前言：中文期刊网精心挑选了语文课程与教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文课程与教学范文1
一、教师课程意识觉醒后的生机
课程意识是指人们在进行教学设计、组织教学或是进行教学评价时，人们的思考、言说或操作对象都处于特定的课程形态、课程方案、课程框架的背景之中，而非孤立静止地去思考教学。课程意识是一种对教学思想行为的整体观照。由于历史的原因，我国的教师缺少课程意识。他们不关心也没有机会去关心课程，一切都是上级教育主管部门制定好课程，教师只管实施就是了。因此，作为新课程改革的一个重要环节，教师课程意识的唤醒有着特别重要的意义。当改革者越过历史的壁垒，引领着广大教师走进课程视域，唤醒这些决定改革成败的一线教师的课程意识之后，语文课堂就会显露出勃勃生机。
1．课程与教学的关系有机地统一为一个整体
课程与教学的关系是辩证统一的，但由于我国特殊的历史传统，教学改革的艰难远远大于课程改革的艰难。改革的最终成败决定于教学。施良方教授曾对课程与教学的关系提出了三个隐喻，“课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工”；“课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行的过程”；“课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏”。前一种隐喻暗示教学是一门科学，后两种隐喻暗示教学是一种艺术。
2．课程意识的觉醒带来了教师教学行为的变化
尽管这种变化还存在许多形式化的因素，但变化本身意味着生机的出现。课堂教学的形式化意味着教师的课程意识尚处于觉醒阶段，未来的路还很艰难。总体上看，我国的课程与教学改革还存在着许多形式化的东西。
3．校本课程开始艰难起步
从现实的角度来看，语文校本课程的开发大多还停留在理论上，与切实的行动还有一段需要克服的距离。令人欣慰的是，已有一些条件比较好的学校开展了实实在在的校本课程教学的破冰之旅。冰封的大地已开始松动，死水起了微澜，新的希望
已出现在我们的眼前。
二、课程意识觉醒产生的教学困惑
理论回到现实是一种超越，可当理论与现实相接触时也会产生许多困惑。但如果将现实反观于理论，则现实又会在理论的指导下进步。时下的高中语文课程改革的主要困惑不在于课程，而在于教学。改革若要取得实质性的突破，就必须直面课堂，挑出问题，发现困惑，寻求对策。
1．教学过程巾语文学科地位的困惑
现实的高中语文学科处于一种二律背反的尴尬地位。一方面，学生都能意识到语文学科的基础性、良好的语文基础对于人生成长的意义，另一方面，由于功利化的学习目的，他们又不愿在学校生活中花费一定的时间来学习语文，不能在实践中去体验语文，不愿夯实语文的基础。
2．课程标准与高考大纲关系的困惑
教师在教学活动中是以“课程标准”为指导实施教学还是以“高考大纲”为指导实施教学?高考大纲与课程标准有着怎样的内在一致性，又有着怎样的区别?课堂实践中如何对此作出判断，以明确自己的教学行为?课程标准对教学的指导作用和高考大纲对教学的指导作用孰轻孰重?必修课作为必修内容固然是必考，但选修课的内容在高考大纲中是否作为选考?课程标准与高考大纲如何一致?这些困惑是我们在课堂教学中必须面对的、实实在在的困惑。广大一线教师生活在这种提高学生语文素养和成功应对高考的夹缝之中。在课程标准的底线和高考大纲的顶线之间，我们的语文课堂如何寻找到一个适合的结合点，我们期待着也努力着进行更深入的思考和探索。
3．选修课教学的困惑
选修课的困惑不在于其理论，而在于其实践。选修课课程理论之于实践的适切性是人们困惑的根源。教学实践中如何切实地处理好选修课教学与必修课教学的关系?谁来选?如何选?教师和学生在选修课的开设过程中谁具有更大的权重?学校、教师是否已经为选修课的开设做好了准备?选修课的教学如何与高考大纲接轨?这些问题困惑着我们，引起了我们的思考。人们尝试着在教师教的主导性、学生学的主体性、文本、教材、课程之间找到科学合理的结台 。学校、教研组、备课组要从各自的角度对选修课的教学做好规划，开发出符合本校实际的校本课程资源。这也许是帮助我们走出困境的一条理想路径。
三、语文课程与教学变革：基于传统的超越
当代语文课程与教学改革只能是基于传统的超越，是在传统语文基础上发生的渐变。基于传统的超越有三个方面的含义：语文学科的民族性、语文课堂的传统特质、语文教学改革的渐变。
1．语文学科的民族性
学科内容的民族性表现在语文学科所蕴含的丰富的民族文化。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是在通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。其次，教学方法的民族性。我国的语文教学有着几千年的发展史。语文学习的方法有着数千年的传统积淀。这是我们研究当代语文学习方法的基础。就语文学科的学习方法来说，“书读百遍、其义自见”向来是中国传统教育的重要手段。这是我们不能抛弃的民族语文的学习方法。
