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二年级学生学习计划范文1
团总支学生会，作为大学里的特殊组织，扮演着举足轻重的角色，它是领导、老师、学生沟通的桥梁，更是大学生活中的一支“雷锋队伍”,所以我们不仅要的是一支会做事、有耐心和有顽强一致精神凝聚力的队伍，更需要一个能为老师、同学服务的、具有创新精神的大学生风貌组织。我们也正朝这个目标迈进，新学期开始我们就开始对XX年工作中存在的问题进行讨论分析解决，对取得成功的宝贵经验进行积累，并对传统的工作方法进行更新和改进，发扬我系的优良传统，为此我们要制定新学年的工作计划:
一、工作理念
我系干部始终将“全心全意为同学们服务”作为工作的指导思想和终极目标，要求所有的干部对待工作要有“四心”，即细心、热心、真心、诚心，在工作中严格律己，热忱服务，把同学们的需要当作我们工作的方向，开展活动必须注意操作的实际性，形式的多样性、内容的丰富性、同学们参与的广泛性，使我系团总支学生会真正成为一个让同学们满意的干部组织。我系团总支学生会工作理念归结起来就是以下几点：
1、要切实树立“以人为本”、“以学生为中心”的工作理念。树立“以人为本”的工作理念，客观要求我们在工作中必须时刻考虑、关注广大同学们的实际需要，紧密结合同学们的学习生活等实际情况，努力为同学们提供更多的、平等的、自由的交流平台，努力为同学们提供一个有利的成才成长氛围。
2、要努力提高工作的规范化水平和办事效率，做到有章可循、条理清晰，每项工作责任到人，前期有策划、中期有宣传、后期有总结，真正规范起干部内部制度和工作。
3、要必须切实树立团体意识，强调成员间、部门间的分工协调和密切配合。干部不仅仅要有干事的能力，还必须要调动广大同学一起干事、干成事的能力。不但要在干部内部搞好团结，也要在干部与各班级方面搞好关系，使我们的干部与班级之间的关系更加融洽。
二、具体工作措施
(一) 作好日常工作
1、为了加强学生会的自我管理，更好地为同学服务，选拔和培养学生干部，树立学生的民主、竞争、参与管理的意识，将于2019年2月下旬至3月中旬召开本系第一届第二次学生会暨团代会，利用三周时间，同学投票选举的方式做好新一届学生会的换届工作。
二年级学生学习计划范文2
关键词：大学生；自主学习； 学业成绩
【中图分类号】G652.4
【基金项目】：云南省普洱学院项目“心理资本、自主学习与大学生学业成绩的关系研究” 项目编号：2013XQS30
1 引言
自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。上世纪 50 年代开始，国外对自主学习进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对自主学习的实质、结构、培养和评价等方面作过探讨。相对中学生而言，大学生的学习要求层次更高、专业指向明显；学习内容多而复杂，具有研究性和探索性，同时大学管理宽松，大学生自由支配的余地大，具有更大的自主性。这些客观上需要大学生对自己的学习进行更多的自我管理、自我监控，才能顺利完成大学学习任务。在此阶段，大学生的自主学习能力成为影响其学业成就的关键因素。
自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是自主学习有利于提高学生的学习成绩，因为自主学习者在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者。近年来，研究者逐渐意识到，自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多。
关于大学生学业成绩的评定，大多以期末各科成绩平均分为标准。由于大学考试形式、考试目的的特殊性，仅考试成绩不能全面准确地反映出大学生的学业水平。所以，本研究采用大学生综合测评成绩作为大学生学业成绩指标。
2 研究方法
2.1被试
在普洱学院中选取专科一到三年级学生为被试，以班级为单位进行团体测试，共获得有效被试858人，其中男生309名，女生549名；城镇学生787名，农村学生122名；一年级320名，二年级260名，三年级278名；文科类学生360名，理科类303名，艺体类195名。
2.2测量工具
采用华南师范大学朱祖德、张卫等编制的大学生自主学习量表。该量表包含学习动机和学习策略两个分量表，其中学习动机分量表有学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑6个因子，；学习策略分量表有一般方法、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理6个因子。该量表具有较好的信度、效度指标，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。
