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顶岗实习学习计划范文1
【关键词】五年制高职 实习管理 现状 优化
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0060-02
五年制高职学校（以下简称高职）学生顶岗实习，是指在学校教师的指导下，学生走出课堂到校内外实习基地，以工作现场为课堂，以工程技术人员、工人师傅、管理人员为教师，在所学专业相应岗位参加实际生产操作、质量检验与技术管理的实践活动。高职学生顶岗实习是强化学生运用所学理论知识和实践技能进行真实生产活动必不可少的重要途径，它有利于深化校企合作办学体制。密切工学结合办学机制，实现专业产业融合，保证课程产品连接，落实实习就业一体化。目前，江苏省内五年高职都采用的人才培养模式为“4+1”，也就是说学生四年在学校学习理论知识和实践技能，一年到企业进行岗位生产性实习。学生顶岗实习教学环节最多占到培养学生全部课时的1/5，保证顶岗实习教学质量很重要，而且关乎整体高职教育教学质量能否得到切实保障。从2013届学生开始为“3.5+0.5”模式，将大大缩短学生的岗位实习时间。
高职教育的目标是培养面向生产实践的高端技能型人才。高职顶岗实习必须在真实工作岗位上进行，学生必须在真实和复杂的工作环境中锻炼才能成才，就业后才能胜任岗位工作，顶岗实习在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。为了保证顶岗实习教学环节有序、有效地进行，尝试建立顶岗实习质量保证和监控的体系，从学校、企业和学生3个方面进行研究。分析目前五年制高职学校顶岗实习管理现状，针对存在的问题提出优化建议。
综合目前分析学校、企业、学生三方面实习中遇到的困难，学校在实习过程起到至关重要的作用，学校是实习生和企业间的纽带，学校作用发挥的好坏，关系着实习效果的优劣。所以对学校实习工作优化建议如下：
一 精细化、整合化实习巡查过程，建立教师顶岗实习手册
针对一些指导教师放松对学生管理甚至完全撒手让学生自行安排，缺乏必要的监管问题，我们能不能设计一本专门为实习巡查老师指导工作的手册，这本手册的主要目的是为了方便的记录实习学生的情况。当然，顶岗实习整体安排表、必要的实习管理规定也必须整合在此本手册中，对一些特殊情况，可以更加有效的找到依据。同时企业人才需求调查表必须放入其中，实习巡查老师指导学生的同时，进行企业的人才需求及专业调研，为学校收集第一手资料，为学校在校生的教育教学提供依据。为了防止调研老师偷懒的情况发生，我们还可以设计一个实习巡查鉴定表，来鉴定老师实习巡查调研的优劣。所以，这本手册是两个方面工作的整合，也是把顶岗实习巡查工作精细化的象征。这本手册按顺序应该包括：顶岗实习巡查安排表、实习管理规定、实习巡查情况记载表、专业企业调查表及实习巡查鉴定表。
二 创新制度，使实习组织、教育精细化程度提高
针对前面的实习组织“松散管理”、德育和技术教育双指导原则不精细化的难题，设计了两种新的机制，以完善实习管理。
第一，实施“片区管理式”联系机制。在实习中容易出现的“松散管理”甚至是“无管理”的状况，这主要是我们和学生的联系机制较薄弱。在实习学生的组织管理上，以往的管理是学校—企业—学生三步走，管理能级依次降低，管理效果也逐渐削弱，在学生遇到问题时，反馈能力也比较低。所以，我们可以设计一个新的联系机制，让联系机能更强大。我称之为“片区管理式”联系机制。首先，在一个顶岗实习集中地组成一个“片区”，这个区域的学生都是片区成员，在学生中聘用能力出众者担任“片长”，“片长”主要起和学校、企业联系的中间桥作用，学校根据原来学生班级情况，重新编排新的班主任老师担任“片主”，每个小区域的“片长”又由地区“片主”管理，这样，在大环境不变的前提下，就能实现管理的等级化，使联系机制更具效率。有了有效的联系机制，学生的管理得到控制，不会再出现“松散管理”甚至是“无管理”的状况了。
第二，建立异地双师制度。异地双师就是在实习过程中，学校可聘请企业中技术出众的技术人员担任学生们的技术老师，教授学生一线的技术技能。同时，除学校指导教师外，学校可聘请企业内的劳动模范作为德育辅导员，让他们在言传身教的过程中培养、教育学生的职业道德等职业精神。这样，在异地建立双师制度既能解决当前高职学校“双师”教师队伍数量不足的问题，同时也能解决教育管理问题。