2．语文课堂的传统特质
传统的语文课堂既讲究教学内容的思想性，又讲究教学方法的艺术性。“历练习染”、“体味感悟”、“躬身践行”是其主要特质。朱熹的读书法，即“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”至今仍不失其不朽的教学魅力。“古书不厌百回读，熟读精思子自知”，坡如是说。我国古代书院的学规对此也有详细的描述。那些功底深厚的国学大师们无不得益于青少年时代的苦心诵读。“历练应该贯穿于语文学习的全过程。只有经过反复历练才能养成学习语文的良好习惯，才能获得运用语文的诸种技能。”文字的音韵之美，只有读之于口，方能“声与心通，声可气求，亦可传情”，从而形成良好的语感．进一步品味出语文的内容之美。
语文课程与教学范文2
关键词:新课程理念 中学语文教学法 教学改革
在新课程背景下,中学语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于中学语文教育的发展。因此,转变教学观念,更新教学方法,已成为中学语文教学法课程改革的当务之急。近年来,笔者从这门课程的性质特点出发,结合语文课程改革的新理念,并根据我校学生的实际情况,对中学语文教学法课程教学作了一些探索性的改革
一、以学生为主体,用新课程理念武装学生的头脑
本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念,旨在促进每一个学生的发展。中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点,用新课程理念武装学生的头脑。笔者认为,作为未来的语文教师,应该具有以下新课程理念:
(一)树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观
《语文课程标准》提出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基木特点。”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。作为教师,在用此新理念武装学生头脑同时,还应贯穿这一新理念,既注重培养学生的教学职业技能,又重视对学生的人文教育。对学生进行人文教育,教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
(二)树立“以学习者为中心”的主体教育观
《语文课程标准》提出,“学生是学习和发展的主体”,应“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。因此,在教学中,教师应充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,树立“以学习者为中心’,的主体教育观。这一新课程理念教师应传授给学生,同时教师传授的时候,应体现这一教育理念,充分发挥学生的主体作用,让学生在主动参与学习的过程中,更好地去理解这一新理念。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主、合作、探究”的学习方式,是(语文课程标准》倡导的课程基本理念。这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。传授这一新课程理念,教师可以以研究性学习为主,让学生在研究某一有关语文的课题时,既理解掌握了这一新理念,也有利于激发学生的自主意识和进取精神,培养他们团结合作、探究创新的精神。
作为教师,一方面要传授这一新理念,另一方面要在自己的教学中彻底贯穿这一新理念,建立一种民主、平等、和谐、愉快的师生关系,以学习者的姿态参与学生的对话,让学生在民主、平等的教育氛围中得到发展。
二、抓住关键环节,用新课程理念改革课程教学
教师在用新课程理念武装学生头脑的同时,应紧紧抓住关键环节―实践性环节,培养学生的教学职业技能。作为教师,要培养学生的教学职业技能,就应改变传统的以理论传授为主的教学方式,用新课程理念改革课程教学。具体做法如下:
(一)以学生充分发展为主线,强化教学职业技能培训模式
(1)参与式教学。这是语文教学法课堂教学的重要模式,它以学生的发展为本,一切教学活动的目标指向培养学生的教学职业技能。
(2)参与课堂教学。有效的课堂教学,应是有学生参与的课堂教学。作为教师,应创设平等对话的教育氛围,让学生参与到自己的教学过程中去。
