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七年级下册地理总结范文1
一、优化教材的结构体系
自然界是统一的整体，学生对自然的认识也应具有整体性。2012年版《科学》以新修订的《初中科学课程标准（2011年版）》为依据，整合生命科学、物质科学、地球与宇宙等三个领域的学习内容，从“物质系统的结构层次”――从相对静态地描述自然界的图景开始，逐步过渡到可观察的“运动和变化”“相互作用”，以及较为抽象的“结构与功能”“转化与平衡”“发展与和谐”等动态地描述自然界的图景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人与自然”为主线的结构体系。这样的结构体系不仅避免了不同学科领域之间知识的重复，更重要的是可以帮助学生从相互联系和发展的角度深入地理解科学，建立开放型的科学知识结构，深化对科学、技术、社会、环境之间相互联系的认识，更好地理解科学的本质，有利于学生从整体上认识自然和科学。
2012年版《科学》力求适度地呈现统一的概念和原理，梳理并提炼出不同章节所要呈现的核心概念以及学习主题，然后把它们结构化、逻辑系统化，这样，学生获得的知识才有条理、有层次，便于知识的迁移。例如，2012年版《科学》七年级上册的学习主题是“物质系统的层次”，教材安排了“观察生物”“人类的家园――地球”“物质的特性”三章内容的学习：“观察生物”阐述了“生物体的结构与层次”；“人类的家园――地球” 阐述了“地球的结构与层次”；“物质的特性”阐述了“物质的结构与层次”。这些内容的编排采用由近及远、由宏观到微观的呈现方式，让学生建构出一个比较有层次性的物质系统结构图像，符合学生的认知规律。
二、关注知识的内在联系
教材内容的编排力求顺应学生的心理特点和发展要求，实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。例如，2012年版《科学》对“地球和宇宙”的编排进行了适当调整，即对2001年版《科学》七年级上册第3章“地球与宇宙”和七年级下册第4章“不断运动的地球”进行了重新整合，将这两章内容中与地球概况有关的教学内容（包括地球形状、地球仪和地图、组成地壳的岩石、泥石流、地壳变动和火山地震、地球表面的板块、地形和表示地形的地图等）调整在一起，形成2012年版《科学》七年级上册第3章“人类家园――地球”；将这两章内容中与地球与太阳系、地球与宇宙相关的教学内容（太阳与月球、地球的运动、地球与月球、探索宇宙等）调整在一起，形成2012年版《科学》七年级下册第4章“地球与宇宙”。这样的调整体现了科学知识的学习由静态到动态的认识特点，关注学科知识的内在逻辑结构，有利于学生认识知识的内在联系，符合初中学生的认知特点。
2012年版《科学》在知识内容的编排上，更加符合知识的内在逻辑顺序。例如，2001年版《科学》七年级上册第2章“观察生物”内容的编排顺序为“生物与非生物的区别―常见的动物―常见的植物―细胞―显微镜下的各种生物（单细胞生物、细菌和真菌、组织）―生物体的结构层次（器官、系统）―生物的适应性和多样性”，这样的编排是按照“个体―细胞―个体”的逻辑顺序展开，不利于学生形成知识的内在逻辑结构。基于初中学生在小学阶段已经接触过许多动物、植物的内容，已经有许多关于动物、植物的感性认识，2012年版《科学》将这一内容编排顺序调整为“生物的基本特征（生物与非生物的区别）―细胞―组织―器官―系统―个体―常见的动物―常见的植物―物种的多样性（单细胞生物、多细胞生物）―物种多样性的保护”。这样的内容编排顺序，使“物质系统的结构层次”得到了明显体现，也使内容之间的关系更加合理，有利于学生知识的逻辑结构的形成。
三、注重学生的已有生活经验
初中学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，教材内容的呈现应关注从具体到抽象、从特殊到一般的认识过程，从学生身边熟悉的事物出发，从科学现象与事实入手，创设教材情境，注重与学生生活的联系。2012年版《科学》在内容的呈现上注重从学生的生活经验出发，联系学生的生活，选择学生熟悉的生活和科技情景作为教材的素材，注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，引导学生自主学习、主动探究，用科学理论与方法理解或解释周围的事物，用科学方法解决身边的问题。这样的呈现方式，符合初中学生的认知特点，让学生感受到科学就在身边，感知科学技术对社会发展的推动作用，培养学生从身边现象探究科学规律、将科学知识与生活实践相联系的探究能力。例如，2012年版《科学》七年级下册“对环境的察觉”中，介绍看不见的光时，从电视机遥控器引入，用红外线探测器、红外线照相机、红外线夜视仪、红外线制导来说明红外线的作用，用紫外线验钞机、紫外线杀菌等来说明紫外线的作用。这样的教材素材与学生的生活密切结合，关注学生的学习背景，引导学生从生活和自然中学习科学，强化“从生活到科学、从科学到社会”的课程理念。在这一章中，还安排了学生熟悉的生活和自然现象，如喝酒后不能驾车、分析蝉是怎样发声的、土电话、助听器、次声波、超声波、声源的分贝数、彩虹、海市蜃楼、数码照相机等，作为学生学习的素材，让学生感受到科学无时不在。
