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英语课堂教学评价范文1
随着我国加入“WTO”和成功举办2008年奥运会，信息技术和知识经济时代已经来临。我国的教育发生了巨大的变化，英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。怎样让小学生学好英语？英语课堂教学是关键，英语教学的质量取决于课堂教学。怎样评价小学英语课堂教学质量？小学英语课堂教学用新的观念、新的评价方式重要。英语课堂来评价就显得尤为重要。
2. 小学英语课堂教学评价的策略与操作
2.1 看学生对学习英语的兴趣是否激发起来。
《英语课程标准》中明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣就是最好的老师。教学活动中设计的做英语游戏、唱英语歌曲、朗诵英语歌谣、讲英语故事、编演英语课本剧等都能激发和培养学生学习英语的兴趣。评价英语课堂教学就是要看学生对学习英语是否有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣才会产生学习的欲望和动力。
2.2 看学生对教学活动的参与性和实践性。
教师在设计课堂教学活动中一定要备学生，教学方法灵活多样，教师尽可能利用多种教学手段，选用既有知识性又富有趣味性的图片、音像资料辅助教学，尽量创设一种接近真实的交际的情景。活动中应设计集体的、小组的、个人的活动。尽量给学生多提供创造语言实践的机会。使每个学生都有兴趣参与和实践，在活动中主动思维，在活动中大胆创新，学生的潜在能力，发散思维能力都得到充分地发挥。
2.3 看学生在课堂教学活动中的学习所得。
课堂教学中，教师应注意培养学生的自主学习的方法和良好的学习习惯。尤其是对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探究学习兴趣浓。教师应教会他们查英语字典、使用学习工具的方法，培养自己阅读英语的能力。使学生能够自我选择学习内容，学会自己找重点、难点，学会用英语提问题，学会自我调控、自我评价。
2.4 看学生在课堂教学活动之中的情感交流。
英语课堂教学活动中，教师要尽量多提供一些贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的素材。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感交流中不知不觉地学习英语，应用英语，提高英语口语交际能力。
2.5 看学生在教学活动中的自主学习与合作。
教师设计的教学活动，应多给学生提供自主学习与合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养自己分析问题、解决问题的能力；合作学习有利于加强学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，培养一种合作意识和相互协作的团队精神。
2.6 看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”。
传统的课堂教学是以教师为中心的，与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应以学生为中心，培养学生自主学习、独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向、提高学习的效率。
2.7 看教师在教学是否正确运用了评价手段。
英语课堂教学评价范文2
案例一：
一次，听一位中年教师的课。课堂上教师的课堂设计层层递进、环环紧扣，讲解独到，感觉学生易于接受，但美中不足的是他使回答出错的学生感到战战兢兢。而且那些好学生们也并不像我想象的那样积极，也都精神不振，懒洋洋的。后来，另一位细心的听课教师道出了天机：原来这位授课教师从始至终都没有笑过一次，一直都是表情平平，似乎升降调的变化也没有过。
[剖析]“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素”（陈军华，2006）。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师与学生的情感交融是学生获得成就感的必经之路。感人心者，莫先乎情，“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切”（陈琳，2002）。英语教师要用情感打动学生、激励学生。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师强化教学效果的基础，是学生学好英语的动力。因此在中学英语教学中，我们应该注重情感的投入与评价，让不同成绩、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。
[对策]“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对学生失去信心”（何扬，2005）。十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语，激发学生的学习热情。在英语教学中，当学生表现令人满意时，英语教师用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一个个饱含激情的词语，并伴随亲切的目光和体态与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，培养学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，从而达到理想的教学效果。
