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论文中期检查汇报范文1
[关键词]研究生 论文质量 影响因素
[中图分类号]G643.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0239-02
文科类研究生的学位论文是对整个研究生学习阶段的汇报和总结，它体现了研究生对专业知识的掌握程度及创新能力的检验。通过基础学习、论文选题、查阅文献、设定框架、完成写作、导师指导修改等环节，最终提高研究生的学习能力和研究能力，为以后更好地工作打下坚实的基础。随着研究生招生数量的迅猛增长，研究生的学位论文质量有所下滑，尤其是文科类研究生论文质量下滑趋势明显，本文在分析文科类研究生学位论文质量现状、问题基础上，提出了提高文科类研究生学位论文质量的建议。
一、文科类研究生论文质量现状及原因
近几年，文科类研究生学位论文质量呈下滑趋势非常明显，已经引起社会学者的共鸣，上海学者许纪霖就曾经对目前的研究生做了如下评价：现在的博士研究生只相当于过去的硕士生，硕士生则相当于本科生。此评述将研究生的现状描述得十分精辟，得到广大学者及导师的认可。分析一下产生这种现象的原因，有以下几个方面：
（一）研究生学习目的不明确，学生道德欠缺严重
随着改革开放的进一步深入发展，国民经济突飞猛进增长的同时，也产生了思想上的变革。部分学生考研只为了混“一纸文凭”，找更好的工作，因此，科研积极性不高，有的同学将别人的研究成果挪用到自己的毕业论文中，更有甚者直接找“”论文，此种做法令人心寒。
（二）招生数量剧增，生源良莠不齐
近几年，研究生的招生规模在不断扩大，可是生源的质量却在下降。调剂类研究生的数量呈增长趋势，跨学科跨专业生源较以前有所增加，导致导师资源、教育资源不足。有导师就曾抱怨：“以前是一位导师每年招收1-2名研究生，现在发展到有些导师每年招收10名以上研究生。”培养难度加大，论文质量自然下滑。
（三）导师本身社会实践不足，指导不力
目前，有些文科类导师长期从事教育教学工作，对科研及社会实践缺乏足够的认识，懈怠情绪比较严重，对学生的监管力度不够，有些学生的毕业论文导师没有时间和精力指导，导致学位论文质量下滑。
（四）论文答辩多流于形式，监督力度不够
由于近年研究生招生规模的不断扩大，给论文答辩工作带来了更多的压力，普遍存在论文答辩时间不足，学生陈述论文时间及专家提问时间都在缩减，即便督导发现了此类问题，但没有明确的监管措施，此类现象屡禁不止。其次，学院、学科在聘请答辩专家时，通常会考虑很多人情和利益因素，尽可能请一些和学科关系较好的专家，答辩时一般不会为难导师和学生。再次，答辩过程中导师始终参与其中，多数专家碍于情面，提问时尽量挑选比较容易的问题，导致答辩流于形式，长此以往，学生也产生了懈怠情绪，对论文答辩不够重视。
二、提高文科类研究生学位论文质量的对策
（一）把好生源质量关
学生原有的基础、智力水平决定了论文撰写的能力，因此，把好生源的质量关是提高研究生学位论文质量的基础。学校在招生时，应该尽量避免招收跨专业学生，尤其是学术型研究生，更偏重于培养教学和科研人才，专业跨度较大的研究生其论文深度及创新点上有很大局限。另外，学校应该扩大推荐面试研究生的比例，减少优秀学员外流现象。最后，在研究生复试时不走过场，认真组织考核，坚持客观公正。
（二）注重研究生培养的德育教育
学校是培养人才的摇篮，是教育、熏陶和塑造灵魂的殿堂，学校要注重对研究生诚信教育，遵守学术道德，尊重知识产权。同时，导师也要加强对研究生道德的教育，倡导求真务实的学术作风，导师做到以身作则、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影响学生，培养学生恪守学术规范的品质。
（三）加强研究生培养过程管理
研究生自入学以来，培养过程分为以下几个环节：理论知识学习环节、论文开题环节、论文中期检查环节、论文评审和答辩环节。要想提高研究生学位论文质量，必须加强对研究生培养过程的管理，以上四个方面缺一不可。
1.理论知识的学习是论文写作的基础，导师指导小组要认真确立好研究生的培养计划和学位课程，做到因材施教。
2.论文开题环节。开题报告的质量直接影响学位论文的质量，在开题阶段应该认真组织，做好研究生的开题报告。导师指导小组要根据学生的科研基础及特长，制定出具有先进性和可行性的论文选题，研究生要在理论知识基础上，通过查阅大量的国内外研究资料，掌握最先进的本学科及专业领域的发展现状，归纳总结出本论文选题的可行性和必要性，同时，还要制定出本论文的主要研究内容。学院在论文开题阶段也应该加强管理和监督，实行研究生学位论文开题报告会制度，由本学科或本领域知名专家组成评议小组，对每个研究生的开题报告进行细致的评审及指导，为研究生写出高质量的论文打下坚实的基础。
3.论文中期检查环节。论文中期检查环节是为保障研究生论文顺利完成的重要阶段。在此阶段，研究生要把论文进度情况、下一步将要完成的内容及现阶段存在的困难进行汇报，由专家组成的考核小组给予指导。由于论文写作周期较长，学生不宜合理分配时间，容易出现前松后紧的状况，为此，论文中期检查就尤为重要。
4.论文评审和答辩环节。研究生学位论文质量的高低体现了本学科、本专业培养的质量，论文在盲审前必须由导师认真阅读，严格把关，对于不达到论文答辩要求的坚决不予送审，绝不姑息。论文在盲审时尽量由研究生学院统一送审，避免导师、学科联系送审专家。论文在答辩过程中采取导师回避制，尽量排出人为因素对论文答辩工作的干扰。最后，要充分保障论文答辩的时间，硕士研究生陈述论文、专家提问到学生回答问题至少要在30分钟以上，博士研究生最少也要达到50分钟。
（四）加强导师队伍建设
导师是培养高质量研究生的基础，只有导师自身素质不断提高，才能保证研究生质量的提升，因此，加强导师队伍建设具有十分重要的战略意义。对加强导师队伍建设提出以下建议：
首先，完善导师评聘制定。目前，对于文科类导师的评聘硬件条件过低，致使某些导师没有足够的科研经费支撑研究生校外调研，论文写作中只能编造数据。其次，制定为导师提供培训或进行学术交流的制度。定期为导师进行培训或进行学术交流，可以使导师充分掌握有关政策制度，了解国内外最新发展现状及动态，为培养研究生提供有利条件。再次，积极聘请校外专家担任研究生第二导师。尤其鼓励聘请生产第一线或应用研究第一线的专家做导师，补充本校导师实践经验不足的缺憾，避免“一对一”的培养模式，使研究生能有机会接触不同学术风格的导师，丰富自己的学术水平。最后，加强导师的奖惩机制。目前，对于导师的奖励仅仅体现在对优秀论文的奖励，而对于整个培养环节的激励措施几乎没有，致使导师对研究生的培养环节不够重视，学生也是应付了事。对有些不负责任的导师更缺少惩罚机制，导师懈怠、学生缺少竞争意识。因此，加强导师奖惩机制，竞争上岗、双向选择，增强导师队伍的生机和活力。
以上探讨了一些研究生论文质量的相关问题，但现实中还存在许多问题，期待着日后能逐步解决。
【参考文献】
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[3]王灵芝.研究生教育管理的创新[J].中国国情国力.2008，（12）：38-40.