2012年版《科学》在内容的选取上，也力求反映科学技术发展的重要成果和科学思想。例如，在2012年版《科学》七年级上册中，选取了“激光测距仪、导航和数字地图、我国的北斗卫星导航系统、铁矿的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭发射塔下的导流槽、航天器的盔甲――烧蚀材料”等与当代科学、技术、社会、环境有关的内容作为教材素材，引导学生关注科学技术的发展和对社会的促进作用，关注与科学技术有关的社会热点问题，关注科学技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任心。
四、分散学生学习的难点
2001年版《科学》在使用过程中，师生们反映有些章的内容学习难点过于集中，不利于学生的学习。2012年版《科学》对难点过于集中的“生活中的水”“地球与宇宙”等章进行了分散难点处理。如将“生活中的水”一章中四个难点知识：密度、压强、浮力、溶解度分散到三章来学习，即将密度移到七年级上册第4章“物质的特性”中学习，将水的压强移到七年级下册第3章“运动和力”中学习，将水的组成、水的浮力、物质在水中的发散、物质在水中的溶解、物质在水中的结晶、水的利用和保护等内容仍然放在八年级上册第1章学习，分散了学生学习的难点。2001年版《科学》七年级上册第3章“地球与宇宙”也是学生感觉较难理解的学习内容，2012年版《科学》的处理方法是让学生先在七年级上册学习“人类的家园――地球”，让学生从认识地球入手，着眼于地球表层的物质构成特点、物质的变化规律，再在七年级下册学习“地球与宇宙”，这样相对延迟了“观测太空、月相、日食和月食”等难点知识的学习时间，较好地顺应学生认知的发展。
五、增强教材的可读性
2001年版《科学》为了突出学生学习的探究性，把教材中的一些活动（探究、实验）过程、结论等留成空白，希望学生通过活动（探究、实验）来填写完整。大多数师生反映教材文字量过少，不利于学生的阅读，也给学生的课前预习和课后复习带来了极大的麻烦。2012年版《科学》通过比较幽默风趣的语言、增加各种颜色的插图、图像更加真实化，或将人物卡通化、安排了大量的阅读材料等，增强教材的可读性。2012年版《科学》还对一些学生比较难理解的知识搭建必要的“脚手架”。例如在探究“凸透镜成像规律”之前，先让学生完成“凸透镜成像”的实验活动，让学生认识到凸透镜能够成像，并初步认识物距与像距的概念，这样教材做了合乎情理的铺垫和引导，学生对“凸透镜成像规律”的探究就能够自主展开。教材还通过增加实例的方式帮助学生更好地理解知识。例如在学习超声波和次声波的知识时，增加了“蝙蝠利用次声波捕食”“大象利用次声波交流”“用超声波检查胎儿的发育情况”等实例。这些实例，不但有利于学生的阅读，开拓知识面，而且也让学生将知识的学习与实际相联系。
六、遵循循序渐进的原则
2012年版《科学》在具体的知识学习中也尽可能遵循学生的认知规律。例如，在七年级下册第1章“代代相传的生命”一章内容呈现时，尽可能地遵循由近及远、由表及里、由浅入深的认知规律。教材从学生熟悉的人的生殖和发育过程引出动植物的生命周期和生殖的概念，从介绍各种生物的典型生殖方式后再概括生殖的类型和特点，从了解种子的结构和萌发过程、花的结构等知识后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展开内容时，注重动手操作、动脑思考和实践应用等情境的创设，有利于学生对有关知识的领悟和迁移，实现从感性认识逐步上升到理性认识。
七年级下册地理总结范文2
关键词：初中生物；教科书；修订
中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）10-0011-03
