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金融专业英语论文范文1
(一)将高职英语与专业英语教师分开管理，稳定项目教师队伍。2010年12月，中英项目正式与基础部分离并被设立成专门的中英合作系部。之前属于基础教学部的教授基础高职英语的教师全部转入中英项目管理之下，所以这些教师不仅要负责全校各个专业的高职英语教学任务，还要负责教育学院的专业英语教学任务，如，商务英语，英语听力等专业英语课程。高职英语的教授过程中有许多其他的重要任务，例如，大学生英语竞赛，三级英语考试，职场英语考试等，这些任务的完成都需要做大量的辅导工作。然而，专业英语教授的同时也有许多重要的任务，如B级口语考试和英方要求的一些辅助的教学任务。这样就加重了英语教师的教学任务，使许多年轻教师没有足够的时间和精力进行科研实践活动。同时，由于专业英语的课时费略高于高职英语的课时费，而专业英语的教学任务却大大少于高职英语，因为它只针对国际教育学院的学生，所以在一定程度上造成教师之间的矛盾，影响集体的团结性。因此，要想从根本上解决这些问题，就要把高职英语教师从教育学院分离出来，还归属于原来的基础教学部，只负责全校高职英语的教学，而教授专业英语的教师依旧在教育学院教授专业英语。这样分工明确，既减轻了英语教师的授课任务，也彻底解决了教师之间的矛盾，从而提高英语教学质量，推动了项目的可持续发展。
(二)培训外语教师为专业教师，从内部解决专业教师紧缺问题。目前，国际教育学院的专业教师仅有九名，却负担着全院三个年级，十几个班的多门专业课的教学，又加上有些年轻女教师因怀孕生子等个人问题需要请长时间的产假，致使有些教师一周的工作量超过二十课时，就是这样也不能完成系部专业课的教学任务。而有些专业英语教师为了集中精力教授专业英语，而放弃教授高职英语的机会，导致许多专业英语教师的课时量严重不足。同时，由于中英项目的特殊性，许多专业课都要求中英双语教学，如，商法，组织行为学，金融与证券等。这就要求教师必须具备扎实的英语语言运用能力，但是，有些专业教师专业素质过硬，英语功底差，导致在教授过程中不能很好地用英语表达专业内容，不能保证教学质量。由此，应多培训专业英语教师来教授专业课，这样既解决了专业英语教师课时量不足的问题，也能壮大专业课教师队伍，并解决了专业课教师英语运用能力不佳的状况。
二、在教学方面
(一)项目应根据产业结构发展适时调整专业设置。目前，国际教育学院的专业只有国际会计和国际金融与证劵这两个专业的学生。许多学生选择来就读就是本着学习会计专业来的，所以专业局限性太大。国际教育学院应向英，美，德等国家学习，随着产业结构的发展适时调整专业的设置，如新增计算机类，营养搭配，汽车修理等一些热门技术专业来吸引更多的学生，并提高学院的竞争力和办学的含金量。
(二)项目教学内容与教学方法应紧跟时代步伐，适时改进。在教学过程中，大家慢慢分享教学经验，逐步发现许多专业基础课与核心课的教学内容应围绕具体教学内容进行调整和更新。目前5门基础课及5门专业核心课的教学内容都由英国桑德兰城市学院的moduleguide提供。这十门课程也是中英联合办学项目其他专业的教学内容，具有普遍性，具体教学内容因专业不同侧重点略有差异。而针对国际金融专业，需进一步讨论研究具体的教学内容，根据人才培养方案、专业需要、就业岗位需要，在英方提供的moduleguide基础上进行适当的删减及补充。调整课程理论与实践教学比例，突出学生实践操作能力培养。针对FinancialSystems＆Auditing(财务系统与审计)这门课，把教学内容的侧重点放在财务系统方面，考虑教学内容如何与金融相关岗位衔接等。总之，教学内容改革不仅在于围绕专业和就业调整而且探讨如何增加教学内容的实践教学环节。
(三)项目在教学过程中充分利用现代化信息技术。在现代信息技术环境下，应鼓励教师开展教学方法与手段改革，运用现代信息技术进行教学。教师应根据教学的具体内容，利用互联网的功能，找到相关的资料，进行在线阅读。同时结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和会计教学有关的内容搜索。还可利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关的学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上，可以充分调动学生的积极性，尤其是使不善言辞的学生也加入到讨论中，甚至容许学生以化名登录，在讨论时大胆地发表自己的见解。教师还可以利用网络的论坛和电子信箱，对学生进行答疑，尤其是可以对学生进行个别指导和辅导。学生也可以向老师发电子邮件，汇报自己学习的情况。这样就使电子邮件具有了教学互动和教学反馈的功效，成为师生联系的又一通道。
