前言：中文期刊网精心挑选了英语口语实训报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语口语实训报告范文1
（1.上海外国语大学，上海200083；2.上海工商外国语职业学院，上海201300）
摘要：职场英语口语能力的培养在以就业为导向的高职高专教育中占据重要地位。本文结合课程创生的理念，分析、探讨了如何通过拓展第一课堂、创建第二课堂、合理开展实训和加强有效实习的方式培养学生的职场英语口语能力。
关键词 ：职场英语；口语能力；高职高专；课程创生
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0089—02
基金项目：本文为上海高校青年科研骨干培养计划（“晨光”计划）“高职学生职场英语能力培养途径之探索”（项目编号11CGB30）的研究成果之一。
收稿日期：2013—11—15
作者简介：左秀媛（1983— ），女，山东临沂人。上海外国语大学博士在读，上海工商外国语职业学院，讲师，研究方向：英语教育。
高职高专培养高素质技能型人才的目标决定其英语教学更加注重培养学生的职场英语能力。职场英语能力指的是在职场情境中应用英语的能力，涵盖听说读写等基本语言技能，包括在日常工作中运用英语进行基本沟通交流的能力和在专业场合中使用英语术语开展工作的能力。研究表明，职场英语能力的高低对学生的择业就业从业都有重要影响，较高的职场能力是很多涉外企业的敲门砖，也是毕业生在企业中长足发展的助推器。但目前多数高职高专毕业生的职场英语能力，尤其是口语能力仍难以满足岗位需求，［1］高职高专当前的英语教学模式尚不足以达成预期培养目标，还需进一步的调整与完善。
一、打破传统课堂的教学理念，延伸教学空间
（一）职场情境在课堂教学中层层渗透
合理的课程设置、切合实际的教学目标、合适的教材、科学的教学方法和评价体制等都是实现职场口语能力提升的重要保证。但最重要的是教师和学生对于现有资源的整合构建，他们在“课程创生”中起着关键作用。［2］
以上海工商外国语职业学院为例，该学院在分析语言学习规律的基础上，提出了“基础英语—通用职场英语—专业职场英语”的职场英语培养模式。模式提出以后，各个阶段的落实情况如下：
1．基础阶段，强调学生基本功的夯实，话题仍以基本日常会话为主，但教师在日常会话中会导入职场情境，让学生在职场情境中开展会话。以“自我介绍“话题为例，一般教材中的会话练习主要涉及亲朋间的介绍。教师可在这些情境外增设面试中的自我介绍和新老同事间的相互介绍，让学生在生活场景和职业场景中分别展开会话，并对比两种场景下会话的区别。职场情境的导入一方面可以提高学生的职场意识，另一方面弥补了话题熟悉度高、趣味度打折的问题。
2．通用职场英语阶段，培养内容主要针对职场中通用的英语会话交流。在继续夯实学生英语基础的前提下，重点向职场通用英语倾斜。在上海市科研课题资金的支持下，我院编写了《通用职场口语》校本教材，话题涉及求职和入职沟通等内容。透过高职毕业生的视角，借助情景会话的方式帮助学生初步了解职场环境，感受从入职到职场新手再到职场熟手的过渡。课堂教学方法主要采用任务教学法，教师一般以话题为导向，分组安排任务：查阅图书及互联网资源获取话题相关信息；结合校本教材中提供的示例情景对话，编制小组对话；课上通过角色扮演等方式展现任务成果。每项任务的分工和执行过程都要明确阐述，以便纳入成绩考核中。
3．专业职场英语阶段，培养内容涉及专业化术语和难度适中的职场专业对话。我院在分析学生需求的基础上，编制了《旅游英语沟通技巧》、《电子商务与信息管理英语沟通技巧》、《艺术设计英语沟通技巧》、《数控与机电英语沟通技巧》和《产品设计与造型英语沟通技巧》等校本教材，主要应用于高年级的学生，为他们提供一定的岗前职场英语训练，使其熟悉专业术语，促进他们开展较为基础的专业领域的对话交流。
（二）创建英语第二课堂，提供更广的职场英语口语学习途径
英语第二课堂是第一课堂教学的拓展和补充，与第一课堂相比，其教学方式更为多样，时间地点安排更加灵活，在提高学生学习兴趣，开创学生的创新性思维和激发学生学习自主性方面有着独特的优势。［3］从培养高职高专学生职场英语能力的角度讲，比较有效的方式主要包括职场英语知识竞赛、职场英语俱乐部、企业高层人员专题讲座等。
第二课堂形式多样，无硬性指标要求，其高效有序地展开有赖于教师的指导监督，需要将其部分纳入总的评估体制中。为了激励学生积极参与竞赛，可以采用证书或学分奖励，也可将竞赛参与计入平时成绩。
二、摆脱知识本位的束缚，突出学生的实践能力
（一）学生在模拟职场英语情境中操练
英语实训课程虽不涉及理工科专业机器设备的使用和数据的运算等，但同样突出学生的实践能力训练。学生职场英语口语能力的实训根据学校的课程设置安排分两个阶段进行：
第一阶段是学生通用职场口语实训，实训安排在课堂教学任务完成后的一周内进行，主要以话题为导向，学生分组在情景模拟实训室中进行实际操练，切实感受职场中如何开展日常对话，通过做中学的方式巩固课堂中掌握的相关知识和技能。
第二阶段是学生专业职场口语实训，实训同样安排在课堂教学任务结束后的一周内进行。实训涉及专业职场知识，因此，实训前除了有教师在第一课堂内的教学内容作为铺垫，还安排挂职锻炼的教师或企业人员主持专题讲座等，帮助学生从企业专业人士的角度看问题。实训的过程除了任课老师的管理参与外，还邀请曾经有过企业工作经历的英语教师到场指导评估，以保证实训价值最大化。
（二） 在企业顶岗实习中历练
模拟的职场情境对于提高学生的职场敏感度具有重要作用，但置身真正的职场环境才是学生学以致用的关键。目前我院有部分校企合作项目，为学生进行顶岗实习提供了保证。为保证顶岗实习在培养学生职场英语能力方面发挥效用，我院对教师和学生都提出了相应要求：教师在学生顶岗实习过程中，要与学生保持联系，提供必要的指导和支持。学生应认真撰写实习报告，报告中阐述所在岗位的各项要求，包括英语能力的要求；明确在岗位中提升了哪些技能；以及今后的努力方向等。
总之，顶岗实习的有效展开需要学校、企业和学生的密切合作与配合。事前筹备和事后反思对于顶岗实习的成功开展起着至关重要的作用。［4］企业顶岗实习的经验和教训是新一轮需求分析的起点，可以为日后的教学改进提供重要保障。
