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幼儿园大班家长评语范文1
2017年幼儿园大班教师个人工作计划范文1
课程改革就是教师发展，没有教师发展就没有课程改革这课改前沿的名言警示着我们:只有让自己真正成为主动学习、终身学习的实践者和楷模，才能适应教改的需要，才能顺应时代的发展. 本学期我担任大班的教育教学工作，作为一名的幼教工作者，我在认真学习了本园发展规划和各部门本年度的工作计划后，结合本人实际，作了以下计划.
一、个性修养
提升个人修养，做有品味的教师.培养自己高尚的道德情操和职业道德修养，敬业、乐业、精业、勤业，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱和对学生、家长的责任感，培育祖国的花朵.
二、个人风格
好学上进，团结协作，不计得失，爱生如子，教学技能全面而扎实，做个研究型的教师，力争做到教育理论新，教学方法活，教学效果好，使学生受益，使家长满意.
三、具体成长目标
1、严谨治学，做一名业务和教学上都过硬的好教师.
(1)平时乐于学习、善于学习、主动学习，掌握多层次的、多元化的知识技能，具有综合的科学文化素养，从而能驾轻就熟地掌控教学，灵活应变，使自己的教育教学水平再上一个新台阶.
(2)善于反思，勤于积累.注重积累平时教学中的成败得失，并不断进行学科的科学研究，积极投身于科研探讨和实践，把教-学-研从理论到实际都落到实处.
2、做一名快乐的受孩子欢迎的班主任老师.
(1) 更系统地掌握教、学，关心爱护幼儿，注重言传身教，把对幼儿的做人教育放在第一位，同时做好幼儿的安全工作和一日常规活动.
(2) 向有经验的长者学习好的管理经验和育儿知识，进一步掌握幼儿生理和心理特征，树立为幼儿的一生负责的理念，培养人品，塑造人才.
3、总之，在接下来的一学期中，我力争做到：
坚持教学相长，在师生交往中发展自己;
反思教学实际，在总结经验中提升自己;
学习教学理论，在理性认识中丰富自己;
投身教育实践，在把握规律中追求卓越。
四、增进家园联系
本学期我要加强与家长的沟通合作，热情地接待每一位家长，主动向家长反馈幼儿在园的各方面情况，耐心解答家长提出的问题，积极与家长磋商幼儿教育问题，虚心听取家长意见和合理建议，取得家长们的理解和信任，拉近家园之间的距离，增进家长和老师间的关系。
我会不断的努力，去做好我的每一件本职工作，争取为幼儿园贡献一份力量。
2017年幼儿园大班教师个人工作计划范文2
新的学期又开始了，转眼间，我已与幼儿度过了整整一年时间，在新的学期中，我和孩子们也一起从中班升入了大班，迈入了新的学习环境中。在这任教的一年中，我深深感受到，要做一名幼儿教师不难，但要做一个好的幼儿园教师，就不是一朝一夕的事情，需要我花更多的时间和精力去努力和探索。我会努力的做好自己的本职工作，热爱本职工作，热爱幼儿园，并且积极学习，进行进修， 热爱本职工作，热爱幼儿园，自觉遵守幼儿园的各项规章制度，关爱每一位幼儿，坦诚面对每一位家长，积极认真研读幼儿教育的相关书籍，认真准备、组织每一次教育活动，按新《纲要》的理念创设适合幼儿发展的心理、物质环境多反思，多听，多做，勤于实践，促进自身专业素质的提高与发展。在新的大班学习中，我会努力将各方面做的更好。
一、班级管理
本学期班里幼儿现有38人，孩子们在老师中班的培养和带领下，各个方面都有了很大的发展和提高，并且与老师也相互熟悉，升入大班后相处学习起来也比较容易，因此孩子的常规培养起来还是比较容易的。
二、教育教学
在教育工作中，我将认真拟定好各类计划，为发展幼儿的独立性思想，精心设计丰富多彩的主题活动，制作精美的教具。让幼儿在游戏、活动中学习，发展其好奇心，主动学习。做到课题与环境相结合，创造一个轻松、愉快的教学氛围，让幼儿感受上幼儿园的乐趣。
三、个人方面
1、结合工作实践，通过各种方式进行再学习，这学期我还是将以本科为目标，继续努力，来提高自己的专业水平，充分运用课余时间来学习，多多学习新的幼儿知识教育来充实自己，并把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中。
