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科学教育教案范文1
关键词： 《小学英语教学法》 课程实践 教学方案设计
《小学英语教学法》是英语教育专业的一门专业核心课程，旨在使学生通过本课程的学习，掌握小学英语教学法的理论和教学规律，学会运用各种方法方式、多种类型的教学手段和技术，提高教学水平和课堂效率。根据高职教育的特点，本课程在适当介绍英语教学理论不同流派的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学上，重点培养新课标下学生的教学实践能力。结合本课程教学大纲的要求和本市小学英语的教学与教改情况，特从课程实践教学设计、实训教材开发、产学研结合三方面进行教学方案设计。
一、课程实践教学方案
（一）校内实践教学
1.课堂教学实践。本课程每周课时为4，共计64学时，其中理论学时为30，实践学时为34。实践内容分为两大类：一为观看示范课录像，进行评课和讨论；二为教学技能分项训练。其中观看和讨论示范课Learning teaching共10学时，教案编写Lesson planning、教学技能分项训练Teaching techniques、说课等12学时，试讲Teaching practice12学时。
2.设置实训周。将第四学期第15周定为教案编写技能实训周，第五学期第13、14、15周分别设定为课件制作、教师技能综合技能实训周，保证实践教学内容的训练时间，集中训练学生从师技能。
3.第二课堂教学实践。定期组织具备专业特色的学生活动，为学生提供锻炼和展示专业技能的平台。例如：教师技能大赛、英语文化节、英语口语之星大赛、英语演讲比赛、教案设计大赛等。
（二）校外实践教学
本课程团队在课程的设计和安排中注重实习基地的建设，力图建立一批长期、稳定、遍布全地区的实习基地。通过安排学生到实习基地观摩、见习、轮训，使学生感性、直观地了解小学、小学生，熟悉小学英语教学方法与学生课堂管理的基本做法等教材中难以直观体现的内容。
1.实习基地见习、轮训。学生综合素质能力有待进一步加强已成为用人单位和教育部门的共识，而产学合作对于培养学生的专业技术能力、解决实际问题的能力和创新能力有着十分重要的意义。因此，英语教育专业依托实践教学基地，以英语教师的职业发展为导向，从“学习的内容是工作，通过工作实现学习”出发，制定了一个比较完整的见习、轮训实践教学体系，其核心是教师岗位认识课程。岗位认识课程是在专业基础课程或专业技术课程之间展开的课程，要经过四个阶段实习和认识。
（1）助教岗位认识
这一部分内容通过学生利用双休或假期在英语培训学校完成。主要是让学生了解在未来工作中接触到的第一个工作岗位的具体工作任务和应该具备的专业知识和能力。
（2）教师岗位认识
通过见习、轮训等方式组织学生到校外实践教学基地了解英语教师的日常工作任务，掌握一定的教师职业技能。
（3）班主任岗位认识
组织学生到校外实践教学基地考察和学习，让他们了解班主任的基本工作任务，初步掌握与其他任课教师的协作能力，与孩子和家长的沟通能力。
（4）教研组长岗位认识
以轮训的形式组织学生到校外实践教学基地，了解教研组长的岗位职责和基本工作任务，为日后工作做好准备。
通过岗位认识实践学习，使学生对理论知识同实践相结合有了进一步的认识，对学好专业理论知识和实训课程有足够的信心和思想准备。学生能了解课堂上哪些知识是有用的，将来走上工作岗位还应具备哪些素质，通过岗位认识实习，对自身有一个全面的认识。
2.社会实践。让学生利用暑期或课余时间去小学代课或组织第二课堂活动；鼓励学生做家教或利用业余时间去一些英语培训机构（如新东方培训学校、小新星培训学校等）做兼职；暑期外语系英语教育专业学生下乡支教活动已成为外语系的品牌活动。
3.教育实习。第六学期进行，共12周。在实习过程中，每10―15位学生配一名带队老师，负责实习的全面管理，特别是对实习生的听课、备课、试讲、上课、课后评议、班主任工作等进行具体指导，确实保证实习质量。
二、实训教材开发
教案设计技能是一门英语教育专业学生必修的基本技能之一。通过实训，学生能够运用专业知识和教学理论进行教学设计，制定教学目标，分析和处理教材，了解学生，制定教学策略和编写教案，为后续课程的学习和从事小学英语教育工作准备必要的基础知识和技能。该技能实训的教材应以学生的就业导向为依据，直接选自人民教育出版社的小学英语课本。着重培养学生对小学英语课中的语音、词汇、对话、课文的教学实践技能。这样的实训教材有利于使学生更好地适应毕业以后的教学工作。
三、产学研结合
（一）顶岗实践
一是安排担任本课程的教师到本市的小学和英语培训机构进行实践锻炼，在实践中熟悉小学英语教育教学的现状及教改趋势；结合学校或培训机构的教学实际和用人现状，不断完善教学方案，改进教学方法；教师可在授课以外的时间以学校或培训机构为主，帮助他们解决课堂教学方面的难题；同时也带着教学中的一些课题，到学校向在丰富实践经验的一线优秀教师们请教，在他们的帮助下提高科研开发的能力和教学质量。二是专业教师跟随顶岗实习的学生到实习基地进行一学期时间的锻炼，他们在学校既是指导教师又是任课教师，除指导学生实习外，还直接参与英语日常教学；同实习生一起帮助学校开展第二课堂活动，如单词比赛、英语歌曲比赛、舞台剧表演等；组织实习生为小学或教育机构制作教具。
