四）课程内容
1.与主题整合的语言教学活动，包括词、句、会话、儿歌、散文等
2.结合重要节日、常识内容。如：春、夏、秋、冬、国庆节、春节、六一儿童节等相关语言内容
3.区域活动，包括相关可触摸的实物、图片、自制书、经历书等配套的表演道具等
4.嵌入式教学活动，语言课教学应该指将各学科融入其中
（五）课程安排
每周5节，每节课40分钟。
（六）环境渗透
学前班内有图处，必有盲文，增加触觉的刺激与主动学习氛围。提高他们的阅读前技能、盲文前技能。如区域角、音乐区、游戏区、茶歇区都配有盲文；生活用品处，如毛巾挂放处、餐具摆放处都配有图文；另外，课程表，墙饰等都配有盲文。
（七）家庭参与
鼓励家庭通过有意义的方式参与学习计划，并促进计划的有效性。通过家长会、家长手册介绍语言学习目标、学习计划、开放活动，让家长亲历学习活动，了解盲童学习状况。
三、课程评价
课程开发是为了给教师和学生家长作为教学和家庭辅导的参考，所以教材开发需要教务处领导、相关老师、专家和家长的意见，更需要在操作、实践中反思，以便更好地修改，来满足特殊学校这样一个特殊群体的需要。所以，开发、使用的过程，会采用教师评价、家长评价及综合评价来考量。
校本课程的开发不是一个人能够完成的，这需要一个团队，更需要在实践中落实，只有经得住实践考量的校本才是实用的，本人会将研究结果应用到教育教学实践中，真正做到为老师和家长服务。
参考文献：
