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幼儿园园长培训总结范文1
修水县召开民办幼儿园清理整顿工作动员会，积极部署民办幼儿园清理整顿工作。整顿工作分宣传发动、清理整顿及整改总结三个阶段，对全县所有民办幼儿园的校舍设计、建筑消防安全、校车管理等12项内容进行为期15天的整顿工作。目前，该县拥有公办和民办幼儿园210所，其中公办幼儿园1所，民办幼儿园209所。近年来，在修水县委、县政府的正确领导下，该县民办幼儿园经历了从无到有、从少到多、由弱到强的发展过程，学前儿童的入园率大大提高。特别是近两年，该县大力整合办学资源，加大对幼儿园、校车的管理力度，学前教育的办学条件进一步改善，园内管理进一步优化，教师素质得到有效提升，统一征订教材数量逐年增多，逐步实现了学前教育小学化向培养兴趣的转变，民办教育取得了一定成效。（曾 荣 雷水华 ）
9月3日，省教育厅《关于实施“国培计划（2012）”—江西省农村幼儿园园长培训项目的通知》，根据文件精神，江西今年采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式，培训农村幼儿园园长2 000人，着重提高园长综合素质和管理能力。培训对象为江西省县城公办幼儿园园长、分管教学副园长，以及乡镇中心小学附设学前班或改建幼儿园负责人；设在县城、乡镇的民办普惠性幼儿园法人代表和负责教学的副园长。培训安排为农村幼儿园园长参加远程培训80学时，集中面授60学时，折合10天，晚上适当安排学习。主要采取网上学习、集中培训与在岗研修相结合的形式，着重提高园长综合素质和管理能力。（省教育厅）
日前，宜春市与韩国尚州市第三届中韩青少年国际文化交流活动成功举行。作为交流活动的重要内容，应韩国尚州市政府邀请，宜春市青少年访问交流团一行15人赴韩进行了为期一周的访问交流活动。活动包括进家庭，感受韩国民俗风情；进学校，同韩国学生一道上课交流学习，体验韩国课堂教学特点；进文体场馆，了解尚州市文化、历史和体育的发展情况。据悉，宜春市与韩国尚州市是友好城市。两地自2010年启动中韩青少年国际文化交流活动以来，已成功举行了三届。活动启动以来，对加强两国两地青少年之间的交往和合作，促进两国文化的交流发挥了积极作用。（曾泉根）
幼儿园园长培训总结范文2
学前教育是整个教育体系中的基础环节，并且是当前社会公众关注的热点。北京师范大学学前教育研究所自参与绿色教育项目以来对项目投入了大量的人力和精力。所长霍力岩教授亲自担任首席专家，抽调系里的中青年教师为项目组建了一支复合型的专家团队，实现了每个基地园有园所建设指导专家，每一个幼儿园课程领域有分类项目专家。同时，学前教育组吸收了国际上知名的学前教育专业教授、国内著名的教育专家和国内知名的幼教实践专家的力量，建立了专家团队来合作开展工作。
自2010年绿色教育实施以来，参与绿色教育的幼儿园不断增多。从一开始的2所基地园到8所公办幼儿园，到后来包括公办园和民办园在内的12所幼儿园，再到现在包括多种类型幼儿园在内的30所幼儿园。甚至，现在全区的幼儿园都有机会参与绿色学前教育组开展的培训。
项目管理与运作
学前教育组坚持了绿色教育项目组整体的理念与原则，同时，基于石景山区幼儿园教育的实际情况研究和实施了一套独特的管理和运作方法。
用雁阵模式规划区域学前教育发展
为了推动全区幼儿园优质、均衡的发展，基于幼儿园之间教育水平差异较大的情况，项目组决定采用雁阵模式全面规划石景山区的学前教育发展。项目组先从两所基地园的建设入手，将两所“头雁”的示范作用充分地调动和发挥出来，带动全区幼儿园的发展。同时，项目组面向全区幼儿园开展教师培训等工作，为区内所有幼儿园提供参与项目的机会。在此过程中，项目组采用多种形式适时、灵活地挖掘其他幼儿园的发展潜力，变换“头雁”，激发区域内幼儿园之间的竞争，推动整个“雁阵”的运行。