论文中期检查汇报范文2
全日制工程硕士是涵盖工程最多、研究生规模最大的全日制专业学位研究生。在全日制工程硕士的培养过程中，学位论文是研究生教育的总结性成果，是体现培养质量的关键因素。本文拟从全日制专业学位研究生学位论文的过程管理入手，谈谈影响全日制专业学位研究生学位论文质量的主要因素以及如何有效地进行过程管理，以提高学位论文的质量。
一、影响全日制专业学位研究生学位论文质量的主要因素
全日制工程硕士作为一种新兴的培养模式，还未形成完整和成熟的学位论文质量评价体系，当前全日制工程硕士学位论文还存在着一些问题：
（一）选题把关不严，没有真正体现出工程特色
工程硕士的学位论文必须强化应用导向，体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力，可采用应用研究、产品研发、工程设计、工程/项目管理、调研报告等形式。论文选题应来源于应用需求或工程实践，通常还要体现一定的职业应用背景。
全日制工程硕士学生的导师既带学术型研究生，也带专业型研究生，由于精力有限和实践经验相对不足等原因，对论文的指导容易偏向于理论性研究，让工程硕士的选题缺乏技术的应用性和工程实践的可行性，偏离了工程硕士的培养初衷。
（二）缺少对中间环节的监管
全日制工程硕士实行“双导师”联合培养机制，学生需要到企业去进行工程实践或论文创作，在企业实践期间，学校导师对学生的管理会变得相对困难，无法有效地跟踪学生在企业进行工程实践的详细情况和指导学位论文的进行，企业导师的管理和指导学生的方式往往又不够成熟规范。
（三）对学术成果的要求单一
目前，绝大多数研究生培养单位要求研究生在学期间必须发表与学位论文相关的学术论文，这能提高研究生科研能力、学术水平和写作能力，但随着研究生招生规模的扩大，研究生学术论文的质量不高、合格率低下的问题也越来越突出。同时也容易导致学生把主要精力放到发表文章上，而没有踏踏实实地进行课题研究，忽略了学位论文本身的创作。
（四）对学位论文的评审要求不够严格
没有建立公正的学位论文评价体系，论文评审容易被一些非学术的因素干扰；没有建立具体的学位论文评价标准，全日制工程硕士学位论文的评审应重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力，评审标准应突出学生的工程能力、技术难度和经济社会效益，弱化理论研究。
二、保障全日制工程硕士学位论文质量的关键措施
针对全日制工程硕士学位论文存在的问题，借鉴学术型硕士的培养经验和专业学位研究生的培养特点，可采取如下八点措施来保障其论文质量。
（一）严格规范选题和开题，明确开题时间
全日制工程硕士的学位论文选题应在导师的指导下，既要考虑到选题的科学性和先进性，也要考虑选题的技术应用性和工程实践的可行性，充分体现工程硕士学位论文研究工作的技术价值、工程价值、经济价值和社会价值。
论文开题报告会上，学生要提交文献综述报告和开题报告，明确选题依据、技术路线、研究方案、预期效果、进度安排和参考文献。参加开题报告会的除了本学科的专家以外，校内导师和企业导师也必须参加，以论证选题的应用价值、技术难度、工作量和可行性。
（二）定期向导师汇报学位论文进展情况
根据开题报告中的研究计划，要求学生定期向学校导师和企业导师汇报学位论文完成情况，如取得了怎样的阶段性的科研成果、遇到了什么困难、下一步的计划是什么。有条件的企业或课题组还可定期组织学生进行阶段性答辩，督促学生按计划进行学位论文，加强师生之间的联系。
（三）加强学位论文中期检查
学生提交中期检查报告，学校组织导师和专家组进行检查，通过学位论文中期检查，一方面使学校对学生的论文工作有了较全面的了解，及时发现学生在论文工作中的问题；另一方面，学科的专家们针对每个学生的具体情况提出修改意见，指出存在的问题，使学生进一步明确研究方向，确保学位论文工作的可持续性。
（四）多样化要求学术成果
对专业学位研究生在校期间的学术成果要求多样化，而非局限于学术论文的发表。专业学位研究生的学术成果可包括学术论文、工作总结、技术报告、结题报告、专利、科技作品或学术竞赛等。学术成果的多样化有利于学生将知识向实用成果进行转化，产生一定的经济效益和社会效益，让学术成果与学位论文相辅相成，相互促进。
（五）学位论文学术不端检测
为了防止学生抄袭他人研究成果，遏制学术腐败，学生在提交学位论文评审前，必须进行学术不端检测，学位论文的总体复制比在要求的范围内才能送审。
（六）建立学位论文双盲评审机制
双盲评审是保证学位论文质量的关键因素之一。评审专家不知道评审的是哪个学生和导师的论文，学生和导师也不知道是哪位专家评审了学位论文。只有三位专家的评审成绩都合格，学生才可以参加学位论文答辩，若有一位专家给出不合格成绩，学生就必须根据专家提出的意见修改学位论文，并重新进行学位论文的送审。双盲评审制度的建立，能有效地排除评审中非学术因素的干扰，杜绝暗箱操作，是建立公正的学位论文评价体系的基础。
（七）建立企业评审专家库，学位论文评审和答辩都要求有企业专家参与
聘请企业中有实践经验的人员作为评审专家，分学科和研究方向建立专业学位论文评审专家库，学位论文评阅时，自动随机抽取专家进行论文评阅。同样，学位论文答辩时，也应该聘请一定比例的企业专家作为答辩委员，以企业专家的评判标准进行评判。
（八）打造信息化系统管理平台，完善学位论文过程监控体系
利用信息化系统管理平台，构建研究生学位论文管理系统，对学位论文的整个流程实行全方位的管理，从论文开题到毕业答辩，每一个关键节点，学生都要在管理系统中提出申请，按要求填写相关的信息，并在信息化平台进行审核。通过信息化系统平台的管理，方便学生和导师进行异地的沟通和交流，同时也方便管理部门对学位论文过程实施监控，确保各个节点的工作能按时按量地完成。
三、结束语
通过构建信息化系统管理平台制定统一的流程和规范，加强对学位论文的过程监控和管理，有效地保障了全日制工程硕士学位论文的质量，提高了全日制工程硕士的整体培养质量。
[参考文献]
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[5]张林林，罗尧成，孙跃东.论全日制工程硕士学位论文质量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）.