2.3数据处理
采用spss 20统计软件进行数据统计分析。
3 结果分析
3.1大学生自主学习的特点
对性别、年级、学科、生源地进行双因素方差分析表明，大学生自主学习能力在性别、专业、年级上交互作用不显著，性别与学科交互作用显著，因此在本研究中，对性别、年级、学科、生源地各因素考虑主效应，只对性别和学科分析交互效应。
3.1.1 大学生自主学习能力的年级和生源地差异
如表1，统计分析表明，大学生自主学习能力在年级和生源地维度上差异显著。农村学生在自主学分和学习策略与学习动机上均显著高于城镇来源学生，进一步的统计发现城镇大学生在自我效能、学习焦虑、学习评价、学习求助四个维度上显著低于农村大学生；三个年级学生自主W分和学习策略与学习动机上差异显著，与已有研究结果不同。自主学习能力随着年级而提高，对年级因素进行事后检验分析表明，一年级和二年级学生自主学习能力差异不显著，一、二年级学生和三年级学生差异都显著。
3.1.2 大学生自主学习能力的性别和学科差异
从表2看，女生自主学习能力比男生强，但两者差异不显著， 不同专业大学生自主学体水平差异不显著，与以往研究结果相似。性别和学科交互效应显著，如图1所示文科和艺、体类大学生自主学习均是女生高于男生，理科男生自主学分高于女生。
3.2大学生自主学习与学习成绩的关系
对大学生自主学习分数与学生综合测评成绩计算相关系数，如表3所示，综合测评成绩与自主学习分数、学习策略分量表、学习动机分量表显著相关。把全体自主学习问卷按得分高低次序排列，然后从最高分向下开始，取27%（232人）为高分组，再从最低分组向上取足27%（232人）为低分组。检验高自主学习能力者和低自主学习能力者在学业成就水平上的差异，结果表明，高自主学习能力者学业成就水平显著高于低自主学习能力者（t=4.85 P
如表4所示，进一步的统计计算发现，农村学生学业成绩与自主学习分数相关显著，城镇学生学业成绩与自主学习分数相关不显著；一、二年级大学生学业成绩与自主学习分数相关不显著，三年级学生学业成绩与自主学习分数相关显著。对不同年级和生源地大学生学业成绩进行单因素方差分析表明，农村显著高于城镇学生学业成绩；一年级和二、三年级年级学业成绩差异显著，二年级和三年级学业成绩差异不显著，结合三个年级学生自主学习分数，如图2所示，大学生学业成绩在二年级时快速提高，而此时自主学习分数并没有明显提高。
对大学生学业成绩进行性别和学科两因素方差分析，结果性别和学科主效应显著，交互作用显著，女生学业成绩显著高于男生，不同学科学生学业成绩差异显著，文科学生显著低于理科学生和艺体类学生。结合图1可发现，理科男生在自主学习分数上高于女生，但是学业成绩却低于女生。
4 论
4.1大学生自主学习的特点
从研究数据上看，大学生自主学习存在城乡差异，农村大学生自主学习能力好于城镇大学生。城镇大学生在自我效能、学习焦虑、学习评价、学习求助四个维度上显著低于农村大学生。这表明，虽然随着我国社会经济发展迅速，城乡二元结构在不断弱化，但城乡之间的差别仍然存在。农村学生进入大学后面对更大的生活学习压力，更加希望通过努力学习改变自己的未来，因此有更高的学习动机，更愿意学习，也更当心学习下降；同时在学习策略上，更能制定、改进和执行学习计划，更积极的和老师同学交流学习中的问题。
4.2大学生自主学习与学业成绩的关系
二年级学生学业成绩迅速提高，而自主学习能力提高并不明显。本研究被试为专科学生，学制为三年。相对于本科生，在校学习时间较短，一年级学生刚进入大学，需要适应大学学习生活，课程大多为公共课，学习压力不大；三年级上学期时要进行一个学期的实习工作，下学期毕业面临找工作问题，因此大量的专业课被安排在二年级学习，二年级学生学习压力增大，心理也迅速成熟，表现出学业成绩快速提高，同时在测量中并未发现自主学习能力相应的提高。在性别和学科的交互效应中也发现，尽管理科男生表现出自主学习能力高于理科女生，但是在学业成绩上，理科女生仍然高于理科男生。
研究表明，大学生自主学习与学业成绩呈显著正相关，但是相关系数不是很高。一、二年级学生自主学习与学业成绩呈相关不显著，三年级学生自主学习与学业成绩呈显著正相关；农村学生学业成绩与自主学习分数相关显著，城镇学生学业成绩与自主学习分数相关不显著。表现出高自主学习者自主学习与学业成绩呈显著正相关，低自主学习者自主学习与学业成绩呈相关不显著。
对高自主学习能力组和低自主学习能力组学生学业成绩的t检验表明，高自主学习者也是高学业成绩者，这与以往研究结论相符。
参考文献：
[1]庞维国. 90 年代以来国外自主学习研究的若干进展. 心理学动态， 2000， 8（4）： 12-16.