(3)参与课堂评价。对于学生参与课堂教学的表现,教师可以进行评价,也可以发挥学生的作用,让学生参与课堂评价,使学生成为评价的主人。学生参与课堂评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价能引起学生的兴趣,调动学生的学习积极性.促进学生的自我反思,以达到学生教学职业技能的提高。
(二)与活动课结合,强化教学职业技能培训内容
要强化学生教学职业技能,光靠72课时的语文教学法课程是不够的。教师要充分利用时间,最好每个学期为学生开设活动课(每周2节)。活动课上做到教学形式多样化,教学手段综合化,突出师范性、实践性,始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。
活动课的内容主要就是技能训练。依据从易到难、从简到繁的认识规律,将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和写作教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。
三、采取请进来走出去的方式,为学生营造实践活动的真实空间
(一)采取请进来的方式,进行教学示范
要培养学生的教学职业技能,如果仅仅局限于语文教学法课堂教学的改革,效果仍然不会理想。我们还应把课程改革向课外延伸,特别是向中学延伸。我们可以聘请有丰富教学经验的中学语文教师来校开讲座、上示范课。课后,老师应及时组织学生评课。通过这种方式,学生可以学到先进的教学方法和教学技巧,及时吸收中学语文教学的前沿理论,促使学生教学职业技能的提高。
(二)采取走出去的方式,进行教学实践
语文教学法课如果不走出课堂,不面向中学,是没有生命力的。因此,教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂.进行观摩和学习,感受和体会中学语文课堂的真实氛围。
四、以学生发展为本,用新课程理念评价学生的学习成果
(一)在评价手段上,注重多样化和灵活性
新课程改革强调质性评价,倡导形式多样的评价方法,将定性与定量评价相结合,质性评价与量化评价相结合。中学语文教学法课程就应运用新课程理念来评价学生的学习成果,注重评价的多样化和灵活性。在评价的内容上,教师可以主要评价学生的学习能力、教学能力、创新能力。学习能力主要考查学生的课程论、教学论知识(主要是知识的运用);教学能力主要考查模拟教学和教育实习的表现;创新能力主要考查学生的多媒体制作、科研论文写作等。
语文课程与教学范文3
关键词：小学语文课程与教学论；问题驱动；策略研究
一、问题的提出
“小学语文课程与教学论”(以下简称“小语论”)学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，它以小学语文学科的课程形态与教学形态为主要研究对象。课程的核心目标是：提高学生对小学语文学科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。
但从现有课程的实施来看，带有以往浓重的教学法课痕迹：在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下。学生们的学多还处于“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的不良状态。这种教学方式完全漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，淡化了学习者对小学语文教育教学情境的感悟和实践环节，影响了职前教师教育的有效性。
我们试图从改变课程实施方式的角度，以“问题驱动”为基本教学策略，采取“研究性学习”等活动方式，使“小语论”教学由教师的行为转化为学生的行为，最大限度地调动学生积极性，唤醒主体的需求内驱力，激发其潜能与创造力，以实现“小语论”的课程目标。
二、“问题驱动”教学策略的实施
(一)“问题驱动”策略基本内涵
“问题驱动”策略或曰“基于问题的学习”(Prob－lem－BasedLearning，简称PBL)，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习(self－directedlearning)的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的(real－world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。
这种教学模式之所以越来越热，是因为它切实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种学习模式对我国当前大学生以注重实践能力和创新能力为核心的教学改革是很有启迪意义的。