论文中期检查汇报范文3
科研管理工作工作内容繁多：涉及项目、成果、经费、学术交流、考核、奖励等。科研项目根据归口不同，分为横向项目管理和纵向项目管理。根据项目进展的不同阶段，分为项目申报管理、在研项目管理、项目进展管理、项目变更管理、项目结题管理。不同类型的项目、项目的不同阶段管理终点和管理方法不尽相同。科研考核和奖励指标多元、过程复杂、工作量计算任务繁重。以上这些都决定了科研工作的复杂性。
1.1 协助学院领导做好科研管理工作
协助主管院领导完成学院各级各类科研项目、奖励的组织、申报工作，以及在研项目的过程管理与结项管理；根据学院党政会议决定，协助主管院领导进行本学院科研规划的前期调研、组织论证工作，协调、组织各科研团队高层次科研项目的前期论证、高层次奖励的前期培养；协助学院领导进行“产、学、研”的纵、横向联系;按学院的要求，协助主管院领导，组织本院应用研究及横向课题的信息收集及对外联系和管理；协助主管院领导实施科研计划,协调并及时解决科研过程中出现的问题。协助学院领导和各点负责人，做好重点建设的日常管理工作。
1.2 协助学院领导和各研究生学位点做好研究生的思想政治工作与日常管理
在研究生中设立学生自我管理组织和其他社团组织，卓有成效地开展各项工作；完成研究生的人事档案与组织档案的管理、毕业与就业指导工作；完成研究生的评优、纪律、考勤等其它日常管理工作。
1.3 协助学院领导和各研究生学位点做好研究生的业务培养与业务管理工作
按学院党政会议的要求，协助主管领导和各负责人组织本院学位点的申报，各学位点的内涵建设、学位点培养方案的制定、修订与研究生个人培养计划的制定；协助学院领导和各学位点领导，按学校的规定做好导师的遴选、增选、培训、考核工作；组织各学位点做好本院研究生的招生宣传、入学考试和学籍注册工作；按学校和学院要求组织研究生教学工作的检查、教育管理系统的维护与使用；按学校和学院要求组织各学位点研究生中期筛选、论文开题与论文中期检查、论文答辩与学位授予及学位档案的管理。
1.4 其它日常科研管理工作
定期收集、整理本单位的科研成果数据，按科研处和学院有关规定，做好本院科研成果的录入存档、对外汇报材料和总结的起草工作；及时落实科技处等部门下发的各类通知、文件，负责项目申报、学科建设、课题开发等资料整理工作，负责科研资料的建档、归档工作，负责草拟科研工作相关的计划、总结、办法和制度，负责学位点的申报工作，负责各类学术活动的组织安排和服务工作，完成年终科研工作量的统计、计算工作，负责社会科研合作工作，等等。协助教授、博士做好同学校有关部门间的工作联系。
2 高校科研秘书的角色定位
2.1 服务管理者
作为科研管理人员，其核心任务就是为一线科研人员提供科研保障，其最终价值也是通过一线科研人员的科研成果体现出来的。服务性是科研秘书的本质属性之一，因此服务者是科研秘书所扮演的首要角色。科研秘书应强化服务意识,履行科研管理服务职能。科研秘书要把各级科研领导机构工作的需做为自己工作的中心，以各级科研领导机构工作的对象做为自己工作涉及的领域，以各级科研领导机构工作的权限做为自己工作的范围，做到全心全意为各级科研领导机构提供优质服务，同时还要鼓励老师热心从事科研活动，尽可能提供周到详尽的服务和支持。科研秘书服务的好坏不仅会影响科研项目的数量和质量，也会关系到科研管理机构的效率和形象。
在管理工作中遵循以人为本的管理理念，热情服务，平等待人，主动与科研人员交流，听取其意见和建议。管理工作者应该树立“以师生为本”的管理思想，以师生为本，考虑师生的感受、师生的利益。对上要直接为相关职能部门和院系领导负责，对下要为在教学与科研第一线的教师以及广大的学生服务。想科研人员所想，急科研人员所急，尽量解决他们在科研工作中遇到的困难，使他们能够一心一意投入到科研工作中去。科研秘书要统筹全局、精心组织完成各级科研管理机构交予的日常科研任务，同时要按照按相关机构的有关制度对工作进行科学化管理。在科研管理的过程中，不仅要遵循规章程序，确定合理标准来指导、规范自身的行为，同时还要善于发现科研管理中存在的问题，能够提出合理的建议和解决方案，以此来推进科研管理系统的完善。
2.2 沟通协调者
科层组织的效率取决于各个科层之间有效的沟通、协调。因此，科研秘书要扮演好有效地沟通和协调者的角色。科研秘书需要协调学院领导处理日常科研管理工作，协助学校科研管理部门完成各项科研管理工作，承上启下、协调左右，是各种科研情况上通下达的枢纽。学校科研管理部门与学院领导时间和精力有限，因此不能在对于科研工作及科研人员的管理上做到事必躬亲，这就需要科研秘书发挥桥梁作用，做到上情下达，通过公布信息等形式，使科研人员及时、准确的了解学院的科研信息以及领导的科研管理意图，如果老师对执行某一科研决定不理解或遇到困难，科研秘书应该耐心解释，想办法为老师解决各种问题和困难；当各职能部门、各院系老师因认识和处理问题的角度不一致引起矛盾时，科研秘书要充分发挥其协调职责，化解矛盾，理顺关系，解决问题，使其能够消除疑虑，建立和谐的科研氛围，而且要做到下情上达，确保政令畅通，使学校科研管理部门与学院领导能够准确把握科研人员的情况变化。科研秘书是老师和各级科研管理部门之间的桥梁和信息传递者，是具体科研问题的发现者和初步解决者。
2.3 实施监督者
科研秘书起着对具体科研事务提出建议与进行监督的职责。作为高校科研力量的基石，高校科研人员是高校科研力量发展壮大的重要保证。但科研人员对科研管理过程中得业务知识了解并不够透彻，在项目申报、结题验收等科研活动过程中，往往会患得患失、顾此失彼，这就需要科研秘书发挥其在科研管理业务方面的优势，尽可能地解决科研人员在实际工作中遇到的困难，使科研人员可以从繁琐的事务中解放出来，从而能够全身心地投入到科学研究中，创造更多宝贵的科研财富。
科研秘书的监督应通过日常的秘书工作来实现。不是对项目内容进行干预，而是在程序上对科学项目进行监督。不仅要协助各级科研领导解脱具体科研事务的纠缠，集中精力开展领导行动与决策，而且要积极为各级科研领导出谋划策。不仅如此，科研秘书要认真贯彻实施各种科研项目、督促检查执行情况，实事求是地向各级科研领导反馈信息和提出批评建议，以促进各级领导工作的进一步完善。
论文中期检查汇报范文4
—、研究生学位论文答辩出现的新情况、新问题
近年来，我国研究生教育规模发展迅速，从1999年开始，全国研究生招生规模年均增长幅度达到28.8%。中国科学院院士、国务院学位委员会办公室主任杨玉良教授指出：近年来我国研究生在质量上的发展严重落后于研究生规模和质量要求的发展。这些问题正在影响着我国研究生的社会声誉，制约着研究生教育的可持续发展。
