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生命生命教学设计范文1
《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
【学情分析】
小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】
1、掌握文中的生词，会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
【教学重难点】
能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】
多媒体课件一套。(包括杏林子相关资料及文中重点语句)
【教学过程】
一、走进生命话题，导入
同学们，上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
(师板书课题，生读)
二、感悟生命形态
1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态：
⑴ 导入：
第一个走入我们视野的是一只飞蛾。(生读第二自然段。)
⑵ 思考：
这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。(生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面?)
⑶ 现场采访：
热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团?(师采访生，结合学生的发言，相机评价，可适时引导学生再读“但……放了它!”表达自己的阅读感受。)
2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态：
⑴ 生自由读第三自然段。
⑵ 汇报读，生互评。
⑶ 学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么?
(生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。)
3、小结：
这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀!
三、寻找生命意识
1、了解作者的故事，体验自我生命的存在：
⑴ 师深情讲述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相关图片和资料)
简介杏林子：
她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。
⑵ 带着感受读杏林子的内心独白：
(读第四自然段)(出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。)组织学生反复读这句话(师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等)
⑶ 体验生命的存在。这就是杏林子的生命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢?(组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受，并练习朗读这句话)
2、品读作者对生命的感悟：
⑴ (继续出示句子“我可以……对自己负责。”)师引读：杏林子接着写到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你会怎样好好的使用它?又有可能怎样的糟蹋它?(生在此可能会思维受阻，师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识。)
⑵ 结合学生发言小结。
⑶ (引读“一切……对自己负责。”)这句话中出现了两个“自己”，它们的意思一样吗?你是怎样理解的?(生谈自己的见解，师相机引导朗读)
四、探索生命意义
1、(出示课文末一段)，生自由读。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值。读着这句话，你想到了谁?(生思考，全班交流，师相机总结提炼出“无限的价值”的含义)
3、小结，指导朗读。
五、留下生命思考
1、全文小结：
杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，我相信我们每一个人也将做出属于自己的回答，也许我们要用上一生的时间。
2、品读文题：
让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧!(引导学生用多种读法读课题。)
【板书设计】
生命生命
飞蛾
价值? 香瓜子
生命生命教学设计范文2
关键词： 生命的起源 教学 学法 教学过程
1.教材分析
本节课安排在沪科版八年级下册第三章生物的进化的第一节，从大的方面来看，第三章可以看做是整个中学生物学学习的部分。
由于本节课的主题“生命的起源”到目前为止还没有定论，只是存在着众多的假说，因此本节内容伸缩性比较大。课本上除介绍了传统的“化学起源学说”以外，还提到了“宇生说”的部分内容。
