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高三数学教学反思范文1
关键词：高三教学；借题发挥；数学品质；数学素养
动态生成资源是指在课堂教学中教师预料之外随时产生的教学资源，是学生在学习过程中的真实思维反馈. 这种宝贵的转瞬即逝的教学资源可能是师生交流中碰撞产生的智慧火花，也可能是学生灵感的爆发，也有可能是学生思维的一瞬叛逆. 高中数学课堂教学中合理地利用动态生成资源，既是新课程标准的要求，也是激发学生数学学习兴趣的必要途径. 动态生成资源的有效运用，是对教师灵活掌握课堂秩序的考验，在教学实践中具有其必要性和重要性.
高中数学课堂有效运用动态生成资源的必要性
正如著名教育学家、华东师范大学教授叶澜所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程.” 一堂优秀的高中数学课应当是充满灵动与智慧的，无论从高中数学课堂教学的重要性、动态生成资源的重要作用，还是现今数学课堂存在的问题来看，有效运用课堂中的动态生成资源都有其不可忽视的必要性.
首先，高中数学课堂教学是师生之间思维直接沟通、意见随时反馈的重要阵地.高中数学课堂教学是巩固学生数学基础，提升学生数学能力的重要途径. 高中学生思维敏捷、反应迅速，课堂教学过程中，有效运用动态生成资源，可以使数学课堂发挥最大作用.
其次，动态生成资源因其可遇不可求和强大的思维启发作用，在课堂中占据重要地位. 在高中数学课堂教学中，不可预料的突发状况，往往可以吸引学生的注意力，激发学生的探究性思维，提升学生的研究乐趣.
最后，如今的数学课堂教学多是按照预定的教案按部就班地进行，缺乏灵动性和探究性.动态生成资源的有效利用，可以切实改变这种预设情境教学的古板模式，增强课堂活力，有助于构建新颖有效的教学机制，形成良性循环.
动态生成资源的有效运用措施探究
1. 唤醒自主意识，捕捉课堂亮点
教育的根本目的是在于将学生培养成具有自主独立学习意识的高效学习者，因此在关键的高中阶段，课堂教学应当注重唤醒学生的自主学习意识. 学生具有高度的自主学习意识，就会在教师讲授的同时拓展思维，通过想象和联想生发出对现有知识的众多思考. 教师在课堂上面对的是一个个具有活跃思维的鲜活生命，教学课程中会出现很多不可预计的变数，因此，一堂生动有趣的高中数学课会有为数不少的动态生成资源出现. 在动态生成教学模式中，教师必须及时、敏锐地捕捉课堂中出现的“突发状况”，将学生随时反映的任何思维亮点都在当堂转化为学习的要点.
例如，在《平面解析几何初步》的“直线与方程”课堂教学中，经过一些由浅入深的讲解之后，笔者总结道：“与直线Ax+By+C=0（A2+B2≠0）分别2. 注重引导探究，挖掘思维突触TML = bdhtml; } jQuery(document).ready(function () { ContentBigImageControl('zoom', 650); })
教师在新课标要求下的课堂教学中应当做学生学习的引领者，引导学生完成探究过程，体验数学探究的乐趣，从探究中深度挖掘学生思维突触，合理运用动态生成资源，并且将其放大后获得数学领悟. 教师的合理掌控，能创造其乐融融的探究过程，使得学生在探究中生发出许多思维突触，酝酿成为课堂中随时出现的动态生成资源. 这些动态生成资源，可能是学生们的思维误区或者盲点，也可能是新奇的解答方式，因此教师应当高度重视、深度挖掘，紧紧把握探究模式下的动态生成资源.
3. 充分交流互动，拓展生成疆域
高中数学课堂教学的过程是师生互动交流学习的过程，在交流中碰撞思维，在互动中激发感悟. 数学课堂上的师生交流是激发动态生成资源的力量源泉，而在师生的互动中，教师要时刻把握节奏，在学生已经产生的动态生成资源的基础上，拓展其生成疆域，争取获得知识效益的最大化. 在交流互动的过程中，教师与学生、学生与学生之间就会碰撞出思想的火花，能够从多种角度来认识同一个数学问题，这样就能够拓宽课堂的教学目标，加深对问题的认识.