（二）聘请襄樊市小学英语课名师来我院讲学
聘请我市优秀小学英语教师来我系作专题讲座或讲示范课，将小学英语教学中的最新实践教学成果带入课堂。
（三）对社会和基地人员进行培训
自2001年起，学院每年暑期在襄樊市教育局的指导和支持下为襄樊地区培训小学英语教师五批，先后培训全市小学英语教师近600人次。通过小学英语教学法的专题培训，提高了我市小学英语教师（含基地教师）英语教学水平和教学质量，也促进了参与项目培训的任课教师进一步深研小学英语教学的规律与改革前沿信息。利用网络BBS论坛、个人BLOG等现代信息技术来促进全市小学英语教师之间的交流和资源共享。并且让学生和小学英语教师通过这个平台进行沟通，为本课程的课外教学拓展空间。
以上对于本课程的实践教学设计、实训教材开发、产学结合三方面的方案设计体现了以英语教育专业学生就业导向为出发点的主体思想，依托实训实习基地建立起了长效的产学研合作机制，从而达到双赢的局面。
参考文献：
［1］郭岚峰，杨桦.教育信息化在职业教育中的应用［J］.北京：中国现代教育装备，2006：60，（1）.
科学教育教案范文2
关键词： 学案导学 编写原则 教学模式 主导 主体
2011年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学”课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法”课堂教学模式日臻成熟。实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。“学案导学，五步教学法”课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面发展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的发展奠定坚实基础。同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学”课堂教学模式的背景
随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生地位得不到充分体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，忽视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，大部分学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂”。
2011年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法”的课堂教学模式。
二、“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作过程
“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作有两个关键：一是《导学案》的编写与使用，二是课堂结构。
（一）《导学案》的编写与使用
1.导学案编写的目的及要求
导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做”的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：
（1）引导阅读启迪思维。阅读思考是导学案的特色，也是学生提高自学能力的基础。
（2）设置问题引导探究。问题探究是导学案的关键，一份好的导学案能起到“因问诱思，以问拓思”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（3）引导构建知识体系。知识整理是导学案的重点，一份好的导学案能引导学生学会独立地对课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建立一定的知识体系。
（4）设置分层检测。达标检测是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强分层次的达标检测题。
教师通过导学案的形式引导，教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大限度地提高课堂教学效率。
这就需要我们：一是认真钻研教材，吃透教材，研究课标、考纲及高频考点，把握重点、难点，确定正确的学习目标，设计出有梯度有层次的问题链。二是了解学情，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，这样所设计的问题才有针对性。三是充分利用教学资源，如教学难点，最新学科动态可以做一些微课或微视频在学科自习课上让学生观看，拓宽学生思维和视野，为完成导学案做好铺垫，不要把导学案编成教案或练习题。
2.《导学案》的内容
主要包括以下主要内容：
（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道B理解C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。