(四)根据学院学生自身具体情况进行考核和评价。英联合办学课程的考核统一采用的是英语论文撰写或英语小组展示两种模式，按照英方考核标准，论文有一定的字数要求及格式，小组展示需要有非常好的英语口语能力，这对于高职院校的学生来说有一定的难度。所以在既定的考核标准方面，针对不同的课程应适度调整。在不改变作业内容及核心要求下、在不影响意义表达的前提下部分专业课可将论文字数删减，例如《国际环境》论文字数可由5，000下调到4，000。这不仅有助于减轻学生英语学习的负担，增加专业课学习乐趣，而且对学生的考核也比较全面。此外在考核中应加强对学生自主学习、团队合作、课堂互动参与等方面的考量。
三、结语
金融专业英语论文范文2
关键词：网络环境;CBI;ESP教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0023-04
我国大学英语教学由于受到全国英语四、六级统考的影响，教学的重点长期集中在以传授语言知识为重点的EGP（通用英语）课程上，而四级后的英语教学没有得到足够重视[1]。随着我国社会经济的发展和全球化程度的不断加深，传统的大学英语教学模式的弊端变得越来越明显。一方面，今天的高校学生在高中阶段已经掌握了较为全面的英语语言知识，传统的EGP课程中重复的语言知识教学无法吸引学生，导致学生学习兴趣下降，缺乏学习动力[2];另一方面，随着我国社会经济的发展，对人才的培养提出了更高的要求，特别是我国加入WTO后，全球化进程不断加深，大学生在完成EGP课程学习后不进行后续英语学习，他们毕业时英语语言水平将大幅下降，并且他们所学的EGP课程的内容也将难以满足专业工作或学习研究对英语的要求。当前我国的大学英语教学应当根据《大学英语教学大纲》中提到的专业英语（Subject based English）和高级英语（Advanced English）的教学需求，更加重视培养大学生将英语语言和学科知识相结合的能力，为社会输送适应经济全球化发展的人才[3]。为了将各种学科知识和英语学习结合起来，融合专业知识和英语知识的ESP（专门用途英语）课程逐渐进入了英语教育者的视野，成为了英语教学改革的一个主要方向。ESP课程在将学科知识和英语结合起来的同时，也给教育者带来了疑惑，是将课程内容翻译成英语来上专业课，还是通过用英语上课来学习点专业知识呢？从ESP课程的背景、内容和特征来看，ESP课程的使命既不是单纯的教授专业知识，也不是学习语言本身，而是培养学生在特定领域运用英语交际的能力，具体来说就是用英语作为工具来从事专业工作或进行相应专业科目的学习或研究的能力[4]。基于ESP课程教学的特点，源自美国的CBI教学（以内容为依托的语言教学）理念主张为适应学习者的需求，视语言为内容的载体，将获取信息作为语言学习的手段，能够对学生的学习兴趣、动机和综合运用能力产生积极影响，是适合于ESP课程的教学理念。本研究以CBI作为ESP教学指导理念，结合当前的网络教学环境，通过构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学三位一体的教学模式，实现英语教学与学科知识有机结合，培养出符合社会需求的国际化复合型人才。
一、ESP教学的内涵与特征
ESP 是English for Specific Purposes的简称，译为专门用途英语。ESP课程是与某种特定职业或学科相关的英语。通过将英语和某个领域的专业知识相结合，使学习者在学习过程中通过专业知识的学习，提高某一领域内的英语语言技能，成为具有国际竞争力的复合型人才[5]。ESP课程的出现和形成与世界经济不断发展密不可分。20世纪60年代，随着国际间经济文化交往不断扩大，在一些领域用英语进行交流的需求随之增加，著名的语言学家Halliday在1964年首次提出了ESP 这一概念[6]。到了60年代后期，ESP教学理念在西方逐渐形成，并在全球的二语教学中被广泛接受。进入新世纪后，在我国，由于应对全球化经济格局的需要， ESP教学成为高校培养国际化人才的必由之路。
