前言：中文期刊网精心挑选了高一英语教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高一英语教案范文1
[关键词]职业英语 地域特点 教学方案
[中图分类号]H315.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0199-02
近年来，虽然招生和就业形势都极其严峻，但河北省高职院校毕业生的人数仍然呈上升趋势，这就使得高职院校毕业生的就业问题成为了社会各界关心的主要问题。河北省高职院校的生源主要来自河北省内。而且由于家庭、人际关系网络或是其他个人因素，大多数毕业生会留在家乡或是离家乡较近的城市工作。而高等职业技术教育是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向地方生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质专门人才的教育形式。因此河北省的高职教育主要还是要为河北省的发展培养人才，所以高职院校应结合河北省的地域特点，尤其是河北省的社会、经济、文化现状制定培养方案、组织课堂教学。
河北省的地理位置十分重要，位于环渤海经济圈的中心区域，拥有多个国际性港口，如唐山港、秦皇岛港、黄骅港等，是华北和西北地区对外贸易的重要通道。近年来，河北省高度重视对外开放，下大力度开展招商引资工作。到目前为止，河北省已经与200多个国家和地区建立了对外经贸联系，每年都会在中国和世界各地举办或参与不同形式、不同规模的经贸洽谈活动，已经吸引了数十家世界500强企业在河北省内投资建厂，而且创立了几十个国际知名的出口自主品牌，如“立中车轮”“桥防防爆工具”“华北制药”“惠达陶瓷”等。[5]
河北省是中华文明的发源地之一，有着悠久的文化历史和深厚的文化底蕴。石家庄、邯郸、秦皇岛、保定、承德是河北省的五大文化和旅游名城，拥有众多享誉国内外的旅游景点，每年吸引了上百万的海内外游客前来欣赏“燕赵文化”的风采。近年来，为了提升河北文化的在国内外的知名度，河北省开始实施文化对外开放。不仅支持和鼓励我省有实力的文化企业到省外、国外发展，也欢迎国外文化企业到我省投资。另外还主办或参与了多项全国性的乃至世界性的重大文化活动，在文化交流和发展方面取得了显著的成就。[5]
一、职业英语教学理论
职业英语，又称EOP（English for Occupational Purposes）属于专门用途英语的分支。职业英语教学围绕学生需求和职业需求，以情景分析为前提，培养学生在特定工作环境中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体。[2]
如前所述，高等职业技术教育以社会需求为目标，以就业为导向。而职业英语教学注重学生的职业需求，旨在通过课堂教学对学生进行岗前培训，提升他们的就业竞争力。可以看出二者在培养目标上是高度一致的。因此职业英语教学是适用于高等职业技术教育的一种教学模式。而这已经引起了很多高职教育工作者的关注。宁顺青[3]探讨了如何在高职院校开展职业英语教学。李淑苹[4]在调查毕业生就业岗位和就业需求的基础上，创新了职业英语教学模式。李师君[1]研究了如何依据地域特点开发高职院校职业英语课程。
二、高职口译课堂职业英语教学方案
（一）教学内容
采用职业英语教学模式后，课堂内容不再局限于教材，教师将按照地域特点、职业需求和学生需求选择教学内容。在进行职业英语教学时，教师要最大限度的与工作实际、行业标准以及地区社会经济或人文背景相联系，体现地方特色，使学生感觉语言技能的训练是在一个非常现实的环境中进行，语言应用的场景仿佛就在身边，不再是天马行空纸上谈兵。[1]
高职院校英语专业学生受学历和工作经验的限制，毕业后只能在有对外业务的企业从事陪同口译工作。结合这一现实以及河北省的现状，口译课堂教学可以选择一些陪同口译中常涉及到的并与河北省的经济和文化相关的真实语言材料，如某些企业的公司简介和产品介绍资料、政府单位和部门印发的宣传地方特色文化的资料、以及某些旅游景点的介绍资料等。或是根据陪同口译工作流程选择一些任务型资料，如机场迎宾、宾馆入住、饭店用餐、商务谈判等对话资料。这些资料完全是为了学生的就业而准备，因此必定会引起学生的学习兴趣，提升其学习效率。
（二）教学方法
职业英语教学重在提升学生在职场中的英语交际能力，要将教、学、做融为一体。因此以讲授为主的教学方法不适用于职业英语教学，教师应选择以学生为中心、能够让学生高度参与教学活动的教学方法。所以，情境教学法是比较适合的。
