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学习小组学习计划范文1
随着信息技术的发展及教育改革的深化，要实现教育的现代化，必须要以信息化为手段，通过信息技术与学科教学的整合，优化教学资源、优化教学过程，达到提高教学质量的最终目的。
我校作为一所省一级小学，我们理应要走在教学教研的前沿，而信息技术科组肩负着为学校的教学教研工作提供技术支持的任务，使我校在现代管理手段、现代教育技术的普及、应用和深化过程中芝麻开花节节高。
一、加强学科组的自身建设
2、树立良好的科组形象：本着信息技术科组要服务于学校管理、服务于教学、服务于教师、服务于学生的宗旨，我们要树立工作积极、主动、热情的良好形象。
3、保持良好的工作作风：本科组人员要保持务实、求实、开拓、进取、优质、高效的工作作风。
4、要争创2003学年广州市优秀信息技术科组称号，本学期我校要申报广州市中小学优秀信息技术科组的评选。
二、做好学校现代教育媒体的维护工作
1、继续做好设备的使用指导和培训，引导教师正确用好设备。
2、加强与各级、科组和教师的联系，建立良好的沟通渠道。
3、本科组老师在没课或无工作安排的时间，要在四楼的科组办公室值班，当接到有电脑等技术故障的电话请求时，要及时前往处理，对于不能直接处理的故障要及时向校领导汇报，并填写一份故障处理意见的书面报告。在维修仪器过程中，要坚持节省开支的原则。
三、做好学校电子资料的整理工作
由于我校办公电脑较多，在工作过程会产生许多学校、年级和科组等的学期工作计划、工作总结、阶段性工作意见、各种专项工作计划、各班级的成绩统计等电子文档资料，这些资料对于将来是十分宝贵的，因此，要及时做好对一些有用的资料的进行收集、整理和保管。建议每个级组在你们的级组办公电脑上建一个共享文件夹，文件夹名字统一叫《上传资料》，然后把你们级组老师每个学期的工作计划、工作总结、论文、每个班的期末考试成绩等放入里面，再由信息技术科组收集整理。请各年级把Teacher02电脑上把《上传资料》文件夹拷贝到各年级组办公电脑上，然后把你手头上已有的资料放入对应的文件夹。
四、做好学校网站的建设与维护工作
1、我们广大老师们必须要认识到建设和维护好流溪小学网站的作用和意义，把我校的常规教学工作、教学研究和教学改革的成果、学校的教学动态和学校的重要举措及时地在学校网站上反映出来，对上级教育部门、兄弟学校、社会、学生家长成为一个交流反馈的渠道方式，同时，也是我校对外的一个重要宣传窗口，网站建设得好就是一个正面的宣传作用，反之则起到负面的影响作用。因此，我们的网站是非建设好不可的。
2、为了保证网站建设工作落到实处，我校要成立一个网页制作小组，并把网页的建设与维护工作落实到各学科组上，我们信息技术科组要负责网站建设的指导和督促检查工作。建议由孙楚志老师全面负责这项工作，并请孙教师尽快提出具体的工作计划包括小组成员名单、网站的栏目设计、工作进程等交学校研究决定。
五、做好本学科的教学研究工作
1、本学年，结合学校及学生家庭经济情况的实际，从三年级开始开设信息技术课程，为此我们要根据广州市教研室信息技术学科的教学内容及指导意见，结合我校学生的实际情况，研究制定三个年级信息技术的教学目标、教学内容和教学计划。并争取在我市教研室陈榕权老师的指导下，及早形成书面材料。
2、积极参与广州市第三阶段教学设计与实施活动，开展以发展性课堂教学评价的探讨、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校进行的全市小学信息技术公开课的准备工作。
六、做好校级的学科竞赛工作
为了树立本学科在学校师生及家长心目中的良好地位，使我校的信息技术教学形成特色课程，让学生形成积极、主动探索信息技术的学习动机，本学年开始，每年第二学期组织一次分年级校级信息技术学科竞赛。具体详见竞赛方案。
七、继续进行标准化信息管理系统的数据录入工作
标准化信息管理系统，是一个现代化的教育信息管理系统，它的正确使用和运行，将标志着一个学校的管理迈上一个新的台阶，同时也使我校的校园网的作用产生质的飞跃。因此，做好标准化信息管理系统的数据录入工作，也是我校教育信息化的一项重要工作。
八、整理教师制作的课件
上学期末，收集到许多老师自己制作的课件，我们要对这些课件做好整理归类存放工作，并对优秀课件进行评选，同时要对本次收集的课件进行认真的分析总结，并把评析意见反馈给全体老师。
九、加强与校外的交流学习
本学期计划组织科组老师到广州等外地学校进行参观交流学习，学习和借鉴别人的先进经验、先进技术和管理理念，开阔我们的视野，找出我们的不足，寻求我们发展的出路。
十、主要工作的分工及完成时间表
序号
工作内容
负责人
完成时间
1
课件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
优秀课件的评选
李健生、邓昔溪、孙楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技术校本教研的书面材料整理
邓昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
学校电子文档的整理
邓昔溪
第五周3月12日前
5
全市公开课