人教版初中生物课标实验教科书自2001年开始实验以来，已使用了11年。2012年1月，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称课标正式版）颁布，自2012年秋季开始，七年级学生将使用根据课标正式版修订的初中生物学教科书。修定后的教科书有哪些变化？变化的原因又是什么？这些都是教师更好地理解和把握教科书需要解决的问题。
一、教科书修改的直接原因
（一）课程标准：教科书修改的根本依据
教科书需要根据课程标准的要求修订。与实验稿相比，课标正式版在基本理念、设计思路和内容框架上都没有大的变动。实验教科书是依据课程标准实验稿编写的，全面体现了课标实验稿的要求。在课程标准未做根本性改变的情况下，教科书的修订在总体编写思路、内容编排体系上也未做大幅度变动。修订后的教科书保持和发扬原实验教科书的以下特色：构建了突出人与生物圈的知识体系；通过多种方式，加强情感态度价值观教育；通过系列化、多样化的科学探究活动，促进学习方式的转变，落实科学方法教育和提高学生的科学探究能力；注意反映生物科技的新进展。
与实验稿相比，课程标准正式版更加强调重要概念的教学，强化了关于动物类群的内容要求。鉴于课程标准的这些变化，突出和重视生物学重要概念的教学成为修订教科书的重要任务。例如，教科书对概念的讲解比原实验教科书更加详细透彻，表述更加明确，表述概念内涵的文字以黑体字排印；每节开始的“想一想，议一议”激发学生学习相关概念的兴趣，调动学生已有的知识和经验，活跃思维；每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；增加辨析概念的练习题；每章最后的“本章小结”引导学生对本章所学重要概念进行梳理和总结。由于课程标准正式版增加了对有关动物类群的内容要求，修订教科书在八年级上册将对现有内容做较大的调整，补充有关腔肠动物、扁形动物等动物类群的内容，以落实课程标准的要求。
（二）重要参考：来自一线师生的意见和建议
教科书修订时要认真听取不可忽视的使用者对教科书的意见和建议。自2001年以来，我们就一直通过深入课堂听课、座谈、个别访谈、开研讨会、收集书面意见，有计划地、系统地收集教科书使用信息，为教科书修订提供参考。我们通过课题研究，深入研究教科书的使用情况，为教科书修订提供实证基础。自2001年至今，教科书编写组承担和从事的有关课题研究，有国家级课题4项（其中重大课题和重点课题各一项）；有课程教材研究所立项的课题3项。
研究发现，实验区的广大师生总体认可教科书。例如，2004年、2007年两次大规模问卷调查都表明，绝大多数教师认可教科书的框架结构，肯定教科书有助于培养学生的创新意识和创造思维、提高科学探究能力、提升情感态度价值观。调查的学生绝大多数都喜欢生物课本。
但是研究发现，在生物教科书使用过程中存在以下几个问题，需要我们予以解决。
七年级课时紧张。课时紧张的原因，有课时分配不足方面的原因，也有生物教科书内容安排方面的原因。七年级教科书，尤其是上册的知识内容丰富，实验、探究设计也较多，实际教学时课时确实紧张。在修订教科书时，我们认真考虑这一问题，对七年级教科书的知识内容和实验、探究等活动都做了适当的精简。
实验、探究完成情况不理想。问卷调查表明，只有约60%的教师能完成教科书设计的半数以上的实验。造成这一现象的原因很多，从教科书编写本身来说，教科书中设计的探究活动数量总体偏多（其中有些探究活动本身教育价值不高），有些探究活动可行性不够理想。在修订教科书时，我们对教科书中的探究活动进行了必要的精简；认真考虑了目前许多学校的现实情况，尽可能地遵循低成本、简单易行的原则，尽可能地提供多种替代方案从而提高活动的可行性。
关于教科书知识内容方面比较集中的意见是，教科书的开放性较大，有不少的知识内容需要学生自己去总结；有的则是以图代文，教师在教学时需要再做补充。例如，七年级下册在讲心脏的结构和功能时，教科书以图代文，而没有在图后详细阐述，学生学习起来有一定的难度。教科书修订时针对这些合理意见做了修改，对必须要讲清楚的基础知识，教科书做了适当的补充，以便于教学。
教科书中某些具体知识内容可进一步完善。例如，生态系统的知识安排较散，七上“生态系统有一定的调节能力”部分内容与八上“生态平衡”的内容重复；七年级下册中用照相机成像来类比人眼的成像，而学生要到八年级才学习相关的物理知识，因此类比后更不好理解。教科书修订时认真考虑了这些意见和建议。又如，有一些教师反映实验教科书中“光合作用”这样的重要概念被分割在两章里讲，中间还穿插了“呼吸作用”，不利于学生对光合作用概念的理解；也有不少教师认为，这样的安排有利于突出绿色植物在生物圈中的作用，不能改，否则就失去了特色。教科书修订时，一方面按照绿色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，对呼吸作用内容的安排顺序适当调整，使光合作用在教科书中虽然是分章阐述的，但在教学上是连续的。