2.教法与学法的构思
2.1教法
2.1.1学生情况分析
心理分析：八年级学生表现欲强，好奇心重，对自己感兴趣的事物参与的积极性很高。
能力分析：经过一年多新课程的实施，学生已经适应了小组合作学习的方式，也具备了一定的收集资料和分析资料的能力。
知识分析：因为牵扯了一些有机化学知识，对此沪科版生物七年级上册P74―75阅读材料提到的疯牛病病毒――朊病毒有关内容，应该能帮助学生理解为什么米勒试验中得到氨基酸就让人类看到了研究生命起源的曙光。
2.1.2本节课遵循的教学规律
遵循直观性教学原则：充分利用多媒体为学生提供丰富的图片、视频资料，变抽象为具体，帮助学生掌握知识。
坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则：把学习的钥匙交给学生，为学生提供展示的舞台，教师起引导作用，引导学生去思考、去探索，从而获得知识。
2.1.3各种资源的利用和实施
学生资源的开发和利用：（1）课前准备：把学生分成四个小组，分别查找有关生命起源的学说。（2）课堂讨论：各组推举出一个代表在课堂发言，并且成员可以对其他小组的见解提出质疑。（3）课堂总结：可以根据课堂讨论结果选择自己认可的观点。
2.1.4教师的作用
课前学生搜集资料时协调各个小组搜集的内容，并帮助他们综合利用各种材料。在课堂上运用语言和技巧，在不同教学环节中起到转承作用，在各个小组发表见解以后给予简单点评，并出示一些相关的图片或视频材料帮助学生理解该点内容。
2.2学法：本课首先体现的是学生的自主学习，通过情境设置激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。其次，组织学生进行小组合作与交流，分析综合搜集到的资料，形成集中观点。最后，指导学生在确立自己的观点的同时分析评价其他观点，从而学会用辩证的眼光看待周围的世界。
3.教学过程的设计
3.1创设情境导课：生命是多么美好，多么神奇呀！可是你知道地球上最初的生命是什么样的？它们又是如何诞生的呢？我们今天就来探讨地球上生命的起源这个问题。
3.2过渡
针对这个问题，相信大家都做好了准备，有了自己的见解，现在老师的“百家讲坛”就正式为大家开放了，请各个小组的代表分别阐述各自的观点。当然，阐述完毕，其他同学可以提出自己的疑问。
3.3学生活动
第一小组：神创论
内容：女娲造人，上帝造人。
疑点：女娲和上帝是谁创造的？他们又在何处？
教师点评：这些神话传说，是在科技不发达的情况下，人们对一些解释不了的现象所做的猜想，虽然它们在证据面前会不攻自破，但这里面也蕴含了人们对真善美的追求。
第二小组：自然发生学说
内容：腐草化萤，腐肉生蛆。
疑点：巴斯德的鹅颈瓶试验，意大利医生F.Redi证明腐肉不能生出苍蝇的实验。
教师点评：这由亚里士多德提出，直到1861年法国的生物学家巴斯德设计了著名的鹅颈瓶试验，才彻底了这一学说。由此我们可以得出这样的结论：不能盲目地迷信权威，在科学面前，我们要大胆提出自己的质疑。
第三小组：宇生说
内容：1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必需的。
疑点：宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线及温度等条件对生命都是致命的。而且，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高而被杀死。
教师点评：“宇生说”是近来比较有争议的学说之一，一些有机分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星际尘埃的表面产生，这些有机分子可能由彗星或其陨石带到地球上，并在地球上演变为原始的生命。
第四小组：化学起源学说
内容：化学起源说将生命起源分四个阶段。第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段。第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质。第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系。第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命。
疑点：有机多分子体系演变为原始生命没有实验根据。
教师点评：化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一学说的前三个阶段都能在实验室里被证实，只有第四个阶段还有待大家进一步努力探究。
3.4教师展示视频资料，具体介绍化学起源学说内容和相关证据。然后让学生填写图表，巩固该点知识。
活动小结：今天我们了解了有关地球上生命起源的四个学说，希望我们在座的各位同学能好好学习，为揭开这个谜团作出自己的贡献。
3.5课堂知识检测
1.下列哪一项是原始大气中没有的（ ）
A.氨B.水C.氧气D.氢
2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是（）
A.小分子有机物B.大分子有机物
C.小分子无机物D.原始生命
3.原始生命是在原始海洋中诞生的主要原因是（ ）