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年级竞赛
邓昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
学校网站的建设与维护
孙楚志
第八周、第十四由学校进行检查
8
标准化信息管理数据的录入
李建生、孙楚志
第六周、第十二周由学校检查
9
外出参观学习
学习小组学习计划范文2
关键词：分组学习 思维对话模式 小学数学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0037-01
分组学习思维对话的模式是指在教学配置和谐基础上，依靠学生、老师以及文本之间有思考空间的对话实现课堂的理想教学。其中分组学习是模式中的组织形式，提供思维的对话才是教学模式的本质核心，不仅能将课堂的活力展现出来，还能将课堂成色和生态展现出来。教学过程中所有的环节以小组为核心，小组成员需要在合作交流、展示互助中探寻想要知道的知识，教学的最终目的是将学生培养成为会交流、会整理收集以及喜欢互相帮助的人才。
一、组建合作学习小组
组建合作学习小组是整个教学模式的基础，组建小组的时候要注意顾及学生的自愿性，根据学生学习的能力和兴趣爱好进行组建，通常情况下一个小组4～6人最好，小组成员都有自己的职位，同时要经常对学生的角色进行交换，保证每一个学生都能体会到不同角色的感觉。老师要对学生合作的习惯进行培养，让学生遇到问题的时候主动发言，学会互相尊重和倾听，集合各个学生想法的优点找到最好的一个方法将问题解决，对于一些学习成绩较差的学生要耐心帮助，这样能够将学生集体合作的能力和意识培养好。例如，老师提出一些有难度的四则运算的问题2+3×4+5= ，有些学生理解起来容易出现错误，可能会理解成为（2+3）×4+5，但是实际上正确的运算方式应该是2+（3×4）+5，针对此种情况可以采取竞赛的方式，将各个小组编号，采取积分竞答形式让各个小组抢答，能够将学生之间良性竞争的学习氛围形成。
二、提出问题，创立情景
老师和学生之间的对话，是课堂教学的起点。老师要注意的是将学生的思维动力启发出来，小学数学课堂的教学核心问题是让老师和学生之间建立探讨问题和解决问题的桥梁。思维对话的教学模式是老师给学生创立出一些情景模式，在情境中让学生提出一些有关数学的问题。例如，在讲到商近似值这一章节的时候，可以给学生创立这样的情境：同学们平时都喜欢哪些体育运动？老师在生活中也很喜欢体育运动，同学们看今天老师给你们带来了什么东西？这是老师今天花费17.4元买来的一筒羽毛球，同学们还想了解哪些方面的信息？看包装上面的信息有1打是12个。这是平时生活中非常简单的常识，老师从学生非常熟悉的情境入手，从生活的情境过渡到数学知识上，保证学生对相关的信息有一定的了解和搜集，最终提出数学问题，让老师和学生之间距离大大缩短，让学生能够积极主动地去学习一些知识。
三、交流讨论，解决问题
研讨一般问题时不能给学生太长的时间，一定要保证每一个学生在讨论的期间充分交流，又不会将学习的时间耽误。例如，在对梯形面积计算这一章节进行学习的时候，老师可以让学生在学习之前按照已经有的计算三角形、长方形面积的知识计算一下，由此引入对梯形面积计算的方法研究，让学生能够通过自主的分析探讨找出各个知识点之间的相似点与不同点，这样能够使得学生理解起来更加透彻。小组讨论结束之后，老师可以安排全班交流讨论，讨论结果集体交流，取长补短，使得学生思维能力得到拓展。在讨论结束之后老师可以对各个小组进行点评，同时选出最有默契的小组和最具集体智慧的小组，让学生在不知不觉中形成小组之间和组员之间良性的竞争，使得学生的能力得到全方位的提升和发展。
四、总结问题，拓展训练
在全班同学交流互动讨论之后，老师与学生要对今天获取新知识过程中产生的结论和方法进行总结。尽管在对话的学习过程中，学生会对一些问题进行合作讨论探究解决，但最终获得的知识只是片面的，老师在讨论结束之后一定要对学生进行思考知识的引导，让学生将学习的知识归纳成为有条理、清晰的知识点，尤其是对一些解决数学问题的策略和方法进行总结。例如，老师在学生讨论交流结束之后，可以让交流过程中条理较清晰的学生进行总结归纳并谈谈感受，在课堂学习之后老师给学生布置一些训练题，布置的练习题一定要能体现知识点的层次性以及思维方式的开放性和形式多样性。同时让学生做练习题的时候，对组员进行评价，一旦提出的问题具有典型性和代表性，需要让全班同学寻找解决的办法。同时有一些问题可以让学生之间进行辩论，将遇到的问题解决，将学生解决问题的能力提升。
分组进行学习对于小学数学教学来说有非常大的影响，对学生互相探讨、合作的意识进行培养能够将学生潜意识里面的合作意识和创新意识培养出来，将课堂氛围活跃起来，在很大程度上提高学生学习能力和兴趣，将学生的学习负担减轻。本文主要对基于分组学习的思维对话教学模式实施的过程和效果进行探讨，但是目前实践表明分组学习思维对话的教学模式还不是很完善，需要进行改进。
学习小组学习计划范文3
关键词：初中化学；小组合作学习；兴趣激发
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-050-1
【研究背景】