七年级下册地理总结范文3
关键词：初中地理；地图册
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01
初中地理是一门综合性很强的自然科学，要想把地理学好，我觉得要学会看图，尤其要学会看地理图册。现行地理教材内容比较精炼，而插图、配图较多，对学生的读图能力要求很高，如果地理教材和地理图册配合使用不当，很难激发学生学习地理的兴趣，从而提高地理学科的教学成绩。地图可以说是初中地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具，离开地图，只靠语言和文字很难说清楚地理事物之间的位置关系，也很难形成空间地域概念。所以，地理图册的使用在教学中发挥着重要的作用。
一、图像色彩亮丽，变化多样能使学生产生好奇心
世间万物都是相互联系、相互对立的，地理图册多色彩、多色差的调配，可以激发学生的兴趣，提高学生的注意力，这样不仅能增加美感，也能提高教学效率。比如，地图册（七年级上册）“世界色彩图”，蓝色代表大海，使人联想到蔚蓝色的大海，绿色代表大地，充满了一片勃勃生机；山脉、高原用褐黄色，突出了高俊、雄伟。地图册（八年级下册）中“非洲主要动物”图除形象逼真外，色彩上更接近动物本身颜色。这样配色，使学生就会建立起整体概念，同时又表现出地理事物的差异性。如，地图册（七年级上册）上的“地球公转与四季（北半球）一图，地球图像呈立体感，突出了季节的变化，沿着公转的轨道，一次标出了春分、夏至、秋分、冬至、春分，而且每季之间都配有一幅精美的彩色图片，每幅照片上面都有根据景观内容加上的优美文字说明，如春季――“桃花时节”，夏季――“荷花竞相开放”，秋季――“金秋时节”，冬季――“冰天雪地”，精美的图片加上优美的词语说明，使学生在轻松愉快的气氛中学习，就会锻炼他们分析问题和解决问题的能力。这样，学生不但慢慢地对地理图册产生了好奇心，而且对学习地理教材知识更有信心。
二、图文并茂，珠联璧合，与课本互联互动，培养学生的读图能力和归纳能力
地理图册是地理教学的辅助教材，是地理教学的显著特色。文字内容和图文配合很密切，有的文字是对比较专业地理术语、地理事物、地理现象的表述或针对学生的知识水平进行的补充。其目的是减轻学生的负担，难度有所降低，使学生学起来更容易些。有的图像周围的文字是教材文字的系统的重要组成部分，教材和地理图册互相紧密联系。地图册上世界六大板块的分布一图，标明了六大板块：亚欧板块、太平洋板块、非洲板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板块，也标明了板块运动方向，板块的边界，同时又介绍了亚欧板块与印度洋板块相互碰撞挤压形成了今日的喜马拉雅山脉；非洲板块与印度洋板块间发生张裂运动，形成了今日的红海，这样板块之间层次更加清晰，使同学们看了一目了然。还有能起到归纳和总结作用的有纬线和纬度、经线和经度。纬线指示东西方向、呈圆形、有无数条、长度不等，赤道最长，越往两级逐渐减少。纬度自赤道向两极各分90度，数值递增。经线指示南北方向，呈半圆形，长度都相等，经度自本初子午线向东各分180度，数值递增。这些文字与七年级课本中的活动思考题相联系，学生通过阅读地图就可以找到思考题的答案。因此，教师在课堂上灵活地驾驭地图册中的文字内容，协调教材和地图册中的图像和文字系统的关系，关注学生的阅图过程和方法，就能培养学生的阅图能力。总之，使用地理图册，大大降低了难度，学生就可以以地图册的图像和文字为载体，自主发现问题，解决问题，以此获得成功。这样对于培养学生的自信心和兴趣爱好都有所帮助。没有文字说明的地图，难度较大，有的学生无从下手或启而不发，产生畏图的心理。时间一长，学生对地图和地理学习缺乏信心，他们就会失去兴趣。
三、一图多思，多图并用，培养了学生创新能力和地理实践能力
一图多思、多图并用，不拘泥于教材，敢于提问，主动探究，对于培养学生主动学习态度，创新实践的精神将大有好处。如讲“大陆漂移学说”，是由“世界地图上得到的启示”着手，让同学们看教材中的相关阅读材料，让同学们了解魏格纳的故事后，给学生树立创新精神的表现，激励学生只要自己勇于探险、肯于钻研就可能有创新。另外，在认识地球，形状和大小上，让学生先看图册上的麦哲伦船队环球航行示意图，然后再对照教材中阅读材料的文字说明来了解麦哲伦是怎样实现了人类环绕地球一周的航行，遇到了哪些困难？都发生了什么事情？环绕地球一周的路线是什么？在人类认识地球形状过程中涌现出许多坚忍不拔的勇士，他们追求真理的曲折过程，可以激励学生勇于探险、勇于创新去寻找真理的决心。这样经常用图启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于开阔学生的视野和思维境界，开拓新知，能充分调动学生学习地理的积极性，使课堂气氛热情高涨。
