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物理教学设计论文范文1
在“落体快慢”的讨论中，在学生提出不同的看法时，教师就提供器材让学生自主选择器材来证明自己的观点。教师提供的器材是：一张报纸、两张16开复印纸、一个光盘、两张同光盘相同大小的白纸、若干粉笔头。学生1认为，重的物体下落快。他是这样展示的：将一张报纸揉成一团，将一张16开白纸平铺展开，两者从同一高度同时释放，结果重的报纸先落到讲台桌上。学生2认为，重的物体和轻的物体下落一样快。他是这样展示的：将一张同光盘同样大小的白纸揉成一团，将一张16开的白纸也揉成一团，两者从同一高度同时释放，结果重的物体与轻的物体同时落到讲台桌上。学生3认为，即使质量相等的物体，形状如不同，下落也不一样快。他是这样展示的：两张质量相等的纸，一张揉成一团，另一张平铺展开，从同一高度同时释放落到讲台桌上，结果纸团下落快。说明在质量相等、形状不同的条件下，纸团下落快。学生4认为，形状相同、质量不同的物体，重的下落快。他的展示是这样的：将形状同光盘相同的白纸与光盘在同一高度处同时释放，结果重的光盘先下落到桌上。教师继续提问：形状相同、质量不同的两个物体是否一定都是重的物体下落快？学生5认为，形状相同，质量不同的物体，下落也可一样快。他的展示是这样的：在同一高度处同时释放光盘与白纸，则几乎同时落到桌上。显然，教师只要给学生机会，学生就会展示出许多教师意想不到的想法。然后，教师就可根据学生展示的真实想法，寻找原因，找到解决问题的突破口。
（一）弹性预设
“指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“弹性预设”为基本原则。教师的预设不能固化。高中物理的课堂教学一旦沿着固定的预设走，就会禁锢学生的思维，使课堂教学变得死板而缺乏生机与活力。比如，在“落体快慢”的讨论中，学生的思路不可能都沿着“先想到可能重的物体下落快，再想到可能轻的物体下落快，最后想到可能重的物体与轻的物体下落一样快”的逻辑顺序进行。所以在进行教学设计时，教师一定要考虑到“如何激发学生的思维、如何顺着学生的思路”来推进课堂的教学。弹性预设的好处是使课堂教学变得更为灵活，并随着学生的有效生成而随时调整，从而更加契合学生的实际思维。
（二）相信学生
“指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“相信学生”为基本原则。教师不应包办学生的所有，而要相信学生能发现问题、相信学生能解决问题。实际上，学生的很多想法往往会超越教师的经验。因此，在教学设计中，教师只需提出合适的问题，进行必要的引领，相信学生会得出应有的结论。比如，前述“落体快慢”的教学中，5个学生均通过自主选择的器材证明了自己的观点是正确的，但5个学生有5种观点。5种不同的观点在不同的条件下均成立，看起来有点复杂。即便将观点1和观点4合并、观点2和观点5合并，也还有3种观点。这时，学生就迷糊了：凭直觉，这个现象的背后应当有一个更为简洁的物理规律，那么是什么造成了有这么多种答案？这时，教师要进行必要的引领。首先，让学生从讨论出发，发现“重的物体下落比轻的物体下落快”的结论是有问题的。接着，让学生分析观点1、4、5的条件，运用控制变量的思想，得出“正是由于空气阻力的干扰，影响了我们对物体下落快慢的思考”。然后，让学生用“牛顿管实验”来验证自己的想法。最后，播放美国宇航员在月球真空环境下演示“重锤与羽毛同时下落”的视频。至此，学生就能水到渠成得出落体快慢的总结性结论。
三、“指向学生学习的高中物理教学设计”的操作模式