A.水是营养物质B.许多生化反应是离不开水
C.水中有氧 D.水是生物体的组成成分
4.原始大气在 、 ，以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的有机物。
4.教学体会
本节课引用了中央电视台的“百家讲坛”这种新型的活动方式，充分调动了学生参与的积极性，每位学生在准备该活动的过程中基本上已经掌握住了有关生命起源的各种学说知识。教无定法，学生学到知识才是关键。通过检测，学生较好地完成了本节课的任务。
参考文献：
［1］王永胜.生物学核心概念的发展.北京：人民教育出版社，2007：82-85.
生命生命教学设计范文3
“生命活动的主要承担者――蛋白质”是人教版高中生物学教材“分子与细胞”第2章“组成细胞的分子”第2节内容。其中的教学难点较多，如，氨基酸的结构特点、脱水缩合反应的过程、蛋白质结构多样性的原因等。本节内容比较抽象，高一学生没有有机化学的知识基础，对于氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难。根据心理学的首因效应，新授课的教学效果会直接影响到学生对上述疑难问题理解的深度。因此，我将新知识进行分层引导，以简单知识作为理解疑难问题的台阶，让学生能够顺利地掌握难度较大的知识。
二、教学目标
1.知识目标
阐明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程；概述蛋白质的结构和功能。
2.能力目标
尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型，以及使用球棍模型演示脱水缩合过程；能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。
3.情感、态度与价值观目标
认同蛋白质是生命活动的承担者，体验合作学习的快乐；初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
三、教学过程
1.创设情境，引入新课
多媒体展示2004年安徽阜阳出现的“大头婴儿”照片和2008年三鹿奶粉添加三聚氰胺事件照片，激发学生的学习兴趣，还有哪些食品富含蛋白质？展示不同食品，学生思考回答。为何食物中蛋白质如此重要？蛋白质在我们生命活动中有哪些作用？学生结合生活经验，引导学生总结蛋白质的主要功能。蛋白质能够承担多种多样的功能，这与它的结构有什么关系呢？展示“瑞年氨基酸片”的图片、说明书，启发学生思考：瑞年氨基酸片为什么能够促进生长并提高免疫力？我们需要服用吗？从而引出氨基酸的结构。
设计意图：从学生熟悉的事件入手，引导学生思考归纳蛋白质的功能，从保健品“瑞年氨基酸片”引导学生思考蛋白质和氨基酸之间的关系，从而理解氨基酸是组成蛋白质的基本单位。
2.以甲烷模型为例，构建氨基酸结构模型
展示甲烷结构模型，以学生熟悉的乙酸（CH3COOH）引入化学基团羧基（―COOH）的概念，以学生熟悉的氨气（NH3）引入化学基团氨基（―NH2）的概念。接着要求学生利用所给的球棍（红、黑、绿、蓝色球分别代表氢原子、碳原子、氧原子、氮原子，小铁棍代表化学键，弹簧棍代表碳氧双键）模仿甲烷的结构模型组装出甘氨酸。组装完后请学生从不同角度识别氨基、羧基，并比较氨基酸空间结构与平面结构的区别。展示四种不同的氨基酸图片，请学生比较归纳出氨基酸的结构通式及其结构特点。
设计意图：在学生没有相关有机化学知识的情况下，通过学生熟知的甲烷、乙酸、氨气等知识引入羧基、氨基新概念，通过动手操作构建氨基酸模型，多角度比较使学生掌握氨基酸的结构特点，从而突破该教学难点。
3.学生活动，模拟氨基酸脱水缩合反应
展示氨基酸脱水缩合的Flas，利用前面组装的氨基酸
球棍模型构建两个氨基酸的脱水缩合反应模型。由学生活动模拟多个氨基酸的脱水缩合反应。具体做法：（课前用A4纸分别打印好羧基、氨基、肽键、水，其中肽键用彩色纸打印最好）若干名学生（身躯代表碳原子，头代表R基，腿代表H）每人一手拿羧基，另一只手拿氨基，互相之间找同学（代表氨基酸）发生脱水缩合反应，一名同学专门负责取下消耗的氨基和羧基并换上肽键。教师引导学生观察并思考学生模拟脱水缩合反应过程中肽键与水分子、氨基酸数目及肽链数目的关系。
设计意图：通过学生模拟脱水缩合反应，变抽象为直观，降低学生理解的难度，使学生在活动中体验合作学习的快乐。
4.蛋白质结构的多样性决定其功能的多样性
展示因氨基酸种类、数目、排列顺序、肽链折叠空间结构不同而形成的蛋白质，让学生归纳出蛋白质结构多样性的原因。蛋白质结构的多样性与其功能的多样性有怎样的关系？引导学生得出生物界的普遍规律：结构与功能相统一。
设计意图：学生通过观察，自主归纳出蛋白质结构多样性的原因，进而理解生物体的结构与功能相统一的观点，使学生树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。
四、教学反思
本节内容因学生缺少相关化学基础知识，学生不容易理解和掌握。笔者通过对新知识进行分层引导，化抽象为直观，学生活动模拟实验，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的多种感官，突出知识的主要矛盾，促进学生理解蛋白质是生命活动的主要承担
生命生命教学设计范文4
关键词：媒体设计力小学数学课堂生命力
叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”由此可见，课堂教学应被看作师生共同的人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，应从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。媒体设计能力是教师在课堂教学设计时，恰当设计传统的教具学具或多媒体教学手段，有效为该节课教学目标服务进而绽放课堂生命的能力。小学数学教师媒体设计力究竟怎样，如何提高教师媒体设计力呢？对此，我们对区域进行了现状调研。
一、区域小学数学教师媒体设计能力现状调研
调研发现，无论青年教师，还是中老年教师，都认为恰当设计媒体有助于学生学习方式的改变和课堂教学质量提高，这项能力对于数学教师而言是一种重要的能力。设计、运用信息技术媒体常出现一些问题，主要表现在：
1.设计的理念不够清晰。教师课堂教学使用媒体时因专业性不够导致“未用”或“滥用”媒体，使用媒体与组织学生学习方式不够清晰。
2.对教具、学具作用认识不足，使用意识较差，喜新（现代信息技术教学媒体）而厌旧（传统的教具、学具），对教具学具利用不够恰当。制作学具耗时，不易保管，导致学具被忽视。
3.教师因为年龄、信息技术水平、工作精力等因素影响，缺少主创性，很多时候只能使用成品课件，不能很好地为教学服务。
4.个别教师还习惯传统媒介教学过程，对现代化教学媒介不太熟悉，不够了解，不太接受多种多媒体教学，在电子白板等多媒体教学设备中实际使用的功能非常局限。大部分教学设计中，媒体的运用仅限于演示课题、例题、习题或者提供一个情境。
5.随着使用频率增加，个别电子白板等多媒体教学手段容易老化，出现各种问题，影响教师正常使用多媒体，导致教师设计愿望减少。
怎样做到能够根据当前教学内容和实际需要选择适当的技术工具，设计出有效的数学认知环境，“把隐藏的数学关系显性化”“让学生在比较高的层次进行数学思考与学习，给学生提供探索数学规律、发展数学本质的机会”做到让学生通过媒体的使用能真正变革学习方式，变革探索数学知识的方式，对于大多数教师而言还是一大挑战。
二、提高小学数学教师媒体设计力的策略
（一）加强培训提高认识，树立现代教学观念
课题研究组搜集了一些理论书籍，挑选了婺源县“新课程小学数学课堂教具、学具的设计和使用”课题研究总结报告、仙居县实验小学“小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究”课题研究总结报告，组织教师进行专题培训学习和讨论。课题组明确了在小学数学课堂中使用合适的媒体，对学生数学学习有如下作用：
1.能激发学生探究数学的兴趣。夸美纽斯提出：“在尽可能的范围之内，一切事物都应尽力地放在感官跟前。”根据教学任务的需要，选择恰当的直观教学手段使教师的主导作用发挥在课堂上，不仅避免用语言表达的困难，也可节省教学时间，把复杂的内容简单化，把深奥的内容通俗化，化繁为简，化难为易，使学生豁然开朗，真正把学习推到主体地位。借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。所以，通过教具、学具进行直观、动态和形象化的操作与演示，会使学生饶有兴致地观察、思考。华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。我们可以通过现代信息技术，使教材“活起来”，使学生感受到数学就在我们身边！
2.能帮助学生积累探究活动的经验。杜威认为“教育即经验的不断改组与改造”，数学课标也强调基本的活动经验对学习的重要作用。现科教育，不是让学生去“读”科学，而是动手“做”科学。所以，要精心选择合适的媒体，帮助学生在活动中从数学的角度进行思考，直观、合理地获得结果，积累活动经验。
3.能提升学生探究学习的思维。教师精心追问，留给学生想象、总结和思考的空间，引导学生将观察、操作与思考结合起来，明白自己怎样发现、分析和解决问题的，思考在此过程中用了哪些思考方法，获得感悟。这一过程还能培养学生静心、踏实地对学习过程进行回忆与思考的反思习惯。更为重要的是，大家还形成以下共识：
一是信息技术作为一种现代教育技术时，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势，但传统教学手段可以延续至今，也有它巨大的教育功能，信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
二是现代教育思想统率媒体设计使用。现代化的数学课堂，应该是在现代教育思想指导下的数学课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。我们在设计和运用媒体时，现代教育思想更重要，既要开放的心态和宽广的视野，精心设计并使用好媒体，更重要的是目中有学生心中有目标，使教学媒体手段能为学生更加生动学习、多样化学习提供帮助！
（二）观摩案例深度思考，体会媒体设计智慧
我们组织教师观摩典型课堂案例，体会教者设计及使用媒体时的智慧。每次观摩，先将听课教师分成多媒体课件设计和教具、学具使用设计两个组，交代听课思考问题和交流任务。我们观摩了一些全国、重庆市赛课，《三角形边的关系》《角的度量》《长方体和正方体的认识》《平行四边形的面积》《长度单位的认识》等，教师感受到了媒体设计富于智慧，能使数学课堂彰显生命力。
