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小学健康教案范文1
为促进学校健康教育工作的开展；掌握学校健康教育活动的进程；调整和确定学校健康教育的目标；不断改进和完善学校健康教育；逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。
一、评价对象
学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。
1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。
2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。
二、评价方法
以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。
各地间互评或上级抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法，被评学校分值指数≥0.5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地区教育行政部门自评结果按减10分处理。
三、评价时间
各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。
各省、自治区、直辖市教育行政部门每年十月底以前将上一学年度的自评结果（表4）报国家教委体育卫生与艺术教育司，每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。
四、奖励
各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。
国家教委将在适当的时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。
附：学校健康教育评价方案的实施细则
学校健康教育评价方案的实施细则
一、指标体系
学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次，指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。
Ⅰ级指标
Ⅱ级指标
Ⅲ级指标
1、课时
教学条件
2、教材与教具
①教学基础
（0.10）
3、采光照明与黑板
（0.30）
教学卫生
4、课桌椅
（0.20 ）
5、饮水与洗漱设备
6、厕所设备
7、教学计划
教学管理
8、教案
（0.15）
9、师资培训
②教学过程
教学活动
10、授课质量
（0.30）
（0.10）
11、传播活动
开课情况
12、开课率
（0.05）
13、书面考核
知识掌握
14、实际操作
（0.10）
15、头发与指甲
习惯培养
16、面部与衣着
③教育效果
（0.15）
17、体育锻炼
(0.40)
公共卫生
18、教学用房与宿舍
（0.10）
19、校园与厕所
缺课情况
20、缺课率
（0.05）
二、Ⅲ级指标评价标准的说明
（1）、课时：根据教基［1994］14号文件要求，各中小学校（九年义务教育阶段各年级）每周要在活动类课程“科技文体活动中”安排0.5课时开健康教育课（以列入正式课程表为准）。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不作为此项指标的评价内容。
（2）、教材与教具：教材必须做到①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容，②教育内容（文字、插图）无概念错误，③课文深度和文字量符合教学规律。（三项）；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但自制的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必备教具目录见附录1。
必备教具目录 ＝ ×100％
（3）、采光照明与黑板：采光照明的测量方法见《中华人民共和国国家标准室内照明测量方法（GB5700－85）》，所查各教室平均照度的总平均值为本指标的评价值，总平均照度应不低于150LX；黑板应无裂缝、无反光、无眩光（3项完全达到为合格），以受检“黑板合格率”为指标。
（4）、课桌椅：评价标准见《中华人民共和国国家标准课桌椅卫生标准(GB7792－87)》，课桌、椅号（或高度）均与就坐学生身高相符合时才计入符合人数。以受检“课桌椅符合率” 为指标。
（5）、饮水与洗漱设施：①学校应为学生提供符合卫生标准的饮用水；②应提供相同于教学班数的完好的水龙头，对无自来水的农村学校酌情评价。
（6）、厕所设施：学校修建的厕所，其学生数与蹲位比应达到：男生40：1，女生20－25：1，男厕所小便池要相应配套。
（7）、教学计划：应有完整的健康教育教学计划，做到教学进度、教学内容与计划一致（确定执行情况时可参考教案）。
（8）、教案：教案应包括课时、课题、教学目的、教学重点、教学难点、教具、教学内容及过程、教学小结等8项主要内容；教案书写应做到无概念错误、整洁、简练等3项主要内容。共11项内容。
（9）、师资培训：授课教师平均每人每学年应接受120小时以上的培训。培训形式为：培训班、集体备课、教研活动、教学交流、观摩课等。
（10）、授课质量：教师授课应做到概念清楚、启发式教学、语言生动、理论联系实际、板书公整等五项主要内容。
（11）、传播活动：学校每学年应利用宣传栏、家长会、班队会、广播、卫生小报等多种形式向学生或家长宣传不同形式的卫生保健知识达20次。
（12）、开课率；开设健康教育课的教学班数占应开设健康教育课的教学班总数的百分比。
（13）、书面考核：核实个人成绩和总平均成绩。以全部学生总平均成绩为指标。
（14）、实际操作：从附录2中按各年级教学要求随即抽3项，受检学生做到3项完全符合标准为合格。评价时对受检学生采用逐项淘汰的办法（每查完1项，将不符合标准的学生淘汰）。以受检学生“合格率”为指标。