七年级下册地理总结范文4
一、培养地图学习的兴趣
在刚开始接触地理学科时，我就告诉学生地图是我们学习地理的重要工具，它能帮助我们获取地理知识，形成地理学习能力，我们要和地图交朋友，要养成使用地图的习惯。
教材在七年级上册第一章第三节就专门安排了《地图》一节的内容，为今后更好地学习地理，使用地图奠定了良好的基础。我是这样引入这节新课的，让学生观察教科书中的“台湾岛地图”，问：“你能从这幅图中获得哪些信息？这些信息是怎么获得的？”我把学生分成两个小组，开展读图比赛，看哪一组观察细致，获取的信息多且准确，哪一组就取得胜利，学生的积极性立刻被调动起来。通过这个课堂环节，不仅大大调动了学生学习地图的兴趣，而且直接让学生阅读地图、使用地图，初步形成了从地图中获取信息的能力。在此过程中教师还要求学生归纳、总结自己在使用地图过程中采用的各种方法和体会，引导学生从感性认识上升到理性认识。同时，对那些从来没有用过地图的学生来说，也帮助他们树立了使用地图的信心，体验到了成功的乐趣。
二、培养运用地图学习的习惯
元认知理论认为，要想使学生养成良好的学习习惯，必须提高学生的元认知意识，即读图、识图、析图、填图、绘图的意识，培养学生运用地图学习的习惯。所以在教学中，教师要深入钻研文本及解读各类图表，选择合理高效的方法开展教学活动。上课时力争每节课都使用教材、地图册或多媒体课件上的地图教学资源，以图导入新课，突破重难点，把所学知识都落实在地图上，建立起读图、用图的良好习惯和意识。
三、培养地图学习能力
地图学习能力强调学生通过地图这一载体主动获取信息，发现问题、分析问题、解决问题，从而建构起自己的知识体系。在实际的教学过程中，教师普遍缺乏对学生地图学习进行科学的、循序渐进的学法指导。那么怎样指导学生阅读地图呢？
1 读图、识图。学会从地图中获取信息。
七年级的学生年龄小，空间想象能力、理解能力较差，教师应该教学生有步骤地阅读地图。
首先，看地图的标题。地图标题表明了地图的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。其次，看地图图例、地图注记，这是学生看懂地图的基础。最后，看地图内容。比如在学习七年级下册《欧洲西部》一节时，课本上并没有关于欧洲西部地形、气候等自然特征的文字描述，但是可以指导学生通过阅读图8.22“欧洲西部的气候”，找出欧洲西部主要的气候类型；通过读图8.23“欧洲西部的地形”，知道本区主要的平原、山脉等地形区，从地图中获取大量的地理知识。
2 图文转化。提高地理分析能力。
图文转化是地理教学中最常见的地理思维方法。要求学生能把课文中的知识点一一落实在地图上，也能通过地图默述课文内容，表述地理知识。这是从图到文，图文相互转化的过程。这样的读图训练，能使学生在读课文时，脑海中浮现出一幅幅活生生的地图；而在读图时脑海中又呈现出条理清晰、准确生动的课文内容。
3 构建心理地图。
七年级下册地理总结范文5
一、利用趣味生动而丰富多样的教学方法，激发兴趣
针对初学地理的学生而言，若能将课本上的知识与趣味的故事联系起来，那么学生学习起来就有热情和积极性。通过认真备课，查找资料，上课前，教师可先引用趣味性较强的地理故事来增强学生学习地理的兴趣。如在讲解七年级地理上册“气候”一节时，可用《三国演义》中家喻户晓的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解他并不是靠祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得一个又一个战略胜利。让学生从这个故事中明白地理知识在现实生活中的重要作用。在地理七年级上册中讲到“海陆的变迁”时，首先用耳熟能详的成语“沧海桑田”这个故事为切入点，使学生对这一章节有着浓厚的学习兴趣。与此同时，围绕着这一话题展开讨论，循循善诱，引导学生层层探究，加深对所学知识的理解记忆。例如：在喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石；在我国的东部海域发现了古河流遗迹；东非大裂谷断裂下沉、红海在扩张、地中海在逐渐缩小……造成这种沧海变桑田、桑田变沧海的原因是地壳的运动引起海平面的升降。又如在讲地理八年级下册“新疆”这一章节时，为了让学生对新疆的气候特点（干燥、少雨、温差大）了解的更为透彻。教师先提出问题：新疆盛产什么水果？（哈密瓜、葡萄）。紧接着又提问：为什么干旱缺水的新疆却盛产甜甜的哈密瓜和葡萄。学生积极主动思考，踊跃发言，最后明白：原来是因为新疆地处内陆、远离海洋，加之高山环绕所以干燥少雨，但是新疆夏季日照长，昼夜温差大使得水果的糖分大量聚集；利用新疆地区的一句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”形象地说明新疆大部分地区春夏和秋冬之交日温差极大。这样，教师在课堂上利用趣味生动的故事、成语、灰谐生动的语言以及不断的提问方式，使学生的思维高度集中，课堂气氛活跃，从而激发出学生学习地理的极大兴趣。