[2]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析. 黑龙江高教研究， 2007， （1）： 140-142.
[3]左相国，祁小梅，乔香芬.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育，19～22.
二年级学生学习计划范文3
一、研究教材
学期开始，我反复研究新课标，了解二年级数学学生应该掌握的基础知识点，认真看新课标的基本理念，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，采用多种教学方法，调动学生学习数学的兴趣。
二、培养学生计算能力和思维能力
我觉得二年级的小孩子，应重点培养计算能力，为高年级的计算和以后打基础。我坚持每天做一页口算题，由简单到较难，以提高学生的计算能力。
三、认真备好每节课，做好教学的每一个环节
在教学工作上。我认真抓好教学中的各个环节，提高教学质量。主要从课前、课中和课后三个方面抓起：一是抓课前准备。在课前认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都搞清楚，了解教材结构特点、重点、难点，掌握知识逻辑，能运用自如，知道要补充哪些资料，怎样才能教好。二是抓课堂教学。我首先组织好课堂教学，关注全体学生，做好信息反馈，调动学生的注意力，使课堂上保持相对的稳定。同时，激发学生的情感，使他们产生快乐的心情，创造良好的课堂气氛。并且我注意了课堂语言的简洁，课堂提问面向全体学生，引发学生们的学习兴趣，课堂上讲练结合，布置家庭作业少而精，减轻学生负担。三是抓课后辅导。要提高教学质量，要注重课后的辅导工作。小学生好动、爱玩，缺乏自制力，在学习上表现为不能按时完成作业，有的学生还抄袭作业。针对这种行为，我把抓好学生的思想教育作为工作的一项原则，并把这项原则贯彻到教学中。在辅导后进生上，根据后进生的各自情况，给学生们制定学习计划和目标。
四、存在问题
1、学生没有一种好的学习习惯，没有创造出良好的学习氛围。
2、学困生的转化还没有到位，个别学困生没有转化好。
3、基础知识掌握不牢固，，理解能力较差，知识学得较死，没有举一反三的能力。
4、自己的知识面窄，教学理论掌握的少，数学方面的书看的少，需要找到一种好的、适合自己的、适合本班学生的、符合当前环境的教学路子。
五、改进措施
1、注重培养学生良好的学习习惯，多表扬，多鼓励。
2、在学困生身上多下工夫，多发现他们的闪光点，以表扬为主，多一些关爱。
3、坚持练习口算和计算题，提高计算能力、对于应用题教给学生分析方法，培养思维能力。
5、认真钻研教材，把握教材的难，重点。砸实基础知识。
6、多看些与数学有关的书籍，向有经验的教师多请教，多沟通，找差距，补不足，以提高自己的教学水平，坚持写反思。
7、工作尽可能做细，考虑周全。细节往往决定成败。
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二年级学生学习计划范文4
一、德育重点
1、 日常行为规范和社会公德教育。
2、 良好班风、正确集体舆论及班级文化建设，初步形成良好班集体。
3、 对学生进行形势、国情及爱党、爱社会主义教育。
4、 法律常识教育。
5、 对学生进行思想和心理品质的塑造和疏导，使学生顺利渡过分化阶段的初步教育。
6、 做好学生由少年期向青年初期的各种转换过渡教育。
7、加强对学生思想和心理素质的疏导工作，缩小两极分化率。
8、 抓好青春期教育。
9、继续加强遵纪守法教育。
10、对学生进行正确的参与意识与社会意识教育。
二、实施细则内容
（一）、年级组德育工作
(1)举办《如何度过初二分化期》专题报告会。[时间：9月份，负责人：田坤。]
(2)举办青春期心理专题讲座或放映青春期科教电影片。帮助学生正确认识自身存在的各种现象，正确对待困难和挫折，正确对待友谊。[时间：10月份，负责人：王夕英。]