案例二：
在初二的一节英语课上，教师在导入环节先呈现了一个与课文有关的重点新句型，随后叫个别学生进行开火车的朗读，每个学生读完之后，教师都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”来评价。由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”
[剖析]教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过于夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，并可能导致学生对问题浅尝止辄或随意应付。
[对策]新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生应一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例三：
本案例的教学内容为一位老师讲述关于健康饮食的话题。授课教师在讲解food这一话题时，利用PPT呈现了一幅色泽诱人的实物图片，用英语描述并引出健康饮食的这一话题。在描述完食物图片后，授课教师说：“I think they must be delicious.”然后问学生：“Do you think they are delicious？”大多数学生回答：“Yes.”教师高兴地给出自己的评价：“Good！”其中有一个男孩回答：“No.”但是教师并没有太在意，而是引出本节课的重点：有利于健康或者不利于健康的食物，重点不在于其是否好吃。于是教师继续问：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”
[剖析]英语新课标指出：“英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上，希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”（Williams&Burden 2000）。对“No”这一回答，教师做出的“不屑一顾”的回答，反映了授课教师没有真正关注学生想要表达自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教学计划。如果教师经常这样对学生的个别想法给予否定或漠不关心的评价，那么，学生主动表达的积极性和自信心就会受到挫伤。
英语课堂教学评价范文3
关键词：英语课堂教学评价；语言；思与行
疯狂英语的创始人，同时也是全国十佳新锐人物的李阳老师经常这样鼓励他的学生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而众所周知，李阳老师在英语教学这一领域取得的成功是十分巨大的，这就充分向我们说明了教师巧妙的肯定性评价，能够很好地激励学生进步，进而促进学生英语成绩的提高。同样，我们的初中英语教师也应该吸收优秀的经验，帮助学生树立信念，即培养他们 “I can！”的意识。
课堂教学评价语一般是指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价的语言，巧妙合理的课堂教学评价语言是一种艺术，更是一种新颖的教育思想。那么什么样的语言才是巧妙恰当的呢？笔者将从以下几个方面进行简要的分析探讨。
一、抓住恰当的时机，适时评价
我们英语教师在对学生进行评价的时候，应该积极运用赏识性评价语言，这样能帮助学生树立自信心，对他们的学习热情有提高作用。例如，对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造机会来鼓励他们。如在学习八年级下册英语第一单元时，有看图写单词的一道例题，教师可以喊上几个平时基础较低的同学，让他们到黑板上写出对应图中物品的英文单词。也许，一开始这几个学生会没有信心，教师可以鼓励他们仔细观察图画和积极参考课本，学生们经过仔细地思考和查阅资料，就会写出图中“电话”和“电脑”的英文单词“telephone”和“computer”。这时，教师就需要抓住这样的机会，趁势对这几位同学进行表扬和鼓励。这样一来，这些学生就会对英语学习逐渐产生信心，因为他们发现通过自己的认真，自己是能把英语搞懂的，以后他们就会积极参与课堂的每个环节，这对课堂效率的提高有着重要的意义。
二、注意不同学生的特点，灵活选用评价方式
由于学生们各自的生活背景以及学习习惯方式等的不同，会导致他们各自的学习成绩以及性格都各不相同。在评价过程中，我们应该多注重形式的灵活选择，评价语言尽可能展现出一种较强的表现力和感召力，只有这样，才能使得学生的主动性和积极性最大地被调动起来，使课堂气氛更加活跃。