“指向学生学习的高中物理教学设计”的操作模式。首先，教师摸准学生的困惑，知晓学生已经知道了什么，还在哪些地方弄不清楚。然后，教师设置情境或设置问题，击中学生的困惑，特别是挖掘出学生的隐性困惑，再通过师生互动、生生互动的方式揭示问题的本质，澄清学生心中的困惑。在原有困惑解决的基础上，学生可能会产生新的困惑。这时，教师就要及时抓住学生的新困惑，构建出新的情境或新的问题，再展开新一轮的教学。下面以“涡流”一节的教学为例，谈谈相应的操作过程。
（一）教师摸准学生的困惑
学生的困惑主要有四个方面。（1）一个导线环由于能组成一个闭合的回路，所以当导线环处于变化的磁场中，导线环中会产生感应电流。但是一个金属管处于变化的磁场中，从金属管截面来看，其应当是一个断路，那么怎么在金属管内也会产生感应电流？如有感应电流产生，则金属管内的感应电流又会构成一个怎样的闭合回路？（2）一块金属处于变化的磁场中，金属块内会产生感应电流吗？如有，则金属块内的感应电流回路是怎样的？（3）当一块强磁铁穿越竖直放置的空心铝管时，由于铝管中产生的涡流对磁铁会产生阻力，所以磁铁下落的时间会明显变长。一块强磁铁穿越竖直放置的“从上到下开有直缝的空心铝管”时，由于铝管开有直缝，感觉铝管中不能构成闭合回路，应当没有涡流存在，但事实上磁铁穿越这根铝管时，与自由落体运动相比下落时间也变长了，这又怎么解释？（4）将一块铝板倾斜放置，当强磁铁沿铝板下滑时，铝板中会有涡流产生吗？针对学生的困惑，教师设置情境，提出问题。（1）当左边线圈接上交变电流的瞬间，线圈中产生了变化的磁场，可看到铝环突然飞出。请用已学的麦克斯韦电磁场理论解释铝环飞出的原因。（2）利用思想实验的方法，推导一个空心铝管如处于变化的磁场中内部是否会产生感应电流。如是，则感应电流的回路是怎样的？（3）利用思想实验的方法，推导一个实心的铝圆柱体处于变化的磁场中内部是否会产生感应电流。如是，感应电流的回路又是怎样的？
（二）学生展示隐性的困惑
学生觉得一个空心的铝管、一个实心的铝圆柱没有与外界构成回路，处于断路状态，铝管或铝圆柱内不应有感应电流的产生。教师做对比实验：钩码穿越竖直放置的空心铝管，时间短；强磁铁穿越竖直放置的空心铝管，时间长。师生、生生展开讨论，解释实验现象。仔细观察空心铝管，不难发现，铝管虽薄，却也有一定的厚度，所以在薄铝管的横截面方向上会构成一个个闭合的回路，说明只要空心铝管中的磁通量发生变化，空心铝管内就会产生涡流。也可以将空心铝管看成是由多个金属铝环叠合而成的，每个细分的铝环都可以看成一个闭合回路，所以在空心铝管中当然存在着涡流了。经讨论，有学生提出，实心的铝圆柱体可以细分成一片片的金属铝片，那么实心铝圆柱体可看成是由一片片金属铝片叠合而成的，而每一片铝片又可看成是由多个半径不同的同心铝环构成的，所以金属圆柱体处于变化的磁场中同样会产生涡流。
（三）师生揭示问题的本质
根据麦克斯韦电磁场理论，变化的磁场产生涡旋电场。正是由于涡旋电场的存在，空心铝管、实心铝圆柱体内都产生了涡旋状的涡电流。
（四）教师摸准学生新的困惑
教师提出新的问题：“金属块与磁场发生相对运动时，金属块内会产生涡流吗？比如，当强磁铁穿越竖直放置且中间开有竖直直缝的铝管时，这个不完整的铝管内有涡流产生吗？”学生普遍认为不可能有。理由是：不完整的铝管的横截面是断路，无法形成闭合回路，应当没有涡流产生。教师演示对比实验。实验表明，钩码穿越竖直放置的开有竖直缝隙的空心铝管，时间短；强磁铁穿越竖直放置的开有竖直缝隙的空心铝管，时间长。
（五）学生展示新的困惑
学生普遍认为，不完整的铝管横截面是断路，无法形成闭合回路，不应产生涡流。这与“强磁铁穿越竖直放置且开有竖直缝隙的空心铝管时间长”的事实发生了矛盾。教师再提出新的问题：如强磁铁从铝板构成的斜面上滑下，铝板内会有涡流产生吗？教师演示对比实验：木板一端垫高，另一端置于水平面，在木板上铺一张白纸，圆柱体强磁铁置于木板的上端，静止释放磁铁，磁铁做匀加速直线运动，下滑时间较短；在木板上铺一张铝板（可保证前后两次实验倾角相等），再在铝板上铺一张白纸，然后将圆柱体强磁铁置于铝板的上端，静止释放磁铁，结果磁铁下滑很慢，下滑时间很长。这时，学生就更糊涂了：磁铁滑过铝板，铝板内怎么也有涡流产生，这里边的涡电流怎么组成回路？