例如，“函数模型及其应用”是《函数概念与基本初等函数Ⅰ》的收尾部分，其学习要点在于将之前所学的函数知识融会贯通地应用到实际问题的解答中去，因此需要极为扎实的函数基本功. 教师要提醒学生注重综合利用所学的函数知识. 经典例题仍然是拓展思维的重要基础，“某公司拟投资100万元，有两种获利的可能可供选择：一种是年利率10%，按单利计算，5年后收回本金和利息；另一种是年利率9%，按每年复利一次计算，5年后收回本金和利息. 哪一种投资更有利？这种投资比另一种投资5年可多得利息多少元？”这道题目的解答很简单，学生们很快就给出了答案. 但是心细的学生突然提出“老师，其实我们不太明白银行的借贷利息是怎么回事.” 这时笔者大吃一惊，“题目会做，其实不理解？”转念一想，高中学生与社会接触尚少，银行复杂的借贷利率他们接触很少，难以理解也是正常，而做题只是凭借惯性思维. 这时，教师就抓住学生困惑这一动态生成资源，即兴利用身边实例与学生交流银行的专业知识. 一番交流互动之后，学生竟又生出了多维思考，津津有味地利用函数知识计算最有利的存钱方式. 这样一来，师生间的交流互动就有效地拓展了学生的生成资源疆域，使其思维如脱缰野马一般，驰骋在数学的领域.
4. 赏识教育先行，巩固生成效果
高中数学对于学生的逻辑思维能力要求非常高，学生们在课堂中即兴的动态生成资源中有很大一部分是思维误区和知识盲点. 而教师要对学生实行赏识教育，无论学生的反馈是对是错，都应鼓励他们. 因为即使学生提出的问题或者方案是错误的，但我们不能否认这些错误是给所有学生包括教师敲响了警钟. 赏识教育可以增强学生自信心，有效地利用动态生成资源之后，赏识教育可以很好地巩固生成效果，鼓励学生继续保持生成性思维.
高三数学教学反思范文2
关键词：生本教育 高三数学 教学反思 公开课
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“生本教育， 顾名思义， 就是以学生为本的教育，在教学的过程中要顺应学生生命的本性。生本教育体系的理念――一切为了学生的价值观，高度尊重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观明确了其指导思想的学生本位。生本教育实验也在事实上证明了学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教学改革的一项有效的策略思考。”“生本教育”已经成为我们一线教师所关注的热点问题。在近期学校开展的生本理念展示课上，我代表高三数学组展示了一节复习课。课题是选修2-1“圆锥曲线”一章中的《抛物线》复习。下面我就本课的教学设计和过程谈几点反思。
一、以学生熟悉的校园景物引入，激发学生的新奇感
首先，我让学生欣赏我校的“龙门”风景照，借用“鲤鱼跳龙门”的美好寓意，祝愿学生们在高三一年的艰苦拼搏后都能收获一个美好的前程，然后让大家猜猜龙门的形状与什么圆锥曲线有关，以这种看似闲聊的方式，进入课题。这张龙门照有三个作用：一是鼓舞学生的学习热情，让学生看到美好的未来，给予一种积极情感的激发；二是让学生学会留意生活，生活中“处处有数学”。老师的问题会让学生意识到：自己怎么从没有想过每天都见的龙门与数学有什么联系？这样一下子就激发了学生的新奇感；三是缓和气氛。我校的公开课是在专门的报告厅里进行，在学生座位的后面坐着很多听课老师，学生心理一般会感觉比较紧张。我用欣赏图片和闲聊的方式让学生心理放松，帮助学生做好上课前心理的调适。