二、利用现代教学手段与传统教学方法的统一以及形象的图示，加上走出课堂的教学方法，使学生对地理学习兴趣更加浓厚
现代教学手段与传统教学方法相得益彰，通过形象的图示，往往可以把复杂难于理解的地理知识由陌生变熟悉，便于学生记忆理解。例如在讲述地理七年级上册“天气系统”时，首先利用多媒体动画来展示锋面雨的形成和天气变化情况，使学生很容易掌握天气的成因及变化规律。但是这部分内容中，识别常用的天气符号，天气与气候概念的区别等是新课标要求的内容，而在多媒体教学中容易忽视，从而脱离教学目标的要求。这个时候，则需要教师做基本概念的阐述，还要充分利用插图来加强学生的读图识图能力。天气预报是日常生活中每个人都关心的问题，通过多媒体演示天气预报，使学生能正确识别常用的天气符号和看懂简单的天气图，认识到气候与人类生产、生活的密切关系，从而形成保护大气环境的意识。又如讲到地理八年级上册我国地势特征是：地势西高东低，有明显的三大阶梯。首先利用多媒体将我国的地势特征演示出来，同学们清楚地看到有三种不同的颜色表示：最高的青藏高原海拔4000米以上，呈棕红色；由此往北往东变成深黄色，是海拔1000—2000米的高原和山地；越过大兴安岭、太行山、雪峰山一直往东直到海滨，是绿色或深黄色的平原和丘陵。这些形象生动的画面可以建立学生的感性认识，使学生对我国地势特征记忆深刻。在讲到“经纬度”这一章节时，让学生们走出课堂绘出学校的平面图，并通过采用不同大小的纸张，让学生明确比例尺的内涵，通过这些实际做法，一定能够增强学生学习地理的兴趣。
三、拓展思维，实现知识迁移，巩固兴趣
七年级下册地理总结范文6
我们每次在提出向45分钟课堂要质量，要求老师在备课上狠下功夫，课堂教学力求完美，但课堂以外学生的复习巩固以及预习这一系列的课后练习也决不能轻视。据观察，很多时候老师在布置作业这一环节，没有做充分的准备。一般都采用传统的英语作业布置方法，用一刀切的形式把机械的抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，就忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。作业一方面是要巩固当天所学知识，同时又要使教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。因此，我们要切实可行地布置好英语作业，真正实现“轻负担、高质量”。为了这个目标，我认为，探索英语作业的布置方法很有必要。
一、研究的目的
旨在探索初中英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。
二、研究的理论和依据
教育专家曾说过：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展、取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。
三、布置作业的方法
1.口头作业布置法
书面作业布置、收集课外资料以及手工制作等。我们研究英语作业布置法，就是要优化英语作业，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。
英语作业的口头作业内容多是背诵、朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接受到掌握还有一个认识过程。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在高层次上认识和掌握。口头作业一般控制在15分钟以内，放在课后回家完成，本作业的完成，取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情况状态达到的。”背单词或课文是很枯燥机械的。教师为了帮助学生克服这一难关，在课堂上有必要加强记单词方法讲解。比如：新目标英语第七年级上册第八单元讲到十二个月份的拼读时，我先是用一首儿歌加强十二个月的读法，同学们在琅琅上口时我把十二个月出示在黑板上，让同学们找出各单词之间拼写形式的联系，如一月、二月的后缀是”uary”，九月到十二月都是以ber结尾。同学们自己在找出规律后，我加以总结，这样就使他们容易记住了。依次类推，当我教到拼读、序数词时，我让同学们发现由基数词变序数词时的拼读规律。然后编一个顺口流，让学生记住序数词的拼读。另外对一些难背的长单词可以利用编故事或把单词拆分开记忆，图文并茂等方法。总之，教师在课堂活动中，想方设法唤起学生好奇心理，激发学生学习的动机，从而切实完成口头作业。