设计智慧一：取材自然，科学。如吴冬冬《长方体和正方体的认识》切物成形导入新课这一片段：
师：请看屏幕――（电脑演示切土豆）先沿着竖直方向切一刀。摸一摸你新切的面，和切之前有什么变化？
生：原来的面是不平的，现在是平平的、滑滑的。
师：说得好。原来是凹凸不平的面，现在是一个怎样的面？
生：平面。
师：（电脑演示切第二刀）接着将切出的平面朝下，像这样沿着竖直方向再切一刀。切了第二刀，这时发生了什么变化？
生：多了一个平面和一条边。
师：观察得真仔细！我们一起指一指这条边，想一想它是怎么形成的？
生：是切了两刀相交而成的。
师：没错，是由切出的两个面相交而成的。这条边在数学上叫什么呢？（电脑出示：棱）
师：（电脑演示切第三刀）接下来，将前面还朝下，像这样沿着竖直方向又切一次，使它变成现在的样子。你发现切了第三刀之后又有了什么新变化？
生：又多了一个平面，两条棱，还多了一个角。
师：你认为的这个角在哪里？（指出：你所指的其实是一个点）。我们一起指一指这个点，再数一数它是由几条棱相交而成的？像这样由三条棱相交而成的点在数学上叫做________（电脑出示：顶点）。
师：在切土豆的过程中我们一起认识了面、棱和顶点。如果将这块土豆再这样切三次（电脑演示切成长方体），就切成了一个长方体。
我们看这个环节，取的材料是土豆，材料好找，辅之以课件演示切的方法，省去了教师繁琐的操作交代，让学生一看就明白，利于学生自己快速进行操作。通过一个简单但却是学生感兴趣的“切土豆”活动，引导学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”、三条棱相交形成的“顶点”。学生在“切”的过程中，三个概念逐步“呈现”在面前，在做中学，概念的建立是深刻、有效的。操作活动还让学生体验到面、棱、顶点不是三个孤零零的元素，而是一个动态形成的过程。说到棱，就不仅仅是一条边，而是两个面相交后出现的；说到顶点，就不仅仅是一个点，而是三条棱相交而成的。
设计智慧二：大胆创新，凸显本质，扫清障碍。以前，教师讲《三角形边的关系》时，用的教具大都是几根定长的小棒，小棒有一定的厚度，使得在研究两边之和等于或略小于第三边时，会产生认知的争议。而孙老师使用的学具是画在透明胶片上的有厘米刻度的定长的一条线段。画的线段细，可以较好地控制因粗度造成的争议，能更好地抓住认知本质。细究之，从学具的误差控制入手寻找解决问题的最佳办法，做一个教学的有心人，孙老师为我们做了很好的示范。再如，“角的度量”这一内容，历来是小学数学教学的难点。传统教材一般是按照认识量角器――揭示量角方法――进行量角练习的顺序组织编排的。在教学过程中，老师们也是先简单介绍一下量角的单位“度”，组织认识量角器的各个部分，然后引导学生总结“对点、对边、读刻度”的量角方法和步骤，最后组织学生进行大量的技能训练。虽然花时多，但很难达到理想的教学效果。其主要原因是对量角器的本质认识不到位。量角的基本单位一度的角太小，在量角器上难以完整反映，量角器上一度的分割线去掉了大部分，只在圆周上留下一些刻度。因此，学生很难理解“量角器就是单位小角的集合”。而强震球在《角的度量》中的设计，彻底打破了传统的教学思路，根据建构主义的教学理论对课进行了创新设计。教师通过创设问题情景，设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，逐步探索，实现了对量角工具的再创造。由角的大小的意义引出可以用单位角来度量角的大小，由单位小角的使用不便引出要把单位小角合并为半圆工具，由这种半圆工具度量不准确引出要把单位小角分得更细一些，由细分后的半圆工具读数不便引出要加刻度，进而引出两圈刻度。至此，学生在探索和创造中完成了对量角工具的探索，较好地把握了量角器的原理。
设计智慧三：综合运用多种媒体突破难点。《三角形边的关系》中，在学生讨论被剪成的线段的长度是3cm、5cm、8cm时，这样的三条线段到底能不能围成三角形时，学生的学具已经很难说明了，这时，课件的出现，两条短边慢慢下移，下移，看似围成了，教师追问：是不是围成了？学生有的说是，有的说不是，这时，放大镜的出现，使学生看到，两条短边还没有真正连接到一起，老师引导：有时眼睛也会欺骗人的，要用数据说话，短边继续下移的话，就会和8cm这条边重合在一起。加之教师的体态语言，使学生真切地感受到，当两条短边之和等于第三边时，是不能围成三角形的。
设计智慧四：开放的媒体材料引起学生开放的学习。丰富多样的探究材料，能够帮助不同水平的学生进行不同层次的思考，便于展现学生不同的探究方法。差异就是教学中的一种良好资源。如孙贵合老师在《三角形边的关系》中，直接给一条16厘米长线段的胶片，让孩子剪3条正厘米长的线段，围成一个三角形。多大气的设计啊！有能围成的，也有不能围成的。能围成的三角形中有等边的，有等腰的，有一般的。
（三）实践操作掌握技能，提高教师操作能力
根据教师媒体设计存在的困惑，课题组安排了同伴引领互帮互学培训。一是专门针对数学教师用软件调用放大的米尺、画长方形、画圆等几何图形进行互帮互助的学习。二是专门教授老师如何下载有用的教学PPT资源，删掉、修改部分内容为自己所用的方法。三是专门培训教师使用七巧板、魔方、华容道、九连环等传统材料的方法。这些培训让老教师能很自然地融入了培训，切实提高了教师操作能力。