化学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，化学应该占有一席之地。但在目前的条件下，中学化学却出现了学校不愿管、学生不愿学、强制性的教学、频繁的考试、繁重的作业、马拉松式的复习、疲劳的题海战术的状态，这使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。
如何摆脱困境，再现化学教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢化学，自觉地学好化学。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的化学兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到化学有趣、有用、值得学！作为一名化学教师，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的趣味性、积极性和自觉性，从而，成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。
【案例一】
本人曾做过一个调查，在课堂中问全班同学：同学们，你们在学习过程中最不想做的事是什么？得到的答案几乎一样，那就是“写作业，尤其是周末的作业”。通常教师布置周末作业时，大部分学生要么抄，要么不写，而且教师经常讨论的话题就是“为什么周末给学生布置作业效果那么差”。其实课堂的效果才是最重要的，只要课堂学生能学进去，课后只花一点时间就可以了。所以本人抓住学生这个特点，与其让学生周末作业做得差，不如“鼓励”他们周末不写作业。
【采取措施】
针对以上情况，本人在班级中告之学生：同学们，从本周开始，课代表将会在每周五统计每小组的得分，得分最高的小组，此小组成员可以领到周末免写作业牌，周一交此免写作业牌就相当于交了作业，但此牌仅限周末用，平时不能用，平时作业是对当天课堂内容的巩固和复习。此话一出，学生大大鼓掌。如何做到小组分最高呢？具体措施是：你们要在课堂上表现好，作业要认真写、不抄作业、积极回答问题、不懂就问老师等，如果哪位同学做的好，就给相应的小组加分，否则扣分。
【取得效果】
学生本来就很期待周末没有作业，现在有了周末免写牌，学生自然会争取拿到，所以从那节课后，我的化学课学生都表现得非常好，有时候上课都能看见小组成员为了给自己小组挣分，他们会相互辩论，因为他们太想周末不写作业了。
这样的效果就由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
【案例二】
在初三复习的冲刺阶段，学生的压力都很大，这时如果再一味地给他们加压，只会适得其反，鼓励与适当的物质刺激会更有效。尤其是对成绩不太理想，感觉考高中没希望的同学应该采取适当的物质刺激效果会更好。
【采取措施】
本人在所执教的班级中，我对学生这样说的：如果在一模考试中，你们的均分能在同类班级中考第一名，我将奖励150元给大家，第二名奖励100元，第三奖励50元，第四没有奖励，此话一出，很多学生就说：“老师，要是我们均分考过好班怎么办”“我奖励1000元”“如果考到南京市第一怎么办”“我将养你们一辈子”，虽然学生是玩笑话，但无不透入出学生的信心以及对此方案的兴趣。奖励的方法是：谁在课堂表现好，谁的听写全对，我会在我已经做好的表格中给你打个钩，到一模考试后，谁的钩越多，谁就拿到越多奖励。
【取得效果】
自此后，在我的课题中，只要我一提出问题，举手回答的学生一大片，只要我一听写化学方程式，课后会有很多学生主动来问我听写的情况，因为他们都想得到钩，都想拿到那份奖励，那份通过自己辛苦努力得来的奖励。
【案例三】
每个班级都会有不想学习的学生，这些学生可以说是软硬不吃，以上激发学生学习兴趣的方法对个别学生也不适合，他们对物质奖励不感兴趣，对这样的学生怎么办？而且每个措施的实施都有奖励一面和惩罚一面。
【采取措施】
课代表每周五统计分数最低的小组，周末给予补加一点作业，在每次单元测试中，哪个小组的均分最低，小组成员将测试卷中重点的内容抄一遍。对于那些不想学习的同学，在同组其他同学的强迫下，也会跟着学点东西，因为小组组长不希望因为个别同学拉自己小组的后腿，而且这些学生心里也清楚：自己不想学也不能害其他小组成员。
【取得效果】
每当周五或者单元测试完后，都会有很多学生来问我“老师，我们小组不是最低分吧”。看着学生急切的表情，我深知：学生很在乎他们小组的分，这样使得他们在平时的学习过程中，不得不为自己加油，不得不为小组努力。
学习小组学习计划范文4
第一，让学生在宽松的氛围中实施探究。
环境在一定意义上对人有导向作用，正所谓“时境之移人”。将学生置于问题情境当中，能够激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，可把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点。教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标、每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。如教学“方程”引入新知时，可设置如下问题：①怎样才能使天平保持平衡？②天平保持平衡说明了什么？③你能用式子来表示天平左边和右边质量的关系吗？④式子中能不能含有未知数？⑤如果含有未知数，那么这种式子又称为什么？让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。最有魅力的教学就是学生自己发现问题、自己解决问题，因此，教师应积极引导学生发问。教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题创造新知识，从而培养探究意识和创新精神。