学位论文答辩是研究生培养的关键环节，国家学位条例及实施办法和各高校的学位授予细则都对研究生学位论文答辩提出了明确的要求和具体的规定，但是由于研究生规模的迅速扩大，导致学位论文答辩中出现了一些新的情况和问题，值得我们去深入思考和认真对待。
1.缺乏答辩氛围，答辩质量下降根据所了解的情况，现阶段研究生的学位论文答辩尤其是硕士研究生的学位论文答辩基本采用集体答辩的形式。有的答辩组半天就安排三四位博士生或七八位硕士生进行答辩。因时间关系，往往导致答辩委员会委员的质疑不够深入，评议比较草率，时间一到，答辩便匆匆结束。
在答辩委员会委员质疑的过程中，时常出现指导教师替学生解答问题的现象，最终演变成为答辩委员和指导教师在讨论问题，而答辩会的主角一学生却成了旁观者。
—个成员固定的答辩组在连续半天或一天中听取数位学生的学位论文工作汇报，往往会出现答辩委员会委员并非对所有学生的研究内容都非常“内行”，这样就不可避免地造成了提问水平的下降。
上述种种原因导致了答辩氛围不浓厚，答辩中专家质询的力度不够。无论是“答”的角度还是“辩”的角度，开展都不够深入。给人一种走过场的印象，造成学位论文答辩质量的下降。
2.答辩会场秩序欠佳在答辩过程中，有些答辩委员会委员因公事、急事不能参加答辩的全过程就中途退场，甚至答辩委员会主席也要临阵更换。尽管他们提前投票评分但影响评议质量；有的答辩委员在会场抽烟、电话不断更是司空见惯。有的答辩会场旁听学生很少，并且频繁进出答辩会场。这些情况无疑都严重影响了答辩进程，破坏了学位论文答辩的严肃性。
3.答辩委员会秘书不能认真履行秘书职责有些答辩委员会秘书在学生答辩前没有将学位论文提前送给答辩委员会委员审阅，答辩后也不宣读同行专家对学位论文的评阅意见；有的答辩决议并不是由秘书在答辩结束后根据论文评阅情况和答辩情况拟定，而是在答辩前由学生先行拟定，答辩后再由秘书修改；有些答辩委员会组织不力，未提前通知委员本人，以致要答辩了，还电话现找人，使原定时间推迟。
4.学位论文评阅正面评价多、负面评价少学位论文的评阅意见绝大多数是正面评价，明确地指出学位论文中存在的问题和错误的评阅意见不多。评语中所提出多为一般性或建议性的问题，或者只是简单地指出学位论文中一些不规范的地方。总之，大多数的评阅意见中所提出的问题较为客气，相比而言，匿名评阅的评语比较中肯，意见较为明确、尖锐。
总结近几年的论文评阅情况，论文评阅分数高低大致趋势是：校内专家分数>校外专家分数>匿名评阅专家分数，说明论文评阅存在很大的人情因素。
二、建立研究生学位论文答辩巡视制度
针对上述问题，为了能够进一步规范研究生学位论文答辩工作，使学位论文答辩不至于流于形式，通过提高学位论文答辩质量来保证研究生培养和学位授予质量，北京理工大学近年来制定了研究生学位论文答辩巡视制度，组成答辩巡视小组，对研究生学位论文答辩进行抽查、监督和评估。
1.答辩巡视小组的构成及特点学位论文答辩巡视制度是由校学位评定委员会建立，旨在对研究生学位论文答辩质量起到保证、监督、评估和提高的一种机制。由校学位评定委员会特聘一批身体健康、德高望重、学术造诣深、学风严谨的退休老教授组成答辩巡视小组，遵照“发现问题敦促改进、提炼优点发扬传承”的宗旨，小组成员分别到各答辩现场对学位论文答辩进行全方位的检查、监督和评估，并进一步提出评价改进意见，使研究生学位论文答辩的各个环节不断得以完善和进步，从而保证答辩的质量[4'答辩巡视小组成员曾长期从事研究生教育工作，对研究生教育事业充满热情，确确实实想通过自己的实际劳动发挥余热，为学校的学位与研究生教育事业献言献策；他们曾有着丰富的研究生教育经验，退休后又有充足的时间和精力在检查监督中发现问题，并提出切实有效的改进意见和建议。
答辩巡视小组是联系学校行政管理与广大教师学生的纽带，他们的身份比较特殊。一方面，他们代表学校，代表校学位评定委员会，在答辩的过程中深入基层，通过监督和建议的方式，把学位评定委员会的规章制度更好地推行贯彻下去。他们在工作中的顾虑少，没有人情或其他方面的负担，能够更好地坚持原则，实事求是；另一方面，他们又从“群众”中来，作为“旁观者”，基层的学生老师会感到比较亲切，他们对学校的一些管理规定有何意见和建议，可以直接地没有太多顾虑地反映给巡视小组，这样一来，学校的管理层就可以及时地得到基层的反馈，使得相关的政策规定能够更加与时俱进、贴近实际，更好地为广大教师学生服务。
2.答辩巡视小组的工作职责在进行研究生学位论文答辩前，校学位评定委员会办公室将学生的学位论文评阅信息及相关的答辩信息传送给答辩巡视小组。答辩巡视小组成员根据“抓两头”的原则对相关的学位论文答辩进行巡视检查。所谓“抓两头”，就是在巡视检查中有所侧重，一方面对较差的或有争议的学位论文进行重点检查。如在论文评阅中未能一次通过的学位论文、匿名评阅的两份评阅意见反差较大的学位论文等，在答辩时要重点检查；另一方面，对较好的学位论文进行重点检查。如优秀博士学位论文育苗及奖励基金获得者，他们均是在博士学位论文开题报告评审和中期检查中遴选出来的论文选题好、有研究潜力的学生、还有一些计划申请校优秀博士、硕士学位论文，甚至有可能申请全国优秀博士学位论文的，这些学位论文答辩都要重点去检查评估。在每一阶段的研究生学位论文答辩结束后，校学位评定委员会办公室便组织巡视小组专家召开研讨会。在研讨会上，巡视小组成员之间可以相互交流检查经验，最重要的是把巡视检查中遇到的一些新情况（尤其是发现的一些问题）及时研究分析，找出问题根源并为问题的解决提出建议和意见，为校学位评定委员会制定规章制度提供重要依据，促进研究生培养管理机制更加完善。
三、实施效果分析
1.制定整改措施学位论文答辩巡视小组成员工作在学位论文答辩的第一线，对学位论文答辩各个环节的执行情况都非常清楚，了解到的是答辩过程中的真实情况。从第一年的答辩巡视检查中，巡视小组就通过发现的新情况、新问题，向校学位评定委员会提出了许多合理化建议，校学位评定委员会通过对这些情况和建议的研究分析，及时采取了整改措施。
(1)限定学位论文答辩的时间下限。对学位论文答辩时间进行了下限要求：在研究生学位论文答辩过程中，博士学位论文报告时间要求30~40分钟，硕士学位论文报告时间要求20~30分钟；博士学位论文答辩委员会委员对论文工作提问质疑时间应在30分钟以上，硕士学位论文答辩委员会委员对论文工作提问质疑时间应在15分钟以上。