三、结语
高职高专学生职场英语口语能力的培养提高，应从课堂教学抓起，但不应局限于课堂：
首先，传统的第一课堂教学模式要改进，课程设置、教学内容、教学方法和评价方式都应强调学生的学习过程和实践能力，融“教、学、做”为一体。［5］其次，要积极在第一课堂外开创英语第二课堂。通过更灵活多样的方式为学生提供提升职场口语能力的平台。再次，合理利用实训室资源，通过情景模拟实训室为学生打造虚拟职场空间，培养学生的职场意识，提高他们参与模拟职场会话的动力。最后，安排学生到企业中顶岗实习，在真实职场环境中运用所学技能知识。在实习中发现不足，总结经验，明确今后的努力方向。
在职场英语口语能力的培养过程中，教师一方面发挥着不可替代的作用，教师的支持、监督和指导是学生职场英语口语能力提升的重要条件。另一方面，新的培养模式对教师也提出了挑战。教师要更新自己的知识库，添加职业职场要素；还要积极进行挂职锻炼，明确专业职场英语的需求，获取教学的第一手素材。
［
参考文献］
［1］钱允凤，李月顺，冯忠庆.高职高专院校学生职业英语能力培养研究——以旅游管理类专业学生为例［J］.陕西职业技术学院学报，2010（4）.
［2］Graves K.The language curriculum：A social contextual perspective ［J］.Language Teaching，2008（2）.
［3］李岩，王桂敏.强化第二课堂教学 提高英语听说教学水平［J］.山东外语教学， 2005（6）.
英语口语实训报告范文2
关键词：实践教学；教学研究；实践能力；创新能力
一、国际经贸专业实践教学体系改革思路
根据国际经贸专业人才培养目标及要求，结合国际经贸专业实践特点，今后国际经贸专业必须以培养教师综合实践能力为突破口，建立以校内国际经贸模拟实验室为中心，以课堂案例教学为基础，以校外实习基地为依托、以寒暑假学生社会实践和调查为支撑，以毕业论文撰写为检验手段，以双语教学为补充的实践教学体系。
二、国际经贸专业实践教学模块体系的构建
（一）认知专业模块
国际经贸专业学生入校时，首先要对其实行专业教育，强调实践教学在专业中的重要性，在学生寒暑假时，要求学生走入社会，对从事国际经贸的公司和企业以及海关、商检机构、海运企业、保险公司、银行等展开调查，并完成调查报告。
（二）专业课程实践模块
专业课程实践安排在各门专业课程的教学过程中进行，主要是指专业课程内（也包括专业基础课）的实践环节，目的是使学生对专业有一个感性认识，巩固所学知识，把理论与实践结合起来。例如在教授《国际贸易实务》课程时，当讲授进出口结算时，可以指导学生动手填写单据。可让学生参观本地的港口，观看真正的海轮、集装箱、堆场、海关监管地等实物、实地；至于教授运费和保险费，鼓励学生直接找船运公司和保险公司去询价；有关报关和检疫的问题，鼓励学生直接找海关和检验检疫局去咨询等。
（三）校内实训模块
模拟实习环节可以相对集中安排在第七至八学期，结合专业课的开设进行。目的是使学生拥有模拟进出易洽谈演练的场所，在动手的过程中培养研究问题和开拓创新的能力。国际经贸专业实训基地可以分别建设外贸英语口语及语音实训室、外贸业务模拟实验室、电子商务实训中心等。实训项目包括单项实训和综合实训等。
1、外贸地理实训。通过地图、模型以及影音资料等介绍国际商品资源分布和地理航线。
2、外贸英语语音、口语实训。在《外贸英语》和《外贸英语口语》等课程中，通过语音室的设备设施、影音资料等强化学生的语音和口语训练。
3、外贸单证实训。在《国际贸易单证制作》课程中，尽量收集本地企业常用的单据类业技能的训练和解决实际问题能力的培养。在外贸实践中，涉及大量的单证。如果学生对此不熟悉，很难深刻掌握国际贸易实务的操作流程，所以需要组织教师根据课程的特点，收集、整理课程涉及的有关单、证、表、案例、工具书、参考书等实物资料和数据资料以及教学软件、教学光盘、录像并尽可能收集本地外贸企业的案例，结合案例的具体业务进行单证填制的训练。
4、外贸综合技能实训。在《国际贸易模拟实训》、《电子商务实训》和《基础会计实训》等课程中，利用财务会计实训系统、电子商务实训系统、进出口业务实训系统，对学生进行为期10周的综合训练。通过全套单据的制作，让学生掌握从分析市场环境开始，首先完成市场开拓，同外商建立起业务关系，再到出口合同的订立、信用证的审核与修改、出口货物的托运订舱、报验通关、投保，结汇，总之，对国际贸易专业的具体实践工作有一个全面的了解，到相关的单位工作不需要太多的制导就能胜任工作。
（四）校外实习模块
校外毕业实习是目前我国各高等院校的普遍做法，其实施主要依靠校外实训基地的建设，但具体建立校外实训基地却有着相当大的困难，一是企业担心泄漏其商业机密，不愿意接受实学生深入其生产经营活动，另一方面，由于部分学生专业知识不扎实，无法真正参与到企业的具体生产经营活动中，企业不愿长期合作。对此，一方面可采用协议的方式建立一批稳定的实训基地，另一方面也可采用游击战的方式建立一批灵活的实训基地。为保证校外实训基地建设的连贯性，必须加强学生毕业实习的管理力度，杜绝学生实习期间随意请假、旷到、怠工等不良行为。（作者单位；湖南商学院经济与贸易学院）
参考文献：
［1］段秀芳、柴利等：新疆财经大学国际经贸专业实践教学体系研究［R］．新疆财经大学科研基金项目，2010年1月结项
英语口语实训报告范文3
目前，据笔者对广州白云工商高级技工学校2012级国际贸易（商务英语方向）专业毕业生的就业跟踪调查发现:有60%的毕业生没有从事与专业相关的工作，究其原因，是英语口语能力欠佳，不能与外商流利交流，这些有学生自身原因，同时也与商务英语口语教学的诸多问题休戚相关，现就对目前商务英语口语教学存在的问题作出分析：
（一）商务英语口语教学模式传统模式陈旧、单一