二、放手让学生对基础知识和方法进行梳理，展示精彩纷呈
在本节课上，我大胆放手让学生完成对知识的梳理。高三复习时间紧，任务重，对基本知识和方法的梳理一般是采用“老师做，学生听”的方式，经常是教师在讲台上热情地展示自己的提炼总结能力，而学生被动参与，昏昏欲睡，觉得乏味枯燥。多数学生认为梳理知识不如做题有效，不愿意听，听讲知识梳理与实际解题经常割裂，不能有机联系。总体而言，此环节的学生学习效率较低，教师费力不讨好。因此，我想尝试一下，把这一块内容下放给学生的效果会如何呢？课前预习时，我对学生的学习进行指导：梳理知识可以采取画表格的方式，可以采取看书口述的方式，也可以对基本知识进行个性化分解和表述。然后在上课时采取小组合作的方式，以小组为单位来展示。因为从来没有这样大胆地尝试，何况这是一节公开课，课前我心里非常忐忑，不知学生将会以怎样的方式展示，展示的效率又会如何。然而，没有想到的是：在这节课上，对知识的梳理环节成为了学生展示的平台。课堂上的这个环节让我感受颇多。老师们一直放心不下的牢攥在自己手里的“知识梳理”这一个教学环节，当大胆放手给学生后，得到的竟然是精彩纷呈。从这节课上，可以看到学生对知识的梳理和重新建构的能力毫不逊于老师。因此，课堂上老师首先要相信学生的能力，更要相信自己只有大胆放手才会有意想不到的精彩生成。实施生本教学，首先在于教师的教学理念的更新和突破。不要让画地为牢，固步自封的想法与学生的精彩展现失之交臂。
三、学生的解题展示和激情辩论，课堂充满生命活力
这节课上，学生无论在运用知识解决问题的环节中，还是在登台讲题、质疑互动的展示中都表现不错。平常成绩一般的周同学大胆登台展示，由于自身讲解能力的限制没有讲明白，所在组的其他同学迅速出手相助；于同学属于数学成绩稍微落后的，这节课中他勇敢地站起来展示了两次，其中一次由于对知识的理解不到位而出错，但这丝毫没有降低他的积极性；在一道抛物线应用题目的展示上，由于对某位同学的理解存有疑问，有同学表示了异议，跟着另一位同学也表达了不同角度的疑问，围绕这些疑问，在课堂上出现“百家争鸣”般的热烈讨论。
有温度、有深度、有广度的数学课堂是我们每一位数学老师的梦想和追求。而生本课堂上，学生的潜力和能力的迸发和绽放，常常让我们惊叹。我再一次感到：学生缺乏的不是能力，而是一个展示的舞台。老师缺乏的也不是教学能力，而是大胆放手的理念。生本教育，就是“让教育实现天纵其才”。“天纵之才不需要别处去找， 所有的孩子都可以是天纵之才”。打造生本课堂，让师生都能尽情享受课堂生成的无限精彩和激情幸福。
四、缺憾和不足
本节课的遗憾是：下课铃响时，刚刚把主要内容进行完，没有当堂检测，没有进行充分的小结。黑板上的板书，还是学生在展示知识梳理时留下的。我课前的板书预设，在学生的展示和讨论活动中，竟然没有合适的时机来完整实现。在学生的展示能力的培养和学习活动的调控上，在小组间的科学竞争机制上，还有许多需要注意改进之处。
总之，如何将生本理念与我校的推行的“导展练测馈”模式更好地结合，如何打造高效的生本课堂，如何打造适合我们自己的个性化生本课堂，这些问题都需要深入的研究和反思。这个过程自然也是一个不断品尝幸福和惊喜的过程。我思故我研，我研故我乐！课堂教学中实施生本教育无疑是通往高效教学的康庄大道。为打造有温度、有深度、有广度的课堂教学境界，我愿意在生本教育的道路上不断探索，前行！
参考文献：
[1] 郭思乐，《教育走向生本》[M]，人民教育出版社，2001
高三数学教学反思范文3