情境教学法是指教师根据教学内容、学生特点和实际工作岗位需求，创设与教学内容相符的、与社会现实接近的情境，让学生身临其境地学习教学内容。[6]情境教学法能够提升学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力，是教学过程中经常使用的教学方法。而英语口译课是注重实践练习的课程，学生需要时常进行听译训练，因此特别适合使用情境教学法。
在讲授接待口译内容时，教师可以创设接待口译场景。将学生分成几个小组，每一组完成一个接待任务，如机场迎宾、工厂参观等。有的学生扮演外宾，有的扮演接待人员，还有至少一名同学扮演口译人员。讲授景点参观内容时，教师可以利用课余时间带学生去附近的景点实训，让学生轮流充当导游和口译人员。这样的训练相当于岗前培训，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以为学生就业打下良好的基础。
（三）教学流程
教学流程并不是随意设置的，它决定着如何向学生展现教学内容，以实现教学效率的最大化。职业英语教学模式注重教学过程的真实性和职业性，因此口译教师在设计教学流程时可以按照各个行业的工作流程来进行设计。
在得知有商务口译的任务后，职业译员都会先做准备工作，搜集资料和知识储备，然后参加谈判。因此在学习商务谈判口译内容时，教师也可以按照这个流程来进行教学。首先教师要给学生布置课外作业，要求他们尽量通过各种渠道搜集谈判双方的信息，包括公司信息和产品信息，并将这些信息背下来。然后教师会搜集一些有关商务谈判的词汇和句型，在课堂上通过对话练习的方式帮助学生掌握。之后将学生分组模拟谈判过程，让学生们轮流扮演谈判双方及译员。
（四）教学评价
传统的英语教学评价通常采用闭卷测验方式，注重结果不注重过程，注重知识不注重技能。职业英语教学重视培养学生使用英语进行交际的能力，因此要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面考查学生在教学过程中的表现。
口译课堂上，每完成一项教学内容教师都应该对学生的表现进行评价。这样做一是有利于掌握教学效果，以便改进教学过程，另一方面也可以让学生了解自己的不足，从而不断完善和提升。另外除了必要的期末测验外，阶段性测验也必不可少。可以隔一个月或是几周进行一次集中测验，以便督促学生集中精力学习，紧跟学习进度。而且这样的测验方式也消除了一次期末测验决定一科成绩的弊端，能够更加全面公正地评定学生的表现。
【参考文献】
[1]李师君.以地域为背景的高职EOP课程开发探讨[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008.
[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013
[3]宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径[J].当代外语研究，2012.
[4]李淑苹.高等职业教育EOP课程设计创新思考[J].通化师范学院学报，2012.
高一英语教案范文2
【关键词】学案 导学 课堂教学
一、问题的提出
全国教育教学工作会议上提出了以“课堂教学”为中心的要求，即把“课堂”还给学生。新课标中强调了面向全体学生、倡导探究性学习等教学理念。但是，目前我国高中英语课堂教学仍存在一些较为突出的问题，主要表现为：
1.教师观念落后，教学内容枯燥，教学形式单一。教师对教材缺乏理解，只是一味地将教材生搬硬套。他们对学生学习情况不了解，因此教学目标不明确，重点和难点不突出，教学缺乏系统性和连贯性。
2.学生学习被动，学习方法陈旧，学习能力不强。学生只是被动地听、机械地记忆。因此，很多学生往往出现了“前学后忘”、“短暂记忆”的现象。这会直接导致学生学习负担过重、无效劳动时间过多、有效产出过少、学习能力得不到提高。
3.师生互动缺乏，课堂氛围压抑，课堂效果低下。在目前的英语教学中，很多教师没有注意学生的需求和反馈，没有进行必要的互动，教师成了标准答案的权威，学生成了背诵答案的机器。课堂上没有了浓厚的学术氛围，没有了思想碰撞的火花，因此教学效果低下。
二、依学定案依案导学以学促教的课堂教学模式
基于学案的高中英语课堂教学模式是以学生为本，基于“学案”，发挥 “导学”的功能，解决的是“学什么”、“怎么学”的问题。使学生从“学会”向“会学”转变。因此，我们构建了高中英语“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式。
1.依学定案，依案自学。布鲁姆说：“教育是一种有目的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。”