由于受传统口语教学方法的制约，大部分技工学校仍然采用以教师为中心的陈旧授课模式。在这种以教师授课为主，学生操作为辅的模式下，教师仍然是课堂的主导，学生课堂上操练口语的机会和时间非常有限，课堂气氛沉闷。目前大部分口语英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，就是使用到多媒体教学，大多也是只呈现知识点和练习题。口语练习往往只能是教师控制的、机械地操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。以学生自主、探索性学习为中心的教学理念并未得到真正实施，也大大阻碍了学生主观能动性的发挥与创造性思维的开发。“教学模式过于传统”是技工学校学生普遍反映的问题。
（二）商务英语口语语言环境的缺失
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但技工学校学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就只有课堂。所以学生较少开口、不敢开口，较少机会使用英语、不敢使用英语，难以在学习中产生自信、获得成就感。缺乏足够的、有利的英语语境，导致提高学生的商务英语口语水平的良好初衷难以实现。
（三）商务英语口语课堂教学缺乏
企业元素，学生无法检验教学效果目前许多技工学校的口语教学均拘泥于课堂，闭门造车，完全不理会市场和企业的需求。没有企业元素的注入，课堂教学就会偏离计划的方向，培养出来的人才也不会是市场和企业所需要的规格。课程设置紧紧围绕专业能力培养目标进行，专业课程要与企业对应岗位接口，及时把专业相关的新技术、新知识引入课程体系中，把最必要知识教给学生。对“订单式”培养的学生，要根据企业的具体岗位要求，与企业共同开发完成，要具有开放性，让企业感到培养出的技能人才更实用。因此，笔者认为技工学校的商务英语口语教学应该遵循“走出去”的原则，到真实的企业岗位去锤炼自己，检验教学成果，这不失为一种很好的学习模式。
二、商务英语口语教学改革措施
广州白云工商高级技工学校经济管理系商务英语教研室的《商务英语口语》课程，在教学方面推陈出新，采取了行之有效的教学举措，商务英语口语教学效果显著。具体措施如下：
（一）以“典型工作任务”为依托
将真实工作情景引入课堂根据学生的就业需求而构建真实工作情景下的教学模式，以促进学生英语应用能力的提高。采用真实工作情景下的教学模式，让学生在岗位角色扮演中学习实践，提高学生运用英语完成岗位工作任务的能力，从而实现以就业为导向，以能力为本位的教学目标。为了顺应用人企业对商务人才口语能力的要求，任课教师尝试采用“岗位模拟”背景下的英语教学模式，在课堂教学中让学生通过完成各种真实的生活工作任务，借助获取知识的过程，通过意义建构的方式形成运用英语的能力。采用任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。在2012—2013学年第二学期，任课教师对2012国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了涉外商务口语模拟实训任务。任务描述：根据不同的涉外商务领域，分组模拟商务口语场景。任务目标：在老师的指导下，根据真实的岗位任务，进行角色模拟，达到提高不同职场口语水平的目标。实施步骤：（1）全班35人，每7人一组，共分为5组，选出组长；（2）各组抽签选择一个涉外领域(涉外文秘、涉外导游、涉外酒店、涉外会展、涉外客服)进行角色模拟；（3）各组内部成员分工合作，在教师指导下，进行活动方案策划撰写，活动方案包含以下内容：组员名单、组员分工细节，组员角色扮演具体细节、模拟流程、结论评价（创新点和不足）；（4）各组利用课余时间对活动方案进行实操模拟；（5）每周由组长汇报进展情况，由教师给予口语指导；（6）在6月初提交活动方案策划书，进行最终表演，展示最终活动成果，全程拍摄录像。通过此次活动，学生充分认识到自身的不足，对今后有针对性地改进有了明确的方向。这种崭新的尝试，将学生引导到了真实的工作情景当中，使学生“足不出户”便能很好地了解职场中的各种情景，并为今后尽快融入工作岗位打下基础。在2014—2015学年第一学期，任课教师对2014国际贸易（商务英语方向）高技班（三年制）的学生在商务英语口语教学过程中下达了模拟产品英文会的任务。在教学实施过程中，学生分组活动，先对公司背景情况进行了解、对产品进行信息的搜集、整理，同时学习产品会的相关知识，然后将这些资料整合、研究出自己产品的会设计，这一系列的活动过程中都是需要紧密地围绕商务活动及活动中使用的商务口语进行，从而提高学生组织策划能力、协调商务活动的能力，进而提高他们商务口语的专业性及实用性。通过此商务英语口语任务，学生在掌握专业商务口语知识的同时，能够以商务活动（即产品会）为载体，结合商务礼仪等其他的相关知识做一个跨课程的综合能力的整合。最终形成产品介绍PPT、学生活动策划方案、产品会发言稿及商务活动的表演视频录像等中英文可视化成果。学生们认为，此做法打破了传统课堂的束缚，使学生成为主角，使教师成为导演，让每个学生都能熟练掌握商务口语，锻炼了学生的口语能力，使学生的语音语调更加纯正，提高学生的自信心和自豪感，并且将商务口语与商务活动完美结合，在日后的应聘过程中呈现出本专业学生商务英语、商务礼仪高素质的一面，提高应聘的成功录用率，是一种行之有效的教学模式。
（二）创设更多语言环境
使学生在各个领域中检验口语教学效果
1.双语覆盖到校园广播(从教室到广播站)。商务英语教研室与英语协会联手，经与校团委领导沟通、协调，每周四晚上在校园广播中进行30分钟的英文朗读，内容涵盖时事、政治、金融、文学、文化、教育等多方面内容，既拓展了学生的知识面，营造了人人说英语的氛围，同时为商务英语口语创设了广播站这一语言平台。
2.双语覆盖到晚会主持（从教室到舞台）。商务英语教研室中所下辖的5个自然班级中挑选出口语流利、形象得体的学生若干，进行短期的主持人礼仪、商务礼仪、主持人英语培训之后，轮流安排到经管系各大文艺晚会中去担任主持人，在这种良好的氛围中，激发了更多学生学习英语的热情，并且为商务英语创设了舞台这一语音平台。