（15）、头发与指甲：学生应做到头发整洁（勤洗头、无异味、无头虱），指甲整洁（勤剪指甲、保持干净），2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
（16）、面部与衣着学生应做到面、耳、颈干净，衣服、鞋帽整洁、无异味，2项均做到为合格。以受检学生“合格率”为指标。
（17）、体育锻炼：学生应做到坚持做好课间操（态度认真、动作准确为合格）；积极参加课外体育锻炼。以做操合格“百分率”或参加课外体育锻炼的“百分率”为指标。
（18）教学用房与宿舍（寄宿制学校的学生宿舍）：应做到地面和墙壁无烟头、无污迹、无纸屑、窗明、桌椅净、物品摆放整齐。6条均做到为合格。有学生宿舍的学校，受检宿舍数不应少于受检教学用房与宿舍总数的三分之一。以受检教学用房与宿舍“合格率”为指标。
（19）、校园与厕所：校园应做到无杂草、无乱丢废弃物、无痰迹、无污水洼（池）、无乱写乱画（5条）；厕所应做到无臭、无蚊蝇蛆滋生、无乱拉乱尿、粪池加盖（5条）。公10条
（20）、缺课率：指除事假以外的各种原因造成的缺课。
缺课率(‰）＝ ×1000‰
学年课时总数＝每周平均课时数×全学年教学周数
全校学生数＝（学年初学生数＋学年末学生数）÷2
注：对有关指标进行评价时，可检查全部对象，或随机抽取部分有代表性的对象进行评价。
三、评价表
表1：学校健康教育评价选项表
表2：学校健康教育评价记录表
表3：学校健康教育评价表
表4：教育行政部门健康教育评价表
四、统计与等级评定
1、统计
学校：总得分＝∑各Ⅲ级指标得分
行政：总得分＝（得优学校数×1.0＋得良学校数×0.8＋得中学校数×0.6得差学校数×0.4）÷学校总数×100
2、等级评定
学校健康教育评价等级评定表
本次
等
评价
级
提高
优
良中差
20－32
33－43
44－54
55－64
65－72
73－79
80－85
86－90
91－94
95－97
98－99
100≥20
≥18
≥16
≥14
≥12
≥10
≥8
≥6
≥4
≥2
≥1
≥019～15
17～14
15～12
13～11
11～9
9～8
7～6
5～4
3～2
1
－114～10
13～9
11～8
10～7
8～6
7～5
5～4
3～2
1
－1
－2～－3＜10
＜9
＜8
＜7
＜6
＜5
＜4
＜2
＜1
＜0
＜－1
＜－3
注：对教育行政部门不设等级评定。
附录：1、健康教育必备目录
2、健康行为实际操作项目
附录1
健康教育必备教具目录
为使健康教育教学正常进行，根据中小学生健康教育基本要求，各地中小学校应配备包括以下内容的健康教育教具。
小学：（42项内容）
人体外部形态；人体内部主要器官；眼、耳、口、鼻的结构；皮肤结构；消化系统；呼吸系统；身高、体重、体温的测量器具；良好的个人卫生、饮食卫生、公共卫生习惯；眼保健操和用眼卫生；对数视力表；正确的读、写姿势；正确的坐、立、行、睡姿势；牙刷和牙齿（模型）；七大营养素及其来源；玩耍和体育锻炼安全；健康三要素和环境污染；美化环境；蚊、蝇、蟑螂、臭虫、老鼠形态；蛔虫、蛲虫、钩虫、鞭虫的形态；碘缺乏病；交通标志；计划免疫；女性内生殖系统；儿童期、青春期女学生形态的变化；男性内生殖系统；儿童期、青春期男学生形态的变化；伤口擦洗、包扎方法及用具。
中学：（19项内容）
运动系统；循环系统；呼吸系统；消化系统；神经系统；泌尿系统；内分泌系统；免疫系统；生殖系统；眼、耳、口、鼻的结构；对数视力表；七大营养素及其来源；青春期男、女生形态的变化；性病(淋病、梅毒、尖锐湿疣、艾滋病)；血压计；肺活量计。
附录2：
健康行为实际操作项目
小 学：
中 学：
1、身高的测量
1、脉搏的测量
2、体重的测量
2、血压的测量
3、脉搏的测量
3、肺活量的测量
4、体温的测量
4、运动外伤或小外伤的处理
5、刷牙的正确方法
5、计算月经周期
6、做眼保健操的正确姿势 6、拒绝吸烟、饮酒的方法
7、正确的读、写、坐姿
7、设计食谱
8、剪指甲
8、检查视力方法
9、止血、包扎的正确方法
9、与异性同学交谈
10计算月经周期
11、拒绝吸烟的方法
12、设计食谱
注：以当地使用教材为判断正误的标准
表1：
学 校 健 康 教 育 评 价 选 项 表
指标评 价 选 项指标评价选项
1．
课
时
A．0.5课时/周 D。0.2课时/周
B．0.3课时/周 E。少于0.2课时/周
C．0.25课时/周 11．
传播活动做到细则要求：
A．≥20次 D．≥8次
B．≥16次 E．＜8次
C．≥12次
2．
教材
与
教具教材与教具配备率分别满足：
A．3项，100％ D．2项，≥70％
B．3项，≥90％ E．1项，＜70％
C．2项，≥80％12．
开课率A．100％ D．≥30％
B．≥80％ E．＜30％
C．≥60％
3．采光照明与黑板总平均照度与黑板合格率分别满足：
A．≥150LX，100％ D．≥80LX，≥70％
B．≥140LX，≥90％ E．＜80LX，＜70％
C．≥120LX，≥80％13．
书面考核总平均分：
A．≥90 D．≥60
B．≥80 E．＜60
C．≥70
4．
课
桌
椅课桌椅符合率：
A．100％
D．≥70％
B．≥90％
E．＜70％
C．≥80％14．
实际操作合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
5．饮水与洗漱设施① 饮水，②教学班数：水龙头数
A．①达标②1：1 D．①要求自带水②3:1
B．①达标②2：1 E．低于以上标准
C．①要求自带水②2：115．
头发与
指甲合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
6．
厕所设施男女学生蹲位比：
A．40：1，20－25：1
D．51－55：1，31－33：1
B．41－45：1，26－28：1 E．＜55：1，＜33：1
C．46－50：116．
面部与