（六）师生再次揭示问题的本质
物理教学设计论文范文2
对物理教育“特培”专业课程体系的设置进行了研究，并对该专业学生进行了生源情况、教学素质等方面调查后发现，课程设置中存在的问题主要有：课程难度大，学生不易理解；实验技能类课程课时偏少，无法满足学生的实际需求；某些教学类课程时间安排不合理；学生语言基础的不同导致语言类课程需要调整；教学实践的质和量都无法保证，且形式单一；课程的教学、考核方式，教材等存在问题。
二、综合上述问题，对物理教育“特培”课程的设置进行改动
1.专业课类
（1）对《高等数学》、《解析几何》课的改造：数学是物理的基础，但考虑学生对专业知识和教学技能的需求更高以及课时量的限制，应对数学知识的教学进行简化和改进。内容应侧重于在力、热、电、光学中用到的矢量运算、微分、积分及概率统计的基本内容和在物理学中的应用即可，可将两门课合并为一门课程：《大学数学》，且课时数不宜增多。具体安排如下：《大学数学》；目的：为学生学习和理解物理专业识打好数学基础，能运用基本的高数和概率统计方法分析处理物理问题；内容：以矢量运算、微积分、概率统计的概念及运算为主，多结合物理实际问题进行教学；时间：第一学期；课时：72课时；考试形式：闭卷考试（重点考数学方法在物理问题中的运用）
（2）对《专业维语》的改造：在“特培生”培养过程中，要求语言教学不断线，因此在第一、二学期完成《基础维语（汉语强化）》的学习后，第三、四学期应继续学习维语或汉语，并直接学习中学物理教学中的维、汉语表达，即训练双语教学。为使学生打好基础，能全面学习中学物理知识的双语表达，应增加课时。随着生源的变化，应根据学生的需求自己选择学习专业维语或是汉语，以弥补自身在双语教学语言方面的不足。具体安排如下：《专业维语（专业汉语）》；目的：为实现双语教学，加强学生用维语及汉语表达物理专业术语，进行教学的能力；内容：以初中物理教材为载体，细致讲解物理术语的维（汉）表达，侧重听说能力的训练；时间：第三、四学期；课时：每学期各64课时；考试形式：笔试口试相结合（笔试：闭卷，以物理专业术语的翻译为主；口试：听力和口语测试相结合）。
2.专业技能课类
（1）对《课程与教学论概要》的改造：由于本课过于理论抽象，学生不宜实践，建议删除。
（2）对《教材分析与教学法》的改造：本课较理论，但涉及到对中学物理教材的详尽分析解读，是学生全面深入学习中学物理知识并深挖教材的重要过程，因此非常有必要继续学习并加大课时，可设置为两门课。具体安排如下：《初中物理教材讲练》；目的：使学生对中学物理知识进行巩固、加深、查漏补缺，对初中物理教材的内容及编排熟悉到了如指掌；内容：以初中物理教材为载体，详尽讲解教材中出现的重难点问题、各个知识点、实验、习题等，并培养学生的解题能力；时间：第三、四学期；课时：每学期64课时；考试形式：闭卷考试（主要测试学生对中学物理知识的掌握程度）《中学物理教学法》；目的：使学生了解中学物理教学的规律、方法，明确中学物理各部分教学内容的新课标及教学设计的要领；内容：以典型案例解析新课标及介绍中学物理教学的一般规律、方法；时间：第四学期；课时：64课时；考试形式：闭卷考试（主要考核学生在新课标下的教学设计和分析能力）
（3）对《教学技能训练（微格教学）》的改造：本课侧重于学生在课堂上运用各种教学技能模拟真实的中学物理教学情景，应以学生训练为主要形式，是较好的教学实战演练。具体安排如下：《教学技能训练（微格教学）》；目的：使学生了解并熟练掌握中学物理教学中的各个环节，能熟练运用多种教学技能达到教学目的；内容：如何进行物理教学设计、备课，教学中的各个环节及相关技能，学生重点模拟训练课堂教学环节；时间：第四学期；课时：64课时；考试形式：考查（侧重考查学生的教学设计和课堂讲授能力）。