3.双语覆盖到专业讲座（从教室到学术报告厅）。为了更好地弥补学校没有外籍教师的缺憾，商务英语教研室每个学期邀请资深的外籍专家到校对本专业学生开展讲座。主讲人员知识渊博，游历多国，阅历丰富，能够掌握本专业最前沿的知识和热点。讲座内容与专业联系紧密，非常实用，整个过程与学生有很好的互动，回答了同学们关注的专业前景、就业前途、企业如何测评应聘人员、专业学习方法和专业素质的养成等方面的问题。为国际贸易与商务英语专业的学生指明了今后应努力的方向。与此同时，学生可以利用此平台用英语与外籍专家进行面对面的沟通交流，使商务英语口语教学成果得到很好的检验，也给任课教师带来启迪。
4.双语覆盖到企业专家授课课堂（从教室到兼职课堂）。商务英语口语教学不但打破了传统束缚，将企业在职的高层管理人员聘为本专业的兼职教师，承担一定的授课任务，也为课程改革出谋划策。在教学过程中，注重提高学生在口语方面的发音，扩大外贸类词汇量，并注入新的行业术语与信息，让学生在提高口语之余，提前了解了整个行业的动态，为今后步入职场打下坚实基础。
5.双语覆盖到培训班课堂（从教室到培训班课堂）。除了常规课堂，商务英语口语教学渗透到校内英语基础培训班和公共英语等级辅导班，在英语基础培训班的教学环节中，加入了日常口语、出国口语、职场口语的内容，学生在此不但口语能力得到提升，并且自信心得到了塑造，开口说英语的时间得到了保证。在公共英语等级辅导培训班的教学中，专门拿出10课时进行了口语培训，以助同学们顺利通过口语考试。培训平台是商务英语口语教学的重要补充，打破传统思维，以考促学，使技工学校的学生切身体验到商务口语的重要性。
6.双语覆盖到“三导师”企业（从教室到企业）。为了进一步提高学生的就业能力，建立了由学校的专业导师、职业导师和企业导师为教学主体的“三导师制”，学生毕业之前到企业顶岗工作，使教学、实践、就业一体化，打破了以往只注重知识传授的人才培养模式，而更注重实践能力的培养。在整个顶岗实习过程把学生的学习和工作结合起来、理论与实践结合起来、学校培养与社会或企业的实际需要结合起来，使学生在校学习期间能得到与他未来的工作岗位相一致的实践机会，为学生实现顺利就业创造条件。商务英语教研室为了更好地提高已经步入企业实习的学生们的商务口语交际能力，选取了最优秀的师资，赶赴企业，对学生们进行职场商务英语口语的培训，使学生无论在学校还是在职场，都能“浸泡”在英语环境中，确保说英语的时间，提供更广阔的口语演练平台。
（三）增加企业元素
到真实岗位上积累商务英语口语实操经验2014—2015年第一学期，商务英语教研室、校外老师在与企业深度洽谈之后，经校系领导审批后，与企业签订了框架协议与补充协议，2013国际贸易与商务英语五年制高技班进行了为期34天的短期课程实践，将课堂所学的知识运用到实际工作岗位上。通过客户服务、产品推广、售后答疑等工作环节，很好地运用了商务英语口语知识，并且锻炼了学生们的应变能力和抗逆力，受到企业的一致好评，并在实践结束后，与学校表明了愿意长期接收广州白云工商高级技工学校学生的明确意愿。下学期,该校将与校外线共同开发有合作意向的企业，建立长期、稳定的合作关系，并且根据企业的需要，遵循专业对口、具备实际竞争力的原则，克服种种困难，大力推进“订单式”人才培养，实现学校、企业、学生的三赢。
三、结语
英语口语实训报告范文4
[关键词]国贸专业；KSAO分析；实践教学
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]
2095-3283（2013）11-0147-02
[作者简介]赵桂燕（1979-），女，黑龙江大庆人，系主任，研究方向：国际经济与贸易。
[基金项目]黑龙江八一农垦大学校级教研课题“基于KSAO模型的国贸专业应用型人才培养模式研究”。
一、引言
2010年，中国社会科学院了“中国‘走出去’战略下外贸人才需求预测与供给对策研究” 报告。该报告提出，外贸人才短板正阻碍着中国企业“走出去”步伐。在缺乏人才保障的情况下对外投资风险更加难以控制。有专家预测，未来三年，在中国的外贸人才结构中，重大投资战略的决策人才需求缺口为60%以上；业务营销人才缺口为30%左右，专业管理人员缺口为50%以上；服务外贸人才缺口为70%～80%；投资人员缺口为60%左右。
二、国贸专业人才职业能力的KSAO分析
KSAO是人力资源管理中对员工职业岗位资质的描述模型。其中K（Knowledge，知识）是指完成某项工作任务所需要掌握的专业知识、岗位知识；S（Skill，技能）是指在工作中运用某种工具或操作某种设备以及完成某项具体工作任务的熟练程度，包括实际的工作技巧和经验；A（Ability，能力）是指发展一项具体的、特定的技能所需要的一般能力，如学习能力、观察能力、分析能力、表达能力等；O（Other Characteristics，其他特质）是指有效完成某一工作需要的其他个性特质，如工作态度、人格个性等。通过KSAO分析，可以较为全面地反映一个人从事某种职业所必须具备的职业素质能力。国贸专业人才必须具备以下职业能力：
1知识（K）
掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论与知识，熟悉通行的国际贸易规则与惯例，了解相关国家的社会与文化常识，通晓国际经济法律的基本知识，掌握西方经济学、国际经济学的理论和方法，掌握国际贸易合同、信用证和单据及与贸易有关的运输、保险、报关等相关知识，掌握谈判技巧以及商务沟通技巧，具备国际金融、市场营销等相关知识和技能，能熟练运用经贸理论和观点分析问题和解决问题，能熟练运用进出口模拟软件进行经贸实务的模拟操作。
2技能（S）
国贸专业的学生应具备国贸商务谈判、报关报检、货代等专业技能，还应该同时具备公文写作、市场营销、计算机应用能力等。同时毕业生还应该取得如报关员、单证员、跟单员、外销员等相应的职业资格证书。
3能力（A）
外贸英语口语能力。对于外贸专业人员而言，不仅要掌握相关的专业知识，而且还必须会熟练运用英语与外商交流、谈判、书信、传真等，流利的外贸英语口语和沟通能力是从事外贸行业的必要条件。
公文写作能力。从事外贸行业，要经常与客户进行沟通、磋商，所以要求国贸专业的学生要在平时学习中注重写作能力的培养，不断锻炼沟通能力、协调能力、写作能力。
计算机操作能力。随着世界经济发展水平不断提高及信息化时代的到来，外贸专业人才必须能熟练运用计算机从事对外贸易工作。