近几年，国内一些大学开始在大学英语课程体系中加入ESP课程，如金融英语、商务英语、管理英语、工程英语、医学英语等。通过对这些课程的性质分析，可以发现它们的主要教学目的是培养学生运用英语从事某领域专业工作的能力，如涉外的接待、编写英文资料或报告等。这部分课程属于EOP（行业英语）课程，它们是ESP课程的主要组成部分。EOP（行业英语）课程通常通过使用英文原版的专业教材，聘请外籍教师授课，或由中国教师用英文授课，为学生模拟出相应领域中涉外工作的情境，从而培养学生运用英语开展工作的实践能力。由于在社会经济发展中对于EOP的需求增长明显，因此许多教育者和高校将ESP教学局限于EOP课程这一范围。ESP课程是专门用途英语课程，它与某领域的专业知识紧密结合，但是这并不表示ESP课程等同于EOP课程，只为培养行业工作中的英语交际能力服务。Hutchinson 和Waters曾指出ESP课程应该包含培养行业交际能力的EOP课程，也应该包含培养学生运用英语开展专业学习和研究能力的EAP（学术英语）课程[7]。从ESP教学的目的和社会需求来看，在全球化的格局中，大学培养的人才有强烈的出国深造或开展研究工作的需求，因此培养学生运用英语开展专业学习和研究的学术英语能力也是我国高校ESP课程的任务之一。蔡基刚教授甚至认为EAP教学应当超越其他英语教学，成为“中国大学英语教学的发展方向”，EAP的重要性由此可见一斑[8]。
EAP课程的主要目的是为学生用英语进行专业学习和研究活动提供所需的语言知识和技能，根据其层次的不同，又可分为EGSP（一般学术英语）和ESAP（专业学术英语）[9]。EGSP课程侧重于教授学生参与学术活动所需的语言技巧，如学术听力、笔记速记、学术阅读等技能。涉及ESAP的语言技能看似简单，但是它们是运用英语开展学习和研究的基础，同时也是我国英语教育中缺少的一环。一个典型的例子就是许多中国的优秀大学毕业生刚到国外深造时，都会遇到听不懂老师说什么，读不懂专业文献的问题。ESAP课程则主要指不同学科的专业学术英语，如医学学术英语、计算机学术英语、工程学学术英语等，其主要的内容是学习专业术语和专业的学术交际语言。许多中国学生或学者在取得研究成果的同时却无法写出高质量的英语论文来获得国际社会的认可，这与国内 ESAP教学的缺失有着很大的关联。
从ESP课程内容来看，无论是EOP， 还是ESAP或ESGP， 它们关注的中心不是语言本身，也不是语言的使用技巧，而是获得语言使用技巧的能力。这就要求ESP教学从语言使用的“目标情境”着手， 分析出交际所需的语言技能，通过语言实践教学培养学生运用语言作为交际工具的能力，因此ESP教学的教材和学习内容应当尽可能地贴近或再现“目标情境”[10]。从ESP课程的教学方法来看，学生能力培养的重点不是语言知识点和学科知识点的获得，而是运用知识点的交际过程，因此课程的教学应当更多地强调学生的实践，对学生学习的评价也应侧重于他们学习的过程。
二、CBI理念指导下的ESP教学特点
CBI是Content-based Instruction的简称，译为以内容为依托的语言教学，是一种通过学科内容教学达到外语学习目的的教学理念。CBI教学理念源自于20世纪加拿大在二语教学中尝试的“浸入式语言教学”（Immersion Education），此教学法获得成功后，美、英、澳等西方国家陆续试验推广，使之演变成CBI教学法。在ESP教学中运用CBI理念的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。Krashen关于二语习得假说（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二语学习主要依靠两种途径，一是“learning”（学习），通过有意识的主动学习，来掌握相关的语言规则;二是“acquisition” （习得），通过在潜意识中构筑语言系统，从而完成二语的学习过程[11]。在使用二语交际过程中，交际的表达效果取决于语言的习得而不是学习。Krashen的语言输入假说（Input Hypothesis）又进一步指出在二语学习的过程中，有意义的内容学习能够有效地促进二语的习得。