（4）对《中小学物理科学实验教学研究》的改造：传统的物理实验教学研究以教师讲解分析实验为主，学生动手练习操作的机会较少，关于实验的拓展也少，没有达到提升学生设计并操作实验能力的目的；且实验教学应安排在实习前进行。另外，中学物理仿真实验与数字化实验作为现代物理教学中两种常用的教学和实验手段，开设这两门课能增进学生学习兴趣、拓展教学思路，但课时量不宜过多。具体安排如下：《中学物理实验讲练》；目的：使学生了解并熟练掌握初中物理教学中的主要演示实验和学生分组实验的内容、设计、重难点、操作等，以训练学生的实验技能、提升实验教学能力；内容：对照各实验，学习实验的设计、内容、操作、教学等过程，学生重点模拟训练实验教学环节；时间：第四学期；课时：32课时；考试形式：考查（侧重考查学生的实验设计和实验教学能力）。《中学物理仿真及数字化实验》；目的：使学生能够利用电脑软件模拟复杂的物理实验过程，并能将其应用于物理教学中；内容：仿真软件制作物理课件的方法，数字化实验的基本操作，并用两种办法模拟典型的中学物理实验；时间：第六学期；课时：64课时；考试形式：考查（重点运用两种方法模拟中学物理实验）
三、建议
基于以上分析和对课程设置的想法，建议加强以下三方面的工作：
（1）针对每一门课做好具体的课程设计，从教学大纲开始，逐步确定教学目标、安排教学内容、设计教学计划、设计考核内容和形式等，以此充分体现每门课各自的特点且避免了不同课程在教学内容上的重复，提高教学和学生的学习效率。
（2）做好教材的选择和编写工作。
目前，多数传统课程给学生及教师配备了教材，而一些新开的实践类课没有教材或仅为教师配了教材，即使有，教材的内容及编排也不完全适合学生和教学实际。选择教材应尽量从学生的实际情况和教学环境出发，为师生配备最适用的教材。没有教材的要组织人员编写校本教材。
（3）提高物理教师自身专业素质。
物理教学设计论文范文3
论文摘要：教学的根本目的是促进学生全面发展，中学教学要为学生终身发展奠定基础，新课程的课堂教学倡导“自主、体验、探究、合作”，教育的对象是活生生的人，要因材施教。
高中物理教学的目的是：引导学生学习物理学的基础知识，对学生进行科学方法训练，不断培养学生的观察和实验能力、科学思维能力，以及分析和解决实际问题的能力，这就要求我们必须转变传统的物理教学。
传统的物理教学，教师由于受应试教育的影响和束缚，只重视基础知识和基本技能的讲解和训练，而往往忽略了学生获取知识的过程和方法，没能教会学生“知其然，又知其所以然。”灌输式教学始终占绝对优势。这种教学的效益只能是短时的，对学生的终身发展和全面发展起不到好的开端。学生独立思考，独立分析和解决问题的能力也得不到应有的提高。譬如，在实际当中，我们常常了解到很多学生对物理课有这样一种认识：一个物理问题或物理习题，教师讲能听懂，也认为并不难，但让学生自己做，又不知从何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出来。
当前，随着甘肃省新课程的全面实施，高中物理教学如何才能适应新课程教学要求，如何更好的使学生学习和掌握必备的物理知识、技能和方法，为他们的终身发展和全面发展奠定基础。我认为，应着重从以下两个方面寻求转变。
一、在教学设计的立意上要有转变
课堂教学无疑是物理教学的主阵地，而教学设计又是课堂教学的灵魂。长期以来，课堂教学被片面的当作传授知识，教授技能和帮助学生解答问题的讲授课、辅导课，始终不能解决学生对物理“好听、好懂、难做”的现状。新课程的物理教学倡导“自主、体验、探究、合作”，本着教学要为学生的终身发展奠定基础，目的是促进学生的全面发展，这就要求教师在教学设计的立意上多下功夫，有所创新。