4其他特质（O）
国贸专业的学生需要具备一定的创新精神和创业技能，具有较强的把握市场机会的能力、合作协调能力以及较强的法律意识。
三、国贸专业应用型人才培养模式的构建
1实现“平台+模块”的课程体系
黑龙江八一农垦大学国贸专业课程体系采用平台+模块的构建方式，平台课程主要是通识必修课程和专业课程（包括基础课平台和专业基础课平台），平台课程为必修；设置4大模块（通识选修课、专业必修课、专业选修课、实践环节课），通识选修课包括大学生心理健康指导和全校文化素质选修课，专业必修课包括本专业重点掌握的国际贸易（双语）、国际金融、进出口实务、外贸函电等课程，专业选修课共设置28门课程，有体现农业院校特色的农产品国际贸易课程，有为本专业取得相应的职业资格证书而开设的报关实务、进出口报检实务课程，有提高英语口语及写作能力的商务英语、外贸口语、商务英语听、说等课程，实践环节课包括入学教育、军训、专业实习、毕业论文等提高学生实践能力的课程。在课程之外，还专门为国贸专业的学生安排了暑期社会实践，通过亲身社会调查来了解当地的国际贸易发展现状及存在的问题。
2注重校内外实践教学，强化以能力为核心的课程体系
校内实践。为了强化学生的专业认知和解决管理实际问题的操控能力，国贸系于2009年建成的报关实验室，拥有计算机53台，现使用舜天奥派外贸实验软件，通过使用外贸实验软件，能够使学生熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，可完成国际商务单证实务、外贸跟单实务、报关实务、国际货贷实务等实验及实训，有效提高了学生的实战能力、动手能力、理解能力以及思维能力。
校外实践。国际经济与贸易专业的校外实践基地在专业实践教学中发挥了积极的作用。各单位的校外专业实习指导教师在学生实习过程中认真指导，耐心讲解，本专业的指导教师精心组织每一届学生的校外专业调研实践环节，全方位提高学生的实践能力。
3培养创新意识，鼓励学生创业
国际经济与贸易专业积极引导学生参加第二课堂活动，为了培养学生的创新意识和创业能力，2013年成功申请了校级大学生创新创业项目《国际经济与贸易专业就业与区域选择偏好关系的调查与分析》，通过参加项目实践，培养学生的实践能力，提升学生的就业能力。同时该专业积极组织学生参加校、院组织的各种社团活动，2013年5月成立外贸英语口语社团，吸引了该专业的大量学生参加，通过社团活动拓展学生的知识面，提高学生的英语口语能力，扩大社会交流面，锻炼学生的语言表达能力。
[参考文献]
英语口语实训报告范文5
[论文摘要] 以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是高等职业教育改革和发展的主要任务之一。针对当前的高职英语教学现状，笔者从教学改革的角度提出：英语教学专业教学也必须以就业为导向，突出专业素质的培养，因专业而异、因材施教，在教材的选择、教学计划的制定、教学内容教学方法的调整等方面来服务于就业，以此真正达到培养高素质的实用型人才的目的，从而开创高职英语教学与专业相结合的新局面。
全国职业教育工作会议提出了“工学结合”这一重要思想，整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生的就业要求作为最主要的办学方向。各类高职院校在“工学结合”思想指导下，取得了令人可喜的局面。但是，在对“工学结合”这一理念的认识及实际操作上，绝大部份院校都出现了不同程度的理解，从而导致操作上的失误，比如说大幅缩减理论课程教学时数、删除或简化基础文化课教学，致使学生基础素质的培养受到限制,针对中外、合资企业对高职人才需求量大，但由于英语实际基础原因而导致高职学生入中外500强企业录用率低，故对多数高职院校英语教学现状进行分析，发现绝大部份高职院校把外语课视作知识课，英语教学不兼顾职业特色与专业相结合的特点，因而提出高职院校的英语教学必须以就业为导向，与专业及职业相合的特点进行教学，把英语教学作为职业技能训练的教学观点。据调查，大部份的在校高职学生认为只有部分专业是工学结合的，英语等公共课程与专业课程和职业就业联系不紧密。学院开设的公共英语课从教学内容、方法、要求和测试等方面来看，对提升实际英语的应用能力帮助不大，致使公共英语教学成了高职英语教学中的软肋。笔者通过分析近几年高职教育课程改革的理论研究，并结合实际教学经验，针对目前高职公共英语教学中存在的问题，提出了以就业为导向，进行高职公共英语教学改革的若干对策。
1， 满足岗位需求，实现“基础英语+专业英语+行业英语口语”的对接
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。根据我院所在地区的企业问卷调查得到以下信息：
通过问卷调查和与用人单位有关负责人进行交谈，客观地全面了解到：目前随着我国改革开放政策的不断深入，市场经济对人才要求的逐步提高，特别是合资企业和外资企业用人单位对毕业生的英语能力的要求很高，在被调查的用人单位中有星级酒店、旅行社、邮局、重点医院、商场、银行等。求职学生反映：如果你英语学得好，你的就业空间就比别人大，你的升职机会就比别人多。从就业的实际需求看，对学生的英语能力要求因专业不同而侧重点不同：汽车、建筑、电子类专业要求学生的阅读、理解能力要强；物流、电子商务、旅游、营销的专业要求学生的表达、写作和理解能力强。但是口语交际能力应是各专业学生都应注意培养的能力。
职业教育与培训在促进就业方面的直接促进作用和效果如何，取决于其满足劳动力市场需求的程度。从现实情况来看，企业越来越看重的是人才的职业综合素质。在对涉外企业实际调研中，97.5%的企业表示：他们所需要的专业岗位负责人应该具备以下能力：日常英语（包括工作、生活和休闲等）交际能力；必要的专业英语知识；专业技能；管理能力等。可是目前高职英语教学的情况是这样的：大多高职院校的英语课程都是根据《基本要求》进行课程设置和实施的。先是公共英语教学，进行基础能力培养；接着开设专业英语。根据对毕业生的问卷表明：80%的学生毕业走上工作岗位时，还是感到英语能力差，在工作中不够用。究其原因，还是课程与就业岗位技术要求之间存在差距。为了解决上述问题，职业院校要加大教育教学改革和人才培养模式改革力度。面对就业市场的选择，市场对实用型、复合型人才的需求是大趋势。如何结合各专业特点，让英语能力成为一专多能中的“一专”或者“多能”中的“一能”，这应是我们进行英语课程调整的方向。由此，提出了高职英语教学改革的设想：“基础英语+专业英语+行业英语口语”的教学模式。