2、做好安全、卫生工作，强化安全管理，加强安全第一的意识，认真学习幼儿园内的各项规章制度，做到上班不迟到，下班不提早，外出要报告。
3、在平时，多到别的班级走走，看看，听听，取长补短，多多反思，结合自己班幼儿的情况实施收效好的教育方法。
4、在生活中，要做一个有心人，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，和同事们成为朋友。
5、在课后，做好家长工作，多和家长联系，以便每一位家长都能及时了解到孩子在园的情况，并及时反应教育工作中存在的问题，与家长密切配合，共同教育好幼儿。
四、主要工作安排
九月：
1、和主班配合好，做好保育教育工作，给孩子提供一个良好的学习环境。
2、对班内的环境进行创设，和主班配合好布置新的主题墙。
3、和孩子共同相处，建立良好的生活、学习常规。
4、编程早操、韵律操等活动。
5、认真学习，积极参加公休课的培训。
十月：
1、认真开展班级区域游戏活动，为孩子们提供精美的区域游戏材料。
2、组织我班幼儿开展远足实践活动。
3、做好班级环境创设，和别的教师们进行研讨。
4、认真准备故事，积极参加故事比赛。
十一月：
1、认真准备市级三优化一提高论文评比活动。
2、认真准备学习材料，参加开课活动。
3、积极参加宜城班级环境研讨活动，和各个老师进行讨论，从中总结好的新颖的经验，运用到自己班级上面来。
4、和主班研讨我班的常规建设，细抓常规，提高责任感。
5、准备好幼儿故事大王比赛。
十二月：
1、和主班一起认真组织并积极参与班级的社会实践活动。
2、认真撰写论文，积极参加有关论文评比的活动。
一月：
1、认真做好各领域的复习工作。
2、拟好幼儿的成绩单，注意语句的通顺和错别字。
3、做好总结、评语等学期结束工作，迎接检查评估。
4、分发幼儿成绩单，奖品以及奖状。
5、配合清点财产物品，并且归还。
2017年幼儿园大班教师个人工作计划范文3
一、班级情况分析
我们班现有43名幼儿，通过上学期的学习，各方面能力都有很大的提高，自理能力强，并且能够学会关心，帮助别人，能够熟练的掌握所学知识，但是，由于我班男孩较多，自制力较差，所以需要加强常规方面的训练，努力培养他们养成良好的学习习惯和课堂注意力，为小学打好坚实的基础。
二、教育教学方面
我们将继续贯彻《幼儿园教育纲要》，根据课改精神，完成教育教学目标，并根据我班孩子的年龄特点，兴趣爱好，以及本土文化和时事信息，开展生成课程，以丰富孩子的知识，拓展他们的视野，另外，根据孩子即将升入小学的需要，可适当的教孩子一些生字，书写简单的字以及拼音，并加强1到10的加减法运算，使孩子们能够熟练掌握。在英语方面，除了完成预定的教育教学目标之外，还要加强孩子的语感启蒙方面的训练，提高孩子的口语表达能力。
三、教师专业成长方面
教师的一言一行直接影响到孩子，因此，只有提高自身的素质才能教育好孩子，所以，自己在新的一年里，要继续努力学习专业知识，提高专业水平，勤练基本功，多看，多学，多想，多思考，不断的追求创新意识，为班级开设有特色的教育方式和活动，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。
四、环境创设方面
为孩子创设良好的教育环境对孩子的发展也有至关重要的作用。因此，我们既要为孩子创造良好的物质环境，也要为孩子创造可贵的精神环境，为孩子提供与主题相关的资料，渗透到活动区活动和日常生活中，让孩子不断的寻求探索知识。根据时事新闻等传授孩子社会信息，使孩子了解社会，组织孩子进行各种爱国活动，了解祖国大好河山，培养孩子的爱国情感。现在提倡的和谐社会，更应该培养孩子关爱他人，帮助有困难的人，从生活的点点滴滴的小事做起。为孩子创造条件去帮助有困难的人。
五、家长工作方面
幼儿园大班家长评语范文2
随着国家规定的入学年龄的提前，上幼儿园大班的年龄也随之偏小，孩子们适应大班后期的教育活动的难度却在增大，工作中凸现出不少与小学的衔接问题。多数家长只重视孩子在知识上的储备，而忽视家园应有的配合，以致造成幼儿学习习惯差，自我管理意识缺乏，社会性适应与交往上也有些障碍。对今后小学学习生活难以适应。上述因素都不同程度阻碍着孩子们身心健康的发展，根据《幼儿园教育指导纲要》有关精神，本文拟对幼儿园到小学的衔接问题，提出如下几点设想。
1.家园共同努力，跨出幼小衔接的第一步