关键词：数学；教学；策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0270-02
数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。由于自己教学经验欠缺，尽管我在教学中小心谨慎，摸着石头过河，但还是留下了诸多遗憾。为了更好地做好高三数学课教学，搞好高三的备考工作，经过认真思考、多次修改总结过去高三备考的经验和不足，改进教学，改进具体的备考指导工作，按照快步走、常回头、单项训练和综合训练相互渗透、交替的复习原则，加强复习针对性的研究，强化教师的责任意识，增强紧迫感，充分发挥集体智慧，团结协作，求真务实，切实提高了复习的效率和效益。以下是我对高三数学教学的一些基本策略。
一、数学课教学质疑反思的基本策略
通过现状调查，发现在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思教学。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：（1）明确教学目标。要使学生由学会转化为学会、会学、创新。（2）在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的教学过程。（3）改善教学环境。（4）化教学方法。在自己做题时有意识地找出最佳方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会举一反三，及时归纳。
二、高三数学备考教学中的基本策略
1.强化了责任意识，增强了紧迫感。高三数学复习时间紧任务重，如何有效地实施，教师是关键。我认真分析该级学生入学情况、分析高一、高二统考与兄弟学校的差距，充分认识自我的不足，加强责任意识，增强紧迫感。
2.正确把握高三复习备考方向。认真研究“两纲一题”，尤其是历年的高考试题，充分利用现有报刊杂志和网上高考信息资源，广泛及时地搜集高考有关信息，了解最新高考改革动向和复习备考信息，不断调整做好高考复习备考方案和计划。
3.科学安排、落实三个轮次复习。严格落实市教研室确定的三个轮次的复习安排，一轮复习到1月底，在这一时间段，在集体备课的基础上充分利用网络资源学习好的经验，进行了集体搞的教学案，搞好单元过关。通过过关，发现问题，及时补救，完善复习过程，让学生看到自己的长处与不足。
二轮复习时，充分利用全省各地模试题，训练保持一定的强度，精选训练题，合理安排训练层次。在平时的练习测试中，要求学生做到阅读规范、书写规范、步骤规范。即认真仔细读题审题、细心做题、规范答题。
在三轮复习时，做了三个强化：（1）强化复习的实战性，做题训练把握时间性。（2）强化“三基”复习，把“三基”习题化。（3）强化做题的规范化，教育学生认真书写，规范表述是高考成功的保证，要从始至终地重视。提高非智力因素得分在教学中取得了很好的效果。
4.研究历年高考试题，预测试卷发展趋势。高考是学生命运的一次转折，他们的压力之大可想而知。所以作为教师更要为学生命运的转折尽最大的努力。每一位高三教师都要研究分析高考试卷，学习命题思路，预测试卷发展趋势，这是为了更好地改进数学教学。
三、在日常高三数学教学中要与高考题紧密结合，做到一日三练
一是学。本环节要注意一上课先要提出最新高考大纲对本节课相关基础知识的要求，是知道、了解、理解还是掌握，要交代清楚；还可以简要介绍一下历年高考对考查本节知识点的难度把握，多以什么题型出现，所占的比重等等。通过巡视留心发现学生在自学过程中出现的问题。