2、突出就业能力培养，适当调整高职英语教学内容和教学方法据教育部统计，2007 年高职毕业生有 180 万，截止2007 年 9月 1 日，就业率仅为 61%，而每年社会新增就业机会约有700~800万个。一边是数以万计的高职毕业生为找工作而疲于奔命，一边是 3000 元月薪却聘请不到一个高级技师，可见，高职生与企业对接出现了错位和脱节，二者之间划上了一道深深的“就业鸿沟”。此外，一些学校一味注重专业知识的传授，忽视了对学生全面就业能力的培养，不能使高职学生在激烈的职业竞争中脱颖而出。因此，要提高就业的竞争率，就必须进行英语基本素质训练以提高学生的就业竞争力。
2.1 加强英语应用能力培养。对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习的模式；加强对应用文献的学习和模拟，如单据、合同、社交文书等。另外，还要侧重对学生的终生学习能力的培养，以跟上时展和知识更新的速度，并培养扎实的工作能力。
2.2 强化就业综合素质培养。以就业为目的的高职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质学会做事，更好地就业，还要培养学生其他相关联的职业素养，学会做人。教师在教学活动中，除了教授学生英语知识和技能外，还要注意观察学生学习中表现出的语言表达与合作能力、思维与分析能力、求知创新能力，爱岗敬业的精神，大方得体的言谈举止等行为，这都是当代学生就业所需的职业综合素质。对于这些行为的表现，好的，教师要予以肯定；不足的，教师要注重培养学生这方面的能力。并且，教师要用分数的形式纪录下来成为过程考评的资料，以此来帮助教师确立不同学生发展的目标，提高职业素质，夯实高职人才基础。
2.3 增加应聘训练内容。教师在教授书本知识的同时，有目的、有计划地进行应聘前的英语求职技巧培训。比如，应聘前，及时有效地组织模拟招聘现场，通过模拟使学生学到各种应聘技巧，从容应对招聘过程中遇到的各种难题。同时，对学生进行就业前思想教育，激发学生成功的欲望，培养不断开拓进取的创新精神、坚强的意志和乐观向上的人生理念，树立良好的团队合作意识和优秀的职业道德品质，培养顽强坚定的自信心。
3、以能力为本位，推进课堂教学模式的改革
改革传统教学模式，实现职业教育从专业学科为本位向以职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重知识的传授向注重就业能力的提高和综合职业素质的养成转变。对现有教材进行整合，采取模块式教学，加强学生的英语听说能力和实际交际能力的训练。具体实施方案如下：
3.1、整合教学内容：目前，高职院校根据《基本要求》和考试大纲的要求，开设了基础英语和专业英语课课程。但这些知识和工作中的实际需求还存在着知识空缺现象，造成了前面提到的“手拿英语通级证，无力胜任岗位需求”的情况。“基础英语+专业英语+行业英语口语”中，“行业英语口语”包括各行各业常用的生活、工作、休闲等内容。这个内容涉及面广，更贴近学生的就业需求，满足了高职层次学生的就业需求。主要目的是解决学生实际工作中英语应用能力不足的问题。
3.2、确立合理的培训时间：根据高职高专英语教学的基本要求和高等学校英语应用能力考试大纲的内容，将英语课程设置为三个学期：第一学期内严格按照教材内容打好公共英语基础关；第二学期巩固期内加强基础知识训练的同时，指导学生参加高职高专英语应用能力考试及有关的英语口语考试，以此巩固学生所学的知识；第三学期提高期内在学习专业英语的基础上，对学生进行“行业英语口语”的培训。这个内容连接了基础英语与专业英语之间的断裂带。它也是学生们就业面试时的第一道门槛，同时还关系到他们就业后是否能胜任企业工作的问题。实践表明，学生对此内容非常感兴趣，效果也很好。
3.3建立合理的评价标准。将职业能力培养的“行业英语口语”培训可以安排在专业英语课时内完成，学期末单独进行口语考核，计入学期总评成绩。将专业英语与行业培训结合起来使其更具有针对性；也可以把“行业英语口语”培训设定为选修课。学生在就业之际，英语知识得到了适时的复习，无疑对学生就业是一种很大的帮助。
4、增强学生竞争力，把英语等级证、职业资格证纳入教学计划根据高职教育培养目标，公共英语教学只能实行素质教学，将教学的重点放在培养学生的实际运用能力上。英语等级考试只能是英语学习的一种考核方式，教师可以将分数作为课程的终结性成绩进入学分。学生如能在完成该课程前取得英语等级证书，证明基本能力与社会要求一致，可以提前结束课程学习。
5、实现学校——就业岗位“零过度”。对学生进行岗前英语实训培训为了实现校企就业岗位的“零过度”，对学生进行岗前英语实训培训，接受校企共同制定“2+l”人才培养模式的教学质量考核。企业在指导学生实践中，对学生英语技能和实际操作中的表现作出各方面的评价，按一定比例归入学生能力考核成绩。这种校企共同参与培养英语应用能力实践的考核办法，最能体现就业导向下高职公共英语教学定向性、适应性的特征。周济部长在2002 年
湖南永州召开的会议上指出：“产学研结合是高职高专发展的必山之路和重要的指导方向。”高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。
总之，笔者认为，以就业为导向的高职公共英语教学不仅要加强职业技能教育，提高学生的职业能力和就业率还需加强多种能力与素质的培养。强化职业技能训练同时，不能淡化了文化基础课与“两课”。 从而才能培养出既具有熟练英语应用能力，又具有较高职业素质的人才。一改过去高职公共英语课作为基础课被冷落的尴尬境地。
【参考文献】
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京:高教育出版社，2000.