(2)严格答辩秩序，加强学位论文答辩的严肃性。明确答辩会场纪律：在答辩过程中，答辩委员会委员和旁听人员应自觉关闭手机、保持安静，不得随意出入答辩会场。答辩委员会委员在答辩的过程中要仔细听取答辩人的报告，不讨论与答辩内容无关的事宜。
(3)明确要求在答辩委员会委员对论文工作质疑的过程中，研究生指导教师一般情况下不得代替学生回答问题。指导教师只能在非常必要时才能对一些情况进行说明，对一些问题做简要的解释。
(4)明确要求答辩委员会委员必须在答辩前认真阅读答辩人的学位论文，以便在答辩过程中更好地把握论文的内容，提升质疑问题的质量与水平。
(5)进一步明确了答辩委员会秘书的职责。要求答辩委员会秘书遵守论文答辩程序，完成好答辩全过程工作。
(6)明文规定评阅意见必须指出学位论文的不足之处，并且逐步扩大学位论文匿名评阅的比例。
2.巡视效果分析北京理工大学从2004年开始进行学位论文答辩巡视工作，笔者提取了2005~2007年三年中抽查的共416名博士研究生的学位论文答辩巡视成绩及评估结果。其中评价指标A~G分别是答辩委员会委员对论文审阅准备情况、答辩程序执行情况、学生报告情况、答辩委员会委员对论文质疑情况、学生回答问题情况、答辩委员会评议情况、答辩委员会委员对该领域熟悉情况。从图1可以看出，评价指标中答辩委员会委员对论文审阅准备情况（A)、答辩程序执行情况(B)、答辩委员会委员对论文质疑情况(D)、答辩委员会评议情况(F)、答辩委员会委员对该领域熟悉情况(G)都有了较好的改善。可见，建立学位论文答辩巡视制度对于调动广大师生学习研究的积极性，增强质量意识，激发导师的责任心和保证研究生学位论文答辩质量，起到了极大的促进作用。
四、探索与思考
北京理工大学建立研究生学位论文答辩巡视制度，对规范研究生学位论文答辩工作，保证研究生培养质量起到了积极的推动作用。但是在某些方面还有很多工作需要进一步探讨和解决。
1.尝试在研究生培养的全过程中建立巡视制度研究生学位论文答辩巡视制度对于保证和提高研究生培养质量起到了积极的作用，对答辩前的培养环节形成了必要的反馈，但如果把反馈作用变成实时的检查和督导，效果可能会更好些。即可以考虑成立研究生学位论文质量督导小组，从研究生学位论文开题、中期检查、论文评阅、预答辩直至学位论文答辩进行全程跟踪，对研究生学位论文的全过程进行检查督导，从系统工程的角度，有效提高研究生的培养质量。
2.建立学位论文答辩专家库答辩委员会的组成是学位论文答辩的重要环节，可以考虑以学科专业或研究领域为单位建立学位论文答辩委员会委员专家库，建立这些专家的专业信息档案以及参加答辩会的表现情况记录，为学位评定分委员会更好更准确地选择答辩委员会委员提供有效的帮助和依据。
3.以奖促进建立研究生学位论文奖励机制。大力表彰那些在原创性、理论性、应用性以及发表高质量论文等方面有突出成果的优秀学位论文作者及其指导教师，如建立专项基金进行研究资助，在全校范围内召开大会进行隆重表彰等。
五、结束语
论文中期检查汇报范文5
关键词：毕业设计；末位淘汰制；教学质量
作者简介：刘建伟（1980-），男，河南周口人，西安工业大学理学院，讲师。（陕西 西安 710032）
基金项目：本文系2013年西安工业大学校级教学改革研究项目（项目编号：13JGY28）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0172-02
2004年4月《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）指出，毕业设计是实现培养目标的重要教学环节，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。通过毕业设计环节，能够考察学生的综合素质，培养学生的科研兴趣，提高学生的科研创新能力。毕业设计是衡量高校本科教学质量的重要指标，也是学生毕业资格和学位认定的核心依据，对于学生的未来影响极大，因此高校应高度重视毕业设计的教学质量。但随着近年来高校扩招，就业、考研、师资建设、学生动力不足、教学管理松懈等诸多因素严重影响了毕业设计质量，导致毕业设计质量出现了明显的滑坡，[1]为此，许多高校引入了末位淘汰制。
末位淘汰制是一种绩效考核制度，是指学校根据毕业设计的总体情况，为学院分派指标，按照一定的考核指标，对于毕业设计综合成绩排名最末的若干名同学予以淘汰的一种教学质量管理制度。末位淘汰制是一种负向激励，以淘汰性竞争为压力和动力来激励学生做好毕业设计，提高毕业设计的质量。[2]
一、末位淘汰制在毕业设计中的消极作用
1.缺乏可行性
目前末位淘汰制的合法性仍存争议，末位淘汰制最早用于企业优胜劣汰，以激发员工积极性，提高工作效率，留住精英，利于人员选拔。而目前高校已进入大众化教育，是合格性教育，通过竞争引入末位淘汰制，容易水土不服，因此末位淘汰制有其局限性，缺乏可行性。
2.末位淘汰制缺乏客观公正
末位淘汰制直接影响着学生的未来，因此必须保证末位淘汰制的客观、科学、公正、透明。但目前许多高校并没有建立起合法且有效的绩效考核体系，只是根据平常表现和毕业答辩成绩作为淘汰学生的理由，主观性太大，特别是领导、教师的好恶严重影响结果。如果学生都合格了，最后几名还是要淘汰，就更加不公平了。还有可能引发腐败，该淘汰的没有淘汰，会严重挫伤指导教师和学生的积极性，造成更大的不公平。
3.缺乏人文关怀
末位淘汰制违背了以人为本，促进大学生全面自由发展的教育理念，侵害了末位学生的权利，牺牲了末位学生的利益，有损学生人格尊严，学生身心压力剧增，造成学生的焦虑不安，特别是找到工作和考上研究生的同学，会引发极端事件，不利于人才成长。[3]
4.激励失效
末位淘汰制是一种负向激励制度，作为能力强的学生，只要不是最后几名就行，不会全力以赴去做毕业设计，因此做毕业设计选择风险小的做，消极怠工，不利于创新能力的培养；能力差的学生会引发不正当竞争和拆台行为，造成师生之间、学生之间的人际关系紧张，不利于毕业设计质量的提高，会造成末位淘汰制的激励失效。[4]
末位淘汰制是一把“双刃剑”，要慎用末位淘汰制，积极利用好其积极作用，降低其消极影响，因此文中提出了预防为主、多种激励、惩戒为辅的毕业设计指导思想，建立毕业设计相关制度，科学安排毕业设计时间，严格监管毕业设计过程，增加教学经费投入等措施来提高毕业设计的质量。
二、预防为主，切实保证毕业设计的教学质量