（2）学习重点和难点：学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法教给学生，在这个问题上，老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。
（3）学法指导：学法指导是什么，学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短最有效的路，也可以说是对学生的一种温馨提示。
（4）知识链接：知识链接是指这节课中学到的内容，在以前的学习中有没有涉及，有没有和本节课内容相关的知识，可以以微视频形式呈现，这对导学案的学习具有铺垫作用。
（5）学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般分为下面几个内容：
①导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地阅读课本，带着问题主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大限度地还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。
②达标检测，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里地掌握知识、培养能力。
③学后反思，对所学知识系统化，要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。
3.《导学案》的使用
（1）师生共用《导学案》，科任教师必须在上课前一天将《导学案》发放到学生手中，便于学生自学。
（2）教学结束后，在每周的教研时，教师要根据学生实际情况，更新或增删问题和练习题，并写出导学反思及建议，对导学案进行优化。
（二）课堂结构
1.自主学习
即在学科自习上由导学案引领学生自主自学，学科自习在课时安排上与课按1：1的比例分配。学生在认真阅读并理解教材的基础上独立完成导学案上的学习任务。自主学习，是“学案导学，五步教学法”的基础和前提。学生在独立学习中遇到的问题，将在第二天的课堂上通过合作探究及教师精讲点拨解决。
2.合作探究
即小组合作学习，每节课的前5―8分钟（可适时调整）为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上，在合作中解决。教师在课堂上首先给出上一节导学案上各知识点的正确答案后，各学习小组在组长的组织下，通过互相讨论解决导学案上出现的错误和自主学习中遇到的问题，在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间A教B、B教C，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应奖励，增强学生的集体荣誉感。
3.课堂展示
课堂展示的目的是让学生展示他们的学习成果，解决学习中的问题，即把课堂还给学生，让学生做学习的主人。学生经历了自主、合作学习之后，教师在课堂上随机点某一小组的某学号（小组提前把组员分好学号）来代表本组展示其学习成果。
学生自主设计其展示问题的形式与方式，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示过程中，其他同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题发表不同见解，某一组展示的同学解答不了的问题，本小组其他成员补充，本组解决不了的问题其他小组可以抢答。尽可能使问题在质疑对抗中解决。使课堂成为学生证明自身实力的一个舞台。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示激发学生的内趋力推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
4.精讲点拨
在学生展示的过程中，教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的程度决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，教师讲什么、讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，所以更具有挑战性。
5.小组评价
课堂评价是教学改革中非常重要的一个环节，适当的评价能提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，使之能更好地投入学习。教师的评价在高效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。
教师给予学生的激励评价评价要公平、及时，不能带有个人偏见和个人喜好，态度要诚恳，评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体明确，绝不可以模棱两可，这样能使学生感觉到教师的真诚，激发学生学习内驱力。
三、“学案导学”实施后我校在教学方面发生的变化
（一）从教师层面看