毫无疑问，基于问题学习方法不仅能够克服医学教育的困境，而且反映了当今社会的共同需要。基于问题的学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，而这些都是作为未来小学语文教师所不可或缺的基本素质。因此，通过“问题驱动”教学实验与验证以及施教者教学行为与学生能力形成发展相关因素的考量，探索提高《小学语文课程与教学论》课程教学质量的有效机制是本课题研究的最终目标。
(二)“问题驱动”教学策略的实施
“问题驱动”教学策略的特点就是情境促问题，问题带情境，通过“问题驱动”开展教学。它的内在联系是：创设问题情境是前提，提出问题是核心，解决问题是目标，实践反思是归宿。
1.问题呈现：在这个流程中，将教学问题置于“候诊”状态，培养学生的问题意识，以此激发学习的内驱力。发现问题并给予准确表征是重点。学习活动通过“自主阅读”“亲身感悟”“案例分析”几个环节展开。即，首先阅读“小语论”教材相关部分的材料，以获得对学习内容的初步感知；其次，进入小学课堂见习，听取相关类型的小学语文教师的课堂教学，一如医学教学的“临床”经验，以“获取问题”；第三，搜集典型案例，结合“临床”问题加以比照分析，将问题呈现出来。比如，在阅读教学中，朗读的状况很不理想，小学生(包括部分教师)的普通话不够标准，方音明显；课堂朗读时间不够充分，往往匆匆而过；或者有较多的朗读时间，但又缺乏层次性的要求；课堂朗读指导的效果不明显，与“准确、流利、有感情地朗读”的要求想去甚远。因此，“如何有感情地朗读课文”“怎样恰当地指导朗读”等就成为课程学习中应当“破解”问题。
当然，仅仅发现这些问题还不够，同时要求学生就问题展开讨论，并对其给予准确表征。这一方面是提高他们对问题的概括能力；另一方面，把握正确的思维方式，善于透过现象看本质。而对上述问题的准确表征就是“小学语文教学朗读指导不够到位”。
与PBL由教师设计问题并提出给学生讨论所不同是在于问题的定义与解决。笔者认为，问题驱动价值的实现，不能仅仅依赖教师对问题的呈现，还有一个学习者自己发现问题的环节。如何发现问题并能准确表征，是学习者学力的重要标志，也是本研究试图突破的难题所在。这也是通常所说的，发现问题比解决问题更重要。
2.设法求解：当问题得到了准确的表征和呈现，就进入了“设法求解”的程序。在这个程序中，主要是采取小组内部分工，通过小组讨论、查阅工具书、上网浏览资料等方式寻求解决方案。这个程序结束时，学习小组的每个成员必须有个人的求解备选方案，以及在此基础上经过小组共同研究、探讨而形成的集体成果，并向全班展示和汇报成果(包括个人收集的资料、个人的研究结果及小组讨论记录等)。
“问题驱动”教学策略的一个重要环节就是查找资料，寻求问题的解决方案。学生通过阅读查找、比较分析、梳理整合，自己建构、抽象、概括出相关知识，经过这一过程，学生们可以大大丰富自己对某一研究领域的了解，对自己已经掌握的小学语文课程与教学论知识作了很好的补充，视野也得到开阔，对教材内容的理解深刻多了，尤其是通过大量案例的搜索研究，学生们学到了书本上学不到的东西。
3.实践反思：“反思实践”让学习者置身于真实的教学情境中，以提高其解决问题的兴奋度，促进教育理论、教学技能的建构与生成。在这个程序中，主要是组织学生带着相关问题，并就其提出的方案尝试上一堂朗读指导课，来具体落实，并深刻体会问题的解决过程。在这个过程中，学习小组集体备课，共同进行教学设计，在反复研磨的基础上，形成课堂实施方案，再由一名同学上堂授课，其余同学一同听课，最后评析、总结，从而达成对问题解决的共识。
三、效果分析
1.使学生树立了真正的“问题意识”。思维产生于问题情境，又以解决问题为其目的，思维的问题性正是人的认识的基本特征。“问题驱动”教学策略立足于“小语论”课堂教学，始终把“发现提问”“表征问题”，培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力贯穿于教学的全过程，从而可以使学生在积极的思维中猎获知识，掌握技能方法，提高小学语文的教学能力。
2.“问题驱动”的教学以问题为主线，带着问题去探求解决问题，打破了课堂封闭沉闷的传统格局，打造了开放兼容，各抒己见，合作探究的交流平台，有助于形成和谐的课堂气氛，使得学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强，密切了师生关系，生生关系。更重要的是，强调学生在情境问题中积极思考，自主探究，通过释疑生疑，生疑释疑的往返过程，充分发挥了学生“学”的主动性与思维潜能，提高了自己的高层次思维能力，如创造性思维和批判性思维能力。
语文课程与教学范文4
学校教育的根本就是能力培养，就是培养学生动脑动手的能力和创新能力。因此我们传统的课堂教学模式必须进行改革，教师不应再是单一的授业、解惑，而应是从学生的主体性出发，通过自主化的教学，调动学生的学习积极性。教师不要企图教懂学生，而是让学生自主学习，获得知识。教师是主导，学生才是主体。