首先，对于教学内容的构思，不仅要关注物理学的基本知识和基本规律的讲解和运用，更要关注知识的来源，特别要注重把物理规律的探究过程，探究的科学方法等纳入教学内容。
例：“油膜法测分子直径”这节实验课教学。学生知道分子很小，数量仅为10-10m，怎样测呢？先让学生思考，并通过交流、探究，形成几种解决问题的方法，最后教师肯定一种方法：先测出一滴油的体积V，然后让它在水面上尽量展开，以致形成很薄的单分子油膜，测出油膜的面积S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直径d。这种方法的科学性在哪里？——利用容易测的量（体积V和表面积S），求得不易测得量（分子直径d），这是物理实验和探究中常用的一种科学方法。
其次，在教学活动的安排上，依据学生的知识基础和接受逻辑的心理特点，有度有序地安排教学活动，在教学当中要更大限度的留一定的时间和空间给学生，让学生“动”起来，有意培养他们的自主学习能力，避免被动接受知识的缺点。
二、在因材施教的方式上要有转变
在传统的教学当中，面对成绩参差不齐的一班学生，教师往往给学生“一刀切”式的教学，这样做，明显地违背了因材施施教的原则，损害了许多学生的自信心和上进心，使部分学生逐渐对物理产生了畏难心理，当然就感到物理太难学了。
新课程实施，要求教师要充分认识到学生不是单纯学习体，而是富有朝气和生命活力完整的人；要充分认识到学生不是被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习体。这就要求教师应当立足于每一位学生，针对客观存在的个体差异采取个性化的教学指导，帮助他们扬长避短，协调发展。譬如：有的学生思考能力较差，但动手能力较强，教师应该鼓励和帮助学生多动手，在动手操作中通过归纳总结也能学到相应的知识，这不更好。
因此，在具体教学当中，教师要努力营造一种宽松和谐的学习氛围，采取灵活多样的教学方式，挖掘每个学生的内在动力，尽力为他们提供学习成功条件，引导并帮助学生把潜在的能力变成现成的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展，为他们的终身发展奠定良好的开端。
参考文献：
物理教学设计论文范文4
安徽省于2006年秋季全面进入高中新课程实验。不应忽视，新课程改革的大块阵地在农村普通高中学校。由于教育资源配置的不均衡，如教学设施设备、生源质量等，农村普通高中学校的改革将更艰难。在条件受到很大限制情况下，农村普通高中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下高中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中物理课堂教学的任务，高中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，物理学科的特色难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识。因此本课题旨在探讨农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找结合农村实际状况有效地开展实验教学,并利用日常生活用品制作教和学具工作,探索综合实践活动课的有效开展形式,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。农村普通高中学校的物理课程教学改革必将有力推进基础教育新课程改革的实施进程。物理教学面对的大量矛盾和困惑，在课题研究和实践中得以解决或缓解。农村学校的高中物理课堂有效教学的基本形态和实施探讨，有利于探索出一条适应农村高中实施新课程的有效路径和方法的改革之路，推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.