衣着合格率：
A．≥90％ D．≥60％
B．≥80％ E．＜60％
C．≥70％
7．
教学
计划
A．有计划，进度、内容与之一致
B．有计划，进度、内容有调整
C．有计划，1/3未完成
D．有计划，1/2未完成
E．无计划
17．
体育
锻炼
合格率：
A．≥95％ D．≥65％
B．≥85％ E．＜65％
C．≥75％
8．
教
案
做到细则要求：
A．11项内容
D．7项内容
B．10项内容
E．少于7项内容
C． 8项内容18．教
学用
房与
宿舍合格率：
A．100％ D．≥70％
B．≥90％ E．760％
C．≥80％
9．
师资
培训平均每人每学年受训：
A．≥120小时
D．≥48小时
B． ≥96小时
E．＜48小时
C． ≥72小时19．
校园与
厕所做到细则要求：
A．10条 D．4条
B．8条 E．2条
C．5条
10．
授课质量做到细则要求：
A．5项内容
D．2项内容
B．4项内容
E．1项内容
C．3项内容20．
缺课率A．≤5‰ D．≤15‰
B．≤7‰ E．＞15‰
C．≤10‰
注：对介于评价选项之间的情况，采取就高不就低的原则；对多因素的评价选项，以最差因素为准确定选项。
表2：
健 康 教 育 评 价 记 录 表
1、课时：
课时/周
2、教材与教具：教材符合 项要求，教具配备率为 ％
3、照明与黑板：
教 室123456789101112总计
平均照度（LX）
黑板合格率
4、课桌椅：
教学班12345678910111213合计
受检人数
符合人数
5、饮水与洗漱设施：饮水
；水龙头：
个
6、厕所设施：蹲位 男
个； 女
个
7、教学计划： 有 无 ； 执行情况如何：
8、教案：内容做到
项；书写质量做到
项
9、师资培训：授课教师 人 ；本学年授课教师累计共接受培训
小时
10、授课质量：做到 项
11、传播活动：本学年达
次
12、开课率：实开课教学班数
个；应开课教学班数
个
13、书面考核：平均成绩约为
分
14、实际操作 15、头发与指甲
16、面部与衣着
合计
受检人数
14、合格人数
15合格人数
16合格人数
17、体育锻炼：做操合格百分率约为
％，或参加课外体育锻炼百分率约为
％
18、教学用房与宿舍：（只填“合格”或“否”）
合格率
％
19、校园与厕所：校园做到
条；厕所做到
条
20、缺课率：本学年全校学生累计共缺课
课时
表3：
学 校 健 康 教 育 评 价 表
校名：邮政编码：
教学班数：学生数：男生： 人女生： 人前次评价得分：
评价结果指标12345678910本次评价得分：
选项 评价等级：优良中差
指标11121314151617181920签字
盖章
年 月 日
选项
注：选项A、B、C、D、E的分值分别为5、4、3、2、1分。
教育行政部门健康教育评价表
单位名称：
邮政编码：
评价统计
指标各选项学校数指标各选项学校数指标各选项学校数
ABCDEABCDEABCDE
1 8 15
2 9 16
3 10 17
4 11 18
5 12 19
6 13 20
7 14
优良中差合计
小学（所）
中学（所）
合计
评价结果：
分负责人签字：
公章
年
小学健康教案范文2
关键词:台湾;大陆;大学生;心理健康教育
樊富珉教授指出，吸取、借鉴国外及港台地区心理咨询发展的成功经验能促进我国高校大学生心理咨询更迅速的发展［1］。但心理咨询起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出现“一个中国人用完全西方的理论给另一个中国人做咨询”的现象，出现适应不良。台湾的心理健康工作起步较早，且文化上与大陆一脉相承，对正处在转型和专业规范时期的大陆心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。
1两岸高校心理健康教育工作的发展脉络
1．1台湾心理辅导工作发展脉络
台湾的“学校辅导”包括谘商(大陆称为咨询)、生活辅导、学业辅导和生涯辅导等内容。虽然与大陆的“学校心理健康教育”在概念上有所差异，但在工作理念、工作性质、工作目标、工作方式及学术领域、专业分工和主体服务内容上是基本一致的［2］。五十多年来，台湾的学校辅导事业经历了从无到有、从实务到实务与理论相结合、从行动到行动与制度相融合的发展历程［3］。台湾著名的辅导专家吴武典将台湾的学校辅导分为5个阶段:1)介绍期(20世纪50年代末60年代初);2)实验期(20世纪60年代)，推动了中等学校辅导工作实验计划;3)推广期(1968～1991年)，以“九年国教”为标志;4)发展期(1991～2002年)，以台湾教育部门实施的“辅导工作六年计划”为标志;5)转型期(2002年至今)［4］。2001年通过的《心理师法》、2014年通过的《学生辅导法》都标志着台湾的学校辅导工作越来越专业。
1．2大陆心理健康教育的发展脉络
大陆的学校心理健康教育起步较晚，迄今只有20余年的时间。大陆高校的心理健康教育是“大德育视野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要组成部分。叶一舵教授将大陆学校心理健康教育的发展历程划分为4个时期:1)调查、呼吁期(20世纪80年代的初、中期);2)尝试、起步期(20纪80年代中后期至90年代初期);3)探索、发展期(20世纪90年代初至90年代末);4)推进期(20世纪90年代末至今)。据教育部2009年在全国范围内对1538所高校的调查数据显示，大陆已有93%的高校建立了独立的心理健康教育机构，92．2%的高校建立了三级心理健康教育工作网络，全国建有心理健康教育与咨询机构的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政厅1号文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》明确提出“要推进大学生心理健康教育工作科学化建设”，这说明大陆的高校心理健康教育工作进入到一个科学化和规范化的新时期。但各高校心理健康机构的建设并不平衡，以北京地区为例，有些学校的心理部门有800m2的工作场地，且专职人员齐备，设施完善，有专业经费;有的学校则只有15m2的工作场地，一个专职人员，没有专业的设施和经费支持。比较两岸的发展脉络可发现，台湾的学生辅导工作一直试图在学生辅导的普及化和专业化中取得平衡，在发展过程中重视制度和法律建设;大陆的心理健康教育一直属于大德育的范畴，目前已经走过了从无到有的普及阶段，开始进入到专业发展和规范化的阶段。