首先是发挥家园联系栏之功效。新生入学前，园内有计划有针对性地出刊《告知家长》等内容，让每位家长详细了解幼儿园的教育目标，以及家长怎样配合的具体要求。例如：在为孩子购买学习用品的同时，应及时教孩子认识这些文具的名称及其使用方法。通过收放练习，使孩子初步懂得爱护自己的学习用具。其次，家长与教师密切配合，引导孩子认识所发教材书籍、环境标识的名称，学习书写自己的名字。使孩子们从心理上充分感受到自己已经长大了，激发起对学习生活的渴望。此外，家长还应以身作则，培养儿童做事有条理，不拖沓，只有这样才能逐步适应小学生活中的"规则"要求，初步实现幼小衔接的第一步。
2.培养自我管理意识，走出踏实的第二步
孩子到了大班后，家长教师都应有意识地增强儿童的独立性、目的性、计划性，帮助儿童树立起自己的事情自己做，自己的东西自己管。自己的生活自己学着安排的自我管理的习惯。
在家中可让儿童独自去收发室取报纸、扔小袋垃圾。入睡前，督促儿童自己准备上学用具，家长只扮演"检查员"的角色。每次活动前教师有意识地提醒孩子，活动前该准备些什么用具和书本，并及时检查，予以鼓励。活动结束前也提醒幼儿养成先安排生理上的需求。如：先上厕所、洗手、喝水，再交友玩耍。以适应小学课间十分钟自己安排时间的现状。娱乐时间，可放手让儿童自己决定想玩的地方，并自己准备所需用品，当孩子的方案和准备的物品不恰当时，家长应帮助其分析这样做是否合理、适用。切不可臆断，伤害儿童的独立意识。当孩子忘带某一用具耍脾气时，家长切忌包揽责任，应让孩子意识到自己做的事应自己负责。家园一致配合，为儿童提供机会，在平常的生活中去做力所能及的事。
3.培养自主意识和坚强意志，打好幼小衔接过渡的基础
由于受社会大环境的影响，独生子女都不同程度存在娇骄二气，缺乏坚强的意志，自主意识薄弱。爱因斯坦把成功归纳为："艰苦的劳动，加正确的方法，加少讲空话。"因此在现实生活中家长和教师都应有意识地设置一些障碍，让孩子独立地面对困难，迫使其学会动脑，多角度地观察，解决问题。如：用什么方法分别把掉在床下的皮球和针取出来；怎样才能安全取到高处的物品；遇到煤气泄漏、火灾时，怎样处理等等。不断地加强训练，就能逐渐形成一种勤于思考，善于动手，意志坚强的独立生活能力。
现在的儿童都有较强的自尊心，有着强烈的竞争意识，家园可有针对性地开展一些比赛活动，如：整理书包，收拾文具，折叠被子，看谁做得好、做得快，让孩子从中感受成功的喜悦，同时激励后进儿童吸取经验教训，树立奋起追击，胜不骄，败不馁的好品质。只有这样才能摆脱娇骄二气，成为一个真正的社会人。在实践中，教师还可利用晨间、午睡时间，为孩子"报一报天气预报"，引导大班孩子学习感知天气冷暖，并学会根据天气冷热增减衣服。通过实践，多数孩子不仅学会了自己增减衣服，个别好动爱出汗的孩子还运动后会出汗有了预见性，并采取相应的对策，进行自我保护。每当老师一宣布户外活动或早操开始，他们便会主动取出擦汗毛巾，请老师帮忙隔在自己背心上，逐渐改变了从小到大一直被动受到成人关爱的局面，这可喜的转变，预示着这些孩子渐渐成熟、理事了，我心里特开心，因为我们育人的首要目的在于培养出有自主意识的新型人才。
4.营造学习氛围，培养学习兴趣，向小学顺利过渡
幼儿园的教学重操作活动，在游戏中学习。小学则是"学中有玩、寓教于乐"。而大班下期的教学方法却介乎两者之间，有意识地减少游戏成分，逐步转换为以学习为主的课堂教学，在学习方法上，重点培养儿童对学习环境的适应能力和持久性。才能将"玩中学"演变为"学中玩"，逐步形成爱学习、会学习。
在环境设置中，可采用图文并茂的方式，逐步过渡到认读汉字，如：在标识男女厕所的"男女"图片上方加上"男女"汉字，引发儿童的好奇心和求知欲。