首先，“学案导学，五步教学法”的推行促进了教研活动的发展，提高了教师的合作探究能力。每周每个备课组进行一次教研活动对上一个导学案的修改和补充，对下一个学案进行研讨审核与定稿。在这里，每一个教师成了教育教学的研究者。教师以研究者的心态投身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师不再是教书匠而是教育教学的研究者。
其次，“学案导学，五步教学”课堂教学模式使教师角色发生变化。课堂大部分时间被学生占据，教师成了学生学习的激发者、辅导者，各种能力、积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上。教师角色实现了由“演员”到“导演”，由台上到台下，由课堂的“统治者”到“平等中的首席”的转变。
（二）从学生层面看
我们学校从2011年10月份始开始实施，到现在已经有四年，我们发现：“学案导学，五步教学法”，促使学生学习方式发生较大转变 学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，培养了学生乐于动手，勤于思考，敢于实践，大胆质疑的意识和良好的学习习惯；增强了学习能力，提高了学习效率。这与新课改培养学生创新精神和实践能力的要求不谋而合。具体来说，表现在以下几个方面。
1.学生参与意识逐渐增加
“学案导学”课堂是一个动态的课堂，学生主动参与每个问题的研讨，改变了教师在课堂自娱自乐地进行讲解、下边昏昏欲睡的情况。通过我们的检查，发现学生睡觉的现象很少了。
2.加强了学生思维能力的培养
“学案导学”课堂是学生自由发言的课堂，抢答题可以主动站起来进行回答，学生做错了可以随时站起进行补充修正，并且说明原因，甚至可以为自己辩论，大大提高了学生的主动思维能力。
3.学生的集体荣誉感增强
因为自己的一言一行影响着每个小组的荣誉。
4.学生表达能力、书写水平大幅提升
教学中所运用的导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，把课堂内容问题化，强调的是学生的书写能力和口语表达，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示，更要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书写水平有大的提高。
5.大面积提高了教学质量
通过合作探究，优秀生因为要担负本组的学习指导工作而更加进步了，后进生不能再无所事事，原来上课一直睡觉的学生现在敢于站在课堂上大胆地写、大胆说了，导学案的检测题都是分层设计的，满足了不同层次学生的需要。“学案导学”课堂提高的是大多数学生的成绩，班级平均分上升了。
四、“学案导学”应把握好以下“四个不能淡化”
（一）“学案导学”不能淡化教师的教学设计
学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。课堂教学理应以学生的学习为主体，而学生学习的内容、学习的方式及学后疑难的解析都需要教师进行认真设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。
（二）“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘
我们倡导教师课堂上“不能教导学案，而要用导学案教”，针对教研，我校提出了“分块备课―集体研讨―个性化处理”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。此种做法，教师的备课负担是减轻了，但教师对教材的理解和把握淡化了，教师应在集体备课的基础上挖掘教材进行第二次备课。
（三）“学案导学”不能淡化学科特点
导学案要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点。
（四）“学案导学”不能淡化教师的教学风格
“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。
“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来，提高了教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有十分明显的作用。实践证明，这种教学模式已成为一种教学相长的有效教学模式。当然，学案导学实验中也遇到一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，个别学生在完成导学案时不是通过看书思考而是抄袭教辅资料，课堂上学生的展示时间难以控制与完成教学任务之间有矛盾等。因此“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善及备课方式和课堂实施的改革等方面继续探索。
参考文献：
[1]田宏忠.教师如何编写导学案[M].天津教育出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版，2002.
科学教育教案范文3
论文关键词：公共体育：教学质量：评价