在英语课上，为了培养学生们的口语能力，很多教师都会要求学生站起来朗诵课文，一般都会成排成列地让学生们一个接一个地读下去。但是每个学生的读书节奏、发音准确率以及对句子的熟练程度都不同，读出来的效果也会各有不同，总会有读得好的和读得不好的同学，这时就需要教师根据学生的具体情况进行适当地评价。对于平时基础好的同学，在阅读好坏的评定上教师可以将门槛定高一点，如评价语可以是“语言流畅，语音语调准确！”或者“老师觉得你以后肯定能当一名翻译！”等，这样能有助于他们得到更大的提升。对于基础不好或平时不爱主动回答问题的学生，我们也要给他们一点适当的鼓励，如“你今天表现勇敢，声音很响亮！”“你读句子时停顿少了，比以前有进步，要继续加油！”等。这样的训练，不仅能帮助学生提高口语水平，还能帮助他们提高学习积极性；这样的评价，尊重了学生们在个性上的差异，保护了他们的自尊心和学习兴趣。
三、巧妙运用语言，调动和谐幽默的课堂氛围
课堂气氛是十分重要的，教师诙谐幽默的语言能更多地吸引学生的注意力，调动和活跃课堂氛围。如我们在课上遇到自己一时想不起来的知识点或者被某个单词卡住了怎么也想不起来的时候，这时“装会”不是一种很好的选择，我们应直接向同学们询问：“有没有人知道这个单词的意思！”如果有同学说出来了，我们就可以很真诚地说：“你真是我的‘一字之师’啊，请受弟子一拜。”这样的玩笑似的语气拉近了教师与学生之间的距离，学生们以后遇到这种情况，也会更加积极主动地去思考。
四、评价语言要准确贴切，注意分寸
教师应注意自己的评价语言的准确和贴切性。在课堂教学中，教师要关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。学生由于自身基础以及紧张等原因，不可能每次都能将题目回答出来，这时教师不能简单地说“你错了，请坐！”“不对，谁再来？”“不对，下一个再来！”等。这样的语言不仅不能提高学生的积极性，反而会挫伤学生的思考和回答问题的积极性。在课堂上，教师要注意把握学生的情绪，可以允许一部分学生经过一段时间的努力达到目的，继而利用巧妙贴切的语言来纠正学生的错误，并鼓励他们继续回答。
总之，在英语课堂教学中，教师的评价语言的正确应用，不仅能活跃课堂氛围，促进学生的积极性，更能帮助学生认识自我，从而获得自信，这对他们来说是非常重要的。所以，我们的教师在评价时需要从多角度考虑，多多关注学生的进退步的动态，多关心学生的内心世界，这样才能充分发挥评价语的魅力，达到提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]王尚文.语言·言语·言语形式——试论英语学科的教学内容[M].上海：上海教育出版社，2005.
英语课堂教学评价范文4
一、创设评价情境，多用正面评价
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。在小学阶段，从三年级才开始开设英语课，农村的学生不像城镇的学生有些在幼儿园阶段就有机会接触英语，所以，三年级开始，才是他们跟英语的第一次比较亲密的接触。可想而知，第一次接触这门跟自己的语言有着很大差别的语言学科，他们都带着极大的好奇以及新鲜感，但同时又略带些害怕、胆怯，担心自己学不好。这就要求英语教师们多注意在课堂上不能因为你无意间的一句话就扼杀了他们对英语的新鲜好奇感。在英语课堂上，我是本着启发小学生对学习英语的兴趣这个理念去教学的，所以我会比较注意课堂上对学生的评价及所用的评价语，努力创设宽松、和谐、愉悦、积极的评价情境，及时肯定学生的成果，多用正面的评价语来评价他们，鼓励他们，这样能充分激发学生对英语的学习兴趣。
二、活用评价方式，建立学习信心
很多农村小学的学生在学习一段时间的英语后，对英语的兴趣会淡化，有的甚至逐渐产生反感的心理。而有这种心理的学生绝大部分觉得自己在英语的学习上缺乏成就感，他们得不到老师的肯定和鼓励的话语，所以对英语就产生了挫败感。
我所教授的五年级2班有一个男生，很调皮，班主任管不了，但他对我的英语课较感兴趣，他高兴的时候还会偶尔跟着念单词、回答问题、做作业等，但是不高兴的时候就趴在桌上睡觉。有一次上课时，我让他那一组的同学一起念课文，开始他不跟，大家反复读了几遍后，他才收起课外书跟着大家念，但是看他的嘴型没有一次能跟我所教的单词相吻合的。尽管如此，我还是看到了他的这点进步，等大家念完后，我特别表扬了他。后来我发现，自从那次得到我的表扬，在以后的英语课上，他基本都能专心听讲，认真完成作业。由此可见，我们老师的一句话一个行为，对学生来说可能就是一种巨大的动力。
三、注意评价手段，促进学生的习惯养成
1.多元评价与个性评价相结合。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。因此，我们在英语课堂教学中，必须摒弃过去由教师主宰单一评价的旧习，而应采取自、互评与师评相结合的办法。学生根据老师所给的标准，逐项地对自己进行评价，这是自评。学生在自评中对自己的表现作了一个总结，形成一种认识，为下一次活动更好的表现打下基础，是评价的第一步。然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充，这是互评。最后，老师可以做出总结评价，从整体上评价学生对知识的把握、参与活动的积极性以及评价他们的评价。但是在农村小学的英语课堂上的评价用语，应尽量不要用太过于生疏的句子，应因人而异，多用一些农村学生能够比较快接受的评价用语。比如对于三年级刚刚在英语上起步的学生，开始时可以用中文来评价，等到他们接触的英语时间长了些，则可以用简单的英语短语如“You are great（你很棒）/ You do a good job（你做得不错）”等等。