课前，教师要认真备课。教师要熟习教材内容，充分利用课本、教案、习题等教学材料，整合教学资源，开发文本教材。整个英语备课组要群策群力、共同讨论学案目标、学案要求、学案内容以及教学策略等方面的问题，要准确把握教和学的重点和难点。其次，教师又要详细了解学生的学习状态和水平，结合学生的学习水平编写学案。学生在预习的过程中，就能明确学习目标、重点、难点，通过认真阅读教材、完成学案中的“自学检测”部分，获取基本知识，提高预习效率。在学案的指引下，学生先进行自学，并带着问题走进课堂，真正做到了“先行一步”。
2.依案导学，互动交流
（1）倡导精讲多练，优化教学环节。“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，做精辟地讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。在学案的基础上，教师通过精讲多练，使整个教学环节环环紧扣，既节省了时间又提高了效率。此外，教师在为学生提供展示交流的舞台、空间、机会的同时，不仅帮助学生解决了先学过程中存在的疑难和困惑，又让学生在表现的过程中体会了学习的成功。
（2）生成动态情境，丰富课堂活动。在新课标中提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式多样，内容多变。例如：师生间的问答形式、同桌的讨论形式、小组的合作形式等。只要为学生创设一定的情境，让学生积极参与到课堂活动中去，就能让学生的思维总处于活跃状态，从而将学到的知识转化为能力。同时，教师要用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。在英语课堂教学中，教师要为课堂留出足够的空间，让师生有充分的对话、交流、评价的机会，宽容学生的突发性思维，鼓励学生的创新性思维，促成课堂教学的多样性、灵活性和创造性。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，把课堂看作具有特定生成功能的动态环境，根据师生互动、生生互动以及学生和学案互动的情况，及时发现、过滤和调整课堂教学过程中的问题，因势利导地组织学生积极参与、主动建构教学活动，不断地动态生成新问题，产生新认识，获得新体验，在动态生成中展现师生智慧的火花。
（3）分层训练，拓展提升。Peter Skehan认为，第二语言学习者在认知方面是存在个体差异的：包括语言学能、动机、语言学习策略、认知与情感因素等。因此，教师要以学生发展存在的差异性为前提，分层教学，以调动每一位学生的兴趣和积极性，让每一位学生都沿着支架攀升到属于自己的高度。练习的测重点也应有所不同，习题设计应注重由易到难的原则，要有梯度，并当堂检测。
在尊重学生个体差异的基础上，进行分层教学，有利于学生的个性化发展。通过分层教学，教师要提供给学生不同的学习方法和学习策略，促使全体学生的自主学习意识和能力。同时，教师要鼓励全体学生勇于探索，设置疑问引导其积极探究，辅之以适当的协助，让学生学会举一反三、知识迁移，注重课内外知识的衔接，实现知识向能力转化的目的。
3.以学促教，教学相长。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。有效课堂并不仅仅只在课前的准备与课堂的实施，还包括课后的评价与反思。从学习者的交流、作业和反应可以较为准确地了解课堂的效率与预定目标的达成与否。
教师依据课堂反馈的信息对自己的整个教学活动状态做出分析与判断以及必要的修正和调整，可以更好地提高教学效果，达到“以学促教”的目的。对于学生来讲他们也要从教师那里获得和自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在课堂中处于一种正常而积极的状态。
三、结语
“依学定案，依案导学，以学促教”的课堂教学模式实现了教材和教学的有机整合；实现了学生的主体地位和老师的主导地位的有机结合；提高了课堂教学的有效性。这种新型的课堂教学模式立足于学生，着眼于未来，为我们的课堂教学开辟了一条新途径，拓宽了一种新思维。因此，它真正实现了“教学相长”的目的。
参考文献：
[1]Merrill，M.D.（1994）.Instructional design theory[M].Englewood Cliffs.NJ：Educational Technology Publications.
[2]陈琳.王蔷.程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[3]陈曦.国外分层教学案例研究[J].广西教育.2009.（20）.