课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。教学质量评价的目的。一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。
1评价指标体系
制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。长期以来，中国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。表1为大学公共体育课教学质量评价体系。在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，遵照导向性和实效性相结合的原则，所设评价指标不脱离教学实际，既考虑到了评价点和面，又考虑到了学校的教学条件及最终评价的实际效果，尽可能使所测指标达到量化，简化了指标个数，要求同一层次的指标不互相重叠，合理地给定各项指标的评价等级，对各种课程教学的标准统一，便于对体育教学质量的宏观控制，便于统一参评人员的思想，便于他们进行同级同类同质的比较，容易形成可靠的结论。见表1
2确定权重及进行综合测评
课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。评价的一般方法是发放调查表，让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。在评价指标体系中，每个指标对系统都由它的作用和贡献，对系统而言都有它的重要性。所以，在确定它们的权重时，不能只从单个指标出发，而是要处理好各评价指标之间的关系，合理分配它们的权重。应当遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求的目标。在这个原则指导下，对评价指标体系中各项评价指标进行分析对比，权衡它们各自对整体的作用和效果。然后对它们的相对重要性做出判断。确定各自的权重，既不能平均分配，又不能片面强调某个指标、单个指标的最优化，而忽略其他方面的发展。
课堂教学质量的评价指标应根据学校类别的不同而有所差异，如师范类学校的课堂应起到教学示范作用，当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单，便于操作。在对大学公共课教学质量实际评价工作中，也应该使每个指标发挥其应有的作用。本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优、良、中、差四级，分别赋值4、3、2、1。一人评课可以根据听课实况按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则以多数评价者确定的等级为结果，做归一化处理后，确定指标权重系数。即：指标得分=评优人数X4十评良人数X3+评中人数×2+评差人数X1。
在测评过程中，往往是先获得低层指标的数据，然后通过一定的方法对测评的数据进行处理，逐级向上获得高一层指标的数据，最后获得对一个对象的总体评价。本评价方案综合得分采用加权平均法计算，加权平均法是指将根据子指标的分数在总体中所占的比率作为该子指标的权重的方法。假定有n个子指标，其测评数据分别为×1，×2，…，×n，则每个子指标权重系数计算公式为：
式中bi为第j个指标的权数．×l为第i个指标的测评原始数据。为所有指标测评原始数据的和，即权重系数等于指标得分除以各指标得分之和。此种加权法在简单测评和团体测评时应用较多，在知道各指标的平均分数而求评价的总平均分时，就运用此方法。计算公式为：
公式中，代表评价的总平均分数，×i为各指标的平均分数，ni为各指标测评人员的个数。总平均分数即本评价方案所确定的教师教学质量的最后测评分。
3评价的要点特征
教育思想：(1)为人师表，树立教师形象，从严治学，以身作则，运用正确的言行去影响学生；(2)育人思想，努力培养合格的现代化建设人才，对学生进行德智体全面发展教育；(3)教学态度，热爱人民的教育事业，遵循体育教育规律，坚持科学态度。教学内容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的现状，重视理论与实践相结合；(5)编写教案．教案完整、规范，教学任务明确、具体，教学安排符合学生的实际；(6)场地器材准备，场地整洁，达到运动需要，器材符合标准；(7)课堂一般程序．程序合理，注意学生精神风貌；(8)组织教学状况，课的结构与时间安排合理，调队方法得当。练习衔接严谨；(9)动作讲解示范。讲解简明扼要，重点突出，能启发学生积极思维。动作示范正确、干净利落；(1O)运动负荷安排，学生做练习的数量，学生做练习的强度，学生完成动作的质量。
教学方法：(11)教法方法运用，教法灵活多样：抓教材的重点、难点；(12)教学方法创新，教学内容新颖，概念准确，教学技巧灵活，有独创性。
教学效果：(13)学生体育意识。学生对体育的认识，学生参加体育锻炼次数；(14)达到教学设计状况，学生课堂气氛，各教学环节经考核，符合教学规范要求。
4评价方案使用程序
(1)评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。(2)评课人在评课过程中。根据评价要点作好听课记录。(3)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。(4)评课人按照评定等级办法写出简要的、有针对性的评语。