(二)本课题研究的主要内容
以使用人教版高中物理教材为基础，在普通农村高中对物理教学的有效实施策略进行研究，具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍，基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习、研究性学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，教学方法的选择、教学手段的合理运用以及教学评价策略的研究等；加强对新课程物理教材的研究，充分利用教材中拥有资源，提高教学的有效性。通过研究，探讨在农村普通高中学校的高中物理课堂有效教学的基本形态、实施策略、评价策略，生成农村学校实施高中物理新课程的有效教学的经验、典型课例，发表一些质量较高的教研文章，锻造能够适应新课程发展要求的新型农村高中物理教师队伍。
本课题研究力求点面结合。研究子课题如下：
[1]、农村中学高中物理有效教学研究
[2]、农村中学高中综合实践活动研究
[3]、农村中学物理新课程课堂教学评价研究
[4]、农村中学高中物理研究性学习研究
[5]、农村中学高中物理实验教学的研究
[6]、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究
(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。我们认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下几个方面寻求新的突破：
1、在教学设计的立意、因材施教的方式上要有新的突破。
2、在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养上要有新的突破。
3、农村中学物理新课程课堂教学评价上要有新的突破。
4、在物理实验实验教学上要有新的突破。
5、农村中学高中综合实践活动的开展上有所的突破
6、利用农远网资源、加速新课程的实施
(四)完成本课题的的条件（包括人员结构、资料准备和经费保障等）
本课题组成员结构合理，其中中学高级教师一名，都是学校的骨干教师，具有较强的科研和教学能力，如戴恩好老师是我校的教务主任，所撰写的论文《简单教材慎重处理》发表于《安徽教育》、论文《巧解一道光学题》发表于《物理教学探讨》，多媒体课件《连通器及应用》获市二等奖，论文《谈专业学科的理论课教学》、《充分利用物理教学培养学生创造力》、《物理课堂教学质量评价初探》等均获得市级奖。鲁礼道曾是《农村物理教学与劳动技术相结合》课题组的主要成员，学校已购置了一批物理新课程理论专著，订购了一些物理学教学和研究期刊，并得到巢湖学院物理系和图书馆的有力支持。本组成员已开展了一定程度的研究，已有教师或获奖。本课题作为学校重点扶持项目，得到学校教科室和教务处的有力支持，并得到了学校经费的大力支持。
（五）研究计划
1、课题组分工情况
邓小宝：负责课题组的组织实施、理论研究及数据处理
邓小宝、戴恩好：农村中学高中物理有效教学研究
朱祖祥、张忠厚：农村中学高中综合实践活动研究
戴恩好、朱祖祥：农村中学物理新课程课堂教学评价研究
许传俊、张忠厚：农村中学高中物理研究性学习研究
韩文超、张启水：农村中学高中物理实验教学的研究
鲁礼道、邓小宝：在农村中学高中物理教学中培养学生人文素养的研究
2、主要研究阶段
课题准备阶段（2006年9月--2006年12月）：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定子课题研究方案。
前期实施阶段(2007年1月--2008年1月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告,并举行专题研讨会.
后期实施阶段(2008年2月--2009年6月)：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
总结鉴定阶段(2009年7月--2009年8月)：召开子课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，申报结题。
阶段成果形式：[1]、编写乡土教材---《迷人的物理》
[2]、完成课题中期研究报告一份。
[3]、实施有效教学的典型课例。
[4]、举行课题组中期研讨会
最终完成时间2009年8月
最终成果形式
[1]、完成课题中期研究报告一份
[2]、编写乡土教材---《迷人的物理》
[3]、相关课题研究论文集
物理教学设计论文范文5
[论文关键词]大学物理 数学 大学物理实验 传统板书 多媒体教学