CBI 教学模式将语言和学科知识学习结合起来，把英语学习的焦点从传统的单纯的语言知识点的学习转移到通过学习真实的学科内容来掌握语言交际技能上来，更加注重语言教学中的“习得”，更加有利于提高英语学习者的交际能力。认知心理学中的知识建构理论也为CBI用于ESP教学提供了理论依据。在知识的学习过程中，新旧知识之间的联系是知识构建的重要因素，将新知识的内容与学习者已有的生活经验和知识联系起来， 就可以激发他们的学习兴趣， 使他们主动地建构知识意义[12]。在运用CBI教学理念过程中，学科内容教学的引入，为语言学习带来了新的知识，避免了传统的EGP课程中教学围绕固定的知识点炒冷饭，学生学习积极性不高的弊端。同时这些学科知识又与学生自身的专业学习有一定的联系，从而有利于ESP课程的学习者主动地建构知识意义。
运用CBI理念指导ESP课程教学具有以下特点：（1）ESP教学选择真实的材料，使教学传达有意义的信息，提高参加ESP课程学习者的二语习得的效果。（2）教学围绕学科内容，开展语言应用的实践性教学，培养学生在“目标情境”中语言交际能力。（3）教学评价注重实践的过程和学生能力的提高而不是语言知识点的掌握。运用CBI理念来指导ESP教学从理论上来看，可以有效地提高学生的语言交际能力，但是在当前的英语教学环境中，用传统的课堂教学模式无法充分发挥CBI理念的优点。放眼今天的世界，网络的功能和作用受到各行各业的关注。在网络环境中，运用丰富的网络资源，凭借网络迅捷的交流沟通手段，以及其他先进的功能，能够有效地发挥CBI理念的优点，提高ESP课程的教学效果。
三、基于网络环境的ESP“三位一体”教学模式的构建
（一）构建网络视频学习平台
网络是进行英语教学的一个重要途径。近年来，研究人员就如何使用网络来支持英语教学开展了大量的研究，开发了多种英语网络教学平台。这些平台的主要作用之一是为课堂教学提供教学资源[13]。国内现有的四个主要的英语教学平台，“新理念大学英语网络教学系统”，“新时代交互英语”，“大学体验英语”、“新视野大学英语”都是针对EGP教学而开发的，平台采用了单元式的设计，为传统教材的各单元补充教学资源，并且这些平台本身都是封闭的系统，无法根据ESP教学的需要增加相应的内容。为了使用网络来辅助ESP教学，就必须建立一个符合ESP教学需求的学习平台。ESP的教学涉及众多的科目，所以ESP学习平台不能采用单元式的结构来堆砌资源，而应当提供一个开放的平台，能够按照不同科目的ESP教学需求，自由地添加学习资源。从CBI理念出发，ESP课程需要给学习者提供的最重要的资源就是真实的学习材料，换言之就是英文的原版教材或学习素材。然而就当前国内出版界引进的原版教材而言，其数量和范围远远无法满足ESP教学的需求。另外作为ESP教学的主要力量的语言教师在讲解学科知识的时候必然无法达到专业教师的程度，不利于学生对于相关知识的理解和运用。对于这些问题，网络资源给出了很好的解决方案。
近几年来MOOC（慕课）逐渐在网络上流行起来，它是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络开放课程[14]。这些MOOC课程与早期的公共课视频不
同，它们的基本特点是公开、免费、学科丰富。以著名的MOOC提供者Coursera公司为例，它联合了33 所世界著名高校，向全球68万名注册用户免费提供43门课程。除此之外，在世界范围内还有数十家公司和学术机构在为全球的学生们提供着数以百计的MOOC课程。用户只要能上网，就可以免费获得相关专业的英文授课视频资料，这不仅为ESP课程供应了真实的教学素材，也可以让学生直接聆听到大师的精辟讲解，减轻语言教师的压力和负担。ESP课程的教师可以在学习平台上直接提供MOOC的视频，也可以提供视频的链接，学生在网络环境中可以随时进行视频学习。有条件的教师还可以对教学视频做进一步的加工，根据不同的专业知识点，将课程视频截取成更短的片段，以微课的形式在网上提供给学生，方便学生查找和学习相关的知识点。
（二）创设网络形成性评估平台
教学中的评估环节是检测教学效果、改进教学策略、提高学习效率的有效手段。教学评估的类型可以分为诊断性评估、形成性评估与总结性评估[15]。在传统的EGP教学中，语言知识点的获得是教学的主要目标，教学评估主要采取以测试为形式的总结性评估。在CBI理念指导下的ESP教学与传统语言教学不同，它更加重视交际技能和实践能力，以测试为形式的总结性评估很难全面反映学习和教学的效果。此外，ESP课程的评估不是以“证明”为目的，而是为了通过评估找出问题，“改进”教学和学习方法，评估应当更加重视形成性评估，通过学生自评、学生互评、教师评价、师生互动、学习过程评价等给予学生全面的评估[16]。然而，在现有的以课堂教学为主的ESP教学活动中，一位教师往往要面对几十个甚至上百个学生，在有限的学时内很难针对每个学生完成形成性评估。