三 精细化、整合化实习评价体系，完善毕业生顶岗实习学习成绩的考核
目前学生的实习的评价项目繁多，如果要全面改变评价体系，势必会破坏现有的实习操作程序，虽然不能全盘否定，但可以精细化这些项目，具体可分为以下几种情况：
第一，针对实习作业产品学生记载资料不精细化的问题，可以在实习手册中增加实习作品展示区，规定一个地方专门来张贴学生在实习过程中的成果照片、设计图纸等。这就能避免大多数同学因为对实习要求不明确而导致的漏做或者滥竽充数的情况。
第二，针对实习效果评价不精细化的问题，可以在实习手册中规范实习周记的格式，可以用一些条框要学生书写其实习过程、体会、完成成果情况和自我评价等内容，从而改变实习周记以往不具体、空洞的内涵，对后续的回校实习情况检查有一个更加精细化的评价依据；同时，在实习报告中体现现场指导老师的评价打分时，要改变原来只有只言片语的评价状况，设计一些只需要打钩的定向表现词汇来衡量学生在实习中的情况，做到评分有据可查。
第三，对于专业调研与学生实习联系不紧密的情况，在设计实习手册时可以增加企业调研的情况，因为学生在实习的过程中，本身打交道的就是企业，所以利用学生来完成这个工作最好，同时，这件事作为一项任务颁布给学生来做，本身就是对学生一种社会能力的培养。所以，在实习报告中可以加入企业人才需求调查表、专业企业调查表等表格，以完成这个调研过程。
四 开发优质实习基地，完善企业的考核评估体系，建立动态实习基地资源库
针对部分学生离开用人单位的问题，应该客观分析，可能是学生自身问题，但也有可能是企业存在的问题，有的企业把学生当成廉价劳动力，只用工，不教育，不管理，不传授技能，生活上又不关心，所以学校要定期对学生顶岗实习满意度进行调查，加强对企业进行考核评估，对那些对学生不负责、学生满意度较低的企业，学校要减少与其合作，或终止合作。学校每年都要开发新的、优质的实习基地，充实实习基地资源库，提高实习基地质量，为学生顺利实习提供有力保障。
顶岗实习的组织管理是一项庞大的工程，本文中提到的观点和方法也仅做参考，能否更好地为实际服务，还需要我们做深化研究和不断优化。总之，为了更好地服务于五年高职学校的实习，服务于实习的学生，还有大量的研究工作等着我们去完成，相信高职学校的实习工作定会迎来一个美好的“春天”。
参考文献
[1]管俊杰、杨海.高职学生顶岗实习教学环节的探索与实践[J].辽宁高职学报，2008（12）：75～77
[2]李弘华.浅析高职生顶岗实习的教育管理[J].湖北职业技术学院学报，2008（9）：11
[3]谭辉平、李芹、廖俊杰等.做实高职顶岗实习，有效推
顶岗实习学习计划范文2
关键词：校企合作；实习；兼职辅导员
2007年3月，在《政府工作报告》中进一步提出要深化我国职业教育管理体制的改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行校企合作、工学结合的办学模式。因此，我们要通过组织学生参加劳动和接触社会，培养学生的劳动观念、思辨能力、实践创新能力、组织管理能力和社会活动能力，使学生在校期间就具备一定的社会生活与工作经历，促使他们在以后的学校学习过程中不断进行自我教育和自我调整，减少学习的盲目性，激发学习兴趣，增加在人才市场上的就业竞争力。
江门职业技术学院已开展“校企合作、工学结合”多年，并取得了初步的成绩，但从整体上讲还没有建立起相应的运行体系和长效机制，校企合作过程中，学生在思想上还存在不少问题。本文就江门职业技术学院在校企合作背景下构建企业兼职辅导员工作体系与实施进行研究。
一、实施“校企合作、工学结合”的做法
江门职业技术学院目前实行工学结合人才培养模式，一般是分三个阶段进行的：实习前期的准备阶段、实习过程的实施阶段和实习结束的总结阶段。其中在准备阶段，学院各系部一方面要努力寻找适合本专业学生实习的校企合作单位，一般要求企业有一定的规模、生产管理制度完善、企业文化浓厚、生活条件便利等，学生到企业进行工学结合实习，能真正体会到企业的生产纪律和企业人文关怀；另一方面系部还会有针对性地对将要外出参加实习的学生进行动员，主要是强调工学结合的意义和重要性、实习单位的介绍及实习内容的介绍，继而会进行相应的顶岗基本素质训练。在实施阶段，学生到了校企合作单位进行顶岗实习，实习指导教师除了要求学生认真完成岗位工作以外，还要引导学生积极反思，尽可能总结出自身的不足，继而能够结合学校学到的知识及时调整自己，以适应实习岗位。而在总结阶段，学院会对实习期间表现优秀的学生进行表彰，一方面是鼓励已参加实习的学生，希望他们实习回来继续努力学习并做好表率；另一方面各系部还要对此次实习的全过程进行总结，累积经验，为将来制订更合适的校企合作、工学结合的学习计划做准备。