用伙伴协作机制推动区域学前教育发展
为了推动区域学前教育的快速发展，并最大程度地整合和发挥教育资源的作用，学前教育组广泛地采用了伙伴协作机制，并对这一机制进行了丰富的解读。伙伴协作不仅包括高校和幼儿园之间的协作，还包括区域内幼儿园之间的协作和不同区域幼儿园团体之间的协作。在同一区域内不同幼儿园之间拥有不同的特色与发展优势、在不同区域内幼儿园之间的差异更加明显，互相借鉴和学习的可能性也就更大。
用课程开发带动幼儿园教师专业发展
课程和教师是决定幼儿园教育质量的两个关键要素。学前教育组紧紧围绕课程开发和教师培养两个核心工作来开展项目，并实现了课程开发与教师培养一体化。适宜的课程就是最好的课程。开发适宜某一区域的课程必须依靠本区域教师的力量。那么，教师在与项目专家共同开发课程的过程中就会得到专业素养上的提升。相应地，为该区域的教师提供培训能够推动他们开发出适宜自己区域的课程。
项目举措
品牌园建设
在项目实施之初，项目组选择了石景山区实验幼儿园和师范附属幼儿园两所幼儿园作为基地园实施品牌园建设，以更好地发挥两所幼儿园对其他幼儿园的示范作用。项目组为两所幼儿园各配备了两名园所建设指导专家。指导专家在充分调研和考察的基础上，与园长共同商议制定品牌园建设方案。同时，指导专家每个月到园视导，指导园长和教师开展教育教学工作。
教师培训
项目开启之后，学前教育组面向石景山全区幼儿园开展了多次集体培训，满足了全区幼儿园教师培养的需要。一方面，项目专家面向教师开展专题讲座，内容涉及绿色教育的含义、学前教育各领域课程的关键经验等。另一方面，项目专家联合两所基地园开展了观摩教学活动，给全区幼儿园提供了实践性培训。
京深工作坊
作为国内交流和伙伴学习的一种形式，学前教育组在2010年底组织石景山区幼儿园园长代表到深圳市，与那里优秀的幼儿园园长代表共同开展了京深园长领导力工作坊，并参访了深圳市最优秀的幼儿园。这项活动，一方面让石景山区幼儿园园长们看到了更多样的教育模式，丰富了园长们的专业设想，调动了她们的发展积极性；另一方面将绿色教育的理念传递到了深圳市的幼教团体中，宣传了石景山区幼儿园的优秀经验，树立了园长们的发展信心。
幼教名师论坛
为了培养石景山区的“名师”，并发挥石景山区优秀教师的经验优势，学前教育组设计和实施了“幼教名师论坛”活动，大力提升了石景山区优秀教师的专业素养。论坛邀请石景山区相对优秀的教师总结个人经验，面向北京师范大学学前教育专业的学生进行宣讲。一方面，幼儿园教师在准备宣讲的过程中对个人教育经验进行了全面的总结和梳理，在反思自我的过程中提升了自己的专业素养；另一方面，大学学生在聆听宣讲的过程中学习了实践经验，并用自己的批判性思考和提问再次促进了幼儿园教师的发展。
课程研发
学前教育组提出了要构建一套适宜石景山区的绿色课程，以满足该区的幼儿园教学需要。目前，项目组已经开启了这项活动，采用专家指导和基地园引领相结合的形式组建了研发团队。各个课程领域的研发团队正在按计划实施自己的研发工作。
幼儿园园长培训总结范文3
【关键词】幼儿园 教师教育 质量 实验区
一、国家级实验区的幼儿园教师教育现状
平潭原先作为福州市的一个县，因地处海岛，在平潭大桥未建之前，一直处于交通不便的困境，加上历史原因，无论是城市基础建设还是工业发展，在所属的福州市所辖行政县市中都居落后位置，而教育更是长期居该地级市的最末端。平潭综合实验区作为国家级实验区，实验区的开放开发为平潭教育的跨越发展带来了历史性机遇，给平潭的学前教师教育质量保障与提升提出了新的更高的要求。我们本次选择平潭作为福建省幼儿园教师教育质量保证体系的一个区域代表进行剖析，旨在为国家级实验区的教师教育质量保障上为政府出台相关政策提供参考，以便更好地为先行先试的实验区学前教育和学前教师教育发展做出规划。学校课题组对平潭综合实验区的有关学前教育、学前教师教育开展了全面研究，包括问卷调查、访谈、统计数据分析。编制了四份调查问卷园长、教师、家长、幼教干部。其中与幼儿园教师教育质量保证体系相关的为园长、教师问卷调查，