高师小学教育方向培养的是小学教师，他们是本世纪义务教育中实施素质教育的主力军，未来中国国民的整体素质怎么样？就是靠他们打好基础。所以在教学中，首先就应重视素质教育。教师应将自主化的教育深入课堂，把课堂教学作为实施自主化教学的主渠道。让学生在校期间就学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会创造，在今后的教学生涯中创造性地去培养小学生的各种能力。笔者就高师《小学语文课程与教学论》学科的自主化教学作了一些实践与探索，见教于各位同行。
1 自主化的课堂教学氛围
课堂教学中，教师首先要创设一个自主化的课堂氛围，给学生提供一个宽松的，敢想、感说的学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生的自主习惯，自主能力，创造能力。教师与学生在年龄上、学识上或许有差异，但在人格上是平等的。所以教师要尊重学生，同学生交朋友做伙伴，要倾听他们的意见和建议。教师要注重导，让学生自主的学。这样学生才不感到压抑，才敢想、敢说、敢做、敢于创新。 “创新是一个民族的灵魂。”只有敢于创新的学生，才会有大的发展。我们师范教育培养的是雕塑未来的人，只有他们敢于创新，才会培养出具有创新意识和创新能力的人。只有有了这样的国民素质，我们的民族才会崛起于世界之林。所以高师教学中，教师要尽量营造自主化的课堂教学氛围。
2 自主化的动手操作实践
为了高师生能力更强、素质更高、更具创造性，也为了完成他们今天学习知识与明天传播知识的过渡。最有效的办法，是课程与教学论教师在教学中，让学生加强动脑动手操作的实践训练。让学生获得知识后，再通过具体操作――文字的、物体的，建立丰富的感性认识。并在操作过程中发挥想象，积累经验。这样既符合学生的认知规律，又提高了学生的实际应用能力。如讲“识字教学”一章时，教师导入后就要指导学生用材料制作教具。如生字卡片、挂图、模型、课件，一步一步地操作实践，把理论转化为能力。为学生毕业后从教打下坚实的基础。如教“作文教学”一章时指导学生从“作前指导”入手，怎样指导学生去观察、描写、抒情；指导学生去揣摩、去体会、去感悟、去实践，培养学生的实际教学能力。
3 自主化的情感体验
小学语文课程与教学论课上，教师要善于根据学生心理、生理特点和教材中蕴藏的情感因素，恰当运用现代化教学技术，认真组织教学活动，使教学成为一种艺术。使学生在学习中产生兴奋、激励，形成一种心理驱动。变“要我学”为“我要学”把注意力集中到学习上，自主地学习、体验，去感受教材的魅力。
高师小学教育方向学生由于有非常明确的职业定向，毕业后要走上小学讲台，去培养人、教育人。所以今天的教师就是他们主要模仿的对象。《韩诗外传》说：“品德高尚，智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”我们高师教师应注重自身品德修养，用高尚的品德去影响学生，用渊博的学识去引导学生；去激发学生热情，培养学生理想，丰富学生情感体验。使处于主体地位的学生能在今天的课堂上去体验他未来的风采。这样他就会积极主动地学习，不断进步。
4 自主的思维与表达训练
发展学生思维能力与提高学生表达能力，是高师教育教学的重要任务之一。思维能力就是思考的能力，一个善于思考的人，思考有一个清晰的目的、计划，是有步骤的思考。较强的思维能力是一个合格教师必备的条件，我们培养的是小学教师，因此，在教学中，教师要还时间给学生，让学生进行思维训练。教师要引导学生在获取新知的同时，不断进行自主的思维活动。通过学生的思维活动，让他对知识有更深的理解，反过来又深化、拓展思维，从而培养学生良好的思维品质。
作为教师不仅要有良好的思维品质，还必须具备很强的表达能力。思维能力强了，表达能力也会提高。叶圣陶先生说“小学教师是当然的儿童文学作家、当然的演讲家。”我们培养的是雕塑人才的教师，是培养的人类灵魂的工程师，所以更应该注重全面提高学生素质。特别是作为教师必须的思维能力和表达能力。要在教学中抓住一切机会让学生训练思维的同时，训练表达。充分发挥他们的主体作用，让学生谈思路、谈理论、谈规律，反复训练提高能力。这样就能增强教学效果，提高教学质量，适应高师教育的发展。
语文课程与教学范文5
目前，随着现代教育技术的日新月异发展，各种现代教育技术手段已广泛运用于各科教学中。特别是在语文教学中，恰当利用多媒体技术，不仅能在情境营造、情感激励、思维创新、教学资源的传播和利用等方面显示出极大的优越性，而且能通过各种声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真的感性材料，优化学生的思维过程，从而显示出它得天独厚的优势。下面我就以小学语文的教学为例，谈谈多媒体技术在教学中的作用。
1 运用多媒体技术，可优化教师教学过程