2两岸高校心理健康工作的具体比较
2．1名称和机构设置
台湾高校的心理健康教育部门普遍称为“学生辅导中心”，例如台湾师范大学称之“学生辅导中心”;或者为了凸显谘商的性质，称之“学生心理谘商与辅导中心”，例如彰化师范大学。从名称上看，台湾的心理教育工作包含个别谘商和普遍辅导，带有引导和帮助的性质。从机构设置上看，彰化师大与高雄师大的学生辅导中心为独立的行政或研究单位，属于一级机构，其余大部分均为学生事务处下属，或称中心、或称工作组，但工作均相对独立。学生辅导中心都拥有较完善的硬件设施和房间配备。大陆大部分高校仍沿用“心理咨询中心”的名称，很大程度上将心理健康教育理解为“预防为主，治疗为辅”的“医学模式”，缺乏发展的理念;有些称之为“心理健康教育中心”，体现了发展的理念，但却忽略了心理咨询的专业性［6］。目前很多高校已经看到了这些弊端，从名称上开始了一些改革尝试。如，2015年3月清华“学生心理咨询中心”改名为“学生心理发展指导中心”，突出了面向全体学生、为了学生的全面发展和为学生服务的定位。大陆多数高校心理咨询中心在管理体制上隶属学工部，这使得心理健康教育工作易于在全校推动，但这种隶属关系缺乏学科依托，至于哪种管理模式更合理，目前国内学术界尚未形成统一意见。从工作条件上看，大陆心理中心的发展非常不平衡，有的学校其硬件配备已经超越了台湾高校，甚至达到国际一流水平，而有些学校则仅有一间个体咨询室，条件简陋。
2．2机构人员构成
台湾的学生辅导中心一般设主任1人，为谘商与辅导专业教授或有执照的谘商心理师担任，其他人员由专职辅导老师(大部分都是有执照的谘商心理师)、支援辅导人员(兼职谘商心理师、社工师)、协同人员、行政助理人员等构成。人员分工较为明确，且专业性强，负责咨询预约及宣传、行政管理等工作的行政人员也必须受过基本的心理咨询教育。但目前台湾很多高校其专业人员比例还是较低，制约着台湾高校心理辅导的发展，一般高校会把正在取得资格认证的驻地实习人员作为重要的补充。2014年底台湾通过《学生辅导法》，规定大专院校中学生规模不足1200人的设一名专职辅导人员，超过1200人的则每1200人设置一名专职辅导人员，这就从法律的层面保证了人员数量和专业性。大陆的学生辅导中心一般设主任1人，但不一定为专业人员，可能由校长、学工部长或其他行政领导兼任。2011年教育部文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名，每2000人增设一名专职教师”，这使得心理健康教育工作的专业人员得到了一定的保证，但各高校执行的力度不一致，大部分高校未达到规定的人数标准，文件也并未提出辅助人员的聘任保证。从人员的专业性要求上，大陆也与台湾存在较大差异。大陆高校的心理健康教育中心隶属于学工部，很多专职教师还需要做一些评优、军训等学生事务工作，工作的独立性无法得到保证;另外，因为学历教育的限制，很多专职人员虽具备了相关专业背景，但并未经过严格的心理咨询临床训练，专业能力有限;因职称评定、角色定位的模糊，很多专业人员对职业前景不看好［6］。
2．3工作内容
台湾新颁布的《学生辅导法》对学生辅导工作的内容进行了详细的规定。一是针对全体学生的心理健康教育工作，主要采用相关课程、心理测评、相关辅导活动等形式，给学生提供身心发展、自我统整、学业、生涯发展及社会适应等方面所需要的知识、技能和资讯;二是以个别或小团体为单位，针对学生的特别需求，实施心理谘商或治疗、危机管理、资源整合、个案管理、转介服务及延续辅导，并给家长及教师提供咨询服务，以协助学生解决认知、情绪或行为问题。工作重点和核心是服务，学生辅导老师作为专业人士为学生提供适宜的服务和帮助。大陆的学生心理健康教育工作内容与台湾类似，既包括全员的心理健康教育工作，又包括个别的心理咨询工作。但大陆心理健康教育工作起步晚，整个社会的认知程度有限，中小学的相关工作也相对滞后，这使得高校心理健康工作肩负着很多的知识普及功能，推广开设心理健康必修课和各种心理健康宣传活动。但专职工作人员忙于各种宣传普及活动和行政事务，无暇做咨询等专业工作，这对心理健康教育的可持续发展非常不利。随着工作的深入，不管是学校、学生还是专业人员自身对专业性的要求都越来越高，专业性不足和边界不清等问题也日益凸显。
2．4伦理规范和配套法规
台湾高校的心理辅导工作在伦理和法规方面的建设较完善，如《伦理守则》《性别平等法》《个人资讯法》《心理师法》等。对于处罚和上报等程序，处理部门也都有较为完善的规定，如果出现违反伦理和法规的事情，都有“法”可依，按程序进行规范处理。这些规定都最大限度保证了来访者的利益，保证了由专业人员从事心理咨询，也保证了心理咨询和辅导的专业性，捍卫了大众对心理咨询的认可。大陆高校的心理健康教育工作在制度和法规方面的建设显得非常薄弱。教育主管部门的文件并未对工作伦理和专业保证方面做出规定，行业协会的伦理守则最近才出台，而且大陆心理咨询工作须满足学生管理的需要，也要满足维持校园稳定需要，很多咨询师感受到双重角色的冲突和伦理、法规困境。如遇到学生需要危机转介等问题时，往往都是特事特办，没有规范的伦理法规可以遵循。2013年《精神卫生法》的出台标志着相应法规建设正在进行中，但还不够规范。
3台湾经验对大陆心理教育工作的启示
前台湾谘商与辅导学会理事长、高雄师范大学学生辅导中心主任徐西森教授指出:“台湾的现在就是十年、二十年后的大陆。”但他也谆谆告诫:“千万不要照搬某个具体的做法，一定要找到适合当地实际情况的做法。”
3．1树立心理健康工作的生态观