在教育教学活动中，教师尽力为儿童创设一个可选择的大环境，为师生、同伴、家园的互动创造有利空间。以"能干的我"为例，孩子们积极设计"自画像"，通过自画像呈现出多种评语：有儿童自信心的展示：有长辈慈爱的话语；有同伴们稚气的互评，还有教师的希望。在互动中，产生了"我会变，我会演"的综合课题，孩子们在活动中大显身手，在活动材料、活动内容及活动方式上均可选择的宽松氛围中，运用美术、音乐、语言等多种手段进行自主的创造性的操作和组合式的表演。在师生、生生互动中，孩子对感兴趣的人和事物均有着不同的看法和表现手法，综合能力大大提高。在"序数"的操作活动中，充分激发儿童们的探究热情，让孩子们以自己的方法去记录自己的观察与发现。如在寻找"动物的家"在第几层楼的第几间时，启发幼儿用大写与小写数字的方法区分层与间。这时，有书写基础的儿童兴奋的追问：老师"层"与"间"怎样写。于是我就将这两个字书写在黑板上。满足了这部分幼儿的需求。不会写字的幼儿也不示弱，随机发明了"打点子"，"画格子"的方式表示层和间，不同层次的幼儿在探索过程中，记录能力、创新、理解能力都得到深层次的发展，为小学阅读、记日记打下前期伏笔。
评比样则根据幼小衔接的需要进行设计，设计的内容，集儿童手工制作，自主绘画、书写汉字，练习加减运算于一身的多功能"火箭筒"上。儿童首先折出火箭筒，再自由选择所喜欢的国旗，绘在火箭筒上，并标上不同国家的名称，让色彩斑斓不同国籍的小火箭遨游天际。尾部再根据各自情况贴上五角星，一天的表现情况随着在五星上添画数字，使行为习惯得以量化，口头加减能力在竞争中得到加深巩固。区域材料可投放图卡、方块汉字、扑克牌，用绒布制作的汉字、数字和拼音字母，进行初期触摸、写画、认读的练习，以增强儿童理解、讲述、书写等多种能力的发展。
幼儿园大班家长评语范文3
“因材施教”是早在两千多年前孔子提出来的教育观点,数千年来,中国教育恪守此训。虽然今天中国的教育仍将此奉为圭臬,中小学教育教学中也强调实施因材施教,但在具体教学中,由于超大班规模教学和过度标准化测试,以及教师繁重的工作负担等诸多原因,致使我们的学校教育很难真正做到因材施教。相比较而言,美国的基础教育的确贯彻了这一原则。
孔子说:“唯上知与下愚不移。”意为人的智力有不同层次。教育者只有按人的智力水平和兴趣爱好因材施教,才能真正实现教育的效率。从道理上讲大家都懂,但在具体的教学实施过程中,怎样才能做到因材施教,国内的广大教师并没有掌握效果好的操作方式。相比之下,美国中小学教育教学中体现出来的因材施教的丰富内容,很值得我们深思。
一、混合教学与分层教学
刚到美国上学时,孩子选择就读班级就遇到一个很现实的问题:是重读四年级还是升级上五年级?女儿生日月份小,但在国内时她提前上学,赴美时她应该读五年级了。去美国之前,总认为美国是个注重个体需求的国家,根本不可能在上几年级这样的问题上出现麻烦。没想到了学校,校长看了她的出生年月,要求她上四年级。我据理力争半天,校长最后同意通过英语测试成绩决定。如果英语水平达到美国本土五年级学生的要求,就读五年级,否则就读四年级。作为母语非英语的小学生,结果可想而知。
带着沮丧和无奈,孩子进了埃德蒙老师教授的班。一到班里我们就乐了,这是一个四年级和五年级混在一起的班。一打听才知道,该校为了节省教师人力,也为了给学生提供发展的空间,实行混合教学。幼儿园(kindergarten,相当于我国的学前班和幼儿园大班)和小学一年级混合教学,小学二、三年级混合教学,四、五年级混合教学。我女儿进了四、五年级混合班。
我很好奇,这样的班级要怎么上课呢?想当然地以为与中国偏远地区的农村一样,美国老师也要实施复式教学。为此,我专门到学校听老师上课。结果发现,除了数学,其他如社会、科学、语言、体育、音乐等均是两个年级的同学一起上。从表面上看,老师施教的内容一样,但在实际操作中,还是有所差别的。如语言艺术课,老师针对所有学生实施几乎相同内容的教学,但对个体的要求则有差别。就我女儿而言,虽然英语还不错,但和同年级的美国本土同学相比,确有相当的差距。为此,老师每周给我女儿借阅与其实际程度相匹配的书籍,帮助女儿学习英语。我翻了翻其他同学阅读的书籍,发现女儿阅读的书籍无论在厚薄程度、词汇量,还是题材广度和内容深刻性方面,都与该班本土生长的同学有很大差距。作文教学也是如此。虽然女儿和同学一起上课,但很长时间内,老师并没有让我的孩子写作文。第二学期老师才开始让女儿写作文。在别的孩子写故事(fiction story)时,老师让我的孩子写“给图书管理员的一封信”“你是如何来美国的,有何感想”“树房子”等。到了第二学期中期,随着孩子语言能力的提升,我女儿才开始被要求和同班同学写同一个作文题目。不仅是我女儿的阅读和写作水平与同班同学有差距,环顾全班,其他同学之间的阅读和写作水平差距也很大,成绩良莠不齐。好的学生一次作文就能写出相当于A4纸8、9页的内容,差的学生只能写出1、2页的内容,再差的就只能写几行;好的学生已经在阅读2、3寸厚的经典图书,而差的学生还在读相当于小学一二年级程度、配有彩色画面、一页只有几行、单词量很有限的儿童书。为了提高孩子的英语水平,学校还给我女儿和母语非英语、英语水平没有达到同龄孩子普通水平的学生配备专门的ESL(English for Second Language)教师,每天用一定的时间对孩子们进行专门的英语教学训练。