二是教。就高考考点针对学生在自学过程中出现的问题及时指导和纠正。除书本例题外还要设计一至两道历年高考经典例题，注意不要太难。
三是练。当堂训练总体来说一般比较简单，但要特别注意不要浪费了这个宝贵的机会：（1）要通过基础题的训练加深对知识的理解；（2）还要注重计算能力的提升，可以限定时间，刚开始时间可以适度放宽，要求学生逐步达到准、稳、快；（3）要求学生在训练时要书写规范。通过老师精心、耐心地教加以引导，学生一心一意反复地练，以养成规范答题的好习惯。
四是找。仅仅靠课堂上的训练，对知识的掌握是远远不够的，现在学生手头都有不少的学习资料，辅导课上让学生针对高考对本节课的要求，可以类比着课堂上的经典例题自己去资料上找出适合的几道题，其目的就是在锻炼学生望、闻、问、切的能力，现在很多同学都是太在意解题过程而不去理会题目，知道的“药名”不少，也知道“每味药”的功效，但看到“病人”的症状不知道“什么病”的大有人在。有时可以尝试让学生去资料中找出的题目，经老师审核后作为当天的作业。
五是练。学生自己找出的题理应让他们自己动手来做，一般情况下，相对于前面的第一次练，这次练的难度会相应地提高，此时就要靠勤问来解决自己发现的问题。
六是变。关键字——多、巧、善，注意变化或进化的角度和解题思路上相应的变化，注意引导学生不要超出考纲范围。
七是练。刚才是自己找的练习题目，这次却是自己出的练习题目，绝大部分同学都有兴趣来尝试。本环节要鼓励学生大胆做出尝试，对本节课重点通过反复地练到熟，做到真正的熟练，从学会到真正的会学。
八是验。一月一个小测验，题目多以历年高考题或模拟试题为主，当然其他题也可以，达到学会的目的为止。最好有几道本月学生“自产”的题目，以资鼓励。
九是结。通过一日三练反馈本节课相关重点知识点，自己总结解题规律及步骤，总结自身的不足，总结今后应在哪些问题上引起哪些注意，以书面形式整理下来。
学然后知不足，教然后知困。通过教学，我更加清楚教学相长的意义，我将在以后的教学工作中继续努力，争取做一个合格的人民教师。
高三数学教学反思范文4
关键词：高三数学；一轮复习；教学模式；夯实基础；规范解题
回顾反思高三数学一轮复习，笔者发现存在如下几个需要解决的问题：（1）有些问题在复习时反复讲解，为什么学生还会出现较高的错误率，以"大容量的反复操练"和"熟能生巧"为立足点的教学活动是否最有效；（2）在教学过程中，反复强调夯实基础，可究竟什么是"基础",如何才能夯实基础，"基础"与"能力"的关系是什么？（3）如何解决"会而不对，对而不全"的问题。笔者从以下方面提出自己的一些教学建议，和同行们探讨。
一、关于"教学模式"的建议
1.学生层面：学案引领，先学后练。内因调动，主动参与。当前高三数学复习时，学生主要面临如下几个问题：自主复习、主动探究不够；即时反馈的"有效性"很难落实到位；"懂而不会，会而不对，对而不快"仍是通病。面对这些问题，必须要求教师改变当前的教学模式。一轮复习应该坚持一个基本原则，就是先学后练。我们任何一个老师都不要天天盯着学生不会的地方，而应该鼓励他们运用自己已经掌握的知识和方法去解决遇到的问题。让他们不断积累信心和力量，不能时刻提醒学生自己很无知，时刻品味失败和沮丧的感觉。
2.教师层面要注重教学内容的"讲"与"带",要处理好教学中的"进"与"退"的关系，引导学生根据问题的特点，合理选择恰当的方法，学生在方法的比较中领悟各种方法的本质，及适用的情境，从而实现突破瓶颈，以不变应万变。要给学生归纳总结的机会，"由厚到薄".