(3)开展法制教育活动。[时间：11月份，负责人：蔡辉。]
(4) 举行“我的责任我负责”演讲比赛。[时间：12月份，负责人：王夕英。]
（二）、班主任德育工作
1、主题班会：
(1)塑造一个理想的我(9月6日)。
(2)我献给教师节的礼物（9月20日）。
(3) 好习惯比好成绩更重要（10月11日）。
(4)我为班级添光彩（10月25日）。
(5)我给最好的朋友当镜子（11月8日）。
(6期中考试小结：我在批评中进步（11月22日）。
(7)彩虹，出现在雨后--经历人生的风雨，才会出现生命的彩虹（12月6日）
(8)中学生应做好当下的责任（12月20日）。
注：其它时间自行安排观看感恩父母教育方面短片。
2、黑板报主题：
(1)献给教师节。[时间：9月份，负责人：蔡辉。]
(2)祖国您好。[时间：10月份，负责人：王夕英。]
(3)责任意识教育。[时间：11月份，负责人：蔡辉。]
(4) 纪念“一二·九”运动或迎元旦。[时间：12月份，负责人：蔡辉。]
3班级“四栏”要求：
(1班务栏。
张贴“四表”、每个月学校布置的工作计划以及本班工作打算。
(2)宣传栏。
a、张贴中学生应养成的好习惯方面内容（9月份）。
b、张贴歌颂祖国主题方面内容（10月份）。
c、张贴责任主题方面内容（11月份）。
d、张贴面对分化初二学生心理教育方面内容（12月份）。
(3)目标栏。
a、张贴制作好的班级目标（9月份）。
b、张贴个人追赶目标（10月份）。
c、选登优秀学生学习计划（11月份）。
d、张贴学生个人期末考试目标（12月份）。
(4)特色栏。
a、作文特色展示（9月份）。
b、绘画特色展示（10月份）。
c、钢笔字或毛笔字特色展示（11月份）。
d、班级活动图片或其他方面特色展示（12月份）。
4、 班主任通过日常工作对学生进行如下教育：
(1)热爱家乡、祖国，有民族自尊心、自豪感。
(2)知法、守法教育。
(3)社会发展基本规律教育。
(4)政治上知进步，学习上知努力的教育。
(5)热爱集体、进行集体责任心、集体义务感教育。
(6)遵守社会公德，尊重民族风俗习惯，维护和促进民族团结教育。
(7)珍惜青春年华，立志成材教育。
(8)正确处理人际关系，文明交往和礼貌待人的教育。
(9)自尊、自爱、自强、自信和诚实正直、谦虚谨慎、积极进取品质的教育。
(10)辨明是非和抵制不良影响与择友、交友
能力的培养教育。 (11)使学生懂得初二年级学生的生理、心理、思想特点，并在生理、心理上和思想上做好准备，以适应初二年级生活，加强学习指导，帮助克服畏难情绪，保持积极的心态，防止两极分化。
(12)男女生正常交往教育。
(13)自尊、自爱、自重的教育与指导。
(14)提高学生自我认识、自我控制、自我调节的能力，学会理智控制情感，做自己情感的主人。
(15)加强独立意识的引导教育。
(16)帮助学习困难生扫除心理障碍，克服畏难情绪。
(17)帮助学生实现心理平衡、稳定情绪、健康成长。
(18)对学生进行参与意识与正确的社会意识教育。
（三）、科任教师德育工作：
1、结合本学科教学内容进行思想品德教育。
2、 政治课结合教材进行法律常识的教育，帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识。
3、科任教师要利用日常工作对学生进行全面的政治思想品德教育。
4、结合各科教育内容对学生进行思想品德教育。
5、通过政治课对学生进行宪法和法律教育，使他们依法规范自己的行为。
6、通过日常教育对学生进行全面思想品德培养教育工作。
二年级学生学习计划范文5
（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理论，旨在通过分析高中英语学困生形成的非智力影响因素，将其影响因素进行系统地总结与划分，进而有针对性地提出转化高中英语学困生的具体措施，提高当前高中英语教学的效率，帮助广大老师制定非智力因素培养计划，从整体上提升学生的英语学习能力。