二、实施“校企合作、工学结合”过程中存在的问题
1.学生认识不到位。学生对学校的人才培养改革方案在初步调研阶段表面上是接受的，但真正让他们从熟悉的传统课堂教学模式转入“理论知识结合实际生产”的教学模式他们还是比较难以适应。在具体的工学结合实施时，有相当一部分学生在思想上因没有做好吃苦耐劳的准备、未建立起爱岗敬业的情感，往往遇到困难就产生放弃或退缩的想法，他们并不能真正感受到顶岗实习是一次很好的、难得的学习机会。
2.学生不适应工作环境，心理落差大。学生突然要从原来“三点一线“的校园生活进入规矩多多的企业社会人生活，丰富多彩的校园文化生活被枯燥无味而忙碌的企业工作取而代之，平时简单易做的课后作业、技术含量不高的实验操作和质量要求不高的实训成品是学生所易于完成的，但企业生产在产品的质量上对他们要求严格，他们除要承担生产责任外，生产质量作为实习分数考核的重要指标，这一心理跨度巨大。学生因对实习岗位的工作环境不熟悉，没有做好角色定位，在课堂学到的专业理论知识不能很好地结合实际生产工作。加之现实的生产中，企业员工间的复杂人际关系的影响，从而造成学生心理压力，生产过程容易出现紧张和害怕的情绪。
三、兼职辅导员工作内容与具体实施探索
针对以上问题，江门职业技术学院探索在企业中聘请兼职辅导员，让兼职辅导员和实习指导教师共同负责学生在工作过程的管理和指导。兼职辅导员的主要任务和工作思路如下：
1.帮助全体学生领会工学结合的目的和意义。兼职辅导员通过组织学生参加工学动员大会和各种讲座，使“校企合作、工学结合”这一人才培养模式的目的和意义能够为学生进一步理解，使在实习过程中遇到困难的学生能找到解决问题的方法，学会如何面对挫折，使学生有充分的思想准备。
2.帮助全体学生了解实习企业。兼职辅导员对企业的各方面较为了解，所以在准备阶段，兼职辅导员要对实习学生进行岗前教育。其中关键的任务就是要对学生普及本企业的企业文化、企业生产管理的相关制度、企业生活和工作中需要遵守的纪律、工作质量方面的要求和责任等。兼职辅导员联系企业的人事部相关负责人或生产技术师傅举办职场行为分享会、就业指导、讲座和专业技术展示活动，使参加实习的学生能更深入了解企业和本专业的行业发展情况，为将来的就业和职业发展打下基础。兼职辅导员还要在不影响企业运作的前提下，多组织学生参观企业的车间，在参观过程中实地讲解各车间的生产情况，增加学生的感性认识。岗前教育将感性认识和理性认识有机结合，学生对企业了解深入了，就不会产生迷茫，能更明确实习的方向和目标。
3.协助每一个学生制订和完成合理的技能提升计划。在学院实训课程中，对学生的技能要求一般是最基本的，或者只要求学生学会，由于条件限制，学生并不熟练，但在企业的顶岗实习中，要求学生必须快速熟练操作。兼职辅导员先要通过面谈和实操两方面了解每一位学生的技能情况，并做好相关记录，通过整理分析，结合本企业对生产技能的需求，反馈并协助每一位学生做好各自实习过程中的技能提升计划，并与学院的实习指导教师一起指导学生执行计划，从而保证学生胜任企业安排的岗位，提高学生实习的自信心。
4.帮助学生制订体能训练计划。学生在学校读书时精神比较轻松，学校对学生的体质要求也不是很高。而在企业有要面对工作时间长、体能消耗大等问题，对学生的体质提出了新的要求。因此，兼职辅导员要结合学生的身体情况，帮助学生制订体能锻炼计划，督促他们加强身体锻炼。
5.及时处理学生的各种问题。学生在企业实习中出现的问题多种多样，如不适应工作、安全、违反纪律、生产质量等问题，兼职辅导员要多走访，密切联系学生，解决学生遇到的困难，缓解学生的心理压力，鼓励学生安心工作。
6.指导学生撰写工学结合总结报告，帮助学生制订今后的学习计划。学生经过几个月的工作，回到校园后，感触会很深。兼职辅导员要趁热打铁，组织召开经验交流会，指导学生写好总结报告。同时，要结合学生的工作经历、专业发展情况和学生的个性化发展，帮助学生制订今后的学习计划，真正将工学结合的经历和体验转化为学习的动力。
参考文献：
[1]钱永林.高职工学结合人才培养模式下辅导员工作的创新实践[J].高等职业教育，2011，（08）.
[2]张国华，线联平.大学生就业指导实务技术[M].北京：中国财政经济出版社，2005.