从台湾学生辅导的发展脉络来看，一直非常重视制度、法规的执行，不断通过各个层面的呼吁和规范给咨询和辅导工作创设良好的工作生态。高校心理健康教育工作一定不是心理咨询中心自己的事情，也不是学校维护安全稳定的工作，而是整个社会都参与的事情。需要从人员、立法、制度建设和专业建设等方面入手，调动学生工作队伍、其他老师、学校、医院、社工、政府部门的资源，为心理健康工作营造积极的生态环境，发挥工作生态的整合作用。辅导员和心理委员等是生态发展的人员保证，立法和规范建设是生态发展的制度保证，心理健康和心理咨询本身的专业发展是生态发展的根本动力。
3．2保证心理健康工作的专业化
心理健康和心理咨询本身的专业性是行业信誉的保障，也是发展的必然。随着时代的发展，学生的心理问题越来越复杂，只具备一点基本理念显然不能满足学生的需求，必须不断提高高校心理专业人员的专业化水平，保证专业的人在做专业的事情，不能让专职人员沦为“大型活动组织者”“会议筹办者”“兼职咨询师的辅助者”。高校心理专业工作人员也必须处理好行政事务与专业发展的矛盾，保持专业持续发展，才能保证心理健康教育事业可持续发展。
参考文献:
［1］樊富珉．我国高校大学生心理咨询的现状及发展［C］．国际心理治疗与危机干预学术会议•论文汇编，2006．
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小学健康教案范文3
1、篮球原地运球
2、游戏
教学目标
1、认知目标：通过学习使学生初步掌握原地运球的动作要领，提高学生控制球的能力。
2、技能目标：通过练习使学生积极参与到篮球学习中来，并初步形成合作意识。
3．情感目标：通过游戏发展学生的灵敏素质和身体协调性,培养学生互相帮助、团结协作的精神。
教学重点
五指张开，掌心空出
教学难点
手指、手腕柔和用力
教学准备
小篮球若干
教学过程
教学内容
教师活动
组织形式
与要求
时
间
准
备
部
分
一、课堂常规
1、集合整队，清点人数；
2、师生问好；
3、宣布本课内容及要求；
4、检查着装，安排见习生活动
二、热身活动
1、游戏：喊数抱团
方法：学生围成圈按老师的要求逆时针跑动，老师随意喊出数字如“2”，喊完后学生迅速反应，找到相应的人数站到一起，多于或者少于规定人数的都有一个小小的“奖励”（3个蹲起跳）
2、篮球热身操
1、教师组织学生到操场集合，做好人数的清点；
2、提醒学生将发卡、钥匙等一些尖锐物品放到一边；
3、询问是否有人见习并做好安排。
教法：
1、教师讲清游戏规则及玩法；
2、组织学生按要求进行游戏，强调注意安全；
3、教师当好裁判，及时评价；
4、带领学生做好篮球热身操。
组织：
××××××
××××××
要求：集合快、静、齐。
热身操队形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神饱满，积极参与游戏。
3分钟
10分钟
基
本
部
分
三、学习原地运球
1、师生互动，导入本课学习内容（教师提问学生关于知道的篮球明星，激发学生兴趣）。
2、原地运球动作要领：
两脚开立（或前后站立），两腿弯曲，上体前倾，五指自然分开，用手指触球（掌心空出）以肘关节为轴，臂上下屈伸，当手指触球时，小臂和手腕有一个随球向上的缓冲动作，而后小臂下伸，手腕向下按压将球拍向地面，如此反复。
3、游戏：运球比多
（评选“MVP”）
规则：所有学生随老师口令原地运球，若球掉了则被淘汰，淘汰者原地蹲下，看谁坚持的时间最长（后面慢慢增加难度如：眼睛不看球或左右手交替运球等），最终选出一个或多个本节课的“MVP”。
教法：
1、教师和学生互动，调动学生的积极性，从而引出本课内容；
2、创设情境“篮球宝宝”休息够了，现在想出来活动了；
3、教师讲解示范原地运球动作要领，强调重难点；
4、老师组织学生原地徒手模仿练习，体会手腕柔和用力；（右手推左手练习）
5、集体跟随老师进行原地运球练习，老师巡回指导纠错；
6、2人一组互相纠错练习；找学生示范；
7、游戏练习
（1）转移视线运球练习（要求学生运球时眼睛看前面，教师可通过小游戏来吸引）
（2）2人一组原地运球，随哨声交换位置；
教法：
1、教师讲解游戏规则；
2、组织学生进行游戏，教师做好裁判；
3、对优胜者进行奖励或表扬。
队形1：
××××××
××××××
队形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教师讲解时学生四列横队排好，不要随意走动；
2、认真听讲、积极互动；
3、学生精神饱满、积极参与练习；
组织：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、认真听清规则；
2、积极参与，发挥自己真实水平。
22分钟
结
束
部
分
四、放松、总结
1、集中做放松操
2、教师对本节课做简单小结；
3、布置课后练习任务；
4、回收器材，宣布下课；
5、师生再见。
教法：
1、教师领做放松操；
2、做好小结、评价；
3、安排好器材的回收归还。
队形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快静齐；
2、动作舒展，充分放松。
5分钟
教学
反思
篮球原地运球教学反思
赖
静
本节课我设计了三个部分：第一：准备部分：激发兴趣，热身活动阶段，第二，基本部分：掌握技能，发展能力阶段；第三部分：结束部分，身心放松总结阶段。
首先介绍本课的准备部分：课的开始，教师组织集合整队，队列整齐，精神饱满，报数声音洪亮，教师介绍学习内容原地运球并要求学生上课注意听讲，积极动脑，认真学练，避免冲撞，安排见习生随堂听课。为了激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，我组织学生用游戏“喊数抱团”来热身，然后进行简单徒手操来进行活动，并进行了简单的熟悉球性练习，让学生手指感知篮球，活动各关节，为篮球原地运球教学做好铺垫。本环节预计用时约13分钟。
第二个环节：基本部分用时约22分钟。为了解决重点，突破难点，我安排了以下几个环节的教学。