大学物理是大学理工科类的一门基础课程，通过课程的学习，使学生熟悉自然界物质的结构，性质，相互作用及其运动的基本规律，为后面专业课程的学习奠定必要的物理基础。大学物理课程培养学生现代的科学的自然观、宇宙观和世界观，培养学生的探索、创新精神，培养学生的科学思维能力，掌握科学方法等方面，都具有其他课程不能替代的重要作用。在本文中就大学物理教学中应该注意的问题谈了几点看法。
一、数学在大学物理教学过程中的作用
数学对于学好大学物理是很重要的，是学习物理的一个重要工具。物理难不在于计算，而是问题的分析，数学是物理学的语言和工具，概括物理现象、形成物理概念、整理实验数据、进行逻辑分析、建立物理定律、利用数学图像展示物理规律等物理学的研究和学习过程都离不开数学，而数学知识在大学物理的学习中也展现了非凡的作用。数学是自然界的语言，不懂数学就不能理解自然，也很难在物理学上有所进展。
对于理工科学生来说，大学物理中所用到的数学知识是很简单的一部分，只要把高等数学学好，大学物理的学习就应该没有问题。大学物理学习中常用的数学知识有，一是微积分：大学物理不同于高中物理的一个重要特点就是公式推导定量表示是广泛运用微分、积分的知识，因此，我们要转变观念，学会用微积分的思想去思考问题。二是矢量：大学物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我们要学会把物理量的矢量放到适当的坐标系中进行分析，如直角坐标系，平面极坐标系，自然坐标系等。同一物理量在不同的坐标系中的形式也是不一样的，坐标系的选择，依据所讨论问题的简便而定。三是建立数学模型：物理中分析问题为了简化，常采用一些理想的模型，善于把握这些模型，有利于加扬理解。如力学中质点和剐体模型，电磁学中点电荷、电流元等模型。在大学物理的学习过程中，首先要从物理现象看到本质，来理解其中所包含的物理规律；然后才能具体问题具体分析，把这些物理过程转换成数学问题；再根据所给的条件对这些数学问题进行计算；最后对结果进行分析，把不符合自然规律的结果去掉，阐述物理意义。在这四个过程中，数学知识都发挥着举足轻重的作用。
在各门学科中。数学和物理学的关系最亲，有数学的坚强后盾，物理学才有很大发展空间。例如爱因斯坦的广义相对论是以黎曼几何学为基础建立起来的。拉格郎日写了一本大型著作《分析力学》，这本书从头到尾没有一张插图，全都是数学公式，是用数学分析的方法来解决力学问题。从这些例子中我们可以看到，数学在物理学的研究中是相当重要的，许多伟大的物理学家同时也是数学家例如牛顿、高斯等。只要掌握好数学这门工具，才可以学好大学物理这门课程。
二、大学物理教学应与大学物理实验相结合
大学物理教学过程离不开大学物理实验的帮助，大学物理实验是大学物理教学过程不可分割的一部分。物理属于一门自然科学，其中的理论知识都来自于广大人民的劳动过程和生活实践。大学物理的理论教学和物理实验相结合，能使学生更好的掌握这门学科，为学生学习其他门学科奠定了坚实的物理基础，同时也培养了学生动手能力观察能力、思维能力和创新能力，有利于培养学生的综合素质。
在物理学习过程中，加入一些实验，通过演示实验，可以调动学生学习的积极性和主动性，使学生更好的理解和掌握课本中的理论知识，从而提高教学效果。通过物理实验可以使学生对书本上的知识有一定的感性认知，加深学生对物理概念、定理等方面的理解，降低学生在学习过程中对抽象物理问题的理解，借助物理实验可使抽象的物理知识变的形象化、具体化，比较直观地说明了问题。物理实验可以培养学生各方面的能力，有利于学生全方面的发展和进步。有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。培养学生实事求是的科学态度。在教学中加人物理实验，使大学物理的教学变得生动、活波和易于接受，使老师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥。
三、在大学物理教学过程中应把传统板书教学和多媒体教学相结合
板书教学是大学物理教学过程中一直沿用的教学方法，是教师必备的基本教学技能。板书教学有利于知识的表达和传授，有利于学生智力的开发、能力的培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。教师在使用板书教学的时候可以比较灵活的设计板书，可以随机的对内容进行删减和调整。在教学的过程中也可以让学生参与到教学过程中，进行一些题目的计算、做一些图像和设计一些小实验。
物理教学设计论文范文6
一、探究课程板块改革，激发学生创新动机
教育心理学认为，动机是激励人们行动以达到一定目的的内因。人类的一切活动，总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，中学生的“好奇心”极有可能成为今后创造力的诱发剂，物理学是一门容易诱发学生创新动机的自然科学，在物理教学中应从以下几方面来激发学生的创新动机。