第二，让学生在主体地位中实施探究。
主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入来实现。 数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品，然后组织学生分组观察，引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”的讨论，进而得出“三视图法”。
教师结合多媒体课件演示后，再让学生围绕六种几何体分组进行生活体验，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，促进其观察、分析、归纳、概括等能力的发展。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。首先要创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生，他们的语言表达能力差别很大。 说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。其次要教给方法，使学生能说。要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。 在教学中要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为参与学习、发挥主体作用奠定基础。
第三，让学生在开放的思维中实施探究。
让学生进行探究性学习，必须有一定的载体，而开放性的学习材料则是实施探究性学习的有效保证。因为数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以是不惟一的，所以解题的方法也比较灵活多样，这就是具有“开放”的特点。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法、进行交流，使得大部分学生都能参与、都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。
学习小组学习计划范文5
一、高中化学教学中小组合作学习存在的问题
在高中化学教学中，小组合作学习扮演着关键性角色，可以促使学生在相互学习、勉励中准确理解、掌握化学知识，培养他们的发散性思维，促使班级中每位学生都能有所进步。但在应用过程中，由于受到各种主客观因素的影响，存在一些问题。
1.分工不明确，职责流于形式
在课堂教学中，随意性是小组合作学习模式的显著特点。教师没有全方位分析班级每位学生的兴趣爱好、个性特征等，也没有合理安排教学内容，同一小组中学生水平参差不齐，内部学习效果不理想。甚至有些教师还考虑到男女生差异，接触亲密程度，把同性分配在同一小组中，导致男女生协调不到位，也对学习效果造成了一定的影响。而在分配教学任务时，教师没有根据小组实际情况，合理设计、调配任务，分配不明确，没有落实到每位学生身上，职责也不到位，流于形式，小组合作学习模式并没有发挥应有的作用。
2.时间分配不合理，课堂教学效率低下
在应用小组合作学习模式时，教师没有根据教材内容、学生水平，也没有遵循已制订的教学时间合理分配计划，导致学生在小组学习中的时间非常少，无法深入理解并掌握新的知识点，无法做到学以致用、举一反三，课堂教学效率极其低下。
3.教学评价方式单一化
在小学合作学习模式作用下，教师仍然采用单一的评价方式，仍然把“分数”作为衡量学生的唯一标尺，即通过简单测评相关的教学内容评价学生，影响学生学习积极性、主动性的提高。
二、高中化学教学中小组合作学习解决对策
1.科学划分小组，明确责任，合理分配时间
在课堂教学中，教师要根据学生知识基础水平高低、动手能力高低，并结合教材内容，将不同层次的学生有机融合，让班级中的差等生也能参与教学全过程，有所进步。在此基础上，还要综合考虑班级学生的个性特征、性别差异等，优化组合小组成员，控制好小组成员数量，科学划分学习小组。在分组时，要协调搭配男女生，避免性别相同的学生相互打闹，不认真学习，还要充分考虑班级学生的个性特征，做到均衡搭配，小组成员数量最好不要超过六人。还要结合教材内容和不同小组学生的实际情况，安排适宜的教学任务，并落实到每位小组成员身上，使他们明确自身的职责，完成学习任务。此外，在小组合作学习模式下，教师要根据学生已有水平及教学内容难易度，留给学生足够的学习时间、空间，相互探讨、相互学习，获取更多的化学知识，提高学习效率。
2.预习课程，共同讨论