数学则主要是按年级和学生的实际程度分班教学。如该校四、五年级共有6个班,基本是相邻两个班的学生按年级教学。就我女儿所在班级而言,包括隔壁班四年级的学生,其数学课均由爱德蒙老师一人授课;两个班中五年级学生的数学课则由哈切老师承担。但即使在同一年级,老师也会实行分层教学。如女儿的数学班中,学生被分成高中低三个程度的小组,每个组的教学内容和练习作业是不同的。程度最高组的学生学习内容超出了四年级,有的达到了五、六年级的程度;中等程度的学生则学习本年级的内容,但有所扩充;最低程度的小组则学习低于本年级程度的内容。我在听课时特别关注了3个组的教学内容和孩子的课堂作业情况,发现孩子间的数学水平真是有相当的差距。
我的孩子在上学期感到最痛苦的课是社会课,其实就是美国历史和地理。这门课是两个年级的同学一起上的。由于对美国历史的无知,以及缺乏足够的词汇量(每次课老师总会发一些材料供学生阅读),刚开始女儿真的感觉很费劲。对此,她的老师每天抽一点时间专门给她作个人辅导。她的ESL老师也专门抽出时间,尽量选用简单的单词,并借助其他方式,给她讲解基本内容。很快,孩子度过了最难的时期。同样,对班里其他有弱势科目的孩子,老师或家长志愿者也同样会利用课余时间予以免费指导。就我所见,几乎所有的任课老师都会针对不同程度的学生给予不同的要求和指导,使学生在自己原有水平上得到提高。
在评估和考试方面各年级是有差别的。威斯康星州每年对四、五年级的学生实行州统考,评估学生的学业成绩和教师的教学质量。这种考试是按年级测试的。除此之外,老师会根据教学需要自己出题测试。这种测试表面上看两个年级的内容完全一样,但在评分时还是有差别的。
在这样的环境中,两个年级的学生按照各自的程度,在一个更宽阔的空间获得自然发展。我的女儿在这样的环境中悠哉地过着自己小留学生的生活。除数学外,通常老师提供的是两个年级学生能共同接受的内容(从能力发展的实际水平看,合班的两个年级的学生并没有阶段性发展的鸿沟)。四年级学生中出色的孩子因教师在教学中提供了适合五年级学生的问题和内容,而获得快速发展;五年级学生中发展缓慢的孩子因教师在教学中要顾及四年级的学生而不会产生过多的学习压力。
这样合班教学还有一个好处,就是学生情绪得到正常发展。由于和五年级的学生同在一个课堂中接受教育,表现出色的多是高年级的同学,低年级中即便有少数出色者,因有高年级同学作比较,并不显得格外出众,也很难产生过度骄傲、不可一世的情绪;低年级学生因长期与比自己学识高、能力强的同学砥砺切磋,其学识、能力、思维等方面也容易获得更大的发展。高年级同学总体因年龄和知识能力的优势,会得到更多的自信,其中能力弱者,则在与低年级学生的合班教学中接受着与自己能力相匹配的教育,自信心不会受到伤害(教师在教学中从不强调谁是高年级的,谁是低年级的)。而且,所谓低高年级的身份是每年变化的。无论是能力强的学生还是弱的学生,在这样的环境中,均能按照自己的能力水平和学业进度自然地发展着。全体学生的全面素质得到了提升,自尊心和自信心也得到了呵护。
到了中学,这种情况又有了新的表现形式。学校通常没有班级的概念,而是按照学生的能力水平,实施分层教学。每所学校配备几名咨询教师,专门负责指导学生的课程选修。以美国威斯康星州麦迪逊学区某高中为例,学生要想高中毕业必须选修英语、社会、数学、科学、体育、健康等科目,并获得22个学分。虽然学生修课有一个大致统一的进度,但并非所有学生必须完全按统一的进度学习。如作为必修的数学和科学,除了“整合科学”和“代数1”必须在九年级修完,“几何”必须在十年级修完,其他数学和科学内容只要在2年内完成即可。因而,在数学课的教学安排中,老师既在相同的年级设置了不同的教学内容,也在不同年级中设置了相同的内容。如九年级学生的数学课有三门,一门是基础课“代数1”,另外两门是选修课“代数1荣誉”和“几何荣誉”。