高一英语教案范文3
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-33--01
一、引言
近年来，随着我国高校艺术体育生的招生规模不断扩大，艺术体育生越来越多地受到教师的关注。艺术体育生的英语教学成效较低，是广大英语教师倍感烦恼之事。因此，如何让自己的英语教学更容易让艺术体育生接受和欢迎是每个教授艺术体育生英语的教师不断思考的问题。暗示教学法的提出，为广大英语教师提供了一种新的教学模式，如能在教学中被广大教师合理利用，将极大地激发艺术体育生的学习动机，增强他们学习英语的兴趣。
二、高校艺术体育生英语学习的特点
高校艺术体育生是一个特殊群体，他们的文化基础，尤其是英语基础很差，对英语有排斥或抵触心理。虽然给他们的英语教材相对比较容易，但给他们上课是教师最犯愁的。原因有四：其一，大部分同学在课堂上表现出闭锁心理，不听老师讲解，不跟老师配合。即便老师为了不让他们走神，让他们回答问题的时候，他们也是采取应付的态度。当老师请一名学生起来回答问题或朗读课文时，被叫的学生站起来后经常是一脸茫然，不知所云。教师经常感觉是自己一人在唱独角戏，甚至都没有观众。其二，艺术体育生由于其学科特点，课堂纪律涣散，自觉性较差，时间观念不是很强。学生迟到和缺课的现象比较严重；课堂上的专注力不够，经常走神，甚至有些同学上课看其他书籍、偷偷玩手机的现象较多。其三，师生关系相对紧张。大多数艺术体育生由于其在初高中时英语学习的失败经历，对英语这门课程有很强的恐惧心理，因而对老师敬而远之。几乎很少有学生会主动问老师英语学习上的问题；跟老师主动交流，谈其生活问题的也很少。其四，学习气氛较差。很少有学生提前预习和复习学习内容；主动学习课外英语资料的也很少。课堂上能跟上老师学习进度的也是凤毛麟角，让学生做练习时，抄袭现象比较严重。在这种气氛的影响下，少数较为积极主动的学生也在随后的学习中渐渐失去了动力。
三、暗示教学法的特点
暗示教学法由保加利亚洛扎诺夫于六十年代中期首创，其后广泛流传于苏联及东欧各国。暗示指的是人或环境以不明显方式向学习者发出信息并产生无意中的反应[1]142。暗示教学法依靠暗示“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来”[2]67。暗示教学法认为，理智和情感、分析和综合、有意识和无意识，都是不可分割的统一体。而暗示则是个人和环境之间一个经常性的交流因素，因此教学应力求给学生尽可能多的积极暗示，从而提高记忆、思维、想象和整个学习的能力。
暗示教学法强调学生在轻松愉悦的气氛中，愉快地学习英语。按照暗示教学法的观点，学生在紧张、害怕、反感等负面的情绪中学习，是不利于学生知识的获得的。因而，教师要通过各种途径和办法消除学生的这些负面情绪，使学生在愉快、轻松、舒适的环境中，将学习当成是一种乐趣而不是负担，这样才能有效提高学习的效率。因此，教师的态度要做到和蔼可亲、平易近人，了解学生的特点，尽量主动跟学生沟通，消除他们对教师的畏惧，特别注意不要伤害学生，挫伤学生的自尊心。这样，学生才可能相信教师，才可能和教师形成一种互相信任和尊重的良性循环的关系。
四、暗示教学法在高校艺术体育生英语学习中的适用性
暗示教学法不主张专门去背诵、记忆，而强调使用各种手段来创造欢快的气氛。 暗示教学法要求教师切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的体验，创造高度的动机和好奇心、求知欲[3]309。此外，暗示教学法要求按较大的单元组织教材，或在原材料的基础上补充大量趣味盎然的读物以排除学生对课本的困难感、枯燥感和畏惧心理。这就是说，教师要想方设法利用愉快的背景，帮助学生在上下文里克服消化抽象概念的困难，更好地理解教材。暗示教学法的这些做法正好可以解决高校艺术体育生英语课堂上容易出现的问题，消除学生在课堂上的焦虑紧张因素，减轻他们的闭锁心理，促进师生关系的和谐发展，创造良好的学习氛围，提高艺术体育生学习英语的兴趣和效率。
高一英语教案范文4
Period3
（一）明确目标
1.Getthestudentstoknowtheimportanceofbodylanguage.
2.Trainthestudentsintegratingskills.
（二）整体感知
Step1
Showmoregesturesandletthestudentsguessthemeanings.
Step2
Readtheintegratingskills.
(三)教学过程
Step3
IntroduceShuanghuang.
Step4
Workinpairsandmakeupafunnystory.
Step5
PracticeWriting.
(四)总结扩展
Step6
ComparethemeaningsofbodylanguageinChinaandtheUSA.
MeaninginChinaBodylanguageMeaningintheUSA
welcomeasmileandahandshakewelcome
HelloGoodbye!wavingoneshandHello!Hi!Goodbye!
disagreementshakingtheheaddisagreement
agreementnoddingtheheadagreement
MayIaskaquestion?puttingupahandMayIaskaquestion.?
lovekissinglove
nosuchagesturekeepingonesfingerscrassedhopingsth.goodwillhappen
proudholdinguponesheadnotafraid/proud
feelingsorryforhavingdonehangingonesheadfeelingsorryforhavingdone
feelingveryhappywavingonesarmfeelingveryhappy
dislike,disagreementorpainmakingafacedislike,disagreementorpain
Imfull/Iveatstomachachetouchingonesstomachhavingastomachache
（五）随堂练习
1.Choosethebestanswersaccordingtothesituations.
Whenyoumeetaforeignguestforthefirsttime,youshouldsay:
A.Howdoyoudo?B.Howareyou?
C.Hi!D.Hello!WhatcanIdoforyou?
2.Yonarecarryingsomeheavyboxes.Someonecomesovertoofferhelp.Hemaysay"CanIhelpyou?"Ifyouneedhishelp,youshouldsay:
A.Ofcourse,youcan.B.Thatsagoodidea.