网络不仅能提供学习资源，还可以为ESP教学充当评估的平台。传统的语言教学平台的评估功能主要是完成总结性评估，也就是以测试的形式进行评估。而现在ESP教学需要在传统的教学评估平台基础上建立一个新型的网络形成性评估平台，能够完成以下的评估任务：（1）对学生在网络视频学习平台上自主学习的效果和学习过程进行监督和评估，为教师调整视频学习素材和学习任务提供参考信息。（2）对学生完成教师布置的课后作业的过程和结果进行监督和评估，为教师调整课堂教学和作业任务提供参考信息。（3）通过网络平台的通信功能，如电子邮箱、论坛或在线聊天功能，定时与学生就学习中的问题开展交流，及时掌握在教学过程中学生的情感、态度、兴趣和困惑等信息，并给予学生个性化的评价反馈。（4）对学生学习的过程和结果进行评分并给予质性的评价，促进学生改进学习方法。（5）学生在平台上对各个阶段的学习作学生自评和学生互评，促进学生反思学习过程，提高自主学习能力。教师通过对学生自评和学生互评的分析，掌握学生的动态，从学习者内部发掘教学需求，从而更加精确地对教学过程进行安排或调整。
（三）强化课堂实践教学
在ESP教学中，大量使用了网络来辅助教学，但是传统的课堂教学依然必不可少。课堂教学主要包括教师活动、学生活动和师生互动，这为再现语言使用的“目标情境”提供了良好的环境，是学生进行语言实践活动的主要场所。在传统课堂教学中，教师活动主要是讲解知识点，占据了大量的课堂教学时间，学生用于听课的时间也占据了学生活动的主要部分，导致学生参与实践和师生互动严重缺乏。在CBI理念指导下的ESP课堂教学中，借助网络视频学习平台和网络形成性平台，教师和学生将知识点的教与学放在课堂教学之外进行，学生可以充分利用有限的课堂教学时间，开展汇报展示，分组讨论，情景模拟等等各种实践活动，教师负责安排组织课堂实践活动，给予评价和建议，管理课堂秩序。教师将课堂交给学生，调动各种资源保证学生通过实践活动，提高使用英语的交际能力，体现出了CBI教学理念的核心思想。
（四）ESP“三位一体”教学模式的实施程序
在CBI理念指导下，本研究提出为ESP课程构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学相结合的三位一体的教学模式（如图1）。首先，在教学活动中，教师向学生介绍ESP课程的教学任务和学习过程，布置学生在网络视频学习平台上完成指定部分的专业知识学习，并在网络形成性评估平台上定时向教师反馈学习情况。
图1
其次，学生根据教师指示，自主完成视频学习，掌握相应的专业知识，通过网络形成性评估平台向教师反馈学习进度，参与讨论和交流。在之后的课堂教学活动中，学生根据教师安排，运用相关知识开展语言实践活动。在完成课堂教学实践后，教师布置学生在网络形成性平台上完成相应的课后作业和实践活动，并要求学生对学习过程开展自评和互评。教师通过网络形成性平台对学生的学习作形成性评估，促进学生不断改进学习，同时根据评估结果对课堂实践教学和网络视频学习作相应的调整，使其更加有利于学生学习相应课程。在整个教学过程中，网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学三者相辅相成，从不同方面充分发挥了CBI理念指导教学的各种优点，形成了三位一体的有机整体。
面对社会经济发展的需求，ESP课程作为培养国际化人才的重要一环正在快速发展。传统的语言教学模式围绕课本教学和知识点学习展开，难以适应ESP课程的人才培养需求。本研究借用CBI理念指导ESP课程教学，并结合当前大学外语教学的网络环境，提出构建网络视频学习平台、网络形成性评估平台和课堂实践教学相结合的三位一体的教学模式。这种基于理论研究的教学模式还需要通过进一步的实践来检验其合理性并做出相应的调整。在使用网络来支持教学的过程中，也存在着许多技术上和经费保障上的问题，需要结合技术部门和行政部门进行更深层次的探讨。
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