运用多媒体教学手段课前的精心设计和准备，能极大地提高课堂的教学效率。课堂上教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程。还可以节省大量的板书时间，避免板书时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外作业过重提供了保障。在教学实践中，我深深地体会到运用多媒体技术，真的可优化我们教师的教学过程。
例如在教《两只小狮子》这篇课文时，课前我精心制作课件：收集一勤一懒两只小狮子的图片、以及课文的重点语句。在课堂教学中，我只要点按鼠标，课文内容以及相关的图片就会直观、形象地演示出来，不需要教师过多的讲解，学生就形象地看到，两只小狮子的动作表情以及神态，掌握了课文的相关知识。这样的教学不仅提高了课堂的教学效率，还让教师教得轻松，学生学得愉快。
2 运用多媒体技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。歌德曾经说过："哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。"积极的学习兴趣是学生获取知识的前提和基础。小学生是学习知识的启蒙阶段，每位小学生对每一点知识不是一下子就能掌握了的，尤其是低年级学生，他们对新知的学习都有一个过程，有一个从感性认识到理性认识的过程。这就需要教师在教学过程中采用各种方法加以引导，激发学习兴趣，运用多媒体技术，形象、生动的画面，言简意明的解说，悦耳动听的音乐，使学生始终保持较浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，让他们以轻松愉快的心情投入到课堂教学中来。实现了从"要我学"到"我要学"的转变。如：教学《植物妈妈有办法》时，运用多媒体教学软件，形象生动的展示了种子离开妈妈的过程，尤其是教学小豌豆离开妈妈的情景时，运用多媒体课件，形象直观的展示了小豌豆蹦着跳着离开妈妈的画面，学生很乐意模仿画面进行表演，这些活动激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的积极性。大大提高了语文教学的兴趣性。运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与语文学习之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地在生活中学习语文，在语文学习中享受生活。
3 运用多媒体技术，图文并茂，化解重难点
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。运用现代教育手段在综合处理和控制语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动。大大弥补了以前一支笔、一本书、一块黑板那种抽象的、空洞的教学，运用多媒体技术，能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。
如《蝙蝠和雷达》一文，对于三年级的学生来讲，了解蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程及其二者相互的关系，是有相当难度的，为帮助学生理解这一难点，教师设计以下动态的画面：夜空中，一只蝙蝠边飞嘴里边发出声音，用""代表声音，""碰上一棵大树用""代表反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去。在此基础上，变出第二幅画面，蝙蝠变为飞机上的雷达，蝙蝠嘴变成天线，耳朵变成荧光屏，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞行的画面形象地展现在同学们眼前。这些生动的画面不仅帮助学生了解了蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示发明的。这一多媒体课件的设计使教学难点得到了有效的突破。还有在教学《植物妈妈有办法》这一课时，在理解"四海为家"这个词语时，我用多媒体课件，形象的播放了种子离开妈妈，被风儿或者是动物带到高山、田野、森林、河边等地方的视频。在教学"纷纷"这个词时，我用多媒体播放，秋风一吹树叶从树上落下的情景，和雪花从空中落下的情景，把这两个较抽象的词语形象的展现在学生眼前，顺利地突破了这两个难点。
4 运用多媒体技术，培养学生的观察能力
语文课程与教学范文6
关键词： 高职院校 大学语文 课程定位 教学方法
大学语文课程是为全面加强大学生综合文化素养、培养人文精神、注重学生文化能力教育而设置的一门课程。但是，当前很多高校，尤其是高职院校的大学语文课程存在定位不准，教学方法过于陈旧、单一等问题。在课程定位方面，许多高职院校把语文教育定位为培养发展能力，以夯实就业实力。