C.Yes,goahead.D.Thanks.Thatsverykindofyou.
3.Ifyoucancarrytheboxesyourselfanddon’tneedhishelp,youshouldsaytohim:
A.No.Idon’tneedyourhelp.B.Itsnoneofyourbusiness.
C.No,thanks.Icanmanageitmyself.D.Sorry,youcan’t
4.Whenyouseeanoldladycarryingaheavybagandwanttogoovertohelpher,youshouldsay:
A.Excuseme,madam.Wouldyoulikemetocrazyitforyou?
B.Hello!Letmecarrythebagforyou.It’stooheavyforanoldladylikeyou.
C.Hi,Granny!Letmecarrytheheavybagforyou.Youareold.
D.Excuseme.IsthereanythingelseIcandoforyou?
2.Choosetherightwordsfortheblanks,usingtherightverbforms.
proudjuicediningroomrealizeweretypecomfortable.
(1)Ihopeyoufeelas__asyouareathome.
(2)Thespeaker____tothepeopleinthehallbeforeheleft.
(3)You’dbettermaketheapplesinto____foryourbaby;otherwiseshecan’teatthem.
(4)Beforeyousendyourarticletothepublisher,you’dbetter____itoutwithacomputeroratype-writer.
(5)Thestudentsneedntgohomeforlunch,becausethereisa_____intheschool.
(6)Ididnt_____theywereacouple(夫妻)untilthepartywasover.
(7)Shelookedso__atthepartythatfewpeopletalkedtoher.
3.Makegesturesandguesswhattheymean.
(1)Raiseyourhand.(5)Kissyourhandtosomeone.
(2)Putupyourhands.(6)Thumbs(大拇指)up.
(3)Waveyourhand.(7)Thumbsdown.
(4)Cupyourear.(8)Biteyournails(指甲).
参考答案：
1.(1)A(2)D(3)C(4)A
2.(1)comfortable(2)waved(3)juice(4)type(5)dining-room(60realize(7)proud
3.
(1)Toaskoransweraquestion./Toattractattention./Tosayhello.
(2)Togiveup./Tosurrender.
(3)Tosaygoodbye.
(4)Tosay:"Ibegyourpardon./Sorry,Ican’thearyou."
(5)Tosay"Goodbye"toadearfriendorrelative.
(6)Tosay"Great!/Wonderful!/Welldone!/Congratulations!"
高一英语教案范文5
关键字：Android；移动学习；学习平台；网络数据库技术
1 绪论
1.1 研究背景
移动互联网时代的到来，为开展灵活的教育活动，实现不受时间、地点约束的学习提供了可行性。现在我们无论身处何地、何时都可以获得自己需要的信息，移动学习正是在这样一个大背景下兴起的一个教育界的新概念，如何利用移动智能终端开展教学活动及自主学习，已经成为了国内外诸多专家学者的研究对象。
1.2 研究现状
1.2.1国外研究现状
移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了5-8年的时间。从研究目的来分主要有两类， 一类是由目前的E-Learning提供商发起，他们力求借鉴E-Learning的经验，把M-Learning推向市场，更多地用于企业培训；另一类则由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。
1.2.2国内研究现状
2000年，Desmond・Keegan将移动学习的概念带到中国，并在上海电视大学建校40周年学术会议上，发表了“From d-learning， to e-learning， to m-learning”的报告，该报告引起了国内教育界学者的广泛关注。虽然移动学习的研究在我国取得一定进展，但相比较而言，国内对移动学习的研究还相对滞后。
1.3 研究意义