“代数1”是基础必修课,内容涉及线的多元呈现、二次方程、多项式、指数函数。[1]后两门则只有数学基础好的学生才能选修。如“代数1荣誉”选课的条件必须满足下面三者之一:(1)八年级的数学成绩必须达到A或B;(2)“代数1”获得A或B;(3)得到老师推荐。也就是说,学生只要在初中阶段修习过“代数1”并成绩良好,或得到老师推荐,才可选修此类课程。和必修课“代数1”相比,该课涵盖“代数1”中所有主题并予以加深和提高,同时增加了其他的数学内容。其内容范围和程度显然高于基础必修课。“几何荣誉”这门课则在九、十年级均有设置,代数2和三角的内容则在十、十一、十二年级均有开设。这样,相同年级的同学会因学习能力和掌握程度的差异而修习不同的内容。也就是说,中学修课时年级差异的概念已经不强。
对那些更为出色的学生,该校还设置了AP课程(Advanced Placement Courses),即大学水平的高级层次的课程。有余力的同学可选修这些课程。如果学生在每年的5月初之前通过全国联考,进入大学后就可以免修这些课程了。该高中在生物、化学、环境科学、物理、计算、统计、计算机科学、英语、微观经济学、心理学、现代欧洲历史、世界历史、中文、英语文学、法语、西班牙语等科目中均设置了AP课程。
由此可见,美国中小学的教学和课程并不是按统一的步调刻板地进行安排的,而是尽可能考虑并尊重学生的差异。
二、按能力分组教学,关注天才教育
美国基础教育中的另一个非常鲜明的特点是关注个体,关注天才(超常儿童)的教育。教师、学校会及时发现孩子的长处,及时给予诊断和特殊教育,这也体现了美国式的因材施教。
刚来美国的一段时间,觉得孩子太轻松,没什么作业,回家整天玩。学校教育所传授的知识从科目名称上看似乎与国内差异不大,无非是语言艺术(包括读写)、数学、科学、社会 (上学期是美国历史,下学期是美国地理)、体育、音乐、美术等。尤其是数学,据我的女儿说比国内所学简单多了。这正好印证了我旧有的印象。但经过一段时间后,发现情况不完全这样。
因英语水平与同班五年级孩子有差距,加之他们认为中国人来美后就不愿意回国了,因而为了给孩子未来的学习打下坚实的知识基础,从孩子长远发展的角度考虑,学校坚持让我女儿在四年级就读。考虑到我所提到的中美数学在教学难度上的差异,老师当时向我承诺给孩子提供四至七年级程度的教学。虽然我抱着百分之百不信任的态度,但考虑到孩子的实际英语程度和来美国学校重点是学语言的既定目的,也就同意孩子在四年级上学了。大概开学近两个月的某天,我到学校接孩子,班主任询问我是否同意给孩子进行数学测试。原来经过一段时间的学习,老师发现我女儿的数学很不错,已报告了学区。近几天学区准备派一专家专门对我孩子进行数学能力测试,以判断孩子的数学实际水平和潜力,但这需要家长的认可(他们认为额外的测试会增加孩子的负担)。过了一些天,孩子说有一个不是她们学校的老师把她叫到校长室,进行了单独的数学测试。又大概过了一段时间,老师告诉我孩子的测试成绩出来了,很不错,因而要对她和一些类似的孩子进行特别的培养。后来孩子回来说班里分了低、中、高三个层次的数学小组,她被分在最高组,该组老师是班里一个同学的家长,曾任奥数竞赛的教练,以志愿者身份在此任教。几天后孩子反馈说:这个家长教得比她的老师还清楚,甚至好过以前国内的数学老师,而且有的内容难度高于国内五年级的程度。通过和这位家长的交流我了解到,她认为美国的数学教学有所不足,因而她所施教的内容是参考了新加坡和日本的数学教材,并根据所教几个孩子的实际水平对内容进行了重新组织安排。我开始相信美国的分层教学了。在发现了孩子的数学长处后,老师常常让我的女儿充当小老师,帮助检查其他同学的作业,给未理解的学生补课。这样的过程既增强了孩子的自信,也锻炼了她的语言和交往能力。
又过了一段时间,老师依然觉得女儿的数学成绩在同学中很突出,经过再次测试,她和同年级的一个男孩子进入了五年级程度最高的班学习。此时的我算是松了口气:总算在应该的年级上课了。由于美国没有统一的教材,该组的教学内容仍由老师自己组织。虽然有一本主要的参考教材,但老师依然会根据孩子的实际水平增减教学内容。我在一次听课中就看见老师在讲授圆的概念和面积时,有两个孩子因已掌握此内容,老师便给他们提供了其他内容让其自学,并不时过来给予辅导(美国教师几乎不会满堂讲解。通常只讲10分钟左右,其他时间则是巡回了解学生的学习情况,进行个别教学)。事后我询问该教师为何只有这两个孩子学的内容不同,老师说这部分内容这两个孩子已经掌握了,就需要提高其学习的难度和宽度。