在大学语文教学过程中，很多高校的大学语文教师实际上只是简单套用中小学语文教学法新理念、新教法，缺乏对高职院校和大学生特征的充分认识，一味求“新”，如情境教学法、角色扮演法等，在教学过程中，提倡借助情景画面、趣味故事、角色游戏等方法激发学生的学习兴趣。
由此可见，大学语文从课程定位到教学方法都面临进一步改革的必要，探索系统科学的教育教学理论指导下的，合乎高职院校和大学生特征的课程建设理论和富有实效的教学方法是当前亟待解决的问题。
一、高职院校大学语文课程定位问题
（一） 高职院校整个教育体系中的大学语文课程定位
大学语文课程要为实现高职院校的办学性质、办学目标、办学功能、办学定位服务，为高职院校主动适应经济社会发展需要，培养面向生产、建设、管理、服务等一线的思想素质高、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才发挥出应有的作用。
（二） 高职院校不同专业中的大学语文课程定位
高职院校大学语文担负着培养不同专业学生综合素质的任务，其课程定位应与专业相结合，对高职院校不同专业具有提高学生专业素质，丰富专业知识和培养专业人文精神的作用。因此，大学语文是指提高各专业学生职业素质、培育人文精神的人文教育基础课程。
（三）高职院校所有公共课程中的大学语文课程定位
大学语文作为一门阐释人文思想的理论知识性课程，既不是单一的哲学、宗教学或文学等，又不是人文科学各个分支学科的简单相加，而是对人文基础理论的系统性阐释，培养大学生系统的关于人文思想的主要概念体系和主要知识框架， 提高大学生的人文素质。
（四）高职院校教育功能上的大学语文课程定位
大学语文既拥有丰富的人文知识，又蕴含雄奇的自然风物、悠久的历史风情和灿烂的文化遗产，不仅陶冶学生的情操，纯化其品质，更重要的是促进他们思维能力的发展，尤其是创造性思维的发展。为此，大学语文在高职院校教育功能上的定位为：通过情感教育、美育教育和人生观、价值观教育，在优化学生心理结构的同时，培养学生的团队合作精神、艰苦奋斗精神、职业技术伦理和环境道德等，在潜移默化过程中发展学生的求同思维和求异思维，使他们在未来的职业活动过程中能够多角度、全方位地审视每一项工作任务，善于发现问题，并着力解决问题，由此及彼，触类旁通。
二、高职院校大学语文课程教学方法、教学手段探索
（一）逐渐突出学生主体地位
从建立大学生理想人格、养精神和开发学生创造性思维角度出发，更新人才培养理念和现代教育教学方法。注重学生学习能力和解决问题能力的培养，注重在课堂上给学生更多参与课堂教学、展示才能、锻炼表达能力的机会，帮助学生克服羞于当众说话的心理障碍，强化对教学内容的学以致用。
（二）注重学生的个性化
从发掘教材个性、发挥教师个性、发展学生个性等方面入手。尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。学生不仅可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。
（三）突出汉语作为母语教学内容的核心范畴―― “文”的教学
不把大学语文讲成单纯的文学课，从“文”这个角度予以扩展，分析各种经典文体的书面表达形式，揭示它们的典范意义。特别是在当代中国的语境下，在商业消费和网络电子媒体带来语文形态碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，经典汉语书面语教育更能凸显学生对民族文化的深入感知，进而促进他们人文素养个性化的形成。
综上所述， 高职院校的大学语文课程定位应是一门以人文素质教育为核心，融语文教育工具性、人文性、审美性为一体，培养高职学生综合职业素质和能力的公共基础课程，应为高职院校各个专业的必修课程。
高职院校大学语文教学方法应从大学生理想人格建立、人文精神养成和创新思维开发出发。在完成规定的教学任务的过程中，教师要注意结合各专业对人才素质的基本要求，不但授学生以“鱼”，更注重授学生以“渔”，也就是既完成相应的教学任务，又教给学生学习方法；既特别注重学习能力和解决问题能力的培养，又充分培养学生综合素养，进而促进他们个性化人文素养的形成。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]王克勤，马建峰.关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J].教育研究，2004（2）.
[3]马银成.师范院校学科教学法存在的问题及其对策[J].广西教育，2010（1）.
[4]王松泉，韩雪屏，王相文.语文教学技能训练[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]黄建华.关于高师语文教学论课程改革的实践与思考[J].教育学术月刊，2009（6）.