在上课前，教师要引导小组成员做好课前预习，相互探讨，解决预习过程中遇到的问题，并和教师交流、沟通。在相互监督、相互鼓励下，他们也能积极、主动地参与到预习过程中，使其逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，而教师也能更好地了解学生对新知识点的掌握情况，合理安排教学内容，引导学生突破教学重、难点。以“氧化还原反应”为例，这是高中化学的重、难点所在，学生很难掌握该章节内容，学习起来也比较吃力。在这种小组合作形式的预习中，学生在大概了解了“氧化还原反应”内容后，应该相互讨论自己不懂的地方，探讨相关的概念、方程式、实验等，为课堂教学顺利开展埋下伏笔，课堂学习也变得轻松、简单。
在课堂教学中，教师要结合教学内容，巧设问题情境，采用“组内合作、组外竞争”的形式，引导学生共同探讨、相互合作，共同解决教师提出的问题。以“元素周期表”“元素周期律”为例，这也是学生需要掌握的重点知识，但学生经常混淆不同元素，也不能完全记住。针对这种情况，在学习相关章节内容后，教师可以让学生合上书，以小组形式默写“元素周期律”“元素周期表”，相互讨论，共同完成，对写得又对又快的小组将给予一定的奖励。通过这种方式，不仅可以使学生准确记住这些重要知识点，还能提高课堂教学效率。
总而言之，在课堂教学中，小组合作学习发挥着至关重要的作用。教师要通过各种途径，优化小组合作学习模式，创设良好的教学情境，优化教学方法，并采用多元化的评价模式，促使班级学生共同进步、共同成长，促进他们全面发展。
参考文献：
学习小组学习计划范文6
一、合理分组，优化小组学习
信息技术的发展日新月异，在实际教学中，往往存在由于非智力因素而导致学生的信息技术基础水平参差不齐，例如：一部分学生初中阶段学校信息技术条件较好，基础比较好，对信息技术课比较感兴趣。而另一些学生电脑基础知识比较差，计算机基本操作都有困难，甚至有的学生对信息技术课程有一种畏惧感。学生的信息技术水平的差异要求我们小组学习分组时要按照优势互补原则把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组，小组人数以4～6人为宜，一般选拔一学生为组长，小组长不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。
每个小组中把计算机操作能力不同的人搭配进去这很重要，还要注意性别、语言表达能力、管理组织能力不同的学生的搭配。使每个合作小组成员尽量都各有所长，认为自己在这个组内是不可或缺的一员。分出来的小组要尽量为每一个学生创造一个平等竞争的环境，从而调动起每一个学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
二、以任务推动小组合作学习
目前，信息技术课的教学内容以课堂操作实践为主，多数教师采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是如果简单地实施“任务驱动”的方法，往往会出现一些问题。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，由于主要看重结果，往往会忽视学习过程中的交流和协作能力的培养。因此，在“任务驱动”的具体教学过程中，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。经过教学探索和实践，我认为，“任务驱动”的课程设计，采用“小组合作学习”的方法，可以较好地解决 实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科课堂教学的质量。
小组合作学习法在信息技术学科课堂教学中有很多优势，但小组合作学习要取得成功，需要教师设计的任务科学合理。因此，在实施小组合作学习前，教师必须充分重视课堂任务的设计，使之从各方面得到优化。
首先，任务要明确教学的目标，具有典型性。
“任务驱动”是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。任务应该紧紧围绕教学目标，按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
其次，任务要符合学生的实际，具有可操作性，并有一定的启发性。
任务最终由学生去完成，因此应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、操作技能等，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模应适中，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况。如在设计“利用搜索引擎查找网上资料”的任务时，要先考虑机房电脑和学生家庭电脑的上网速度，并预先进行尝试，一般不可设计在网上根本无法查到或是很难查到的内容。有的任务在学生完成后，学生的思维往往到此为止，那这个任务所起的作用仅仅是任务本身的内容；而优秀的任务却能在学生完成这个任务后，或是激发起学生进一步学习信息技术的积极性，或是给人以启发，从中悟出学生终身受用的学习思维或方法。好的课堂任务设计既能让学生在与实际的学习生活相联系的任务完成过程中，激发他们的兴趣，又能使他们举一反三，触类旁通，从而培养学生信息素养， 获得终身学习的能力。
最后，任务要注重分工的需要，具有合作性。
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。
三、以评价深化小组合作学习