顶岗实习学习计划范文3
初春艳是河北师范大学2003级物理学院学生。今年3月，她报名参加了学校团委和学工部联合组织的“顶岗实习”工程，当了两个多月中学教师。她说，等同学们真正当上一名教师时，就会理解短信的意思了。
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11月初，河北师范大学第三批“顶岗实习”学生奔赴基层。据统计，截至发稿时，该校已有近2000名学生分赴河北10个县市82所中学进行顶岗实习。字串7
顶岗实习来了字串8
今年3月，河北师范大学安排大三学生教育实习，其中物理学院31名学生被安排到南宫市12所中学，与以往中学老师指导师大学生实习不同，这31名学生直接上岗，顶替基层中学教师上课。
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随着近几年高校大规模扩招，师范类高校学生实习也发生了变化。河北师大一名负责人称，一方面，城镇中学的实习点不够用，一些学校不欢迎师范生去实习，担心影响学校升学率；另一方面，一些学生怕吃苦，不肯去农村中学实习，有的学生在基层中学盖个章，就回来交差。
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“农村中学师资匮乏，基础教育发展薄弱，这些地方更需要高素质的大学实习生。”河北师大学生处处长陈世民说。
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南宫市12所中学成了河北师大“顶岗实习”工程的试验田，物理学院31名学生对当地学校的“器重”很感动，他们跟顶岗的中学老师沟通学习，精心备课。顶岗实习受到南宫市师生欢迎，该市文教局负责人向河北师大提出需求，希望学校派遣多专业学生组成混合编队实习。字串5
今年5月，河北师大正式把“顶岗实习”工程确定为“建设社会主义新农村青年志愿者行动”，其核心是按需定岗，根据农村基层中学需求派遣顶岗实习生。河北师大党委书记李建强称，“顶岗实习”工程的实施有利于农村教育发展，有利于大学生的成长成才，有利于学校教育教学的改革发展。
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河北师大顶岗实习工程得到省教育厅和各市教育行政主管部门的大力支持，首批参与顶岗实习的教学点增加到10个县82所中学，参与顶岗实习学生扩大到6个学院。顶岗实习的另一项功能是培训实习生顶下来的中学老师。据悉，目前河北师大已在3个县进行了教师集中培训。字串2
顶岗实习火了字串3
在河北师范大学校园里，“顶岗了吗？”成为大三、大四学生见面打招呼的口头语。
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河北师大首批报名顶岗实习的学生超过2000人，中文系2003级学生王月娥是入围的503名实习生之一。在出任藁城市四中的语文老师前，王月娥已经在师大进行了两个月岗前培训，她和同学们按照新课标要求集体备课，互相找差距。
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第一堂课，王月娥在班里做了一个小调查，问学生们想从语文课上学到什么。这个创意一下子拉近了她和学生们的距离。在班会上，她告诉孩子们怎样制定学习计划，怎样学习，读什么样的书，她给孩子们描绘她的大学生活。看到孩子们对大学生活的憧憬和渴望，王月娥说，她相信一些孩子的人生会发生变化。因教学出众，王月娥被藁城市四中评为优秀实习生。
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今年9月，王月娥又报名参加了石家庄市一所中学的教育实习，她的教学理念受到学校师生好评，这一次她又被评为优秀实习生。王月娥说：“5月份的顶岗实习给了我自信，因为我比别人先走一步。”字串7
今年9月，河北师大派遣第二批顶岗实习生673人。11月派遣第三批顶岗实习生785人。这样，河北师大先后有近2000名大三、大四学生到基层中学顶岗实习。该校宣传部部长宋书通说：“顶岗实习受到农村基层中学欢迎，需求一次比一次多，参加顶岗实习的学生一批比一批多。”
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学校鼓励的学生参与顶岗实习。几乎所有参加过顶岗实习的学生都认为，锻炼能力、了解社会是他们最大的收获。顶岗实习生郭延合是威县二中高一年级化学老师，因为第一节课没讲好，他对自己的上课能力产生了怀疑。自习课上，他和学生们谈了自己的情况，他表态说“一定努力尽快调整状态，把课上好”。字串5
第二天，学校教研组听郭延合的课，当他走上讲台时，看到桌上放着一张纸条，上面写着：“郭老师，别紧张，我们支持你！”学生们的善意让郭延合感动，他从台下的学生身上找回了自信。
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用爱心收获成长字串6
在河北师大，顶岗实习和教育实习并存。按照教学安排，师范类本科生不需要到基层初中实习，他们只要选择教育实习修够学分就可以了。顶岗实习让实习多了一些志愿者的色彩，多了一些爱心。
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顶岗实习生李晓燕是南宫二中高二（2）班的英语老师。她发现，班上后排一个高个子男生上课就睡觉，李晓燕开始观察这个高个子学生。一次，她在学校篮球场上看到高个子的身影。字串1
晚自习时，李晓燕对高个子的球技大加赞赏，她发现高个子对她友好地笑了笑，而且笑容里带着一丝愧意。英语课上，李晓燕鼓励加命令式地要求高个子读课文，这个学生开始很犹豫，但是当他一字一句把那一小段读下来时，李晓燕很兴奋。高个子从来没交过英语作业，当李晓燕试探地问作业情况时，高个子学生又是一笑，朝她晃了晃新作业本。几天后高个子学生竟拿着书向李老师请教音标问题。字串7