经历了两次升班,我和孩子都对美国教育产生了新的认识:它绝不会压抑任何一个孩子的发展――只要你有潜力,它总是会想办法将其变为实际的才能。后来我才知道,这三个小组是实实在在的水平不同的组,数学水平低的孩子连20以内的加减法都费劲,程度高的孩子已经学到了七年级的内容,甚至还有国内所谓的奥数内容。对于同一个班的学生,老师并没有强行按一个程度进行教学。
前面谈到,中学的分层教学同样涵盖了关注超常孩子的教育理念。除了本年级孩子必须掌握的内容外,学校还会开设基于同类课的内容更宽、更深的课程。学生中的出色者还可以选修AP课程,在中学阶段就拿大学的学分。只要你有能力,美国的教育会给你提供更广阔的发展空间。
最典型的例子就是一位中国留学生家长给我讲的她女儿的故事。这个孩子7岁跟随其父母从四川来到美国,进入小学二年级就读。很快,老师就发现这个孩子天生聪慧,学习踏实认真。虽然表面上这孩子跟年级按部就班地上学,但老师常常会给她提供适合她程度的特别教学。到了相当于中国的高一时,老师建议她参加美国的高考。与此同时,老师把她推荐给了耶鲁大学和哈佛大学。两校均派了专门的教授来中学考察该生的综合水平和能力。考察结果认为这个孩子确实天资聪颖,富有责任心和同情心,非常适合特殊培养。结果孩子在15岁时就进入了著名的哈佛大学学习,美国政府专门出资50万美元培养这个孩子。由于年龄偏小,大学担心孩子过早离开父母影响其身心健康发展,因此第一年时,哈佛的老师专门乘飞机到孩子所居住的城市Madison来为她授课。为了保证孩子身心的健康发展,哈佛还专门给她配备了生活老师,教孩子接人待物及处事原则等。由于是个别教学,这个孩子又聪明,结果一年内完成了两年应该完成的课程。第二年,该女孩才到哈佛校园去上课。后来,她利用学校提供的本金进行投资(专业课的要求),赚了100万美元。因为她的父母都是四川人,汶川地震时她把投资所得全部捐给了这一地区(学校规定课程训练所得不能私用,但可以投资和捐献)。她母亲常常挂在嘴边的话就是:美国的教育不会埋没人才。
通过这个孩子和我孩子的例子可以发现,美国的中小学似乎是专门为发现和培养出色人才服务的。一方面,表面上,美国是按年龄分班的,但由于天分和努力程度不同,同一个班的孩子的各门功课必定会处在不同的发展水平上。一旦任课教师发现孩子的长处,就会予以特别的关注,提供各种条件发展孩子的兴趣和潜质。另一方面,无论你处在什么样的发展水平上,学校和老师都会给你提供与同龄孩子一起学习、玩耍的环境。在这样的环境中,孩子和家长都不会失去理智,不会无休止地给自己或孩子加码,孩子的心智发展比较健康;小孩也因在同龄孩子的班集体中获得该年龄段孩子应该享有的空间和乐趣。学校、学生、家庭任何一方都不会走向极端。这常常让我想到我国的少年班、重点中学的实验班之类为出色儿童提供特殊教育的场所,我国这种将天资优异的孩子集中于一处的做法,真的是为了孩子还是方便了教师?
三、利用各种机会培养孩子兴趣,展示孩子的才华
龙生九子,各有不同。有的孩子对文科感兴趣,有的则对理科感兴趣;有的怎么都学不好学术性课程,却对音乐、美术、体育等很在行。在美国,教师决不以孩子的学科成绩为标准评价一个孩子,也不会因为一个学生学术性科目不良而全面否定他。无论孩子们在哪方面出彩,老师都会及时发现并予以关注。
在美国,每一位老师似乎都具有星探的慧眼。前文中,数学老师就是在教学中发现孩子的长处,并及时报告给学校和学区,使孩子在学校教育中获得了进一步被培养的机会。其他课程的老师也会这样做。
我的孩子在美术课上的表现被老师认为很有天赋。老师不仅在课堂上赞赏她的作品,还把她的作品贴到学校的墙上进行展示。当我听到孩子谈及此事时并没有多少兴趣,我想美国老师总是夸孩子“great job”“great”之类的,从他们的嘴里几乎听不见对孩子的负面评价。在我看来,美国老师的夸奖很廉价。然而,在第一学期末,美术老师给我孩子的评语是“非常有天分的年青艺术家”。这种夸奖之词写在成绩报告单上,让我对孩子的“天分”有点将信将疑。