（二）研究对象
本研究所选取的均为某地某高中二年级的普通班级中的100名学生，其中男女生各50名，其中二年级一班学生40人，其中包括学困生5名，二班学生30名，包括学困生4名，三班学生30名，其中学困生4名。本研究中对学困生的定义主要表现在以下四个方面。
1.排除学生智力因素，选取于本研究中的学困生均为智力正常，脑系统神经正常的对象。
2.在相同的英语学习环境中，对比其他同学而言，对老师所讲授的英语知识不能正确地接受，在英语实际运用等方面缺乏能力，没有树立正确的学习方法，学习态度不端正，心理出现较为严重的学习障碍。
3.致使学困生英语学习能力差的原因主要是由于其自身影响因素。具体表现在缺乏学习兴趣，在学习中缺乏自主性等方面。在具体测试中，其英语水平明显低于正常规定水平。经英语教师综合评定为学困生。
4.具备采取有效的教育措施能够改善其成绩水平的潜质。
（三）研究方法
本研究主要采取问卷调查法及访谈法，通过对该中学高二年级的学生采取问卷调查，主要涵盖其非智力因素的10个问题，旨在明确学生在英语学习中的目的、学习英语的兴趣、态度、方法等方面的问题。同时针对学生所教学的英语老师采取相关的问卷调查，明确其教学方法及教学环境的塑造。另外采取一对一的访谈形式，对学生学习英语的情况进行询问，明确其在心理方面存在的优势或障碍。
（四）研究过程
本研究开展时间共为一周，主要分为三个程序。首先根据相关学者的研究制定出对应的问卷调查表格，其次，进入某地中学针对选取的学生开展问卷调查，并收集整理好相关的调查表格，统计学生反馈情况。并同时对研究的对象进行档案信息的查阅，对其采取访谈的形式选取符合学困生定义的学生，并对其实施进一步的交流工作，明确其英语学习的具体情况。然后，便对问卷调查表格及访谈结构进行归纳整理，总结出高中英语学困生的非智力影响因素，并制定相关的改进措施。
二、调查结果与分析
（一）结论
在对100名高中学生进行问卷调查及结果归纳后发现，在100名学生中并没有任何存在智力方面障碍的学生，其中学困生主要占整个调查对象的13%，大部分学困生都有几个主要的相似特征。即：缺乏学习热情、没有制定明确的学习目标、并未策划有效的学习计划、对待英语学习严重匮乏积极性、在学习中仅仅扮演被动学习的角色。
（二）分析
通过对调查、访谈结果的分析，归纳出学困生非智力因素的主要影响类型。
1.缺乏英语学习的兴趣与积极性。这类非智力因素是导致大部分学困生英语成绩得不到提高的主要原因。在非智力因素中，个人的意向是学生学习的内在动因。若其拥有明确的学习动机及意向，便会促使学生提高学习的兴趣，进而提升其英语学习水平。
2.大多存在心理障碍，情绪脆弱。心理因素同样也是影响学生外部因素的构成成分。心理与意志存在着相对的关联，若学生在心理上存在着英语学习的障碍，缺乏学习的信心则会导致其情绪较易变化，受到成绩因素的影响，导致其心理过分脆弱。
3.后天努力不够，学习方法有误。在英语学习中，大部分学困生存在着较为明显的特征，便是没有掌握有效的学习方法，且在学习方面缺乏精力的投入，致使成绩迟迟得不到提升。
4.外在环境因素的影响。在学困生的英语学习中，外在因素主要包括老师的教学方法，家长的负面引导影响。在调查研究中，我们发现在英语教学中，许多老师仅仅利用较为单一的教学方法，致使学生积极性得不到提高。另外，针对家庭而言，许多学困生的家长由于缺乏正确的引导方式，一味强调学习成绩，给其带来严重的心理负担，影响了其学习效果。
（三）策略研究