调研表明，平潭实验区学前教师教育现状不容乐观，首先是构成教师教育质量核心的保教队伍现状令人担忧，表现在学历、职称、年龄结构不合理，教师的培训和学历提升机会少，民办园教师继续教育缺失，专业发展无保障，民办园教师队伍不稳定。二是在管理队伍上，园长队伍与省内先进地区和平均水平相比差距甚大，幼儿园管理层的学历和职称结构不合理，园长继续教育情况未纳入规划，发展受限。
从调研和现有统计数据来看，学前教育发展事业发展不理想，优质学前教育资源少，学前教育质量总体不高。要想提高学前教育质量，除了加大经费投入、改善硬件、配备足额师资等条件外，还应该在师资队伍的素质提高上有新的作为，提高幼儿园教师教育质量。
二、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则
（一）坚持先行先试，突出实验区的实验性质
作为国家级综合实验区，平潭在构建幼儿园教师教育质量保证体系应坚持先行先试原则，而理念创新、实践创新是构建综合实验区幼儿园教师教育质量保证体系的具体体现。平潭作为台湾的第二个生活圈，比如在学前教育高端人才的引进上，创建具有闽台特色、岚台特色的国际化幼儿园上（闽是福建简称，岚是平潭简称），幼儿园教师的学历提升和继续教育上，等等，都可以大胆先行先试。
（二）坚持重点建设和整体推进相结合的原则
其一，与师范类院校合作，成立研训中心，构筑综合实验区学前教育师资人才新高地。依据岚岛学前教育事业发展对师资的客观需求和教师专业发展规律，科学规划师资师资队伍建设蓝图，构建促进学前教育教师专业发展有效机制，全面打造高素质师资队伍。
其二，借助以省级示范幼儿园如福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园、福建省儿童保育院、福建省直属机关幼儿园等单位的对口帮扶，在城区加大名园（示范园）的建设力度，办好一批示范性公办幼儿园，扶持一批有基础的民办幼儿园提升质量，同时采取有力措施，实施“名园办分园”“名园扶薄弱园”“名园帮农村园”等项目，充分发挥名园在师资、管理、服务等方面的影响、示范和联动作用，促进各级各类幼儿园共同发展。
三、构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策
2011年教育部出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高。按照这个标准，还有很多老师不合格。对于平潭综合实验区来说，其本身的学前教育事业发展就不理想。为确保学前教育质量提高，促进学前教育事业大发展，幼儿园教师教育就显得尤其重要。
《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》学前教育作为独立一章进行阐述，并专章提到了“教师队伍建设”，要加强幼儿园教师培养、培训。《福建省人民政府关于加快学前教育发展的意见》提出了福建省学前教育的发展目标：（1）扩大学前教育资源，构建布局合理、覆盖城乡、办园规范、师资达标、保教质量合格的学前教育网络……提升学前教育师资队伍素质，幼儿教师专科以上学历达到50%以上，继续教育培训率达到100%。构建0～3岁婴幼儿教育指导服务网络……（2）至2015年，提高学前教育普及程度，在农村乡镇以下地区多种形式兴办幼儿园，全省学前三年入园率达93%……学前教育教师学历合格率达到95%以上，师资队伍整体素质普遍提升。