2.自我评价与集体评价相结合。教师应该在教学过程中努力培养学生主动参与对自己学习过程和学习效果等的评价。学生通过自我反省，找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定。比如，现在小学英语教材是教育科学出版社出版的，从三年级开始每个单元的第三课之后都有一部分设计好的自我评价的内容，学生只要按要求做就可以了。我认为，我们课本的这一部分也很重要，要让学生把它当作业一样认真地完成，这样学生对自己的学习效果情况有了大概的了解，老师也能及时掌握情况。除了课本上的自我评价外，教师还应该让学生学会时时能自查自评，反思自己，随时了解自己的学习情况。
英语课堂教学评价范文5
关键词：课堂评价；反馈语；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0161-02
课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题
根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。
1.反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动。
2.反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。
3.反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）...”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best.T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发言的，然而授课教师只为了导入教学内容，全然忽略了学生的心理感受，让该学生站了好几分钟，并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
4.反馈语重任务的完成，轻语言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat？一课导入时，提出一个问题“Which animal do you like best？”很多学生给出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼？他有什么故事呢？遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈，然后继续按部就班地授课，对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。
二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略
针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题，笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。
1.反馈课堂评价有效信息，提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提，提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流，更重要的是交流之后，教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价，向学生反馈有效信息，以便学生了解自己对知识的掌握程度。
2.课前认真设计，精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时，应该设计好课堂上要提出的问题，为实际的课堂教学做好充足的准备。
3.巧用肢体语言，活化评价反馈语。在英语课堂教学中，教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外，还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段，用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式，但不要轻易打断学生思路，要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
4.注重教学反思与研究，恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语，就必须在课后重视教学反思，对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。
课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出，在课堂教学互动中，教师应该增加深层引导和积极鼓励，关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈，才能提高学生对英语学习的持续兴趣，使课堂真正成为学生所向往的地方。
参考文献：
[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