近年来，社会对应用型人才的需求日益加大，企事业单位希望学生走出校园便可适应实际的岗位工作，如此，对高校特别是高职院校的人才培养提出更高要求。满足社会需求，培养技能型人才，是当前高职院校的主要办学理念，其教学模式也应以此为契机，教学工作力求做到“教、学、做”一体化。因此，我们试图寻找一种更好的方法，对原有教学模式进行补充改进，激发学生的主观能动性，帮助学生随时随地完成课程学习，实现师生间的交流。
2 开发平台的选择
目前常用的移动应用开发平台包括：Windows Phone平台、Symbian平台、Java Me平台以及Android平台。其中 Android是基于Linux内核的移动平台操作系统，由Google和它的同盟者-开放手机联盟共同推出。Android操作系统具有完整的API和开源性。目前Android操作系统的全球市场份额己达84.6%，因此本次研究我们采用Android平台。
3 移动学习在高职教学中的可行性研究
3.1 移动学习在高职教学中的价值及优势
“基于Android平台的移动学习系统”将会更大程度上提高学生的学习效率。尤其对于高职学生，顶岗实习期间，学生亦可以通过该移动学习系统，随时随地获取所需知识，如同老师在旁亲身指导，真正实现“做中学，学中做”。
“基于Android平台的移动学习系统”将会有助于高职院校的“现代学徒制”贯彻实施。学生可以先自行寻求解决问题的途径，使“现代学徒制”更具针对性。
“基于Android平台的移动学习系统”将会极大的提高学生的学习兴趣。此移动学习系统采用灵活多样的教学资源，使知识学习不再枯燥乏味；同时，“高内聚低耦合”的模块化教学内容，使每个模块知识尽量独立，与前后内容关联度降低，方便学生短时间内的学习。
“基于Android平台的移动学习系统” 将会创新高职教学模式，提高教学实效性。用于此移动学习系统的教学内容以PPT、视频等更为新颖的方式呈现，使知识更易于理解和接受。同时，学生和教师可以实现通过该学习系统的互动，使教学双方易于沟通，从而使得教学效率明显提高
3.2 移动学习的可行性条件
中国互联网络信息中心CNNIC数据显示，截至2014年6月，我国手机网民规模达6. 32亿。以上的报道、调查表明，移动智能终端的普及率与用户总量都在飞速上涨，人们对移动智能终端的认可度是很高的。移动互联网络，不仅包括移动运营商的网络，还包含了无线局域网（WIFI）。从网络性能、速率来讲，己经能够满足所有用户的需求
4 系统整体设计
本项目是结合高职教学特点，在Android平台上完成一个在线的学习系统的设计，利用智能手机的便携性优点，实现学习资源的共享；并以网络数据库课程为例，设计适合该教学系统的学习内容。为学生提供生动、形象的学习氛围，实现教学视觉、听觉全方位的冲击，帮助学生提高学习成绩。
4.1 系统整体架构
依据系统设计原则和用户需求，本文将移动学习系统硬件及网络总体架构设计如下，如图4-1所示，系统采用C/S模式结构。
系统遵循MVC分层设计原则，在视图层，采用Android提供的UI界面进行设计，在控制层采用Servlet技术，访问数据库采用JDBC驱动方式。服务器端，使用Tomcat搭建服务器；数据库，采用MySQL。基于Android平台的移动学习系统业务处理流程如图4-2所示。
4.2 系统功能组成
本文主要设计了针对学生用户、教师用户以及系统管理员用户的用户管理、课程学习、课程公告、讨论答疑、在线测试、课程管理等模块。其功能总体架构如图4-3所示：
5 系统详细设计
5.1 主要功能模块设计
5.1.1用户管理模块设计
本系统的用户管理主要有学生注册及登录、教师注册及登录、管理员登录、密码设置、个人资料设置、管理员修改用户等功能。
5.1.2 课程管理模块设计
本系统课程管理由教师完成，教师用户需要在PC端管理课程资源，同时在移动智能终端即智能手机上也具备一定的管理功能，包括课程资源的上传、修改和删除。课程资源包括主题课件、音频、视频文件等。课程管理用例图，
5.1.3课程学习模块设计
该模块是整个学习平台的核心，它包含了课程库、主题课件、音视频、等功能。可由学生按需选择想学习的课程，进一步选择课程主题单元，最后实现音视频的在线播放和下载。
5.1.4 讨论答疑模块设计
当学生在学习过程中遇到问题，可以在该模块提出疑问，获取教师的解答，一问一答帮助学生答疑解惑。学习内容的讨论以论坛帖子的方式存在，教师对论坛进行管理。
5.1.5 在线测试模块设计
在线测试是验证学生对学习内容掌握程度的重要手段，学生在课程库选择相应课程后，点击“在线测试”模块，实现在线考试；教师对该模块进行管理，包括题型、题量、时间、答案、分值的设定等。
5.1.6 课程公告模块设计
教师通过该模块向学生本课程学习的通知，学生以此了解所学课程，并安排学习进度。
5.2 系统数据库设计
5.2.1概念结构设计
概念结构设计是整个数据库设计的关键环节，找出移动学习平台的实体，并确定它们各自的属性及相互之间的关系，便可得到直观的E-R图。
5.2.2逻辑结构设计
将数据库概念结构转换为数据库管理系统（DBMS ）支持的关系模式，并对其进行优化。结合功能模块实际需求，即可在DBMS上创建相应的数据库表结构。