和厦门以及福建省情况相比，平潭现有师资学历层次普遍偏低，且获得高级职称的比例太低，骨干教师、学科带头人更是寥寥无几，教师的继续教育不理想。另外，根据《平潭综合实验区“十二五”教育改革和发展规划》，实验区计划在“十二五”期间新建20所公办幼儿园，届时公办幼儿园将面临60名园长、480名专任教师和240名保育员的严重师资缺口（按每所幼儿园12个班规模，配园长3名，每班配2名专任教师、1名保育员标准测算）。如何有计划、分步骤地提升现有师资的专业水平，如何分批分期引进高素质的新教师，如何在面向社会招聘优秀师资进入公办园时不影响民办园的稳定办学，这都是对平潭学前教育发展具有挑战性的问题。
基于以上构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的原则和平潭实验区的学前教育事业发展的需要，我们提出的构建实验区幼儿园教师教育质量保证体系的对策为：
（一）创新实验区幼儿园教师教育体制，申请省级教育改革试点
要切实保证实验区经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投入，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善社会力量兴办教育的体制和政策，形成全区上下共同关注支持教育事业发展的良好氛围。
进一步解放思想，更新观念，深化教育改革，把实验区学前教育作为省教育主管部门教育改革的试点，积极争取上级教育部门政策扶持和人才、项目、经费支持，以提高教师教育质量为基础，推动学前教育课程改革作为省教育厅改革基地，实现实验区学前教育跨越式发展。
（二）三级联动研训一体，全面提升幼儿园教师教育质量
全面落实新课程理念，创新教师成长途径，实施实验区学前教育全盘构思、整体联动、互生共赢的“三级联动”战略，由学前师范教育院校携手平潭综合实验区教育局、挂靠在县教师进修学校成立海峡学前教育研训中心，负责制定实验区幼儿园教师教育方案、专业引领、区级培训、定期评估检查和总结表彰等工作；乡镇一级负责组织实施各种集中培训、园本研修的专业引领和各园的教师教育工作的评估检查等工作；幼儿园是园本研修的责任主体，负责园本研修课程的设置、组织实施等一系列工作。同时构建实验区、乡镇、幼儿园“三级联动研训一体”的教师教育模式，通过“研训问题化、问题专题化、专题课题化、课题课程化”的工作路径，促进各学段、全区域的均衡共进。
（三）设立专项培训经费，加大教师的培训力度
实验区设立专项学前教育事业发展经费，其中幼儿园教师培训经费单列，对幼儿园教师做到全员、全覆盖的培训，大范围、大幅度提高教师培训力度。
实施幼儿园教师继续教育计划。该计划旨在传播科学的学前教育理念和研究方法，夯实教师的专业基本功和教学技能，提高教师的教学和科研水平。培训采取分类型、分层次进行。举办的培训班包括：新教师入职培训；小学富余学科教师转岗幼教培训班；全区幼儿园教师全员通识培训；骨干教师培训；学科教学带头人培训；名师培养、培训；幼教辅导员（教研员）培训，等等。
（四）实施跨越式补充幼教师资和提升教师学历计划
实验区幼儿园教师总体学历偏低，尤其是民办幼儿园。加上平潭将新建、扩建20所公办幼儿园，需要大量专科以上学历的高素质教师。如果按正常做法，远远不能满足实验区学前教育的发展，为此，在补充幼教师资队伍上，必须坚持先行先试，大胆创新，实现跨越式发展。如委托高校培养幼儿园教师，设立平潭班，毕业之后直接分配到实验区幼儿园工作；面向全国，公开招聘、招考幼儿园老师；面向全国引进高端学前教育人才，在住房、待遇、科研、职称等上给予相应的支持；委托高校举办“高升专”“专升本”培训班；小学富余教师经过转岗幼教培训；出台鼓励措施或建立专项基金，对已取得本科学历或具备专科学历、教学表现优秀的名师、学科带头人、骨干教师攻读硕士研究生学位给予鼓励或奖励。