5结论
科学教育教案范文4
随着现代心内科医学理论和技术的发展，自主学习及创新能力的培养已成为心内科医学教育的根本要求[1]。传统“灌输式”医学教育模式束缚了学生认知主体作用的发挥，临床案例教学则重点强调学生在医学教学中的主体地位，充分发挥学生的积极性和创造性。对临床案例教学理论的深入研究有利于促进我国心内科医学教育模式改革进程，对提升和培养心内科医学学生主观能动性和创新能力具有重要的现实意义。
1临床案例教学法的内涵
临床案例教学法是指教育者在理论与实际相结合原则指导下，依据教学目的、任务及要求，以实际案例为教学素材，以实践操作为学习途径，将学生引入特定的真实情境中，通过师生之间、学生之间的多向互动、积极参与、平等对话和研讨，培养学生的临床逻辑思维和推理判断能力，以达到高层次认知学习目标的教学方法。案例教学与传统单向式信息传递的教学模式不同，属于一种双向研究性学习模式。在强调理论基础的同时，更加重视对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。不仅要让学生学到知识，更要使其具备自我教育的能力，从而能在不断尝试、不断修正的过程中进行知识和经验的积累[2]。这尤其适用于实践性极强的心内科医学教学。
2心内科临床案例教学法的意义
2.1有助于激发学生的主观能动性，提高学生综合素质
临床案例教学法要求树立以学生为中心的新型教育理念，致力于培养学生的创新精神和创新能力，转变传统医学教育模式中以教师为绝对权威，把学生当作被动倾听者与接受者的惯性思维。这要求在临床案例教学法实行过程中，让学生自己感受、观察、分析和思考，使感性思维升华为理性思维，进而使医学生主动把握疾病病程，并掌握疾病发生、发展变化的规律。学生们通过真实、典型临床病例的讨论，亲身感受临床分析、思考、推理和判断的全过程，充分体会主动参与、探究发展、交流合作的学习方法带来的乐趣。案例教学法为每个学生提供了一个相对个性化、多渠道获取知识的机会，在紧密结合实际的理论学习中提高了学生的综合素质，为学生的终身发展奠定了基础[3]。
2.2有助于教师和学生“教”“学”相长
采用临床案例教学法，一方面促进学生学习的自觉性和主动性，学会思考和善于思考，对临床病例的把握由感性上升为理性，最终在紧密结合实际的理论学习中提高自身的综合素质。另一方面，教师作为教学设计者、学习组织者及学生自主构建知识引导者，面对越来越多新问题的出现，如医学理论不断更新和诊疗技术发展变化，必然要深入到临床实际工作中。与此同时，教学中学生提出的许多尖锐问题促使教师更多思考，从而对临床问题的把握更细致入微。因此，教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，会进一步提高教师自身的业务素质。
2.3有利于促进基础与临床教学的有机整合
临床案例教学法对医学生基础及临床知识技能的综合应用能力提出了更高的要求。现有的医学课程设置使基础和临床严重脱节，经常导致学生学基础时不知临床为何物，真正到临床时基础知识已所剩无几。临床案例教学法针对上述“瓶颈”，将基础、临床与实习三个阶段加以综合考虑，在基础阶段即引入临床内容，加强基础知识的学习，使得基础知识学习更为生动而不枯燥;临床阶段融入基础课内容，使学生对临床疾患病理机制的把握更有依据，对疾病认识更为深刻;实习期间将基础课和临床课内容融合统一，真正促进基础与临床教学的良好衔接和结合，无疑为临床医学这门实践性较强学科的教学发展和前景注入兴奋剂。
3心内科临床案例教学法的实施
3.1筛选典型临床案例，鼓励学生多方位思考
首先，抓典型案例、重教学目标。结合临床经验和诊治误区，设计具有代表性的典型案例，做到举一反三，从而提高教学效果。如临床急性下壁心肌梗死常被误诊为胃溃疡，病人由于得不到积极恰当治疗而死亡，对于这样的案例，应着重强调急腹症的临床鉴别诊断，启发学生在对临床征象的把握上树立整体观，鼓励学生多方位思考，以避免临床漏诊或误诊。其次，案例信息应适量、客观生动且引人入胜。源于临床实践的典型案例应具有一定的综合性，能够全面地反映教学内容的理论体系。这样有利于启发学生的思维，让其参与到病案的分析和讨论中，最终由感性认识升华到理性认识。典型临床医学案例的筛选是实施临床案例教学法的基础和前提，精选好的临床案例可以提升教学质量和效果。
3.2精心设计问题和讨论，培养学生创新意识
设计带有启发性问题，做到逐层深入，从单一到综合，由浅入深和由表及里，从而给学生留下悬念，以激发他们充分的思维空间。对于上述误诊病例可设计为“以上腹部疼痛为临床主诉，所涉及的临床脏器有哪些呢?”讨论后逐渐过渡到
“结合现有的病史、临床查体以及辅助检查资料推断该病人最可能的临床诊断是什么?”等等。为培养学生的参与意识和创新精神，发挥学生的主观能动性，教师应充分利用现有的信息平台课前下发临床案例，提出要求解决的问题，交由学生去阅读教材和参考书，做好发言准备。这种以自学为主体的教学方式，强调学生独立学习，让学生能主动参与到教学过程中。学生在彼此自觉自愿的基础上构建学习团队，独立开展课前小组讨论。为学生提供了展示自我的平台，既参与学术交流，又培养团队精神，增强学习效果，一举多得。