3 王笃勤.英语教学策略论 m .北京：外语教学与研究出版社，2002
1.教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求．高等教育出版社,2000.11
2.国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2002]16[z],2002
3.中国教育报,2005
4.黄孝珉.就业市场需要与中职学校英语课程改革的问卷调查及教改对策的研究报告.当代教育论坛,2006.12
5.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[z],2006
6.周济.在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话[z],2006
7.金启东.试论职业教育教学改革当念.职教论坛,2007.10
英语口语实训报告范文6
【关键词】高职院校，商务英语，项目化教学模式
前言：近年来，本人通过对高职商务英语专业课程教学模式的深入研究，进一步认识到，要提高本专业学生的现代综合职业素质，必须从培养学生的人文素质、科学精神、职业道德、创新能力、专业技能等方面为出发点。为此，我们针对商务英语专业在课程设置、教学内容、教学方法和考试模式几个方面开展了为期一年多的课程教学模式的立项研究，力图构建具有职业化特色的专业教学计划和课程体系。在研究过程中，我们紧紧围绕教育部高职教育精神，借鉴同类别职业技术院校的相关专业课程设置的指导思想、课程模块的确定依据和课型划分原则以及全国国际商务英语认证考试体系（BECT）的先进理念，结合广东经济社会与当地就业市场的实际需要，充分体现以就业为导向，以服务地方社会经济建设为目标。通过商务英语专业课程教学体系的构建与实践创出特色，利用先进的教育理念指导教学双方的教学实践，科学合理的教学计划贯穿教学的全过程成为教学的规范与标准，对学生的专业知识、专业技能、专业能力、可持续发展能力、职业意识、社会意识和跨文化意识进行全方位的系统、连续的指导，便于激励学生持续性地学习和研究，达到良好的教学效果。
一、商务英语专业课程教学体系的构建与实施
以培养现代企业需要的复合型应用型商务人才为目标，结合地方经济发展的特点，通过对商务英语专业学生需要掌握的整体知识和能力构成的调查分析，本专业确定了 “以培养学生职业素质为核心，以培养英语交际能力和实际商务操作能力为主线，对课程进行项目化教学改革，优化整体结构”的课程体系设计与课程改革的指导思想。
1、构建“通识课程+英语语言平台课程+专业模块”的课程结构。按照培养目标的要求和学生知识、能力、素质结构的要求，根据 “语言技能+商务知识”的专业设置理念，打造实用型、复合型商务一线人才为主线，形成通识课程、英语语言平台和专业模块的基本构架，并采取必修、限选和任选课程“三课”并列的课程形式，构建综合素质+英语专业+技能的教学课程体系，培养既会做人又会做事的复合型人才。
根据市场对人才需求的调研和培养目标，本专业的课程体系主要包括知识结构、素质结构和专业能力等方面。 （参见表1 ）
2、实现课程体系的合理安排和优化组合
以培养学生职业素质为核心，培养英语交际能力和商务操作能力为主线，对本专业的课程进行项目化设计，优化整体结构。
3、重视理论与实践教学环节的分配
按照“因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效”的原则，合理构建“理论教学环节”和“实践教学环节”，并在教学实施的过程中相互融合，相互渗透。理论教学以技术应用能力和基本素质培养为主线，做到“必需、够用”；实践教学以专业核心能力为基点，由专业理论课支撑和实现，集中时间训练，并针对不同需求，制定合理的培训方案。通过理论课程和实践课程的有机结合，有利于形成扎实的综合专业技能。
（1）加大实训课程的比例
为了加强理论课同实践课的合理结合， 本专业应设置多层面、全方位贯穿的实践课程体系，设有课内实操、商务单证模拟制作、社会实践（周末或暑假）、毕业综合实训和毕业设计/论文（10周）。实训实践贯穿三年教学过程的始终，实践教学环节突出，符合应用型人才培养规律。以全国国际商务英语培训认证考试资格证、国际商务单证考试和全国英语等级考试为依托，建立适应社会需要的人才培养模式。
为了有效地控制实践环节，加强技能的阶段性培养，根据实训内容和目的的不同，增加不同形式的专业技能实践课程，包括礼仪实训、商务单证实训、国际贸易实务实操、岗位综合实习。以期达到各门课程实现项目化教学新模式。
（2）实践教学突出项目化课程教学特色，强调专业技术能力训练
为了突出实践环节，加强技能的阶段性培养，我们根据实训内容和目的的不同，设定了不同形式商务英语类实践项目（参见表2）。
二、积极开展教学方法的改革，推广先进的教学方法和手段
按照商务英语专业新的项目化课程体系，有必要重新编制课程教学大纲、实训大纲和实训指导书，满足理论教学和实践教学的需要。为强化技能训练，保证实训课程的效果，建立系统的技能测试模式，并针对各实训项目所规定的重要技能进行测试，有力地推动实训课程的改革和建设，力争取得良好的效果。改革语言类课程教学方法，重视英语交际能力的培养。开展实践课程教学改革，提高实践类课程的实用性和实效性，提高学生商务操作能力，实现“会说、会写、能做”的应用型人才培养目标。商务英语教学的目的是培养学生在国际商务背景下，以英语为工具从事商务活动。例如，在语言基础课中强化听说技能的训练，以迅速提高学生英语口语交际能力为突破口，带动读写能力的全面发展。具体做法有：