二、关于"夯实基础"的建议
在高三复习中，要注重基础知识、基本技能的培养，要重视知识的发生发展过程，从更高的层次来理解数学概念，从而提高对数学的认识。只有将基础打好了，提高数学能力才会有保障。"夯实基础"要从以下几方面做起：
1.重视课本，例、习题深挖掘。课本是学生获得系统的数学知识的主要来源，是学生最熟悉的材料。为了对中学数学教学发挥积极的导向作用，高考试题"源于课本，高于课本",有些题是课本题目经过加工改造，组合嫁接而成，有些甚至是原题。但在平时复习时切忌默写概念、定义、公式，应结合数学思想方法，将这些知识具体化、小题化。课本是考试内容的具体化，是中、低档题的直接来源，是解题能力的生长点，是高三一轮复习的立足点。通过搜集课本上与基本初等函数相关的函数的定义域和值域例习题或变式题，旨在巩固学生对基础知识的熟练与运用。
通过对教材例题的拓展，将知识串珠成线，引导学生归纳类比、反思和建构，使之举一反三，由此及彼，思想得到升华，能力得到提升，从而散发出高三数学复习高效课堂的魅力。拓展教材习题，让高三复习更精彩。因此教师可以通过改变教材习题的某些条件或结论，得到解决一类问题的方法，从而充分发挥它们的教学功能，实现数学教学过程中减负增效的目的。
2.立足基础，提升能力。立足常规，千万不要去搞难、偏、怪题；控制难度，起点低一点，坡度缓一点，分析细一点，难度小一点，小练习多一点；数形结合、特殊化的方法；每天解决一个问题，每天进步一点点。考纲要求"考查基础知识的同时，注重考查能力",而这里的能力是指：思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新能力。它往往蕴藏在最简单、最基础的题目之中，不是钻牛角尖钻出来的能力。
3.利用资料，强调基础。在教学中，往往是拿住资料，按部就班地复习，不注意资料"遴选".注意安排好整体知识体系在练中的分布。每个练习都有所侧重，都应由易到难，主题既独立又彼此间相互联系，注意在试卷或命题中为学生解决复杂问题设置知识、方法两个方面的台阶。
4.树立信心，打好基础。要使学生通过一轮学习取得良好的效果，学习心态甚至比学习方法更重要。所谓"差生",主要不是智力差，也不仅仅是基础差，还在于非智力因素不及优秀学生（情感、态度与价值观）等。学习心态即心理状态，数学活动不仅是"数学的认知活动",而且也是在情感心态参与下进行的传感活动，成功的数学活动往往是伴随着最佳心态产生的，而形成最佳心态的前提是获得学习的成功感。
三、关于"规范解题"的建议
俗话说，不怕难题不得分，就怕每题都扣分，所以务必要求学生将解题过程写得层次分明，结构完整。平时练习时应要求学生做题做到想明白、说清楚、算准确，注意思路的清晰性、思维的严密性、叙述的条理性、结果的准确性。在解答题的书写中，考查基本知识点、基本方法的简单题要详写；考查学生的思维能力，难度稍大的题可以适当省去一些计算的中间过程，保留一些关键步骤。要提高学生规范表达，必须关注以下三点：一是教师在教学中要注意规范，教师在课堂上例题书写的示范直接影响学生的解题规范；二是通过板书、投影等解剖学生的表达，通过讨论、比较，明确在解答题的书写中什么要写，什么可以省略等；三是对学生作业和考试卷的严格批改，让学生深刻体会"会"和"得分"不完全等价，从而养成良好的书写习惯。同时，对学生答题的规范严格要求，有利于在数学教学中培养学生的科学严谨的学习态度和思维习惯，真正体现数学的严谨性、条理性、逻辑性。
以上的三点建议，主要是针对当前高三数学一轮复习中一些常见的误区和错误的做法而提出的。高三数学复习的目标不仅仅是教会学生解题，还要让学生从中体验解题的历程，发展学生的思维，提高学生分析问题、处理问题的能力。鉴于复习课的两大局限性：一是复习课内容的呈现形式具有主观性；二是大部分学生对学过的知识了解不深人，理解不到位、应用不灵活，尤其是将旧知识用于新情境，学生对于旧知识的重组、知识间的融会贯通以及应用缺乏认知。这就要求复习课不是知识再学一遍的简单"重复",更不是"烫剩饭"加加热，这就需要我们老师在帮助学生对知识进行回顾、深化的基础上，引导学生深入挖掘知识的内在联系并进行系统整理，进而实现知识的迁移和综合运用。
[1] 陶伟林。数学教学是思维的教学。数学通报，2008（3）：50.
[2] 王丽娜。高三数学教学更要发挥学生的主动性。考试（周刊），2007（39）：73.
[3] 刘鲁东，张 斌。浅谈高三数学一轮复习学案导学。学苑教育，2010（18）：35.