河北师大历史系教师任印录从1992年开始负责系里的学生实习工作。他说，所有参加顶岗实习的学生都是自愿报名，为了让中学生有学习兴趣，让他们接受自己，参加实习的大学生们，用自己的真诚和爱心跟孩子们交流着。
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在老师缺编的学校里，顶岗实习生分担了学校大量的教学工作。许多实习生早上五点半起床带操，和学生们一起锻炼，早读、午读、盯晚自习，白天处理日课作业，晚上讨论、备课直到深夜。临漳一中一名教语文的实习生一周要上20节课；在威县二中教语文的赵静，同时要带8个班的古诗文鉴赏，每天批改140多本作业。河北师范大学2003级外国语学院学生刘文燕很庆幸参加了顶岗实习。她在自己的实习日志中写道：“实习使我看到了知识的力量，知识让我体验了人生的价值，赢得了别人的尊重，同时也看到了自己的不足，重新找到学习的动力。”字串9 河北师大党委书记李建强表示，顶岗实习工程实施半年来，已经带来两大变化，一是缓解了师范院校实践环节相对薄弱、学生专业技能较差的现状，二是缓解了部分农村基础中学教育师资匮乏的现状。他还告诉，学校准备在总结完善顶岗实习工程基础上，把参与面扩大到非师范类学生中。(实习生冯涛许海涛) 字串2
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顶岗实习学习计划范文4
开发实践教学课程主要有两种模式，即整合式与综合式。所谓的整合式，是按照职业活动的特点、要求把原来一些科目教学内容做整合式的课程开发，即以原有的学科体系为基础，结合实践因素。实践课程体系要遵循以下原则，即综合基础课以问题为中心，技术课程以任务为中心，设计课程则以技术开发能力为中心，微型课程提升学生的职业适应性等。这种开发模式在每门课程中融合了理论与实践操作内容，并且对具体的理论课学时以及实践课学时的数量与比例均有所规定。
而综合式的开发模式则是指不受学科体系的制约，完全根据企业的实际工作任务、工作过程以及工作情境进行课程开发，即课程内容与教学过程均按实际的工作任务来进行，把完成该任务所需的技术性学科知识、工作过程知识以及实践操作技能有机融合在一起，以不同案例组成不同的教学单元，每个单元又设计不同的工作项目，通过设计几组模块组成一门综合实训课程，最终实现培养学生的综合能力以及运用技术解决实际问题的能力。
二、课程资源建设
1.自主选修
远程职业教育的教育对象存在着明显的个体差异，其核心能力、发展程度均各不相同，因此远程职业教育的课程设置也要考虑到这一差异性，原则上尽可能开设选修课程，学生可以按照自己的实际需求进行学习。
2.综合课程
远程职业教育整体对象的特点有所不同，因此开设综合课程模块可以对学生进行全面、系统的初级训练。社会在职人员会受到学习时间、自身学历的限制，往往知识基础比较弱，因此开设包括自我学习、信息处理以及数字应用的方法能力模块对接，可以帮助学生更好地掌握学习方法，提高理解知识的逻辑能力。根据职业需求弥补自身的不足之处，最终促进个人的全面发展。
3.强化职业技能
职业教育的核心仍回归到职业技能方面，提高学生的职业核心技能，是远程职业教育的主要目标，也是促使个人就业的关键能力之一。培养职业核心能力要满足企业的实际需求，与企业及时沟通，从而对教学计划进行有针对性的调整，强化职业核心技能中的某些内容。设计学生的知识结构、素质结构以及培养方案时，也要以技术应用能力的培养为主线，强化实践教学。
三、远程职业教育的有效形式——校企合作
发展远程职业教育，要以服务为宗旨提升教学质量，以就业为导向推进教学改革，而经过大量实践证明，最有效的就是工学结合、校企合业、顶岗实习的培养模式。实行校企合作，就要进一步明确学校的任务与企业的责任。
1.学校的任务
在人才培养过程中，远程职业教育学院在制定实践教学培养目标与评价标准时，要以学生的综合职业能力为核心；专业课程的设置也要基于企业实际所需的技能为基础，设计出实用性强的实践教学内容，提高对任课老师专业素质及个人素质的要求，为企业培养出基础扎实、技术过硬的高素质人才。在企业工作场所的培养领域，远程职业教育学院要遵循“将员工的学习与工作结合起来”的原则，从以下几个方面组织教学。第一，学习计划要与工作计划紧密结合；第二，组织学习小组，使学生融入到实际的工作情景中，提高其团队协作能力；第三，提升学生在工作场所同步学习的能力，比如经验学习以及社会交往过程中的学习等；第四，远程职业教育也要关注到学生的学习态度与学习动机，与学习计划、学习活动相结合，采取有效策略激发其学习积极性，以提高远程教育的有效性。针对职业技能鉴定，则以职业资格证书制度推动远程职业教育的发展，为企业培养出拥有较高水平专业技能的人才。
2.企业的责任
顶岗实习学习计划范文5
关键词 校企合作 课程体系 实践 课程开发
中图分类号：G640 文献标识码：A
Curriculum Development and Practice of Hydroelectric
Power Equipment and Management Professional
School-enterprise Cooperation Based on Working Process
LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua
（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）
Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.
Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development
高职高专教育应突出应用性和针对性、加强实践能力培养、贯彻产学结合思想。学院通过对水电行业社会背景的调研及行业分析，对水电站动力设备及管理专业技术领域职业岗位群任职要求进行分析，构建新的基于工作过程的专业课程教学体系。新的课程体系以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，旨在促进学生职业能力的培养和职业素质的养成，进一步加大了工学结合的力度。
1 依据区域发展和市场经济的要求，确定专业人才培养目标
水利水电事业是我国最重要的基础设施和基础产业之一，而湖北省又是我国的水电大省，我省水电大开发目前正处于历史上前所未有的开发黄金期，现在建的长江三峡工程和清江水布垭水电站，加上已建成的丹江口、葛洲坝、清江隔河岩、高坝洲等大型水电站和近四百座中、小型水电站，将使鄂西拥有的水电装机容量达到三千五百万千瓦。随着南水北调中线工程、长江重要堤防工程、鄂西小水电开发等一系列位于湖北省境内水利水电工程正式启动，尤其是金沙江（向家坝、西洛渡）、大渡河、乌江等西部水电项目的开发，使水电建设在国家、我省以及区域内得到高速发展，都亟需我们培养一大批的水电建设人才。
加强学校与水电企业的合作，实现校企间的深度融合，以水电行业的发展为引领，以主动服务国内外和地方水电工程建设的需求为宗旨，培养水电建设生产一线高端技能型人才确定为我院水电站动力设备及管理专业人才培养目标。
2 构建以职业能力培养为本位，教学过程和生产过程对接的课程体系
2.1 构建“工学结合模块化”的课程体系
充分发挥由水电行业的专家、一线技术人员，水利职业教育专家、专业带头人共同组成的专业教学指导委员会的作用，通过广泛的专业调研，总结教学改革经验，以职业岗位能力要求为依据、以就业为导向、以专业核心能力为切入点，合理设计理论和实践教学体系，将教学过程和生产过程对接，按照水电站机电设备和金属结构安装、检修、水电站运行管理实际工作过程，遵循认知规律构建以职业能力为本位、项目导向、任务驱动的“工学结合”的专业课程体系。
2.2 优质核心课程和精品课程建设
根据核心技能要求规划出核心课程，根据够用为度、突出实践、显现新技术、新材料和新工艺进行核心课程分析，根据行业标准和技能鉴定要求定出核心课程知识和能力要素标准和进行课程设计。根据课程设计和反映能力要求，组织教师和企业技术人员编写相对应的理论教材、实训教材。再请专家对此核心课程进行评价。
建设“以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以教学内容模块化为课程结构，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野，以双师素质和双师结构教师队伍、仿真和真实的实践教学环境为课程保障”的优质核心课程。开发优质核心课程教材、教学课件等课程资源，并以此为基础建设水电站动力设备与管理专业共享教学资源库。
在优质核心课程建设基础上，积极申报省级、国家级精品课程，力争用2年左右的时间，按照国家级精品课程的标准建设核心课程中的水轮发电机组安装与检修，按照省级精品课程的标准建设核心课程中的水轮机、水轮机调节等，按照校级精品课程的标准建设核心课程、专业支撑课程中的水电站计算机监控技术、水电站辅助设备、可编程控制器等。在进行优质核心课程建设的同时，为全面提高课程教学质量，积极开展国家级、省级、校级三级精品课程建设。
3 实施“大修顶岗，双元教学”人才培养模式
“大修顶岗”：学生在三年的学习过程中安排一次顶岗实习，根据实际水电站机组大修时间，灵活调整校内学习计划，安排学生到水电站进行顶岗实习，顶岗过程突出以生产为主导，学生跟班上岗。
我院实行“2+1”学制，水电站动力设备及管理专业学生在校学习的最后一年，采用校外顶岗实习的实践教学模式，将学生安排到某施工单位，结合安装单位的生产任务开展实践教学。在实习过程中，把学生分配到生产班组，随安装人员一起顶岗上班。实习期间学生的管理由学校和安装单位共同承担。学生除了结合生产任务向工人师傅学习操作技能以外，还要在实习指导教师的指导下，进一步学习和完善专业理论课知识，以提高理论与实践相结合的能力。在顶岗实习期间，有的学生是从事水轮机检修工、水轮发电机检修工等工种的实习，有的学生是随安装管理人员学习安装组织管理技能。在适当时候，通过与安装单位沟通，还对学生进行轮岗，交换工作岗位，让学生能够接触更多的实践技能锻炼。
“双元教学”：双元指学校和企业，是指校企双方共同承担学生的专业学习和实训，即学生在三年学习过程中，除在学校开展专业学习外，又到企业一线接受专业知识和技能培训。在双元教学实施过程中，学校专职教师和企业兼职教师共同组成专业教学团队，共同参与确定教学内容、实施教学过程的指导、评价和考核。校内教学和实训主要利用校内教师和实训条件；企业资源主要参与顶岗实习、实训环节的指导和评价。
这种实践教学模式，既满足了实践教学的需要，提高了学生的动手能力，又能帮助安装单位完成部分生产任务，同时也为学生就业和安装单位用人的双向选择创造了条件。此外，通过顶岗实习，能使学生较早接触社会，学会处理人际关系，为他们将来进入社会打下了基础。
4 建设校内校外实训基地，走产学结合道路
为了满足实践教学的需要，校内建有与本课程实践教学配套的水电站仿真实验室、水轮机安装与检修实训室、水电站辅助设备实训室。
为了培养“成品型”的高等职业技术应用型人才，使学生能在真实的氛围中进行学习，实现教学和生产的“零距离”，使毕业生快速适应“生产一线”环境，毕业后能直接顶岗， 学院与葛洲坝集团三峡指挥部合作，学院投资20多万元在三峡水利枢纽工程建设了教学实习基地，使学生在工程现场、在真实的环境中实训，起到了良好的教学效果。
为了使学生接触不同类型的水利工程，我院还分别在葛洲坝水电厂、松滋西斋水电站、隔河岩水电站等水电工程所在地建有多个校外实习基地进行学生的电厂认识实习和电厂生产实习与毕业的顶岗实习。并邀请工程技术人员做实习指导教师，给学生讲课，带领学生进行实习参观，真正地体会现场的学习氛围与真实的工作场景。
5 完善高职课程评价体系，注重学生的能力评价
改革水电站动力设备及管理课程的考核评价方法，应以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。打破以书面考试评价方式、书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价，增加对学生能力的考评、学习过程的考核和在工作现场的考核比重。课程质量的评价应以就业为导向，能力为本位，要建立以就业为导向的质量观，采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的、终结性评价，向“学习过程的形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践、大作业、毕业实践、实习报告等为主要形式的课程考核评价体系。要将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业指向性和实效性。
注：本文为省级专项基金，湖北省职业教育科研课题（编号G2012B022）
参考文献
[1] 程云燕.以工学结合为导向重构人才培养方案.中国大学教育，2009（3）.