（五）实施园长素质提升计划，打造高素质管理队伍
加大园长培训力度，培养幼儿园保教队伍的领头人。该计划旨在贯彻党和国家的教育方针、政策，传播科学的学前教育理念和幼儿园管理实务，规范园长的办园行为，提高园长的办学治园水平。培训采取分岗分类的方式进行。举办的培训班包括：幼儿园园长任职资格培训班；幼儿园园长提高培训班，分正职、后勤和业务三类岗位进行；幼儿园骨干园长提高班；民办幼儿园骨干园长提高班，等等。
实施名师带徒计划，加速成长。依靠三级联动机制，名园、基地园、普通园、薄弱园相结合的名师带徒计划，名园园长为基地幼儿园园长的实践导师，基地园园长为普通园、薄弱园的实践导师，园长跟班、跟园学习，作为实践导师的园长，也要到帮扶幼儿园实地指导园长工作。以支教平潭学前教育的省级示范幼儿园为代表，每所名园带3所基地园，每所基地幼儿园带3所普通园、薄弱园，5年内所有园长都可以接受师徒制的这种跟踪成长培训项目。
（六）加强考核，科学评估，提高教师教育质量
幼儿园园长培训总结范文4
2012年7月，我有幸参加了贵阳幼师承办的《2012年贵州省第十一期园长岗位培训》活动， 这次培训，参观了花溪一幼、中天幼儿园，有幸听到了十几个不同风格的讲座，有形散神不散讲课风格的谢萍、陈玉斌教授，有深入一线、规范细节的王自豪园长，有深入研究的蔡伟忠、李凤霞等老师，让我多角度接收了如何做好一名当代幼儿园园长的信息，从中让我“更新了一种观念、感受了一种魅力、明确了一种方向、理清了一条思路”。
1、更新一种观念
作为耕耘在教育第一线的教育者，你的观念是否时时符合前进的步伐，随着时代的进步，对园长提出了更高的要求。你的观念是否时时在更新，你是否时时用发展的眼光在看待工作，你是否时时在接受新的知识，你是否有自己的教育思想与见解等等。在《家园沟通》课程中，谢萍老师的细致讲解让我懂得，老师与家长沟通的好多方法：（1）多报喜，巧报忧。（2）先肯定孩子的优点，再婉转地提出孩子的不足。（3）在报忧的时候，不要用告状式的语言，要用描述式的语言，最好是在描述式的语言中加入专业知识的分析。（4）有时老师还可以从自己的方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。（5）与家长沟通时，教师还要学会倾听。虽然我刚到幼儿园工作，但相信在以后的工作中，实际与理论会交轨的，会对日常工作起到实质性的帮助。
2、感受一种魅力
魅力是一个人内在精神与综合素质的自然流露，思魅力之源，就是深厚的文化积淀。在这次专家教授身上让我感受了这种魅力，如：每个专家教授对国内外教育家、及所对应的理论、各种书籍等脱口而出，还有园长学员中，有些园长丰富的知识。同时也感受了专家教授的深度与高度，从基础性、操作性、前瞻性、信息性、互动性等讲座中，拓宽了幼教领域知识，积累了管理方法，为以后日常管理提供了理论与实践的借鉴依据。印象最深的是谢萍教授的《幼儿教师职业素养》讲座，谢教授幽默的教学风格深深地吸引住了所有参加培训的园长。谢教授强调“教师必须要有终身学习的精神，否则我们痴情的脚步永远追赶不上学生变心的翅膀”！
3、明确一种方向
听了王劲松老师的《幼儿园管理》讲座，明确了做任何事都要密切联系教职员工。做到密切也就有强大的凝聚力，所谓的人心齐泰山移。更明确了任何规划、计划，除制定切实可行规划以外，更应做好规划认可、内化工作。又如：贵阳南明实验幼儿园的王自豪园长讲述“园本教研工作一得”，明确园本教研工作的重要性，园长必须是幼儿园园本教研工作的领头人，实质就是园长要密切联系教师，调动了教师们的工作积极性、创造力，这样工作才会如此出色。
4、理清一条思路
幼儿园园长培训总结范文5