在英语教学中通过创新教学手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助其树立正确的学习目标。在教学中，善于鼓舞学生，帮助其树立英语学习的自信心，引导学生在学习过程中遇到困难善于向老师提出，并加强与同伴之间的友好合作与交流，共同探讨问题的解决方案，同时为学生的英语学习营造良好的环境氛围，通过利用不同的教学设计与活动组织，捕捉学生的学习兴趣，激发其学习动力，从各项非智力因素方面改善教学方式，转化学困生，提升其英语学习水平，进而从整体上提升教学的效率。
三、结语
二年级学生学习计划范文6
关键词：学生讲课 学习自主性 学习观念
一、引言
如何有效地进行英语专业综合英语教学，一直是国内专家学者及专业英语教师所探索的问题。合适的教学方法能使知识更好地被传递，学生的潜能不断地被挖掘出来，他们对学习的信心和兴趣也随之提高。总的来说，传统的“以教师为中心”的教学方法正被“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学方法所取代。笔者根据自己所教的英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”实验体会到这种“以学生为中心”的教学方法对提高学生学习自主性具有促进作用。
二、学习自主性
学习自主性培养的理论受Vygotskian派心理学理论影响较大。该学派强调学习过程中学习主体（即学习者）的认知和社会因素的相互影响。教师的作用必不可少，如果教师能创造和维持一种良好的学习环境， 就能使得学习者发挥自主性， 从而有利于学习自主性的培养。Henri Holec（1981）首先将“自主性”这一概念引入外语教学。他认为，学习者具备自主性学习能力意味着学习者能确定学习的目标、内容、材料、方法、进度等，以及具有对学习进行评估的能力。Dam（1995）认为自学习（self-access language learning）是培养学习者学习自主性的关键。如果课程设计中没有自主性学习， 则教师很有必要给学生一些建议或咨询。Karlssonetal（1997）的研究结果则表明有效和灵活地帮助学习者是教师最成功的尝试。自主的学习不等于不需要老师的学习， Sheerin曾总结“教师在学习者自主性发展中发挥着至关重要的作用， 他们要不时地向学习者伸出援助的手， 使得他们始终能浮在水面（指自主性得以持续发展）” （Sheerin ，1997）。
“目前人们对学习自主性所能达成的共识是：自主的学习者有明确的学习目标， 负责处理自己的学习，参与制定学习目标， 主动地计划、实施学习活动， 定期复习功课和评估学习的效率”（张雪梅，冯辉， 2006） 。
三、案例描述
笔者上学期所教的班级为英语专业二年级的2个平行班，一个班为30人，另一个班为17人。所用的教材为《综合教程3》，其中选取了7个单元的Text I为该学期要学的内容。除第一课由教师授课外，其余6课都是由学生分组讲课（即每个班级分成6组）。由于人数差异，一个班级由每两三个同学自愿形成一组，另一个班级由每5个同学自愿形成一组，然后以抽签的形式决定每个小组负责讲授的课文。学生讲课时，教师进行观察记录，之后点评、补充或提升。学生讲课的时间长度不等，有的小组讲20分钟或小半节课，有的小组则能讲1-2节课。
四、“学生讲课”对培养学习自主性的作用
（一）教学准备
每个小组的同学在讲课前都做了准备，他们通常都是分工合作，在网上或别处查阅资料，将课件做成PPT形式，并配以合适的图片或视频。有的还将要点记在纸上，讲课时随时备用。
（二）教学过程
1.导入
导入的形式多样。有的小组设计相关的问题，邀请同学回答，进行互动，逐步引向主题；有的小组使用生动形象的图片、视频或电影片段引起同学兴趣，再提出问题。应该说，多数小组的导入十分恰当，与主题比较契合，内容形象有趣，具有时代感，而且由于现在学生对电脑技术的掌握与使用普遍比较熟练，所以有时他们搜索及整合的内容甚至要比教师准备得还要好。
2.课文分析