6 高职课程设计
为了适应该学习系统，并将该系统用于高职教学，我们结合高职教学的特点及师生需求，对相应的匹配移动学习特性的高职课程学习内容进行了详细设计。
6.1 高职课程模型设计
6.1.1课程内容设计原则
本文认为针对移动学习的资源内容，在开发时应遵循以下原则：
实用性： 移动学习以高职学生为中心，鉴于社会对高职院校应用型人才培养的需求，课程资源应具备较强的实用性。同时，实用性学习内容较之理论性强的内容更能提高学生的学习积极性。
模块化：高职院校的学生，实践课程较多，顶岗实习期间更是离校独立完成相关工作，不能长时间的用于学习。因此，学生们需要“高内聚低耦合”的模块化教学内容，短期内完成学习并有所收获，可以提高学生的学习成就感，进而增强学习自信心。
完整性：将课程内容模块化，提高其独立性，并非使得模块间完全不相关，需要保障知识框架的完整性。
多样化：为了进一步提高学生的学习兴趣，课程资源的内容形式应尽量多样化，适时的运用图片、音频、视频等媒体，可以提升学生的注意力。
6.2 高职“网络数据库技术”课程内容设计
6.2.1 课程定位
随着互联网的飞速发展，网上信息的处理变得愈来愈重要，为了能够有效地组织、存储、管理和使用网上信息，网络数据库技术应运而生。
6.2.2 课程目标
使学生通过该课程的学习，结合各自专业特点和知识，学会利用SQL Server 2005和ASP开发网络数据库，能熟练掌握Transact-SQL语言，并能进行简单编程；能保证数据的完整性和一致性、数据库的安全；了解电子商务等中、小型网站的基本建设。
6.2.3 课程内容设计
为了使《网络数据库技术》课程内容适用于基于Android平台的移动学习系统，本文将课程学习内容按照“课程”――“主题”――“知识点”三层结构进行划分，制作知识点思维导图，并将该思维导图，放置在课程公告中作为学生进行移动学习时可进行参考的“知识地图”，如图6-1所示。教师也可利用课程公告向学习者提供各种与本课程学习相关的通知。
首先，从图6-1可以看出，本文将“网络数据库技术”课程内容，分成七个主题，分别为：建立数据库、建立数据库表、配置数据源、制作网站页面、建立服务器端程序、访问数据库、处理错误信息。
6.2.4主题课件设计
1. 提供知识点课件支持
“网络数据库技术”课程的学习过程，以“实践操作”为主， “概念理论”次之。所以其移动学习内容的呈现方式，以“ppt”、和“音视频”为主，其它类型媒体为辅。
2. 创设某些知识点的问题及情境模拟
为了加深、强化对相关知识点的理解，我们模拟了现实生活中网络数据库构建的情景。网络数据库的构建按企业实际工作中不同的角色将工作项目贯穿于实践操作始终，通过对企业不同业务岗位日常工作的分析，将企业工作人员的业务工作提炼归纳成工作项目，并按照这些工作项目的内容来设定了工作情景。
7 总结与展望
本文在详细研究了国内外“移动学习”现状，以及各国专家对“移动学习”的意见与看法的基础上，结合我国高职教学的特点与高职院校师生对“移动学习”的需求，设计了适用于高职教学的基于Android平台的移动学习系统模型。由于经验和能力不足，本文设计的移动学习系统尚存在诸多的问题和缺陷。后期的研究过程中，还需要不断的改进。
参考文献
[1] 李凡，殷旭彪.移动学习在大学生学习中的应用[J].软件导刊（教育技术），2010（11）
高一英语教案范文6
1 构建中高职一体化英语课程意义
教育部关于《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称“若干意见”)中提出:加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养，为学生实现更高质量的就业和职业生涯更好的发展奠定基础。英语课程在《中等职业学校英语教学大纲》(以下简称“新大纲”)和《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下简称“基本要求”)中都被定位为“必修的一门公共基础课(程)”。由此可见，英语课程的教育教学改革成为深化职业教育教学改革的有机组成部分。构建中高职一体化英语课程体系是英语课程教育教学改革的重要举措。
2015年，教育部印发了《关于深人推进职业教育集团化办学的意见》。职业教育集团化办学是职业教育适应经济社会发展、深化教育体制改革和创新办学模式的一种产物。安徽大别山职业教育集团是一个区域性职教集团，相关中高职院校、企事业单位、行业协会按平等自愿原则组建而成，目前有成员单位45个。这构成探索职业教育集团化视阂下中高职一体化英语课程构建的研究和实践基础。
通过对安徽大别山职业教育集团4所高等职业院校和29所中等职业学校的调研发现，中高职院校校际之间除了个别专业课程有浅层次的合作外，没有实质性的衔接，而公共基础课程合作、衔接几乎为零。多数中职学校难以保证英语课程开足、开齐，更少关注与高职英语课程的衔接贯通。高职院校英语课程按照各自学校的课程标准实施教学，很少考虑不同生源的需求，普遍存在课程安排不合理、与中职英语课程内容重复、实践能力不衔接等现象。中职和高职在英语教育教学上脱节、断层更胜于专业课，严重影响英语教育教学质量，制约着人才培养质量的全面提高。通过实践研究，构建中高职一体化英语课程是提高职业院校英语课程教学效能的一种有效途径。