（四）教学设计实践反思，提高教师设计和反思能力
学习的目的还是在于学以致用，课题组引导教师在教学设计中实践运用有关方法。课题研究教师每月集体交流一次，交流自己这一月中设计使用媒体教学效果好印象深的一节课例。这种活动有效提高了教师课堂教学设计媒体和反思能力。
如有老师交流《厘米的认识》中，让学生用自己的直尺量1厘米宽的双面胶、橡皮、透明胶、1厘米宽的小盒，活动体验好，而且电子白板中的直尺，更加清楚明白。《认识圆》一课中，老师认为多媒体动画演示4种轮胎的自行车运行表演，生动有趣的行驶动画一播放，立刻就吸引了学生的眼球，学生无不在仔细观察，动脑筋想问题，学生的思维一下子投入到探索的过程中去。从演示过程中可以清晰的理解车轮做成圆形的理由，学生由看、观察、分析，最后得出结论，得到精彩的解答。
通过交流活动，老师们梳理出了教学中有效设计使用媒体的注意事项：（1）突出目标，凸显数学本质。教师要科学准确操作教具，语言表述要准确简练。在使用教具中，必须让学生有自己发挥主体思考的余地，引导小学生理解、掌握抽象知识。（2）注意契机。因为过早展现学具会分散小学生听课的注意力，打乱教学计划，降低教学效果，得不偿失。如果过晚展示，又会让理论和实践脱节，达不到应有的效果。（3）有机结合。多媒体教具和传统教具合理有机地结合起来，根据知识特点，灵活合理利用多媒体教具和传统教具的各自优势，提高学习效率。
总之，现代小学数学课堂中，教师要精心设计、选择合适的媒体，帮助学生在活动中从数学的角度进行思考，直观、合理地获得结果，积累活动经验。在精心设计媒体资源时，还需精心设计问题，留给学生想象、总结和思考的空间，引导学生将观察、操作与思考结合起来，明白自己怎样发现、分析和解决问题的，在此过程中必将彰显更好的课堂生命活力！
参考文献：
[1]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].2006.
[2]李光树.义务教育数学课程育人功能研究[M].西南师范大学出版社，2010.12.
生命生命教学设计范文5
【关 键 词】中小学；生命教育；内容创新
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0128-02
我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。那么，生命教育该如何理解呢？生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。
一、中小学生命教育课程设计的基础
生命教育作为思想政治教育的重要内容之一，在教育教学中需要坚实的理论基础作指导，并遵循德育的基本原则，从根本上就是要满足学生的主体需要和社会发展的客观要求。马克思明确指出，“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[1]在当今社会，人作为社会的主体，就要充分发展人的主体性和现代性，不断挖掘和开发人的潜能。那么，基于教育的层面理解，教育必须以人的需要为出发点和落脚点。因此，生命教育就是以学生的需要为出发点的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行为和习惯的过程循环升华的形成与发展。[2]生命教育作为思想政治教育的重要内容之一，也遵循这一基本规律。中学生对生命和生命价值的认识有一定的基础，这些基础主要源于学校教育，同时，还受到社会、家庭和大众传播媒介的影响。生命教育在国内的较少数学校被作为教育内容设置，大多数学校并没有意识到生命教育的重要性，没有将生命教育纳入学生思想政治教育的内容范畴。
那么，在设计学生命教育课程的同时，需要坚持三个重要的理念。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化――外化――再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在学生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。
二、合理建构中小学的生命教育内容
生命教育的内容建构要依据科学理论的指导，要符合基础教育的新课程标准，结合学生发展需要，选择和确定科学合理的、有用的、专业的学校生命教育内容。我们认为，生命教育应该从小学一年级开始，并且不间断地经初中、高中进行，直至大学，最终脱离学校教育后，能发挥人的自觉能动性继续开展自我教育。义务教育阶段的生命教育是做好中小学生命教育的基础。义务教育阶段生命教育可以分为三个层次，三者内容间也具有整体性、持续性、一贯性特征。