一、举办一次消防安全培训课。
本园结合幼儿的年龄特点采用丰富多彩的形式进行消防安全的宣传，例如：集体活动认识火警电话;小班段举行了安全儿歌朗诵会，稚气的童声、简单的诗歌帮助宝宝把消防安全最初步的知识潜移默化的记住。
二、开展一次强化扑救初起火灾和火场疏散逃生技能为主要内容的灭火疏散逃生体验活动。
幼儿园制定了119消防日活动方案，并分上下午进行了扑救初起火灾和火场疏散逃生演练。
上午9时30分，在老师指引下，小朋友们有序迅速撤出教室，用湿毛巾捂住口鼻，几名校园安全负责人进行全园搜索，3分钟内全体人员便安全撤出教学大楼。整体演练过程秩序井然，师生们表现沉着冷静，收到了良好的演练效果。 下午15：30分，幼儿园的法制副园长又为老师们上了一堂精彩消防知识课，通过法制副园长的培训，老师们明白了干粉灭火器的使用方法：手把灭火器到火场,并上下颠倒几下，离火点3-4米时，撕去灭火器上封记，拔出保险栓，一手握紧喷嘴，对准火源根部，另一只手的大拇指将压把按下，干粉即可喷出。
三、制作悬挂消防安全标语。
接到上级通知后，立刻安排人员喷绘了消防安全，人人有责关注消防，珍爱生命两条消防宣传标语悬挂在幼儿园操场显眼的位置，营造消防宣传的氛围，向家长及时传递消防安全的重要性。
四、成立幼儿园火灾纠察队。
为将防火意识和防火工作落实到位，幼儿园成立了火灾纠察队。队长由幼儿园园长、书记担任，队员有幼儿园副园长、幼儿园法制辅导员、工会主席、保教主任、班段长、门卫和保安。
幼儿园园长培训总结范文6
关键词：人本理念；幼儿教师管理；幼儿园
【中图分类号】G612
国际21世纪教育委员会主席雅克.德洛尔曾说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”因此，在作为基础教育的重要组成部分的幼儿园教育阶段，对教师队伍的管理也应该贯彻“以人为本”的管理理念。即园长在管理中应做到：“心中有教师。”只有关注教师、关爱教师、成就教师，才能让她们真正体验职业的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。笔者认为在以人为本的理念下，幼儿园领导者应该从下几个方面对幼儿园教师队伍进行管理。
一、 提高自身人格魅力，实现非权力领导力
领导的权威不是来自于权力，而是来自于对自身的严格要求，更是来自于自身的人格魅力。因而，幼儿园领导者的德才学识在实施管理中起着至关重要的作用。如果你的园长是一个认真、负责的领导者，全身心对待每一项工作，每一位教师，那么教职员工也会受到强烈的感染，他们会认真去组织好每一个活动，真心去爱护每一位孩子，真挚去对待每一位家长。使整个幼儿园充满朝气与活力。即使有失策或失误，如果领导者能与教职员工好好沟参通，也会激起教职员工的热情。幼儿园教师大多都都是中年女青年，难免会出现人多嘴杂，小心眼，具有独特性格的教师，作为园长就得做到凡事不斤斤计较，既要善于欣赏和表扬教师的优点和成绩，又要能容忍教师的性格缺点和一些错误，要有“对事不对人”，“有错必改仍是好同志”的胸怀，有时甚至能牺牲自己的利益来换取教师的理解和尊重。所以，作为领导者要具有相应的人格及领导魅力。要通过自身的德才学识感召和聚合人才，及时协调矛盾，激励教师积极向上，使教师心情舒畅，信心十足，全身心地为幼儿园忘我工作，从而实现非权力的领导力。
二、注重情感投入，满足幼儿教师合理的情感需要
幼儿教师是一个女性居多的群体，她们肩负着家庭、事业的双重担子。白天在幼儿园里，工作繁杂，保教并重，带班期间既要组织形式多样的教学活动，又要负责幼儿的吃喝拉撒睡及安全，空闲时间又要制作教具，还要用各种方式与家长取得沟通，晚上回到家里，还得做家务、照顾孩子及自身学历进修与业务提高。可想而知，她们的工作强度有多大，也难免很多幼儿教师都会产生职业倦怠。从马斯洛需要层次理论上来讲，每个人都需要有爱和归属以及得到尊重的基本需要，教师对需求的最高境界就是自我实现的需要，如果这种需要长时间无法得到满足，就会产生自卑感、无助感、甚至会失去自信心。