第二学期的某天,孩子回家后告诉非常得意地告诉我,老师对她在美术课上做的陶泥作品大加赞赏,并请求孩子送她一个留作纪念。老师还说Madison的博物馆有一个针对在校生(从幼儿园到高中毕业)的美术作品展览,一所学校选3幅参展,我女儿的作品完全可以被拿去展览。3月中旬至5月中旬,我的孩子和其他学校孩子的作品在Madison Museum展出了。我专程到博物馆参观了一次,发现孩子们的作品被非常正式地挂在或摆在博物馆一楼非常显眼的展厅里。每一幅作品都注明了作品、学校和孩子的名字;展区有专门的工作人员提供服务;展区内还有专门的留言簿供人们发表观感。和别的展区唯一不同的是,这个展区可以自由拍照。不少人在留言簿上留下了感人肺腑的话,如“展出的作品特别优秀,让我们看到了我们国家有这么多天才的艺术家”,“这些孩子的创造性和想象力如此之丰富令人赞叹不已”,等等。如果说学校的展览和教师的评价没有给我孩子的内心带去太多感触,那么我相信这个非常正式的展览和人们的留言――这些来自外界、素不相识人如此高的评价,这许多的鼓励和赞誉,带给孩子的自信和荣耀对孩子今后的成长一定有很积极的意义。
与女儿同一学校同时参加美术作品展览的是一位来自埃及的女孩。她的学科成绩可真不怎样,女儿常说这位埃及同学连100以内的加减法都算不利落,但在艺术上被老师认为很有天分。她那装裱精致的画被显眼地挂在了博物馆的墙上,让我这不懂艺术的人都觉得耳目一新,感慨人的多样性和可塑性。
在国内,我知道许多孩子多才多艺,但从未听说省级的博物馆可以免费为孩子们提供展示自己作品的场所。虽然一些相关杂志会刊出一些孩子的作品,或举办儿童美术作品比赛,但其中的商业味夹杂着种种说不清楚的事情让我们对作品获奖和发表的公正性持怀疑的态度。
美国学校还利用各种校内外资源,发掘孩子的潜力,培养孩子的兴趣。其实,很多时候连家长和孩子都不知道孩子对什么感兴趣,在哪些方面有潜力。为了挖掘孩子的潜力,美国学校会开展丰富多样的活动,让孩子展示才能。孩子们则在这样的展示中发现自己的兴趣,校长和老师也在这样的展示中寻找出色的孩子。
我女儿所在的学校每年的11月都会举办一年一度的表演节(shorewood elementary school VARIETY SHOW)。表演可谓五花八门:有的孩子表演舞台剧、幽默剧,有的弹钢琴,有的拉小提琴,有的则是讲故事、吟诗、跳舞、唱歌……但多数并不专业。孩子上台表演不需要经过任何的选拔程序,只要愿意,无论什么水平都能参加。我亲眼看见一个小男孩可能刚学弹钢琴,只会单手弹奏非常简单的曲子,但他依然煞有介事地表演着。还有个黑人小姑娘表演舞蹈,只是随着音乐的节奏前后左右地走步。我女儿甚至不屑一顾地说这也是舞蹈呀,不就是走路吗?但不管怎样,孩子们都很认真,全场观看表演的家长、老师和学生均会对每一个表演给予热烈的掌声。
我的孩子因为出色的钢琴表演,获得了校长多次拥抱和表扬。很多老师、家长和同学也因此认识了她。其实并不是孩子真的弹得多出色,实在是美国的孩子中没有多少像她那样从5岁就跟着专业老师学琴并一直坚持练习了多年的学生。
这个表演给我和孩子很大的启示。其实,表演真不是什么优秀者的专利,也没有那么正式和功利。不需要漂亮的脸蛋、华丽的服装,更不需要层层选拔,它只是展示孩子兴趣和多才多艺一面的场所。只要你有热情,愿意参与,就可以上台,就可以获得掌声。因而,这个活动的组织者是家长,负责舞台布置、引导的是孩子,报幕的是孩子。家长和个别老师更多的只是起一个辅助的角色,毕竟小学生还是孩子。这个活动结束后,孩子们高兴地品味着自己和同学的才艺。谁也不能否认,有的孩子会因为热烈的掌声而引发对某一项活动的兴趣,并开始执著于某一项艺术,老师和家长也可能因此而着重培养他。
当我把这次活动告诉国内的朋友时,朋友直发感慨,他的孩子在国内学了5年的钢琴,除了为升学等目的参加了少有的比赛,平时真是没有展示才艺的机会。孩子一直孤独地学习,所谓的比赛,除了紧张和竞争,真没有乐趣可言。由此也常常感慨为何外国孩子不怵场,其实就是因为美国孩子从小表现的机会很多,而且不把机会当成多么了不起的大事,平常对待。细想想,孩子带着平常心参与各种活动,对她一生的成长都有好处。孩子的兴趣和爱好也正是通过这样的活动逐渐培养起来的。
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