多数小组会将课文分成部分，然后对每个部分的词汇或句子进行讲解，穿插着一些对课文理解的问题。通常学生会把词汇部分整整齐齐地打出来，做成Word文档或PPT，讲解得最为详细，可见这部分是他们认为最重要的，因此花了不少时间。有些小组也兼顾到了对文章的文体分析、修辞手法分析等。
3.课堂讨论
在分析完课文之后，不少小组也提出了相关的问题供同学讨论，他们意R到讨论对学习的重要性，并进行了精心准备。有一个班比较活跃，同学们都很愿意讨论问题，而另一个班的同学不太愿意讨论问题，因此效果不太佳。
五、对“学生讲课”这一形式的思考
（一）教师的作用
“学生讲课”这一形式无疑对培养学生的学习自主性是大有裨益的，因为他们在明确讲课内容的前提下， 要查找资料，制定讲课计划并予以实施。学生对自己的学习内容是完全负责的。不过正如前面提到，学生自主的学习不等于没有教师的学习，教师的指导与帮助非常重要。以笔者的两个班的学生讲课来看，虽然总体效果不错，但也存在一些问题：如学生导入部分的内容可能在视觉上非常吸引人，但内容上可能与主题有些偏差；或者设计的问题没有逻辑性，只是堆砌在一起。所以在学生讲课前如果能引导学生制定导入方案应该效果更好，笔者如果下次再让学生讲课会注意这一点。另外，学生讲课之后，教师的点评至关重要，无论是对讲课内容还是对讲课方式的点评。如这两个班的学生在讲课时普遍只重视词汇讲解，而且都喜欢给出中文释义，就此教师就应该指出课文分析应既有对课文宏观层面的把握：文章大意、段落大意、例子的作用、文章首尾关系、修辞手法等，又有对课文微观层面的把握：单词句子意思、词语搭配、前后缀等。不能过多关注单词，否则会使文章支离破碎，影响对文章的总体理解。而且应引导学生注重英语思维的培养，即英语词汇要习惯通过英文释义来理解，不能总习惯于将英文翻成中文。至于讲课方式，教师可引导学生思考：不同教学阶段教师和学生的作用是什么？如何与学生互动？如何引起学生兴趣？嗓音、面部表情、肢体语言怎样能帮助教学？并给出一些建议。点评之后，教师可以对学生没讲到的要点加以补充，或在学生原有的基础上加以提升，这可以使学生对文章有更好地理解掌握，并尝试发挥想象力与批判力去看待事物。因此，总结下来，教师的作用不容小觑，教师应该去引导、点评、补充、提升，从而促进学生更好地学习。
（二）学生的学习观念
学习观念指学习者在学习第二语言过程中通过自身体验或别人影响所形成的对如何才能学好第二语言的看法（Horwitz，1987）。P者的两个班级的学生讲课效果的不同也侧面反映了学生的学习观念的差异。总的来说，17人的那个班级的学生准备充分、详细，讲课时态度认真、精神饱满、富有热情，同学互动也较热烈，有些小组的讲课能持续到两节课长，讲课效果较好。在与他们的交谈中可知他们比较认可外语学习应积极主动、多开口表达。30人的那个班总的来说讲课效果不及17人的班级，讲课内容准备不够丰富、详细，讲课不太有热情，有些小组20分钟就讲完课，同学的反馈平淡，甚至有人抱怨说“没有意思，不如老师直接讲”。可见他们还是习惯于直接接受教师的知识输入，而不注重自己的知识输出，没有完全摆脱中学英语学习习惯。因此，要想发挥“学生讲课”的作用，首先要让学生形成良好的学习观念。教师可以从潜移默化中引导学生形成有益的学习观念。
（三）材料的难度与学生的语言水平
学生讲课效果的好坏也与课文材料的难度及学生的语言水平有关。因此，教师可以挑选适合学生讲课的课文，并考虑到学生的语言水平。通常来说，“学生讲课”这一形式还不太适用于英语专业一年级的学生，因为他们还不能比较自如地表达自己的思想，而到了二、三年级可以适当使用这一形式。
六、结语
“学生讲课”能让学生根据学习目标，自主地制定学习计划，并通过自主地努力，实践自己的学习计划，对培养学生的学习自主性具有促进作用，所以高校英语教师在教学过程中可以适当地使用这一形式，并在其中发挥积极的作用，以推动学生更好地学习。
参考文献
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