高校应以人为本，促进人的全面发展，以培养更多的优秀人才为己任；应以预防为主，注重培养过程，切实保证毕业设计的教学质量，将学生被淘汰的概率降低，提高学生综合素质和创新能力，把握好学生走向社会的最后一个重要的教学实践环节。
1.建立毕业设计相关制度
高校应根据毕业设计教学大纲、毕业设计教学要求、毕业设计培养目标等文件建立相应的毕业设计制度，以保证毕业设计的顺利进行。
（1）选题制度。毕业设计应根据本学科毕业设计大纲，结合本学科的特点而出题目，题目应满足难易适中、结合专业特点、联系实际、反映学科领域的热点和前沿动态、工作量饱满等指标要求。学生选题应双向选择，师生可以互相挑选，没有选到的题目可自由分配，要以尊重学生为原则。同时也可自拟题目，但须由指导教师严格审核。出题要科学、规范、合理，选题要客观、公平、公开，避免盲目性选题，保证学生选的题目适合自己，才有利于毕业设计的顺利进行。[5]
（2）毕业设计实行导师负责制度。首先，指导教师应提高自身科研素质以及毕业设计的指导水平，这样才能更好地指导学生进行毕业设计。其次，指导教师在毕业设计中起主导作用，注重任务书的撰写，向学生讲清楚为什么做、怎么做、做什么。指导教师对学生的毕业设计过程要进行全程监督，督促和指导学生进行毕业设计，以保证毕业设计的质量。
（3）学生诚信制度。毕业设计质量是由多方面的因素共同决定的，但学生是关键因素，因此在毕业设计教学中要发挥学生的主体作用，学生学习态度和自身潜力的挖掘才是提高毕业设计质量的关键。就业、考研等仅是影响毕业设计的外部因素，学生自身的努力才是内因。对学生加强管理，建立学生诚信制度，积极引导学生树立诚信意识，倡导科学、求实、勇于创新、团结协作的优良学风，克服不利因素，以保证毕业设计按照要求准时完成，杜绝学生消极怠工、请假作假、抄袭现象等不良行为的发生。只有保证毕业设计过程的认真、有效，才能提高毕业设计的质量。
（4）答辩制度。建立答辩制度，关键是要建立科学公正的考核指标体系，以保证毕业设计答辩的有效性。同时应建立评审复议制度，依法保护学生的合法权益。
2.科学安排时间
学生由于就业、考研复试、考公务员等占用了毕业设计时间，阻碍了毕业设计的顺利实施，严重影响了毕业设计的质量，因此高校应科学安排时间，尽量提前进入毕业设计阶段，明确选题、开题报告、中期报告、论文文档撰写、评阅、答辩等具体时间，让学生明确毕业设计流程，科学安排时间，处理好时间冲突，保质保量的完成毕业设计。
3.严格监管毕业设计过程
毕业设计过程要进行分阶段指导，但要全程监控，以督促学生认真完成毕业设计，使毕业设计顺利进行。
（1）对师生的监管。由于指导教师忙于教学科研，对毕业设计的指导是否合格、是否认真、是否负责，学校领导和管理机构要严格进行监管。建立有效监督机制和奖惩机制，对于不符合要求的指导教师要及时终止其对毕业设计的指导。导师和管理机构要对学生能否按照毕业设计的要求与安排做毕业设计进行监管，对于不按照要求、积极认真做毕业设计的学生，应及时制止并批评教育；对于请假、外出要及时核实，以促使其顺利完成毕业设计。
（2）对做毕业设计的途径的监管。目前许多学生在校外做毕业设计，学生在外培训或实习，因此利用好校企合作进行毕业设计，产学研结合，有利于解决学生就业与毕业设计之间的冲突，既方便了学生就业，又能增加毕业设计的实践性应用，提高学生的培养质量。[6]但要对学生的毕业设计严格进行监管，以防止流于形式。无论校内校外，指导教师都要建立每周汇报制度，及时了解学生毕业设计完成情况。
（3）毕业设计文档的监管。毕业设计文档是毕业设计环节重要的文字记录，因此要对文档规范、标准的实施进行监管。毕业设计相关文档很多，如对任务书、审核表、开题报告、中期报告、外文翻译、各种评阅表、最终论文等都要进行规范化管理，这些都是学生阶段性成果的总结。对文档的定期检查有利于督促学生完成毕业设计，同时毕业设计成果是学校的重要知识和信息资源，完善的文档资料管理有助于毕业设计工作的传承和创新。[7]
（4）答辩过程的监管。答辩是毕业设计成绩的重要依据，因此要保证答辩过程的客观、公正、公开，对于答辩过程要进行全程监督，防止，杜绝作假，使答辩在阳光下进行，让答辩成绩真实可信。
4.加大教学经费投入，改善办学条件
良好的教学设施和教学环境是提高毕业设计质量的重要物质保障。高校可以通过多种形式和渠道加大对毕业设计工作的经费投入，如政府投入、与企业合作、科研项目、与科研院所共享实验室等。通过改善办学条件，为做好毕业设计工作创造良好的环境。[8]
三、多种激励，调动学生的积极性和主动性
传统的激励分为正向激励和负向激励，末位淘汰制是负向激励，但毕业设计也可以引入正向激励，如首位晋升制等。首位晋升制有利于学生选择风险大的毕业设计课题，挑战自我，有利于培养学生的创新能力，有利于提高毕业设计的质量。[9]合理的奖酬制度包括物质或精神奖励。通过多种激励，可调动学生做毕业设计的积极性和主动性，更好地完成毕业设计工作。
四、惩戒为辅，提高毕业设计质量
毕业设计要建立淘汰机制，增强学生的危机感，以淘汰性竞争为压力和动力来激励学生做好毕业设计，提高毕业设计的质量。虽然末位淘汰制是一种激励制度，但同时也具有惩罚性，建议慎用和合理使用末位淘汰制，建立科学、量化、合理绩效考核体系和考评制度，减少或避免出现激励失效。另外，还可以建立合格标准淘汰制来替代末位淘汰制，多一些人为关怀，以缓解学生的心理压力，使得毕业设计评价更加科学化、人性化。但对于差的毕业设计，要坚决淘汰，以提高学校毕业设计的质量，保证学校的进出机制，提高学校的办学层次。
五、结论
通过对毕业设计末位淘汰制利弊的分析，提出了预防为主、多种激励、惩戒为辅的毕业设计指导思想以及对策，有利于提高毕业设计的质量，较好地解决了毕业设计质量不高的问题。
参考文献：
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[2]王德林.高校考试“末位淘汰制”之适用性分析[J].大学教育科学，2004，（2）：47-49
[3]刘峥嵘，钱立雄，傅小燕.辩证看待高校教师末位淘汰制[J].科技管理研究，2007，（10）：146-147.
[4]丁涛，白月竹，蒋礼.末位淘汰制激励失效的研究[J].商场现代化，2006，（33）：299-300.
[5]廖志凌，邵学军，刘贤兴，等.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2004，26（2）：82-85.
[6]孟娇茹，邓孝祥，任思璟.新形势下解决本科毕业设计与就业矛盾的新探索[J].经济师，2013，（3）：111-112.