顶岗实习学习计划范文6
［关键词］工学结合；实践教学；仿真
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.054
［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2013）02-0111-02
1 工学结合与会计实践教学
工学结合人才培养模式主要指以职业为导向，充分利用校内外资源与环境，将校内教学和校外实践活动有机结合，贯穿于学生的培养过程中。近年来，国内许多高职院校积极借鉴国外发达国家运行工学结合人才培养模式的先进经验，探索人才培养模式改革，并结合自身专业特点，推出基于工学结合的专业实践教学。
2 会计实践教学存在的问题
2．1 教学目标不够明确，缺乏整体的实践教学规划
关于会计实践教学的目标，有观点认为通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有观点认为只需培养学生的基本动手能力，学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计核算业务；还有观点认为实践教学不外乎就是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程，等等。其实，这些认识都是片面的，会计实践教学的目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标的集合体，是通过实践教学希望达到的结果。
2．2 实践内容单一，学生综合运用能力得不到提高
会计实践教学内容大部分是模拟一个制造型工业企业一个月几十笔经济业务，要求学生完成填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的操作。每个学生的实践操作内容完全一致，不仅易于学生之间相互抄袭，而且不断地重复同样的工作会让学生失去学习兴趣。另外，在实际会计工作中，会计核算主体除了工业企业，还有商品流通业和服务业等不同类型的企业，学生走入社会后依然会对其他行业以及大型企业、集团等经济业务的处理感到陌生。
2．3 实训岗位分工不明确，无法模拟真实业务场景
会计实践教学中，没有按岗位分工开展实训，每位学生都在相对独立的状态下完成所有实训内容，缺少团队合作内容，无法模拟真实业务场景，无法向学生展现会计各岗位的内部牵制关系，也无法无培养学生正确处理各种内外部经济关系的能力。
2．4 缺乏实践经验丰富的教师，难于实现实践教学培养目标
会计实践教学中的师资要求相对较高，既要求有丰富的实践经验，又要具备扎实的会计理论知识。但是，高职院校中大部分专业教师是从学校到学校的，不曾亲身经历企业的具体经济业务处理。因此，在教学中，教师们只能凭借自己掌握的理论知识来判断具体经济业务的处理方法，导致会计学科实践教学难以实现预期的目标。
2．5 校内实训条件不完善，校外实训流于形式
作为实践教学的载体，校内模拟实验室的设施与条件比较落后，不能满足职业技能训练要求，实践教学资料与实务操作存在较大差距，实训过程中没有制订相应的行为规范准则，许多学生认为模拟实训只是另一种形式的作业，没有将自己置身于真实的业务场景中，一人做好，他人照抄的情况比较严重。
另外，由于财务工作保密性要求较高，许多企业不愿接受大批学生同时进入其财务岗位实习，也不愿实习学生过多接触财务信息，学生在实习中只能做一些基础性的财务工作，甚至被当成整理材料、打字复印、送文件的办公室文员，学生不能真正体验会计工作的全过程，导致校外实训流于形式。
3 基于工学结合的全程仿真化会计实践教学
为了保证学校教育与社会需求接轨，提高毕业生到社会的竞争力，必须提高创新意识，走适合本专业特点的工学结合的道路，提高实践教学的效果。
3．1 明确会计实践教学目标，提高学生实践能力
实践教学要以提高学生的实践能力为本位，注意使学生在知识、能力、素质几方面得到协调发展，任何一门实践课程、任何一个实践教学环节、任何一项实践教学活动，都不能孤立地考虑，而要从整体目标出发，从会计人才所需的知识、能力、素质三方面的要求着眼和入手，把素质教育的目标融入实践教学过程，并把目标管理、过程管理与效果管理统一起来。
3．2 扩充会计实践教学内容，构建工作过程系统化课程体系
会计实践教学的重要性真正要得到落实，应当在专业人才培养方案中固定下来，形成学合理的课程教学体系。在教学计划的设置中，应该体现实践的特色，整个教学过程中应当都贯穿实践环节。在学分分配方面，实践教学环节应给予较大权重的学分，以引导学生和教师共同重视实践教学的重要性。
我校的财会类专业的人才培养方案均按企业真实工作过程构建一套完整的实践教学体系，并参考企业实际工作岗位的标准，设计出不同的模拟实践案例。
会计电算化专业专设的实践教学模块包括专业入门认知、基础会计实训、财务会计实训、会计信息化实务操作、财务软件应用实训、会计综合实训和顶岗实习，另还在其他专业课程中采取加大实训课时比例的方法完成不同专业课的实践教学。同样，财务管理专业也非常重视实践教学的开展，其专设的实践教学模块包括专业入门认知、财务管理实训、纳税筹划实训、会计综合实训、顶岗实习，教学总学时为2740，而实践教学时间所用学时为1381，占教学总学时的50．4％。
3．3 完善会计实践教材编写工作，与企业财务接轨