1.开辟多样化的第二课堂。根据教学任务和内容，组织学生外出参观，邀请专家学者作物理发展史和物理应用方面的报告，组织成立物理兴趣小组，到一定阶段进行科技小论文评奖，积极开展学生小发明、小创造活动，以激活学生思维和构思。
2.开设选修课。可以在单学科的基础上联系学科知识，或选择该学科中某些次级领域（如物理学史、物理与生活……），结合教学内容，开展《物理学史》选修课，激发学生创新动机。教师可以根据教学内容适当介绍物理的昨天，一些科学家的发明创造过程等，这样有助于破除学生对创造发明“高不可攀”的感觉。介绍物理的今天的新发现、新发明、新产品等，树立学生的创新信心，增强学生对物理未来发展的憧憬，培养学生的使命感和责任心。
3.积极开设探究性学习课，组织学生参加社会性创新教学活动，诱发学生创新欲望。探究性课程是一种完全开放性的课程，动员学生积极参与，要求学生自己设计并控制学习的整个过程，包含提出问题或猜想，资料的搜集、编辑与整理，实验方案的设计，数据的记录，分析归纳，小结等等，该过程实际上就是让学生参与创新的过程。探究性学习是给学生提供一个良好的创新的环境，也是给学生一种创新的实践机会。
二、加强实验课程改革，培养学生创新能力
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验在物理创新教育中，担负着不可替代的作用，绝大多数物理研究成果都无不依赖于实验，它在培养学生探究能力、自我创新能力等方面有着特殊的功效，是物理教学中进行创新教育的有效途径之一。
1.适当适时地在“验证性”实验中穿插“探究性”内容。中学物理实验除了部分是基本操作训练外，比较多的是“验证性”实验。那么，可否把部分“验证性’，实验，或者“验证性’，实验的部分变为带有“探究性’，实验，变“实验一观察一结论”为“实验一探究一结论”。如牛顿第二定律验证实验改为探究性实验，先让学生用控制变量法探究a与F的关系，然后启发学生分析实验结果，得出F二ma。在实验过程中，学生往往不能一次成功，会出现多种可能，需要反复修正。这样，不仅锻炼了学生的动手能力，观察能力，而且使学生感受到了实验成功的喜悦，也使学生的创新能力得到充分的发展。
2.重视实验操作设计。实验设计是中学物理教学的最高层次，它能培养和锻炼学生的自我创新能力，在实验设计过程中，应体现“老师主导，学生主体”。如：亚里士多德关于“重物比轻物下落快”的观点是错误的，这个问题学生都知道，但可以要求学生利用手边的事物设计实验加以论证。并且在此过程中要注意让学生自己思索、尝试失败，在学生“走投无路”时加以点拨。这样不仅练了学生的创新思维，而且调动了学生创新动机，促进了学生自我创新能力的培养。
三、重视学生非智力因素，培养学生创新素质
非智力因素（如意志、毅力、品质、学习太度等），是学生创新学习过程中必须具备的素质，是创新学习取得成果的必备条件。特别是创新意志，它是创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的、百折不挠的，敢于冒险的精神。没有创新意志作保证，再美妙的创意都可能半途而弃，因此重视学生非智力因素，训练创新素质极为重要，应争取以多种方式、方法加以培养。
1．课堂教学讲究严谨、科学、规范，如书写物理用语、物理实验基本操作等，对于培养学生良好的学习态度，自觉、勤奋的学习品质，都十分有利的积极因素。
2.鼓励学生大胆而仔细地进行物理实验，不怕失败，不怕危险，勇于挑战，培养学生顽强的创新素质。
3.向学生介绍整个物理学发展史就是一部创新发明的史，就是一部物理学家们的“奉献史”。许多发明创造都是由无数次的失败堆积而成的，能在失败情况下持之以恒是尤为宝贵的。如：大发明家爱迪生，经过上万次的试验，才发现了切实可用的灯丝。富兰克林曾经冒着雷电的危险，将“天电”引到了“莱顿瓶”中等。通过这些讲解，引导资料的收集与查找，使学生感受到物理学工作者崇高科学情感和价值观，严肃认真的科学素质，敢于冒险追求科学真理的顽强毅力，勇于献身科学的奉献精神，牢固树立创新的自信心和荣誉感。
四、优化课堂教学设计，训练学生创新思维
创新思维是最高层次思维活动，创新思维是发散性思维，集中思维，辩证思维，逻辑思维……等的综合提高，它是创新能力的核心内容之一，是一切创新的源泉。创新思维培养就是结合教学内容对学生进行创新思维品质的训练，而训练场所中最主要的就是课堂。课堂教学效果不仅直接影响着学生的学习积极性，而且关系到学生的主体作用。
1.改革课堂教学目标，使课堂真正成为训练学生创新思维的教学基地。旧的课堂教学经常是通过大量知识的传授，老师总结解题方法，使学生形成低效的能力和素质。现在教师应该以知识为载体，注重培养学生时能力，指导学生学会学习。“教是为了不教”，新的课堂教学目标突出了能力目标（推理能力，逻辑思维能力，实验设计能力，解题技巧能力等）的培养，最终达到素质目标，让学生学会如何学习，如何提出问题或猜想，如何加工处理信息，如何推理、验证，促进知识迁移和创新。