1．讲解、示范原地运球的动作要领，（以右手原地运球为例），两腿前后开立，自然弯曲，五指分开，掌心空出，在右脚侧前方，手臂带动手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，学生观察、思考，模仿，建立正确的动作表象。
2.讲解、示范原地运球手型与手触球部位方法，组织学生原地徒手模仿练习，教师巡视指导，发现错误动作及时给予纠正，让学生明确原地运球手型与手触球部位动作要领。纠正学生两腿站立姿势、手臂带动手腕按拍球的错误动作，提示学生眼看前方。体验屈膝弹动，小臂带动手腕上下肢协调用力按拍球的徒手动作。
3.组织学生右手持球进行原地运球，练3—4组，练习中教师反复提醒学生注意按拍球的部位和控制球的落地反弹点，眼看前方，在队伍巡视中进行针对性的纠错，及时对学生学练情况进行评价，通过反复练习，熟练动作。
4.信号指挥眼看前方运球，学生双脚前后开立，原地运球，眼睛看老师手，说出老师手上比出的数字，目的是让学生视线不要老是盯着球，反复训练3-4组。
5．增加练习难度，“人动球不动”，学生两人一组相对而立进行原地运球，当听到老师哨声时两人交换位置，只是人移动球不动，以此来练习学生的控球能力。
6．然后我安排了一个比赛：运球比多（即寻找MVP），让学生通过比赛激发兴趣，同时达到练习的目的。
第三个环节：结束部分用时约5分钟
安排学生进行按摩拉伸练习，使学生动作舒展，身心放松，最后教师针对学生学练情况进行总结评价。
小学健康教案范文4
摘 要 体质健康教育是健康的重要保证，是实施素质教育的主渠道。它可以增强体质，培养品质，开发智力，发展个性，促进身心健康发展。因此，特挑选西南两个城市学生的体质健康教育进行调查，以了解学生体质健康教育现状，获得该领域的基础数据；初步了解学校体育对学生体质健康的作用与局限，并提出切实可行的建议。
关键词 体质健康教育 学校体育 马鞍山市 六安市 中小学生
健康是人类面向21世纪所共同关心的话题，而体质健康教育又是解决这一问题的核心，中小学体质健康教育承担着培养青少年科学健康观的责任。健康不是没有病，而是身心全面健康的状态，包括：身体的、精神的、情感的、心灵的、环境的和社会的各个方面。
体质健康教育应从儿童、青少年抓起，中外专家一致认为，在中小学进行体质健康教育时机最佳、效果最好。我国有近三亿在校生，由于该人群具有身心、智能力发育、群体生活、变异性、可塑性大等特点，决定了中小学体质健康教育的地位和作用。有计划、有针对性、多方位、多渠道地开展该人群的体质健康教育，不仅为其终身健康奠定良好基础，而且对提高我国人口素质和生活质量，促进社会主义精神文明建设具有重要意义。
当代中国正处在社会转型期，体质健康教育远比人们想象的要复杂和困难。学生从幼儿园到大学，体育课和体育活动从不间断，但连续四次的全国学生体质调查却发现：我国学生的体能素质持续下降、近视率居高不下、肥胖人数显著增加。学校体育的调查也发现：学生锻炼行为的养成率和巩固率很低，“知行冲突”在高年级学生中十分普遍。面对此种情况，我们需要深刻反思，以新的视角来构筑适应学生体质健康教育的理论体系和运作体系。
本文针对上述情况，在专家组的指导下，采用PPS法抽选学校样本，在学校样本中按PPS方法抽取领导、教师和学生进行调查。初步了解两市中小学生体质健康教育的现状，结合实际情况，提出有针对性的建议。为大课题的结题提供一份有参考价值的资料。
一、调查对象和方法
（一）调查对象
六安市金安区、裕安区、霍山县、金寨县中小学140名领导和教师（其中中学70名、小学70名），900名中小学生（其中中学450名、小学450名）。
马鞍山市花山区、雨山区、金家庄区、向山区中小学160名领导和教师（其中中学80名、小学80名），960名中小学生（其中中学480名、小学480名）。
（二）研究方法
1.问卷调查法：发放问卷2120份，回收2076份，回收率96.07%, 其中有效问卷2010份，有效率94.83%。
2.专家访谈法：与部分体育专家就所研究的问题进行座谈，了解其观点和态度。
3.数理统计法：在数学教师的帮助下，运用SPSS6.0统计软件和Excel对数据进行统计处理。
4.文献资料法：查阅与此相关的资料10篇，为本文提供理论参考。
二、调查结果与分析
（一）两市体育教师的文化程度与工资收入情况
两市体育教师的文化程度普遍较高，工资水平较文化教师低。从问卷调查的统计结果看，中学：本科以上学历占77.27%，大专学历占22.73%；小学：本科以上学历占36.36%，大专学历占54.55%，中专学历占9.09%。收入情况基本同学历、年龄成正比，体育教师的收入较文化课教师低。原因是多方面的，一方面，是文化课教师补课待遇高，而体育教师课外训练和活动课的待遇低、有的学校还没有；其次，是基本课时的奖金系数比文化课教师低。
（二）两市学校领导和教师对体质健康教育的认识和看法
1.两市学校领导和教师对体质健康教育的认识
问卷显示，普遍认为学生体质与遗传和学校教育有关（遗传占70.25%、学校教育占68.63），普遍认为生活习惯、安全意识是学生体质健康教育的内容（生活习惯占97.73%、安全意识占90.91%），普遍认为体育课对学生体质健康教育有效（很有效占54.55%、有效占38.64%）。这说明学校领导和教师对学生的体质和体质健康教育的认识是深刻的，他们对体育课在其中的作用也给予了充分肯定。
2.两市学校领导和教师对体质健康教育的看法
问卷显示，普遍看法是对学生进行健康教育很重要（占81.82%），而实际上很多做法却自相矛盾。如：学习负担过重（占53.30%），活动空间小（占43.18%），健身场地不完备（网球场4.51%、羽毛球场40.90%、乒乓球台86.36%、排球场59.09%），对健康知识的宣传缺乏（宣传的占18.18%）。
（三）两市中、小学生对体质健康教育的认识和看法
1.两市中、小学生对体质健康教育的认识
问卷显示，学生普遍认为体质健康教育重要（82.5%），普遍认为良好的生活习惯是体质健康教育的内容（95.00%）、安全意识是体质健康教育的内容（87.5%），大多数关注体质健康知识（83.50%），他们的体质健康知识大多来自电视和报纸（电视71.67%，报纸37.5%）。这说明学生对体质健康教育的认识是深刻的，但认识大多来自传媒，而非体育与健康课。