因此，作为园长，应坚持“深情理解、真情关爱、亲情感化、热情帮助”的人本理念。尽可能的帮助她们解工作、生活中的困难，满足她们合理的需要，并主动与她们多沟通、交流，从情感上拉近与教师之间的距离，为彼此的默契配合奠定基础。比如，园工会适当组织一些文娱活动以及外出旅游活动等，丰富多彩的活动既密切了彼此联系，增强了教师的团队意识，提高了教师的素养，[1]促进教师队伍可持续发又能缓解教师们的心理压力，提高教师对自己工作认同的满意度。其次，采用各种奖励措施引领教师不断进取，实现自我发展。设置奖项既要考虑横向评比又突出个人纵向的进步，并与奖金挂钩，并在幼儿园、家长和社会中进行宣传，满足不同教师的不同需求。
另外，园长要针对不同性格特点的教师，采取不同的管理方法，首先得承认并重每个人的独特性。比如，对自尊心很强的老师，园长要多给予正面引导和鼓励，优点公开表扬，缺点私下提醒。对一些不拘小节的教师，只要不影响正常工作，园长可以对此忽略不计。以真情换真心，只要园长真诚对待教师，教师一定会以饱满的热情和充沛的精力努力工作予以回报。
三、 善用“闪光点”，挖掘教师潜质
首先，要善于发现并充分利用教师的长处，展示教师不同的魅力。比如园长可以让有音乐特长的教师担任园活动部主任，她会带领教师积极开展和组织各类演出和对外交流，既能充分展现幼儿的艺术才华，又扩大了自身办园影响力；让学历高、科研能力强的教师参加课题研究，她们会认真做好研究工作，并带动其他教师科研能力的提升。
其次，要尊重教师的个体差异。人们常说，“五根手指不一样齐”，每个人的能力水平在不同的方面也会有不同的凸显方式。一个幼儿园既要有能力特别强的业务尖子去撑台面，同时也需要工作踏实、默默无闻的普通人打基石，园长应该重视这一点，不能厚此薄彼，要充分肯定每个教师的价值，他们都是园中重要的一份子。
再次，切实尊重，由衷赞赏。充分尊重教师的能力，对于每一个教师的工作成绩，我们都要给与充分肯定。不要吝啬一个赞许的微笑、一句肯定的话语、一份适当的奖励，满足教师自我肯定、获取认同的需要，能进一步增强教师的工作热情，从而激发其潜能的发挥。
四、 建立学习型团队，促进教师专业成长
首先，加大教师培训力度，提高幼儿教师的整体素质。[2]随着社会高速发展与知识经济时代的来临，幼儿教师所受的职前培训已经无法满足现在幼儿教育的发展需求，在幼儿园的教学实践中提高幼儿教师的业务素养是不够的，还要进行各种职后培训。[3]如有的幼儿园采用“师徒结对”、“研究小组”、“主题探讨”、等方式把园内的骨干力量和有潜力的新教师聚集一起，集中开展各类业务研究，提升教师的专业素养；通过网络化培训，提高教师的职业基本功和科学文化知识素质等。
其次，创设宽松民主的学术氛围，倡导互帮互学，促进共同成长。园长应大胆放手任用能干事、想干事、干好事的教师，支持创新、冒尖，鼓励在“教学研究”上各抒己见，畅所欲言。积极发挥各教研组作用，开展“集体备课、联片教研、小组磨课”等活动，让每个人都感到自己的成长离不开同伴的帮助，在同伴之间相互学习、相互帮助、共同成长。
再次，提供丰富多彩的展示平台，成就幼儿教师个人价值。幼儿园要组织一些“观点辩论、讲座论坛、外出学习、学术沙龙、特长展示、成果推广、观摩研讨”等方式提高教师的“研究、反思、辩析、总结”等能力。科学是沟通的结果，不同见解之间的碰撞会打开心灵的另一道窗口，从而激发教师的潜能，实现个人价值。此外，园长要加强对教师的思想引领，多渠道激励她们不断进取。
参考文献：
[1]王珣.走开放式管理之路[J].天津市教科院学报2012，（1）.