[7]柳玲，文俊浩，熊庆宇，等.软件工程专业本科毕业设计过程管理[J].计算机教育，2013，（7）：99-102.
论文中期检查汇报范文6
长期以来，英语课堂教学的组织形式以班级集体授课为主。主要方式是以教师为中心的讲解，学生听和记笔记，但这种教学形式只强调知识的传递与拷贝，而不强调知识的建构。而且由于课堂交流方式是教师对学生的单向交流，缺乏了师生之间的双向沟通和学生之间的互动交际。再加上一般都是大班教学，学生在课堂上的发言机会少，锻炼口语能力的机会少，影响了学生英语运用能力的提高。其次，教师在课堂上偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识运用的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，束缚着学生主动参与英语实践活动的积极性。这样的教学方式只重视学习结果，而不强调过程与结果并重，扼杀了学生的创造力，使不少学生失去学习英语的兴趣。再次，结合我校学生的具体情况，学生今后的工作主要是幼儿的启蒙教育，在幼儿教育逐渐实施双语教育的趋势下，抓好幼儿教师的语音、语言水平及口头表达能力的教学是幼师英语教学的关键，而这些能力的培养需要通过大量的口头训练，在课堂上多说多练，才能有进步。在这种情况下，英语教学需要从实际出发，引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式，而在课堂上进行有效的团体合作活动，通过pairwork、teamwork、groupwork等形式进行合作学习，才能真正提高学生的英语运用水平。
国家教育决策部门也非常重视以团体合作活动的形式来开展教学的教改实验。国务院20*年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”英语课程标准进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它的第三部分内容关于情感态度方面还特别指出：“教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”新英语课程标准规定英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和团体合作精神；使学生掌握一定是使用英语进行交际的基本能力和必要的语言知识；从中我们可以看到对学生合作意识和能力的培养是我们英语教学不可推谢的责任。它既是我们的教学任务，也是达成其它教学目标的手段。
因此，以团体合作活动的形式进行教学是一种切实可行而又有效的科学的方法。可以帮助教师打破原有陈旧的教学模式，采用新颖并有效的新的模式营造活泼和谐的课堂氛围，创造良好的外语学习情境，培养学生浓厚的学习兴趣，从而真正培养学生的外语运用能力和水平。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动，简单地说，团体合作活动就是依靠小组之间成员的互相活动，互相提携帮助，依靠学生与老师之间的互动，弥补目前在课堂教学过程中，学生被动学习、学生之间无法互相交往的缺点。对于学生英语基础较差的班级来说，尤其象我校学生生源水平介于普高和职高之间，这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣，彻底改变课堂上由老师讲，学生听的枯燥乏味的课堂教学模式，形成"以学生为中心"的教学模式。这种教学方法的研究与实验，在初中和普高的英语教学中已开展过，并取得了较好的效果。但在更加强调口语等运用能力的幼师英语教学中，课题的研究具有更加现实的意义。
二、课题研究的目标
1.近期目标：理论学习和理论建构。了解有关开展团体合作活动教学的理论、合作的内涵和外延、开展团体合作活动进行教学的方式方法和基本策略。
2.中期目标：在教学中通过实施这一教学方法，从分析教学内容、教学过程中基本策略的运用、选择设计合适任务、明确教师的作用和学生的职责、教学评价反馈等几个环节着手，基本掌握开展团体合作活动的课堂教学步骤流程与教学方式技巧。通过团体合作活动培养学生的观察、获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。同时培养学生的团体合作精神，形成健康的人生观，为今后发展打下良好的基础。
3.最终目标：通过实践探索和研究，建立一套完整的利用开展团体合作活动的形式来进行教学的方法。
三、课题研究的内容
研究开展团体合作活动进行教学，首先从合作学习的概念着手，合作学习(CooperativeLearning)是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展。代表人物有David&RogerJohnson,ElizabethCohen,RobertSlavin等。它是一种富有创新而又有实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
研究以团体合作活动的形式进行教学，要把握的团体合作的基本要素是：
1.积极的相互依赖(PositiveInterdependence)：在教学中，组织同学之间互相支持、配合的团体活动，共同完成任务。
2.面对面的促进性的互动(Face-to-FacePromotiveInteraction)：促进同学之间互相鼓励，共同进步。
3.个人的责任(IndividualAccountability&PersonalResponsibility)：鼓励学生积极承担任务，在共同完成任务的过程中，培养学生的责任心。
4.人际与小团体技巧(Interpersonal&SmallGroupSkills)：期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
5.团体历程(GroupProcessing)：对于个人完成的任务进行小组加工，对共同的活动进行有效评估，寻求提高其有效性的途径。开展团体合作活动的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往和审美过程。
团体合作活动是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。研究团体合作活动为形式的教学模式是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。培养学生获取、处理和综合信息的能力，重点是听、读和口头表达的能力。通过小组活动培养学生的团队合作精神，与人共事的意识和能力。改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。在合作活动的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。
四、课题有关概念的界定
Bendura的社会学理论认为学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行，主张学习的进行要在自然的情景下，让学习者与环境互动，以达成学习目标，因此，学习者的自我效能(selfefficacy)及自律(selfregulation)是成败的关键。
Vigotski的“认知发展潜能区”是指学习者实际解决问题的能力，和他受到能力较强同伴(含老师)协助时所提升的能力之间的差距，也就是学习者能力发展的程度与潜在能力之间的距离，而缩短差距的过程中，事件或问题的本身并非重点，关键是在人际互动(interaction)中发展出来的较高层认知程序(highercognitiveprocess)。也就是说学生个人能力的提高是在与他人的合作互动中，向他人学习而产生的。
五、实验对象：桐乡教师进修学校幼师班学生
六、实施步骤和方法
1.实验的方法：
以教学班为单位，分实验班和对照班，通过两种教学法参照对比的办法，实验班采用团体合作活动学习的方法，对照班仍沿用以往教师惯用的以知识讲授为主要手段的教法。在实验过程中，分阶段地对学生进行口试和笔试，列出学生口语、听力、阅读、应用水平等方面的各个指标，以月考、期中、期末考为阶段，每个阶段进行分析，观察两个班学生在学习态度和方法上的改变及成绩的变化。本课题主要研究方法是对比法、测试法、调查法和行动研究法。
2.实验的步骤：
（1）准备阶段：2006年5月2006年9月落实课题组成员及分工，制定课题计划、实验方案。学习相关教育教学的理论和著作，主要探索开展团体合作活动教学的备课操作要素，研究小组划分、任务设计与策略运用等教学技巧，掌握团体合作活动的课堂教学程序。
（2）实施阶段：2006年9月2008年7月根据第一阶段的准备工作，在实际教学过程中实施和开展团体合作活动教学课堂的一般操作，分析和收集它给学生语言认知水平及运用能力带来的变化，记录相关性数据。
（3）总结阶段：2008年7月－9月结题，整理分析课题资料，进一步总结、提炼，完成论文和课题报告的撰写工作，并申请鉴定。
3.具体过程如下：