2.两市中、小学生对体质健康教育的看法
问卷显示，学生大多数认为体育教师对学生体质健康教育起着促进作用（83.30%），也有13.30%的学生认为看不出效果。为何出现这种情况？从调查的结果看，主要是学校领导和文化课教师对健康教育的重视不足。如：学生的学习负担过重、活动时间少（53.30%认为过重），学校体育锻炼设施不健全（67.50%），有相当多的学校没有对学生体质健康的相关知识进行宣传（48.50%）。
（四）社会各方面对学生体质健康教育的影响
问卷显示，父亲支持体育锻炼的占76.7%，母亲支持体育锻炼的占83.3%,说明父母对子女的身体健康情况非常关注。媒体也对此作了大量报道。经常看健康教育电视节目的占26.67%，认为有效的占81.5%；看健康教育杂志的学生占62.4%，认为有效的占80.32%；听健康教育广播的学生占26.5%，认为有效的占35.2%。但社区组织的体育活动较少，有学生参与的更少。调查中有86.7%的学生反映社区不组织活动，即使有组织的，间隔时间也较长（一个月一次5%），组织的内容大多数是成人和老人活动的项目，忽视了社会生力军――学生。以上说明家庭和社会对学生的健康教育非常重视，但也只停留在认识层面，未做出实际行动。
（五）两市中、小学生课外体质健康活动现状
1.两市中、小学生课外体质健康活动频数
体质健康活动频数是指学生每周参加体质健康活动的次数，调查显示，两市中、小学生每周参加课外体质健康活动3次或3次以上的达53.10%，这高于1996年通报的我国体育人口31.4%的比例，说明两市中、小学生有较好的体育锻炼习惯，且男生参加体育锻炼的积极性要高于女生（男生为64.23%，女生为39.94%），体现了男生好动，女生好静的特征。
2.两市中、小学生课外体质健康活动的时间
调查显示，两市中、小学生课外体质健康活动时间较短，每天活动不足1小时的占76.65%。原因是多方面的，但各校为了应付中考或高考，挤占课余时间进行补课是一种客观现象。
三、结论
1.两市体育教师的文化程度较高，工资待遇较文化课教师低，从而导致部分体育教师的流失。
2.两市学校领导和教师对体质健康教育的认识深刻，但实际工作中往往自相矛盾。
3.两市中、小学生对体质健康教育的认识深刻，苦于学习压力，除了体育课外，很少参加课外活动，对于体质健康教育知识多数来源于电视和杂志。
4.中、小学体育教师在学生体质健康教育方面起促进作用，但力量有限。
5.家长和社会各界对体质健康教育都很关注，但却未很好地组织开展课外活动。光靠学校体育，很难从根本上解决学生的体质健康状况。只有学校体育、社区体育、家庭体育协调发展，才能从根本上解决问题。
6.两市中、小学生每天的课外体质健康活动时间短，运动量不足，且男生参加体育锻炼的积极性要高于女生，体现了男生好动、女生好静的特征。
7.两市中、小学体育基础设施滞后。
8.学校领导的思想认识和多年来体育师资队伍的建设都会极大地推动学校体育的发展。从这两个方面来看，学校体育对体质健康教育也起到了一定的作用。
四、建议
（一）对教育主管部门来说
1.加强中小学体育与健康教育。体育教育与健康教育相结合是社会发展的需要，是今后学校体育改革的发展方向，是落实《全民健身计划纲要》的主要举措。因此，可建立与推广适合我国国情的体育与健康教育相结合的模式，重视体育与健康教育复合型人才的培养并加强理论研究。
2.抓好教材建设和师资培养。教材既是教学活动的中心，也是教师讲授、学生活动的对象与客体，它是教学内容的物化形态。现有的健康教育教材，虽是近年编写的，但不是很全面。随着影视与多媒体的发展，健康教育的教材建设也应将影视与多媒体等电子教材建设作为重点。
同时，在体育与健康融为一体，为学生身心健康发展服务的前提下，尽快建设一支高质量的健康教育教师队伍。一是在师范大学的体育系或体育与健康学院等开设健康教育专业，培养合格的师资；二是鼓励在岗的体育教师自学医学、心理学知识，尽快担负起学校健康教育的重任；三是对承担健康教育的现任教师进行有计划的在岗培训，以提高授课质量。
（二）对学校领导层来说
1.加强师资队伍建设，提高体育工作者的生活待遇，特别是社会地位的平等，使他们全身心投入学生的体质健康教育；
2.学校要有计划的开展体质健康活动和健康知识讲座；
3.充分利用学校的人才资源、社区的活动空间和新型的器材资源、家庭的亲情资源，形成学校、家庭、社会一体化的立体网络，有效弥补学校体质健康教育的不足；
4.对学生家长进行健康知识宣传，加强学校和家长、家长和学生的情感交流。同时，可定期开展以家庭为单位的体育活动，培养家庭成员的体育意识，为家庭体育活动的开展打下基础。
5.发挥学校优势，定期向社区派遣教练员,组织健康活动的开展,解决社区体质健康教育的障碍，促进社区体育的发展。
6.利用学校的社会功能，加强同社会各方面的联系，调动各方面力量介入学校体质健康教育。
7.加强学校体育教育基础设施建设，扩大学生体质健康活动的场地和空间。
（三）对学校教师来说
1.对文化课教师来说
（1）不能只重视学生智力因素的培养,还要加强学生非智力因素的培养。如何培养孩子的良好品德和协作精神，是社会、学校、家庭共同关心的问题。学校体育是讲团队、讲协作、讲平等的教育活动，我们要充分发挥其优势。所以文化课教师要有充分的思想认识，大力支持体育教师的工作。
（2）狠抓课堂质量，让学生从书本中解脱出来，还学生自由活动时间和空间。
2.对体育教师来说
（1）积极配合学校做好体质健康教育的宣传工作。
（2）“以学生为本”，注重健康知识的人文价值，用科学知识和实用技能传达人文关怀。
（3）对各种健康知识和实用技能综合改造，强调生活化和可操作性。
（4）精选方法,以少且受益深为标准。体育工作者在教学中要因人而异，追求实用、有效，达到“一法之效然，百法之效亦然”的效果，否则容易务广而荒。