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[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[5]章波勇.英语课堂教师反馈中的常见问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2010，（9）：34-38.
[6]章霞.初中英语教师课堂反馈例析[J].中小学外语教学（中学篇），2013，（1）：26-29.
英语课堂教学评价范文6
没有了课堂评价，这一堂课就失去了生机，就显得苍白无力。有了课堂评价，不仅老师的教学有了目的，而且学生也会目的性很强地去学，老师和学生就会互动得非常的默契，更加能体现学生的学习主体地位。以下是我在实际工作中对课堂教学评价的一点体会和感想：
1. 英语课堂教学中的激励性评价
老师在学生的心目中很有威望，尤其在中小学阶段，学生对老师的一言一行都很关注，老师的表扬和鼓励，会激发他们的学习兴趣，鼓励他们的主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。
曾经某个学生原来的学习习惯较差，课堂对他来说没有任何关系，而且经常不交作业，对这样的学生不能听之任之，我觉得可以在课堂上设计一个简单点的问题让他来回答。比如让他跟读一个单词，如果他读得正确，这时应给予肯定的评价（你读得很准确，声音很响亮），这样会让他觉得挺有成就感的，会激起他更强烈的学习积极性。
2. 让学生进行自我评价和小组互评
我们一直学习并实践的活动单导学模式就尝试了学生间的自评和互评，让学生自己发现自己的正确与错误，再相互间进行评价，采用“兵练兵”、“兵教兵”的方法。
我们平时的工作实践证明，有时学生间的自评和互评代替教师评价，能让学生感觉到自己就是学习的主人，而不是由老师牵着鼻子走的，这大大提高了学生课堂参与的积极性，而且也减轻老师的负担，却能收到事半功倍的效果。
3. 英语课堂评价的小技巧
3.1 多一些真诚，少一些敷衍
今年带的是八年级的学生，他们同样有着荣誉感和成功感，开始我还在考虑用什么办法来激励他们学习呢？再在学生的本子上贴一些笑脸时候有效吗？试试吧，学生课堂小测验如果连续五个九十五分以上就贴一个笑脸，连续五个一百分以上就贴两个笑脸，积累了五个笑脸就奖励盖有学校章的练习本，哪知效果很好，连以前测验经常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也给他们笑脸以此表示鼓励。通过这样的方法，我教的两个班的英语成绩都有大幅度的提高。
3.2 多一些宽容，少一些责备
学生毕竟是孩子，尤其我们的中小学生，而且学习效果参差不齐，我们老师这个时候如果对他们越责备得厉害，他们就越紧张，就越学不好。我们不妨多一些宽容，以平和的心态鼓励他们纠正自己的错误。
对教师而言，学会宽容是一种美德，而如果这种宽容发自内心就是一种博大，在这种博大的阳光照耀下，任何种子都会萌发出生机。那么不妨让我们多些宽容，少些责备和惩罚，结局也许更完善。通过十几年的课堂教学我认为教师在运用口头评价时，只要教师讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。
3.3 多一些赏识，少一些冷漠
工作十几年来，不听话的学生我遇到了很多，几乎每届都有。老师们跟家长交流时常说的一句话：“你家孩子头脑不错，就是不把心思花在学习上。”有些老师督促这么几次就没了耐心，结果是放任自流。我认为对这些学生首先要培养他的学习兴趣，无论到什么时候，学什么东西都要有兴趣，英语是一门语言学科，最让有的男同学头疼了。曾经有这样的学生，他在七年级时语文和数学都能达到优秀，唯独英语不及格。到了八年级一开学我就让他担任物理课代表，并在班里宣布课代表要有带头作用，不能考不及格。英语课上，我经常请他回答比较简单的问题。在班会课上经常赞美他数学和物理作业做得好，要是英语再加把油就更好了。谁知他在这一学期里像换了个人一样，课上不跟周围人聊天了，作业也不拖欠，而且比以前认真多了。
3.4 多一些幽默，少一些严厉
英语中有两个词“发明――invent”、“邀请――invite”，这两个词学生最容易混淆，一次课上我说了一句中文让学生翻译“我经常邀请他来共进晚餐。”同学们立刻讨论起来，一个同学站起来回答“I often invent him to have dinner together.”这时不能生气地批评他连这么简单的词都不会，这样会让他感觉没面子或者被吓着。我笑着说，“哟，你真厉害，能‘发明’一个他来跟你共进晚餐呀”。全班同学笑了，这时他也笑了，不过在这个简单的幽默后，他记住了这两个词的区别。当然，班里肯定还有其他学生对这两词混淆，经过这一幽默，既保护了学生的自尊，又让同学们分清了这两个词的意义。
4. 课堂教学评价应注意的问题
4.1 注重评价的多样化和实效性
记得我们老师常用的方法是给回答问题正确的同学或该组加一个星，开始对同学们挺有激励效果的，时间久了，学生对这种评价渐渐失去了兴趣，往往会导致一个组只有几个学得好的同学回答问题，这样更加容易导致两极分化。我想，这时我们可以采用其他更好的激励方式。比如，哪一组的同学合作得更好，哪一组的同学提出的问题更有意义，再或者哪一组的同学解决他组疑难问题最多最正确，这些都可以给他们加星星，更能激励他们融入到课堂中，要把我们的外在形式转化为学生的内在需求。
4.2 切忌评价过细和过全
我们上的是一堂生动活泼的课，要让学生们在课堂中感受学习的快乐，体会你追我赶地积极向上的竞争意识，要让教学评价手段服务于我们的课堂教学，而不能把课堂教学为之僵化，这样就不能体现我们的特色教学模式――活动单导学模式。