（1）精心组织合作活动小组，采用伙伴协同策略，展开合作教学。可以就近组合，按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。小组成员随着学生座位的变动而变化，实验一个阶段后可以让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。也可以组织一次英语调查测试，然后，按成绩对学生进行分组。最好考虑学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，这样有助于顺利开展各种主题的活动，也能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。每个小组相对平衡。即（智力、基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，只有这样的互助互动合作学习，才能有利于小组之间在同等条件下展开公平竞争和相互帮助，达到共同提高的目的。
（2）采用多样化的形式进行合作活动，让每个学生在小组中争创合理的角色，占有相应的位置。在各个小组中可自行命名组长、检查员等不同的角色，使小组责任具体化小组成员之间有着互相依赖、共同合作的关系。要让学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。职责分工协作，具体如下：组长:负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效。记录员:记录小组讨论结果。报告员:向全班汇报合作学习的结果。检查员:检查小组成员的学习情况。具体记录表如下：
团体互动方式多种多样，选择适当的学习内容并且把重点、难点渗透到互助活动中，如设计一个需全班共同完成的任务，让不同小组完成其中一个部分，不同团体就会因共同的目标而紧密联系起来。也可根据英语知识点的不同来选择活动方式，如语法知识可通过提问的方法，情景对话可通过小组的角色扮演的方法，听力练习可采用游戏的方法，口语练习可采用讨论或辩论的方法，背诵课文可采用竞赛的方法等。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动，运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际，开展以"学生为中心"的教学模式。
（3）采用团体互动策略，为不同团体之间提供互相学习、互相交流、互相促进、取长补短最终优化大集体的平台。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。教师策划、组织各个团体内部成员的活动，同时考虑团体之间的互动行为，放手让小组自我自行管理，学生在在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。学生在与同学的讨论和交流彼此的观点时，共享集体的智慧，最终达到一致的行动方案，从而选择、设计出合作活动的模式。当遇到问题时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发，使学生感觉到他在学习过程中并不是孤独的，而是有伙伴可以互相支持、互相帮助，通过和伙伴相互交流、相互鼓励将可达到事半功倍的效果。
（4）由于学习小组都是处在同一起跑线上，采用竞争策略，有利于开展竞赛。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等，可以采取必答题、选答题和抢答题的形式。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。由于学生之间的竞争关系，学生在学习过程中，会很自然地产生竞争意识和求胜意识，所以学生在学习过程中会更加全神贯注，学习效果比较显著。
（5）对学生的合作活动采取积极及时的评价，让学生及时发现问题和自觉地作相应的调节，坚持或改进学习方法。在学习活动的过程中，由老师评价学习结果，指出成绩与不足，并且要定期地展示学习效果，对优秀小组、进步小组进行奖励，对小组成员进行鼓励，并且作为平时成绩记录在案。运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
七、实验的实际成果
两年来，在本方案实施过程中，通过教师的指导和培训，大部分学生的英语学习兴趣得到了提高，并培养了一定的良好习惯和有效的学习方法，这表明课堂中开展团体合作活动的学习方式是有效的。合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。
1.团体合作活动的学习方式激发了学生的学习动力。合作作为活动的主要形式,使学生的内在潜能得以发挥，以激发学生的好奇心和求知欲等内在的学习动力为前提，生生之间的合作由于其更具平等性、更无拘无束和非强制性,能够使每一个学生在小组中各尽所长，通过分工合作提高自身语言习得的实效性，从而激发他们的成就动因，使学生更加投入地学习和探究，形成语言学习的良性循环。
2.团体合作活动的学习方式有助于学生的语言习得。在探究性英语活动教学的过程中，交际的模式不再是学生与教师一对一的交流，而是通过小组探讨和研究的方式实现了课堂交际的最大化。学生通过合作学习，相互探讨，相互交流，不自觉地增加了自己与他人进行交际的机会，为语言习得创造了更多的条件。另一方面，在合作学习的过程中，小组间的交流要远远复杂于以往单纯的师生课堂问答。每一个小组成员在和他人进行探讨和研究的过程中都有自由应用语言的机会，相应的小组和任务和课堂活动更多地依赖言语行为完成。从这个意义上讲，学生能在开展团体合作活动的学习过程中不自觉地学习和使用更多的语言功能，有利于第二语言的习得。
3.合作不仅在知识教学中有重要意义,在道德教学中同样有着重要的价值，,能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展,对学生学会理解、尊重同伴,平等地接纳他人,宽容差异,对于促进社会知觉的发展、合作技能是自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。
为了了解团体合作活动对教学的影响和对学生成绩的促进作用，我们进行了实验班学生的问卷调查。内容涉及到以下几个方面：团体合作活动对学习兴趣的变化、口头表达的自信心变化、对英语学习的影响、对英语学习的促进作用。结果见下表：
八、存在问题及原因
1.伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题：
（1）合作不够主动。在开展小组活动的课堂上，有时教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。
（2）合作不够充分，只是表面上的热闹。在时间有限的课堂教学里，片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、过程没有认真地设计，导致学生没有进入合作学习的状态，甚至有的学生不能充分利用讨论时间，借机说话，讨论噪音较大，久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
（3）合作不够深入。小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与合作，想到哪说到哪。
（4）合作不够平衡。由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。个别学习成绩优秀者承担大部分甚至所有的讨论任务，而基础差的同学无所事事，渐渐地也失去了发言的勇气，把讨论变成了只有少数几个人的发言
2.产生低效现象的原因分析：
（1）学习内容的选择不当影响合作学习的效果。随意性的学习内容会对合作学习这种教学形式起到反作用，出现学习的低效现象。合作学习的内容应该能够引起学生积极讨论的兴趣，才能够将学生引入最佳状态，激起他们讨论和合作的热情。有时教师偏重于合作学习这种形式，而忽视了合作教学的真正目的。
（2）学习的时间、容量的不合适影响合作学习的效果。从教学容量上看，如合作学习的教学内容过多，也会导致学生因千头万绪而无从下手，使合作学习这种教学形式没有真正发挥它的优势。由于教学内容多、任务重，教师往往担心完成不了教学任务，因此不能留给学生充分的合作学习时间，导致学生刚刚进入角色，所研究的问题刚刚有所深入，时间的不充裕阻止了小组合作学习的深入开展。
（3）学生的认知、合作能力不平衡影响合作学习的效果。教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配，从而导致有些小组的学生虽然面对面坐在一起，却无法交流，不会合作，小组学习形同虚设，从而影响合作能力的培养。
九、改进措施
将团体合作活动有效地应用在教育实践中，而不停留在形式上，需要关注以下几方面：
1.教师必须认识到新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。教师不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该由教师进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
2.合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。学生之间的讨论必须建立在独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
3.抓好实际的环节，吵声过大主要是由于学生对合作学习不适应，或自控能力不强造成的。对此，处理办法主要有以下几种：
（1）让学生尽量坐得近些，这样不仅可以有效降低谈话的声音，而且可以防止个别学生由于坐得过远而被遗忘。
（2）各小组指定一个负责人，负责组织本小组的合作学习活动，使其有效、安静地进行。