高三数学教学反思范文5
高三数学总复习的主要目的应该是，帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统，具有实际应用的本领，具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化，普通的知识规律化，零碎的知识系统化。上好复习课是实现这一目标的关键所在。连续几年教高三数学，我感触颇深。下面我从四方面谈谈自己在高三数学复习课教学中的反思与体会。
1.师生共同参与知识点的梳理
开始复习一章内容时，总要对该章的知识要点，包括对概念、公式、定理等进行疏理。以前，我总认为知识点的梳理就是老师在黑板上讲，学生在下面记，因为老师总比学生熟练，这样既节省时间，又能给学生呈现出一个完整的知识网络。其实不然，这样做一方面忽略了学生的主观能动性，学生只是一味被动接受，没有机会动脑想一下自己到底需要什么。另一方面不但没有节省时间反而浪费了时间。高三学生对所复习内容已有所了解，甚至有些同学已掌握得较好，只是知识网络的某一处或几处没有澄清，所以只给学生补充上这一部分即可。因此，学生与老师必须清楚彼此需要什么，这就需要师生共同参与，共同梳理。先布置学生进行单独或小组合作的方式进行准备，然后在课堂上进行讨论交流，分析哪些是本章必须掌握的知识要点和重点，对涉及的公式、定理的来龙去脉和对知识要点的内涵和外延的理解，由班级中的基础较好的同学出来现身说法，再由其他同学补充，最后由老师加以点评补充。这样，既充分复习了本章知识点，又调动了学生的学习积极性。
2.学案导学，先做后讲
以前，学生习惯于先听老师讲，再根据老师讲的去练，这样其实老师是在“灌”学生，需要的不需要的一起灌，学生毫无目的地听课，练也是生搬硬套，照葫芦画瓢，大大降低了课堂效率，也容易使学生陷入题海。在我们学校，这种“先做后讲”的教学方式已被老师们运用得心应手，也受益匪浅。学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他们真正掌握的东西。按传统的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。高三数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。复习课也不能由教师一人讲解，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华和智慧，提高数学素养。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“”。因此，我们大可不必在处花精力去进行浅表性的启发诱导。“好钢要用在刀刃上”，要在焦点处启发学生探寻突破口，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，从而提高学生的能力。
3.注重总结规律，加强基本思想方法的渗透和提炼
在教学过程中经常遇到一种现象，讲过的题学生仍然不会做。反思一下，原因是老师讲这道题时仅仅把思路讲通了，步骤板演了，却没有讲为什么这样做，也没有总结题目所考查的知识和思想方法是什么，学生自然无法形成解决问题的能力。因此，教学中应注意多总结，多提炼，常归类，一道题的题眼在哪儿，这种条件下往往怎么做，一般要注意什么，做法上有什么规律，考查的是什么思想方法等要经常挂在嘴边。这样时间长了，学生的审题能力、独立解决问题的能力也就提高了。另外，要特别强调基本思想方法，高三数学教学的一个典型特征是问题解决思路广，方法多，学生容易追求巧解，但是巧解往往有局限性，实用的范围都比较小，简单变动一个条件或一个结论，学生就会丧失解题能力，因此巧解不能从根本上解决问题，理应首先追求解题的通法――基本思想方法。方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过练习的评讲过程，应该使学生的思维得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。
4.注重与学生沟通