3.3多重身份参与课堂教学，拓展学生的临床思路
教师在课堂教学活动中起设计和组织、引导、激励、诊断和导向的作用。教师参与课堂教学的角色为设计者、参与者、合作者三种身份。课堂分析应尽量采用讨论式分析方法，鼓励学生充分发言，教师巧妙引导讨论，适时进行引导性讲解或归纳总结。在学生讨论时，教师应特别注意学生讨论中的关注点，以便及时调整课堂教学重点，使教学更有针对性和灵活性。在课堂教学活动中，教师应起到指点迷津的作用，把课堂讨论和教师讲授有机结合起来，在充分讨论的基础上，通过有针对性的讲解，对案例及某一疾病的诊治形成统一认识，最终拓展学生的临床思路。 转贴于 3.4启发性概括总结，倡导合作型作业理念
在归纳总结时，教师应特别对临床病例中所涉及到鉴别诊断的关键点做出重点点评和引申，以提高临床案例教学的最终效果。作业要突出合作性，变“单干户”为“共同体”。教师要根据教学要求有意识地布置一些能让学生进行合作、探究的实践型作业，让课内合作学习在课外继续得到延伸，使“合作完成”成为学生作业的重要理念。教师可以参与到学生的课后作业中，以更好地掌握学生的知识结构和思维动向，而学生亦可以从老师的角度试着评价自己和其他同学的作业，由此激发更大的兴趣，获取更多知识。
4心内科临床案例教学法注意问题
4.1树立以学生为中心的创新型教育理念
临床案例教学法对教师提出了更高的要求，不仅需要宽广的理论基础、丰富的实践经验，更要求教师全面树立起以学生为中心的创新型教育理念。临床案例教学是一个帮助学生主动探索、严密求证的开放式过程，这就要求授课教师充分了解医学生实际操作过程中所存在的问题，对症下药，因人施教，耐心引导，充分挖掘和培养学生的创新意识和创新能力，全面体现以学生为中心的教学理念。
4.2优化教师的综合素质
新时代呼唤高素质教师，教师所具有的高尚师德、优异的科学文化素质、全新的教学理念、高超的施教能力和健康的人格对学生的影响是无形而深远的。临床案例教学法为适应新形势而产生，它更要求教师树立全新的教学理念，摆脱以自我为中心的传统教学模式，引导学生融入到教学情景中。为此，教师必须不断优化自身整体素质结构，使自己具备崇高的思想道德素质、丰富的业务知识素质、良好的身体心理素质和高超的教学技能素质，培养出更多高素质和高质量的复合型人才。
4.3做好充分的课前准备，提高教学效率
做好课前准备工作是临床案例教学顺利实施的重要保证。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施所做的细致工作。课前教师必须深刻把握所涉及的病例资料，明确教学所涉及的基本理论观点，评估学生可能涉及的相关问题，从而制订周密的病例讨论引导计划。
4.4利用现代信息技术平台，激发学生学习兴趣
充分利用现代信息技术这一有效平台，教师可以在收集资料、创设情境、测评学习效果、反馈学习信息及交流师生感情等方面做到和谐统一。通过多媒体的图文并茂、声音动画给学生营造一个良好的学习情境，丰富学生的视野和激发学生的学习兴趣。因此，学校应着力打造富有成效的信息化教学环境，加大信息化相关软硬件的构建，配套教学设施和信息环境建设，从而为临床案例教学提供一个动态开放的信息化场景和技术平台。
4.5把握教学节奏，构建和谐课堂
教学中采取合理的节奏，会有效刺激师生的积极性，从而提高教学效率。教学实施过程中，教师要认真听取学生对临床病例的分析，适时提出关键问题，帮助学生理清思路。在课堂讨论出现冷场或过于激烈时，适时介入，营造一种轻松和谐的氛围;要根据问题的轻重缓急分配讨论时间，应用多种不同的方式有效控制课堂讨论的进程，争取达到预期的讨论效果。把握教学节奏、构建和谐课堂，还应综合考虑，巧妙安排，使构成教学节奏的各要素搭配合理，穿插得体、融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
4.6应用合理的教学评估体系，促进“教”“学”相长
临床案例教学法强调的是学生在实践教学过程中的“学”与“长”，在学习中得到知识的积累和提升，体现出知识构建这一动态过程。因此，学生解决真实问题的过程本身就是学习效果的直接反映，教师只需要在教学过程中随时观察并记录学生的表现，无需做专门测验。同时，临床案例教学强调学生的协作学习，教学评价既要包括学生的知识掌握程度，又要包括小组协作学习和完成知识建构状况等综合能力。合理的评估指标和方法能够正确引导临床案例教学课程建设和学生自主学习的方向。
综上所述，临床案例教学以学生全面发展为目标，突出学生的主体地位，通过实践活动进行学习，可帮助学生更直观地了解理论知识，培养学生的创新能力，解决学生学习兴趣低下、知识面窄等问题，在心内科医学教学过程中占有重要位置。虽然临床案例教学法在自主学习与创新能力的培养上具有明显的优势，但不能因此全盘否定传统教学模式的作用，
多数基础课程以及临床课程中的基本概念、基本理论学习以记忆为主，属于初级学习范畴;而一些具体疾病的学习则多属于高级学习范畴，临床案例教学法可发挥重要作用。只有将临床案例教学法与传统教学模式在学习不同阶段有效结合，发挥各自优势，才能达到最理想的教学效果。
【参考文献】
\[1\]毛向明，邹亚光. 建构主义理论在临床医学教学中的应用\[J\]. 西北医学教育， 2009，17(3)：428-429，442.