2.书面作业布置法
分为课堂内完成和课堂外完成两类，课堂内完成的作业控制在10分钟左右，在一堂课结束前或者是中间布置。为了及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题，如新目标七年级下册第七单元第二课时，在下课前15分钟，我出了一道看图填空题，抽掉所学单词词组，如：Li qiang is my friend.He is _Class3.He is _ and he is _ _ .He always _ sport shoes . He likes _ basketball and he _ English well.
这类作业，许多都是联系当时所学内容和加深知识的过渡点，老师只要钻研，会有不小收获。
课堂以外的书面作业设计，主要根据学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平，因此，在作业布置中用分层次布置法很有必要。
A档作业，面向全体学生，包括所有的口头作业及书面作业，每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和基本技能的训练。
B档作业，面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。让优生满足更高的求知欲，感到学习有味道；中差生减轻心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会。例如：新目标英语七年级下册第六单元。
Unit6 It’s raining.
A档
第一项作业：背单词rain wind cloudy sunny snow weather bad terrible pretty hot cold cool warm humid（用15分钟在家完成）
第二项作业：根据图片内容回答问题
1，What’s the man doing？
2，Is the boy playing the guitar？
3，What are children doing？
4，Where are the kids playing？
5，How is it going？
第三项作业：根据上下文，在空缺处填写一个适当单词，将对话补充完整。
A：Hello，Wang Fang！
B： Hi，Han Chang ！How’s it （1）_ with you？
A： Not bad .（2）_It’s snowing . Winter is coming.
B：It’s so cold today。
A： But it’s （3） _ to play with snow . Let’s go and play in the park！
B：oh，no！It’s so cold and windy .I（4）_ to go home.
A：Hope you（5）_ a good time. Goodbye！
A：The same to you. Bye-bye！。
B档作业（附加题）
根据要求完成句子
1.what， there ， the， like ，weather， is （连词成句）？
2.It’s raining. （变为否定句）。
3.The students are playing foot ball.（变为一般疑问句）。
4.Li Yuan is playing with her friends.（对划线部分提问）？
5.I usually watch TV at home when it rains.（对划线部分提问）youat home when it rains？
B档题学生可作不可作，有较大的随意性，上学生作于教育重点相关的书面作业，符合学生心理规律，同时，也加深对语言内涵的理解，分层次作业的设计，要有兼容性，既要有刚学到的新知识，也要有已学过需要进一步巩固的旧知识，注意了作业内容的梯度性，启发性和思考性。
3.收集资料，手工作品作业