1、推行以小组活动为依托、以意义交流为中心、以综合能力培养为目标的课堂活动模式。如设计课前5分钟自由谈，为学生提供语言交流平台，对现实问题和最新信息进行评论和交流，如：有的学生用英文介绍一部新书和体会；就某一观点进行辩论；解释同学间的矛盾；讨论学习计划和方法等。
2、探索开放式的语言教学模式，营造外语学习的良好氛围。如组织“英语角”活动、每年一度的“英语文化节”等系列活动，包括英语口语比赛、戏剧表演、影视配音大赛等活动，让一部分综合外语素质好的学生脱颖而出，多渠道锻炼其创新意识和自我表现能力。
3、大胆推行任务型教学模式。根据教学的主题与目标，提出问题，设计任务，引发思考并要求学生利用网络、图书馆和其他资源去探究、调研、讨论，最后以口头或书面的形式作出汇报（？presentation）。这不但使教学从课堂延伸到课外，而且把社会引向课堂；同时，培养了学生的学习能力。如：查找和收集信息的能力，发现和解决问题的能力，组织和表达能力，以及同学间的合作能力。
4、实训课程强调学生“能说会做”，实训手段灵活多样。采取多种教学方法，如专题讲授及研讨法、实践训练法、模拟训练法、角色扮演法、案例教学法的使用等。
5、充分利用现代化教学手段，推广多媒体教学。利用多媒体、网络资源和教学软件等资源，提高语言教学的视听效果和实践性课程对多种资源的有效利用。
三、考试模式的改革与创新
1、考核标准和考核形式。为了真正使学生掌握知识，提高素质，本专业各类课程均制定了符合能力培养的考核标准，并在所有的专业课程中采取了多形式（调研报告、个人演讲、小组汇报、讨论、答辩、口试和笔试等）、分时段、滚动步进式考核方式，考核的主要目的在于对学生在教学过程当中所获得的语言交际能力、专业业务能力与技能进行评估。对不同课程的各种考核相关教师都给出了相应的考核标准，使学生能够在教学的过程中有的放矢，注意配合教师培养自己的交际能力、业务能力和学习能力。一般的专业理论课程考试采用传统的笔试形式，一些专业实操课采用口试或口试与笔试相结合的方式来进行。根据不同课程范型采取了灵活的考核形式。具体方法如下：
（1）理论中心型的公共课—采取笔试、小组讨论和项目设计；
（2）技术中心型的计算机应用基础课程和国际商务单证课程—— 采取闭卷考试和实际操作相结合；
（3）训练中心型的专业实践课（如英语语音、英语口语、现场商务口译等）----采取面试的考核形式；
（4）综合知识型的课程（如跨文化交际、艺术欣赏等）----采取知识竞答、口头陈述/汇报的考核形式。
2、积极推行职业资格证书考试形式
为了促进学生自主学习的积极性并进一步推行“多证书”，拓宽就业渠道，组织学生积极参加相关职业资格证书考试，如全国国际商务英语认证培训考试证书、国际单证员证书、报关员证书、全国公共英语等级（CET四、六级）证书和全国计算机等级证书的考试。部分课程的考试可以与下列的证书考试相结合， 让获得证书的学生可以免考部分的相关科目。（参见表3 ）
实训课程与考证结合，让学生在完成学业取得学历的基础上，可根据自身的爱好和特长灵活选择“技能证”，针对几个相关的核心技能，安排相关的技能证书培训，结合教学和就业需求，设定了多个与商务英语和国际贸易相关的证书，供学生根据自身的实际合理选择。
四、以培养学生创新意识和实践能力为重点，组织开展形式多样的职业素质教育。
1、学生入学后的军训、入学教育和专业教育。
2、在教学过程中实施人文素质、科学精神、职业道德和专业教育相融合的人才培养模式。
3、通过职业素质教育课内外相结合的培养途径，组织开展文化科技节活动、艺术节活动、文体活动、英语角和沙龙活动、义工社区服务活动。利用假期和业余时间开展社会调查、社会实践、毕业前进行综合实训、毕业设计/论文。
4、构建英语+商务的课程体系，为培养学生的现代职业综合素质提供保障。
5、实施“三育人”方针和辅导员、班主任制度，把“教书育人、管理育人、服务育人”贯彻落实到每一位教职员工的育人工作之中。
6、举办行业人士讲坛，用成功的行业人士为鲜活的榜样对学生进行职业素质教育，让学生了解行业和企业对大学生的素质要求并从他们身上学到爱岗敬业、吃苦耐劳、踏实肯干等精神。
7、实施校园文化育人、校园环境育人工程。
8、实行毕业生多证制，开设大学生就业指导课，增加就业法码和信心，为就业和从业做好准备。
结束语：通过本项目的实施，我们初步建立了商务英语专业的教育理念、教学方式、课程架构、评估体系、教学方法、学习策略和学生实践等。通过学习和研究兄弟院校先进的育人理念、以能力为核心的多元化的课程教学体系，结合高职教育商务英语专业的发展现状，我们构建出具有职业特色的多元化商务英语专业课程教学体系，同时初步建立了“以能力为核心、以评估为手段、以学生为主体”的高职商务英语专业课程的项目化教学新模式。这些成果将会对对于促进本专业的未来建设与发展具有重大的作用。
参考文献：
[1]蔡芸.培养复合型人才的有效方式—商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学.2001. 4
[2]高翔等.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界.2002.2.
[3]高职高专教育网：高职高专英语教学内容体系和教材的特点[J]. 2002. 4
[4] 管新平.试论商务英语专业的培养目标与教学模块[J]. 四川省民族出版社，1996.10
[5]常改娇.国际贸易实务实训教程[M]. 上海交通大学出版社. 2003.1.