1. 一至三年级生命教育课程设计。一至三年级生命教育的内容设计依据小学生的身心发展状况制定，内容既略高于大多数学生的能力，也不能低于学生的能力。可以确定为有趣的生命、自我保护、特别的生命三个主题。[3]小学一年级设计为有趣的生命，包含发现生命、坚韧的生命、有次序的家庭；有趣的发现、如果没有生命、我要保护生命六个章节的内容，这样为学生们从身边动植物的生命逐步牵引到人类生命，激发小学生的学习兴趣。小学二年级的内容设计为自我保护，包括神奇的护身术、我学护身小技能、身体的界限；谁是坏人、我不会上当、保护自己，爱护别人。这一部分内容的设计是在认识生命的基础上锻炼本领，学会判断情况，并且保护自己。小学三年级的内容设计为特别的生命，具体包括特别的生命、特别的自然界、特别的你我他；特别的美、特别的爱、特别的行动，这一部分的内容是让学生认识到生命是平等的，不仅要爱护和保护自己，还要保护他人、保护自然，理解特殊的生命现象。这三个主题的确立具有重要意义。这三个学年的课程设计在本质上就是让学生对生命的概念、保护和赞美有充分认识，最终都能热爱生活、珍惜生命。这样的内容虽然较少，但是每一部分都具体到教育内容的知、情、意、行四个方面，不仅让学生知道生命的珍贵，对生命的有正确的态度，还要在生活中有正确的行为和习惯。
2. 四至六年级生命教育课程设计。四至六年级，小学生命教育拓展阶段课程设计。这一阶段的内容设计是要让学生学会判断生命中的现象和行为，树立积极的人生态度，有坚定的信念，并积淀生命意志，设计自己的人生。具体设计如表1。
通过拓展阶段的生命教育内容的设计，就让学生明确生命的价值标准、生命的逆境、人生的理想，进而帮助学生形成良好的习惯、有一定的心理承受能力、树立远大的理想，真正让学生能够融入到社会生活中，并且把自己的价值实现与社会的价值要求能结合在一起。
3. 七至九年级生命教育课程设计。七至九年级，初中升华阶段生命教育课程设计。初中年级的生命教育内容设计应该是小学生命教育的升华，目标也应该高于小学生命教育，主要包括欣赏生命、赞美生命、信仰与人生三个部分的内容，主要是对学生的身体结构教育、疾病预防教育、性教育，从而正确认识和对待自己，用科学的眼光、正常的心态看待自身的成长和变化；面对挫折和失败的教育，享受成功和生活的教育，正视挫折、生于忧患，增强本领，解决困难，正确对待成败，学会享受生活，学会生存；信仰科学，社会参与的教育，科学人生观和价值观教育，使其树立正确的人生态度，敬业乐业，学习本领，有远大理想并有坚定信念的指导，为美丽人生而奋斗。
三、生命教育中需要注意的几个问题
生命教育作为特殊的教育内容，在教育过程中不仅要遵循其原则，还应注意教育过程中的细节问题，尤其是面对一些问题学生或者心理承受能力较差的学生，特殊的教育方法则显得尤为重要，而对其他学生也应该创新教育方法和途径。
1. 专业教师的培养。学生的发展需要教师的专业指导。初中和小学生命教育课程主要是让学生对健康标准有一定了解，初步形成一定的价值观念，并在各种活动中进行学习，实现教育的目标。高中生命教育课程作为学生德育的重要组成部分，内容比较复杂、深奥；现在的科学技术媒体传播的各种信息也充斥着高中生，对于生命教育既是机遇也是挑战。因此，教师专业化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革与创新也势在必行。那么，培养专业教师显得尤为重要，不仅需要挖掘和培养学校内部的人才，还要积极引进高素质的专业人才。[4]而对于已经从事本专业教育的人，也要进行继续教育，不断地提升能力和水平。与此同时，在教学基础上还要鼓励专业教师进行科学研究，一方面研究教育过程中出现的问题及时研究，另一方面，还要研究问题学生的发展状况。在学校内部要开设专门的心理咨询室，坚持为学生服务的原则，把学生面临的问题尽快解决，促进学生健康、快乐成长。
2. 教育理论与实际相结合。社会、家庭的影响也影响着学生的价值追求和人生观念。不良的社会风气和家庭环境足以影响学生对社会、对人生的判断和选择。因此，教育过程中要结合当前事情的具体实际进行教育。这就要求专业教师能够对现阶段的具体实际有充分的认识和科学理解，并将其与理论相结合，用学生喜闻乐见的方面传授，帮助学生讨论和解决生活中所遇到的实际问题，从而使得这门课程能够发挥其作用，实现其实效性。
3. 教育方法的创新，教育载体的拓展。教育内容的实现必须要用一定的教育方式表达出来。生命教育课程所包含的健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面的教育应该在知识传授的基础上，真正落实到学生日常生活和社会实践活动中，那么这就需要创新教育方法，拓展教育载体。要充分利用学校的资源，革新教学方法，多启发、多沟通，建立相互沟通和理解的教学氛围，激发学生言论和参与的兴趣，发挥学生的主观能动性，组织和开展各种有意义的社会公益活动和校园文化活动。同时，学校要不断开发网络教育平台、素质拓展平台、校园文化平台，进而拓展教育载体，丰富校园文化和学生业余生活，让学生在潜移默化中受到教育。
综上所述，生命教育是一种长期的、持续的、整体的教育活动，贯穿于人的终生，在不同的教育阶段具有不同的教育内容和教育意义。全社会都应该高度关注这一问题，并且努力加强我国社会主义精神文明建设，为生命教育提供良好的社会环境。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.
[2]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社.1999.
[3]王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊.2011，01.
[4]林思林.发展生命教育事业的再思维[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）.2011，03.