科学教育教案范文5
1朗读课文，理解课文内容，了解金蝉脱壳的过程。
2产生观察大自然的兴趣，能主动探究大自然中有趣的现象，并能用自己喜欢的方式向别人介绍。
教学重点
了解金蝉脱壳的过程。
教学准备
师生：收集有关金蝉的资料和大自然中其他动物有趣的现象。
教学时间
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，引入新课
1同学们，大千世界，无奇不有；动物世界，妙趣横生。今天我们一块走进金蝉家族，了解发生在它们身上的有趣现象。请齐读课文题目——金蝉脱壳。
2你们见过金蝉吗？你对它有哪些了解？
3读了课文题目，你想知道些什么？（金蝉是什么样的？金蝉是怎样脱壳的？它为什么要脱壳？）让我们带着这些问题来读课文，看看哪些问题是通过我们自己读书来解决的，再看看我们在读书中又能产生哪些新问题。
二、初读课文，整体感知
1自由轻声读课文，把生字读正确、课文读通顺。
2分组检查学生的朗读情况，比一比哪组读得又正确又流利。
3师生共同评价，并相机指导朗读。
4这篇课文主要讲了什么内容？
三、细读课文，了解金蝉脱壳的过程及变化
1默读课文，看看哪几段是写金蝉脱壳的过程的，哪几段是写金蝉脱壳后的变化的。
2选择自己喜欢的方式读第2段，边读边勾画出写金蝉脱壳过程的句子，然后把金蝉脱壳的主要步骤归纳出来。最后在小组内交流讨论。弄清金蝉脱壳的过程。
3引导学生体会作者观察的细致、语言的生动有趣。如：金蝉脱壳的过程作者写得活灵活现，逼真形象，你喜欢哪个句子，为什么？哪些地方看出作者观察很仔细？
4教师引读本段，让学生熟悉金蝉脱壳的过程。
5第3段写了金蝉脱壳后的变化，主要写了哪些方面的变化？（翅膀、身上的颜色）
6采用“读一读、想一想、勾一勾、议一议”的方法弄清金蝉翅膀和身上的颜色的变化情况。
7学生汇报学习情况。
8这奇妙的变化让作者一饱眼福，我们也感到太有趣了，让我们带着高兴的心情读读最后一段。
四、总结延伸
大自然中像这样有趣的现象还有很多很多，用你们敏锐的眼睛去发现，去捕捉，我们准备开展一次“动物趣事”交流会，了解大自然中更多的趣事，好吗？
科学教育教案范文6
关键词：高中地理；教学目标；教学设计；案例教学；案例分析
引言
凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。
1课堂教学设计
1.1教学目标
地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。
第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。
第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。
第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。
第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。
第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。
地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。
1.2 教学内容及模块整体分析
高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。
地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。
高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。
1.3 学情分析
在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。
随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。
第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。
第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。
由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。
1.4 教案策略选择与设计
首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。
教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。
1.5 教学重点及难点
教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。
1.5.1 多学科渗透
地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。
1.5.2 例证
对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。
1.6 教学活动
教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。
1.7 教学评价设计
教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。
2 地理课堂教学案例分析
2.1 导入式案例
类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。
2.2 检验式案例
顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。
2.3 实践式案例
实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。
参考文献：
[1] 曹书通，曹书铭.高中地理课堂教学目标的发展与展望――以历年高中地理“大气的运动”的教学目标设计为例[J].中学地理教学参考.2013（10）
[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）
[4] 李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学――以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学.2012（24）