为了适应社会需求，实践教材的编写应当符合当前时代要求并保证及时更新，因此，编写实训教材之前，教师应当开展大量专业调研，还应聘请企业会计人员参与或指导。另外，各学校还应结合本校学生的特点编写实验课程指导书，包括该项课程的学习目的、学习内容、学习计划，各种重、难点以及成绩评定等等，让学生能够对所学课程有了粗略的了解，从而发挥学生学习的积极性与主动性。同时，还应引导学生从互联网等多方面来掌握更多更新的课本之外的知识，以解决教材更新速度问题。
我校教师在财会类专业教材特别是实践教材的编写中成绩突出，已出版的教材有《会计电算化实务》、《会计电算化实训》、《新编财务会计》、《新编财务会计学习指导与练习》、《政府与非营利组织会计》、《新编会计综合实训》、《新编会计信息化实训教程》等，其中教材《新编会计综合实训》还获得省高等学校教学科研成果二等奖。
3．4 开展岗位轮换教学，加强团队合作意识
财政部颁布的《会计基础工作规范》指出，会计工作岗位，可以一人一岗，一人多岗或者一岗多人。另外，根据内部控制制度中的要求，总账与明细账、总账与日记账应分开，由不同人员来登记才能真正发挥核对控制的作用。而许多学校在会计综合实训课程的安排中，将会计、出纳合二为一，一人全揽总账、明细账和日记账登记。
我校财会类专业在岗位轮换教学时，首先按会计实际工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解，并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。其次，再根据学生的特点把学生分成若干组，4～5人一组，设有会计主管、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位，按照各个岗位的技能要求组织训练，让学生扮演不同的岗位角色，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程。
3．5 加强“双师型”师资队伍的建设，培养合格的应用型人才
作为实践教学的主体，实践教学师资是实践教学环节中一个非常重要的组成部分。要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，学校应构建教师后续教育培训制度，加强实践师资队伍的建设。
我校财会类专业实践师资的培养主要从两个层次着手：校内师资培养和校外师资培养。校内师资的培养，即对本校的教师实践环节的强化训练，经常安排校内教师参加教育部高校骨干教师的培训学习，并鼓励青年教师到企业挂职锻炼，接受会计实务操作的训练，弥补自身在实践环节的不足或薄弱之处，更好地成为“双师型”教师；校外师资的培养，主要是采取“引进来”的方式，定期或不定期聘请校外实践经验丰富，理论知识过硬的专业技术人员担任实践教学的兼职教师，让学生更直接了解到实践工作中的操作规范，同时，又能促进校内教师的学习与提高，也有利于应用型人才培养目标的实现。
3．6 建立校内仿真实训场所，进行工学结合的全真会计教学
实施工学结合教学模式的一个重要条件是实践教学的场所。财会专业应模拟企业的办公环境建设仿真实训场所，这一实训场所应具备以下特征：环境仿真、资料仿真、工具仿真、制度仿真。
（1）环境仿真。仿真实训室应仿照中小企业内部结构，设立财务部门，包括主管会计、制单会计、记账会计、成本会计、出纳等岗位，还要设银行、税务、工商等虚拟会计实体，为学生提供一个仿真的实训环境。
（2）资料仿真。实训过程中所需要的各种资料如原始凭证、记账凭证、会计账簿、财务报表等均按实际工作中的样式和使用情况予以配备。原始凭证的开出要有相关人员的签字、盖章，每一张凭证的来龙去脉都必须很清楚。
（3）工具仿真。财会工具包括教学工具、装订机、验钞机计算器，直观性、真实性强，使学生有身临其境的感受。
（4）制度仿真。学生开始实训首先要培养他们的职业意识，每天“上班”必须准时，每个职能部门和岗位的职责必须挂在墙上，要有严格的内部控制制度，不断提高团队意识、合作意识，并在模拟实训中培养严谨、细致的工作习惯和吃苦耐劳的工作态度。
3．7 按工学结合要求加强校外实践基地建设，为顶岗实习创造条件
对于大多数学生而言，通过工学结合的仿真会计实践教学，能比较全面地掌握企业会计处理的基础操作技能，但一旦让其独立从事某项工作时，仍会感到底气不足。
为了解决这个问题，我校采取统、分结合方式进行校外实践基地建设。
（1）由学校统一选择一批规模大、管理规范、技术先进的企业、会计师事务所和政府部门所作为学校的校外实习基地，与其签订实践教学基地协议，为学生进行顶岗实习提供真实环境。
（2）根据企业会计岗位的特殊性、容纳人员有限性和财会数据秘密安全性等特点，创新校外实训实习基地模式，要求部分学生家长、亲友利用自身的便利条件帮助其在一家企业或公司进行顶岗实习，这样的实习基地接纳的实习人数少，仅为1～2人，但学生顶岗实习的参与度高，能较好地解决实习单位的会计工作环境不适宜人数众多同场集中顶岗实习的现实问题。
（3）从第五学期开始，通过举办校园招聘会、建议学生网上自我推荐等途径，使大部分即将毕业的财会类专业学生在毕业实习前基本落实工作单位与工作岗位，从而有效地将毕业实习与工学结合的就业教学紧密融合在一起，实现毕业与就业零过渡的教学目标。
主要参考文献