2 职业教育集团化视闭下构建中高职一体化英语课程的途径
为获取第一手资料，本研究选取安徽大别山职业教育集团两所学校作为研究对象:六安职业技术学院和六安市职业学校，两校积极探索校际合作模式，努力实现课程有效衔接和资源共享，尤其对如何构建中高职一体化英语课程进行了深人研究。
1) 明确职业教育中英语课程的性质，完善中高职英语一体化课程标准
英语课程在不同层次的职业教育中都被定位为公共基础课程，属于必修课。但在实际职业教育教学中，英语课程的价值并没有得到充分体现;教育部对职业教育的英语教学大纲(基本要求)几经修汀和完善，但多数职业院校没有执行到位，落到实处。
“若干意见”要求:统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课，鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。深化职业教育教学改革，以立德树人为根本，英语课程在职业教育中具有独特育人优势。英语不单是语言，还是负载文化的交际工具。因此，职业教育的协调发展，中高职英语课程教育教学改革必须先行一步，为专业课程的衔接奠定基础，提供借鉴。
明确职业教育中英语课程的性质是制定完善的中高职一体化英语课程标准的前提。制定课程标准，首先要形成既相互衔接又符合实际需要的中高职一体化的英语课程教学目标。中高职英语一体化课程标准要求课程体系统一，衔接贯通，分层递进，同时具有动态调整的特点。
2) 规划衔接贯通的中高职一体化的教学内容
英语教材和教学资源是实现课程目标的载体。“若干意见”鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。实现中高职英语教育教学的衔接取决于一体化的中高职英语教材和教学资源开发的质量。
“新大纲”对中职英语教学内容进行了架构，由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成阴。“基本要求”中要求:以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段四。可见，在不同层次的职业教育中，英语课程教学内容都要求在体现英语语言共核的同时，尽可能体现职业教育的特色:职业岗位群、工作结构和工作过程与英语专业知识有效结合;教学内容综合化、模块化和项目化。因此，课程内容的选定和教材的编写要有行业企业参与。
课程内容的选择和教材的编写还应充分考虑中等和高等职业院校学生的年龄特征、学习心理和认知水平等因素，并要保证语言知识的系统性和完整性‘al。中职英语和高职英语课程内容的难度、深度、广度及对学生能力的要求必须合理，学生通过英语课程的学习，实现就业范围的扩大和就业能力的提升。
3) 重视中高职一体化英语课程教学实施的衔接
在对两所学校的实践研究中发现，实施中高职一体化英语课程教学除了常规的课堂教学和项目实践教学之外，组织中职和高职学生参与、参加英语技能竟赛能有效促进中高职一体化英语课程体系的构建。通过大赛，提高学生语言学习的积极性，加强对英语的工具性的认识，也有助于提高学生其他方面的能力，促进了中高职一体化英语课程教学实施的有效性。
推进中高职一体化英语课程教学实施的衔接，同时还需为教师的教学和学生的学习提供支持和保障。以选取的两所学校为例，两所学校分属不同层次的职业教育，都是职教集团成员，容易达成资源共享。为支持和保障英语教学，职教集团创建了丰富的数字化教学资源。两所学校的校园还建有微课平台，极大地方便了学生的学习。这些资源有效保证了中高职一体化英语课程的实施。
“新大纲”和“基本要求”都特别强调对学生能力的培养，对能力的理解应该包括学生的语言能力、在未来工作和社会生活中运用语言的能力，还包括继续学习能力。继续学习能力在中、高职英语教育教学中常被忽视，因此，中高职一体化英语课程教学要“帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略”，满足人的终身教育的需求。
4) 形成衔接贯通、多元化的教育评价体系
教育评价不能是静态的，不仅要评价学生的学习成效，更要评价学习过程，将教学置于一种动态背景下，全面完整地评价学生，使评价成为获得教学反馈信息的重要手段。评价应以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元导向和激励作用。
对中高职公共一体化英语课程的评价要有统一的评价体系，遵循形成性评价与终结性评价并重的科学原则，从学生、教师、社会满意度等方面进行定量和定性评估。
针对不同层次的职业教育英语教学的评价应该有所侧重。中等职业教育阶段的学生，正是人生观、世界观、价值观的形成阶段，教师在教学中除了注重语言应用能力的评价，还需要对学生表现出的态度、兴趣、自信心、意志力、习惯等非智力因素给予关注。对高职学生英语学习中表现出的创新创业能力给予考量。