生命生命教学设计范文6
【关键词】高中 生命教育 内容 设计
我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育内容设计与创新的理念
高中思想政治教学生命教育内容的设计与创新需要一定理念的支持。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于在一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化——外化——再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在高中生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。
二、高中思想政治教学中生命教育课程内容设计
高中生的生命教育是在义务教育阶段的生命教育基础上发展起来的，其内容是对义务教育阶段生命教育的延续和拓展，具有更高层次的要求和目标，内容更加深刻。根据高中学习的具体要求，生命教育的课程主要涉及高一、高二两个年级，而高三就需要高中生生运用整个学习的内容进行自我调试，是对之前所有教育过程的检验。高中阶段生命教育涉及的主题有：良心与良知、人活在关系中、智慧启蒙、生死尊严、社会伦理、社会关怀与正义。
高中思想政治教学在高一和高二年级，每个年级分为上、下两个学期，分别融入到思想政治教学内容中。欣赏生命，主要设计为认识生命奥妙、勇於面对生命痛苦与苦难、实现生命的意义与价值；良心与良知，主要设计为良知的价值与标准、良心的来源与运用、培养良心与良知的方法；人活在关系中，主要设计为认识群体与个体的关系、了解人与自然的关系、全球关连；智慧启蒙，主要设计为辨别思想的正误、认识不同的思维方式等内容；敬业乐业，主要设计为兴趣与人敬业奉献与享受生活；生死尊严，主要设计为生死的一体两面、认识死亡的价值与意义、人生的哲学思考等内容；社会伦理，主要设计为认识地球村，包容人事物、培养科学信仰态度等内容；社会关怀与正义，主要设计为了解社会关怀的重要、明确正义的标准与判断、参与社会活动等内容。
这八个主题及其内容是依据高中政治新课程标准的目标而设计的，运用灵活多样的方式和手段对学生进行教育教学。内容涉及了心理健康教育、人生观教育、全球化观念；理性与价值追求的教育；道德、伦理、美学的教育、自我发展与责任感教育，帮助高中生科学认识自己、家庭、社会和国家关系，培养高中多种生活方式的变化发展；提升高中生的交际能力、社会适应能力；进一步帮助高中生认识自我，树立不同立场人的想法等。从而实现生命教育的综合目标，即感悟生命真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得生活，和谐处理人、社会、环境的关系，实现人的自由而全面的发展。此外，通过对高中阶段生命教育的设计，可以直接看出高中生命教育是对上一阶段命教育的高度升华，这些内容也是满足高中生的需要，满足社会发展要求，为高中生人生道路和价值判断选择提供可靠参考。
三、高中生命教育内容设计与创新的合理性分析
在人本思想指导下，结合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交际交往、价值追求、人生态度、伦理规范、公民法制意识等方面，设计与创新了高中生命教育内容。
（一）符合高中生思想政治发展需要
现阶段的社会情势也十分危机，受到多元文化影响，高中生的价值观念也受到了冲击，理想不明确，信仰不坚定等现象亦亟待解决。同时，受到只重视应试教育的长期影响，高中生的社会实践能力也没有完全发挥，这些问题都是生命教育所要解决的问题。而这一课程设计是符合高中生长期发展的需要的。
（二）具有高度的内在逻辑性
欣赏生命和人活在关系中这是对人生观教育的主要内容，这为高中生对待生命和树立科学的人生观念；良心和良知与社会伦理的内容是对道德、社会伦理的高度概括；智慧启蒙和敬业乐业是对高中生积极参与社会的思想教育，是价值观形成的重要保证；生死尊严和社会关怀与正义是高中生面对人生信仰和人生追求的必要条件。这八个主题体现出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不仅符合教育部门和高中生的需要，还是对初中、小学思想品德教育的延续，同时也为大学生思想政治教育奠定了坚实基础。
（三）提升社会实践能力的重要参考
这样的设计理念是符合创新型高中生培养的需要，也是高中生社会实践能力提升而提供参考。这八个主题氛围四个学期进行，每个学期只需要学习两个主题，给高中生充足的时间研究每一个主题，并且通过知、情、意、信、行逐步内化和外化，将其真正意识到这一课程的重要性和有用性，又以实际行动落实到社会生活实践中。综上可知，这一设计是符合设计理念的，是符合高中生发展需要的，是科学合理的。
总而言之，高中生命教育的内容设计与创新仅仅是为生命教育课程的开展和实施提供参考，还需要教育者能够灵活运用教育方法和手段传授给高中生。同时，师生的重视和实践是这一内容得到落实的核心。
参考文献：
[1]王定功.青少年生命教育国际视察[M].上海：上海交通大学出版社