（5）从兴趣入手，培养习惯。一个人对某项活动有了兴趣，且形成相对稳定的心理倾向，就能充分调动主观能动性、创造性，这对习惯的形成是至关重要的。习惯成自然，体育锻炼一旦成为生活的一个不可缺少的组成部分，就能与我们相伴终身。
（四）对学校学生来说
1.注重“自学”能力的培养，从多种渠道获取健康教育的内容和知识；
2.积极参加第二课堂学习，帮助教师做好健康知识的宣传工作；
3.转变观念，树立“健康第一”的指导思想。从分数第一的“束缚”中跳出来。
4.养成良好的生活习惯。
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小学健康教案范文5
主要工作及成绩：
1、a+c群预防流脑接种。十一月份镇卫生防疫站对我校学生进行预防流脑接种，接种率达到98%以上（初期名同学因身体原因不能接种，都接种来）。在这次接种中表现最优秀的班主任有方义柏、刘厚勇、李安学、万文平、贺明俊，他们认真组织，认真宣传，班上接种率达到百分之百。
2、对学生进行了一次法纪安全教育。我们以“期中总结暨家长会”为契机，邀请法制副校长贾警官为学生上了一堂生动有趣的法制安全教育课。全身通过经讲座，受到了腿伸的教育。同学们边听边记笔记，决心在今后的学习生活中把这些知识运用好，遵纪守法、时时刻刻讲安全，注意安全。
3、开展了一次安全员手超过比赛活动。同学们根据平时所学是我知道的安全知识，以及身边的典型事例，为首要：素材，办起了一份高质量的手常昊，政教处评出了刘明辉等20名一等奖，舒畅等五名二等奖，多亏等10名三等奖。然后政教处用展板形式展出来取代，此次活动开展大大增强了学生的安全意识和行为意识。
4、举行了一次“安全班会”优质课以赛，九个班主任全部参加联赛，看谁的安全班会课上得好、自己设计一个安全主题。前项亲自组织安全处、教处同志参加青冯克，李安学老师讲的《安全从我做起》一课，被评为一等奖，贺明俊鱼、万文平、刘厚勇被评为二等奖，其余一个班主任为三等奖。此次活动开展进一步落实了安全农作，也强化教师的安全意识和责任感。
存在着问题和下一步打算：
1、师生的安全意识还需进一步提高。
2、安全教育的需要安全社会的配合（如交通安全等等）
小学健康教案范文6
关键词 体育实践课教案 教学目标 教案设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。
新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。
然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。
（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。
（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。
（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。
（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用Microsoft Excel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。
对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用Pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。
2 结果与分析
2.1 研究材料的典型性分析
为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是独立完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见图1。
从图1可以看出， 15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如图2。
从图1、图2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己独立完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。
2.2 福州市小学体育公开课教案设计的现状
2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状
教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。
从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。
表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。
2.2.2 福州市小学体育公开课教案目标描述的现状
教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。
在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④
表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述， 在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。
3 结论与对策
3.1 结论
福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。
3.2 对策
（1）教育行政部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。
（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。
注释
① 季浏.体育课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2005：61.