高三数学教学反思范文6
一、高三数学实施有效课堂教学的必要性
1.再度延续与激发学生学习兴趣的需要。俗话说兴趣是最好的老师，要想让学生把精力投入到课堂学习中去，必须想办法激发学生的学习兴趣。学生从高一、高二进入到高三复习课总感觉到对数学没什么兴趣，最深层的原因是每节课都是面对教师的讲题，自已的练题，面对的是题海，而数学这一课程内容多、知识杂、方法乱、难度大，这些使部分学生对数学学习失去了信心，这需要教师再度去激发起学生的兴趣。
2.提高课堂教学质量的需要。每一位教师都知道，要提高教学质量，必需向课堂要质量，而课堂质量的保证需要学生的主动参与。实施有效课堂教学，让课堂活起来，让课堂动起来，让学生成为课堂教学的主体，课堂教学质量自然就会提高。
3.实施素质教育的需要。这正是新课标的要求，对学生的数学学习既要关注学生对知识技能的理解和掌握，也要关注学生的情感、态度和价值观的形成与发展；既要关注数学学习的结果，也要关注他们在学习中的变化和发展与提高，促使学生全面发展是新课标的基本出发点。
二、高三数学课堂教学有效学习设计策略
1.问题设计与情景设计相结合。情景设计在高一、高二新课导入中更容易触及，从问题情景的导入，到提出问题，再到解决问题会水到渠成。到高三教师就得下更大的功夫，转换不同的角度和思维，可利用知识点或一些案例设计，一些低起点的问题情景，降低认知起点，并层层深入，激发学生的求知欲望，在情景中设计明确的研究方向，设计一些能激起学生主动探究的问题，让学生产生发自内心的学习动力。
2.问题设计与有效教学目标相结合。高三数学教学目标，更深层次的体现在学生深层次的理解和掌握知识，以及解决问题能力的提高。而建构有效的课堂教学，必需依靠学生的有效思维活动，有效思维活动的前提条件是学生的主动参与，设计适合不同学生层次的有效目标，利用有效目标去引导教学活动，以有效活动提高课堂教学的有效性和针对性。多设计具有开放性、多维性、批判性的教学问题，更能体现高三数学课堂的有效性，这样能引导学生多角度思考，培养学生的创新、创造能力。
3.问题设计与教学环节相结合。与高一、高二的教学环节相比，高三数学课堂的教学环节应更具有多样性。设计一些陷阱问题去引导学生提出问题，培养学生的问题意识，设计一些方法多样性的小组讨论，设计一些合理的合作交流教学环节，让学生带着问题进行合作交流，使他们成为发展的学习主体。
三、高三数学课堂教学的有效学习教学环节实施策略
1.关于情景创设的有效性。教学情景的创设应有多种形式，可以延用高一、高二数学教学某些教学实例，也可以利用复习课的知识框架、某些知识点、解题方法的再现等，多种形式的情景创设可激活高三的课堂教学，使课堂充满生机。
2.关于问题探究的有效性。设计课堂教学问题一定要有可及性并具备挑战性，问题设计的可及性能使学生有成就感，问题的挑战性能更有效地激发学生的求知欲，更能唤起学生内心的潜在动力。高三数学课堂教学的问题设计同时要体现高层次的数学思想方法，问题的设计要包含丰富的知识内涵，要具有一定的层次性、连贯性、系统性，能使学生在探索中掌握重要的知识点，掌握知识网络框架。
3.关于知识建构的有效性。高三的知识结构是较为复杂的网络性的知识，有系统性较强，思维的多面性，以及跳跃性大等特点。可利用框架式的知识结构，提倡“问题+探究”“启发+讲授”“练习+总结”等多种方式呈现，还可用问题与方法的总结的形式去了解学生所掌握的知识与方法，用例题的变式来实现知识与思想方法的建构。
4.关于例题教学的有效性。高三数学教学的例题更能体现数学思维能力，教师应选择一些有高度概括性的、有代表性的、有更大拓展空间的例题，引导学生审题，展示学生思维，进行变式教学，变式要围绕重要的知识与重点的数学思想方法，用多维变式、条件变式、结论变式、方法变式、已知与未知变式、图形变式、逆向变式等，多采用学生合作交流、解题后反思等方式来实施这一教学环节。
5.关于课堂小结的有效性，力争做到形式的多样化，不能停留在单纯知识性的小结，应更系统化的知识小结，串联成知识网络，方便学生掌握知识结构，深度挖掘章节隐含的数学思想方法。实施时尽可能多地让学生表述，让每一个学生都得到应有的发展。
