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高三生物教学反思范文1
高三生物知识面广，知识点琐碎。平时练习多，传统的习题讲评课总是教师讲得不亦累乎，学生听得不亦晕乎。高考题题量小而难度大，尤其注重考查学生能力。这样讲评效率较低，远远不能提高学生能力。那么如何提高高三生物习题讲评课的效率，使学生在每一次讲评课后完成知识的巩固、能力的提高呢？反思之后，觉得以下方法有一定可行性。
一、课前准确，发现问题
1．把握习题范围、难度、题量
在短期或一定阶段复习后，教师会自主命题测验学生掌握情况，命题时侧重于当前复习内容，也要兼顾学科知识的综合性。难度适中，重在基础，否则挫伤学生信心。题量、分值要接近高考，有限时间内学生能完成基础类、实验类两大题型。
2．试卷批阅，统计分析
教师要及时批阅，做好记录或选摘，对集中的错误，定出纠错的具体措施，对学生中有创意的答案、方法加以推广。要求学生在讲评课前自己订正错题，自我分析原因。
对试卷的统计分析有助于教师了解学生整体水平及讲评的侧重点、方法等。统计包括试题难度、平均分、最高分和最低分等数据，一般错误率较高的题便是讲评的重点。
分析包括两方面，一是试卷的难度、范围与学生的能力、认知是否一致；二是常规教学中试卷中某些知识，教师是否讲清，或者学生考前是否努力，做题时是否细心认真。
二、课堂讲评，解决问题
1．联系问题，讲清错因
学生错误率高或仍然迷惑不解的问题，教师要联系问题的课本基础知识，讲清题意和解题方法，引导学生化繁为简、重视课本。同时重点指出一些错误原因，防止学生再犯同样的错误，引导学生自我纠错、反思。
2．传统的课堂，互动的模式
讲评课不宜教师一讲到底，应加强师生之间信息，情感的互动、支流，师生之间的换位思考。在课堂上可以让学生发表看法，从而引起学生对某些重要知识的重视，教师在倾听的同时可以加以补充、指导。对本次考试中成绩优异的学生要有一定的鼓励，对成绩差的同学采取询问、指导、批语、激励等方法促其进步。教师与学生之间换位思考，相互提出一些建议，在相互信任、共同努力的前提下，师生双方的成绩都会大有提高。
三、课后作业，反馈问题
讲评课实现师生多方面问题的剖析、改正，对于以上讲评活动的效果，还要通过一定的课后作业加以巩固。作业要涉及讲评试卷中的重难点以及师生共同讨论的问题，讲究量小而题精。再通过学生作业的质量，反馈学生掌握情况，教师处理效果，以便及时进行改进。
小结：试卷讲评课紧扣大纲，结合实际，做好课前、课堂、课后工作，争取师生共同提高。这只是一点粗浅看法，希望能抛砖引玉，提高高三生物试卷讲评课的效率，让师生信心十足迎接高考。
高三生物教学反思范文2
关键词：专题教学；生物教学；教学流程
【中图分类号】G633.9
引言
专题教学一般在第二轮复习中使用，此时，学生已经有了第一轮复习的知识基础，但是纷乱复杂的知识还没有形成系统，专题复习就是要帮学生将这些知识理顺，让他们能够做到灵活应用。
一、高三生物专题教学设计的原则
专题教学是为高考服务的，因此，专题的设计必须科学合理紧扣教材大纲，以教学目标为主体，优化教学内容，同时要注重系统性、新颖性。新课程标准要求在教学中要体现学生的主体地位，复习课也是如此，老师要将专题学习当做一个主体的学习过程，而不是被动认知的过程。在设计专题时，要保证设计的整体性，要兼顾不同基础的学生，同时要保证专题的系统性，将那些零星的、跳跃性出现的知识点进行理顺，对这些知识进行比较分析。专题的设计要重点针对所学知识的重点、难点，以及班内学生平时错误疑惑比较多的地方。最后，专题的设计还要具有新颖性、提高性。同样是知识点的复习，如果没有提高性与第一轮复习就无异了。考前复习本身就是一个比较枯燥的过程，老师要尽量保持专题教学的新颖性，这样才能让同学们在学习中充满激情与兴趣，体现专题复习对提高学生成绩的有效性。
二、专题分类的设计
根据第一部分所述的规则，笔者认为，高三生物复习应分为以下几类专题。首先是常规专题，可以将书本前后出现的一些相同、有联系的知识点整合形成一个专题，例如《遗传与进化》一册中，第二章、第五章、第六章等章节中都涉及染色体相关的知识，就可以将此作为一个专题，让学生分清同源染色体、染色单体等不同的概念，这些概念之间有什么联系和区别，以及在有丝分裂和减数分裂过程是否存在，数量如何变化，帮助学生深入理解掌握这些知识。又如，把认图类学生认知方法基本相同的归类为一个专题。减数分裂和有丝分裂图像及各个不同时期图像的判断，和卵细胞过程及各个不同时期图像的判断，看遗传图去判断基因分离、基因自由组合等。让学生举一反三，很好领悟掌握知识。第二是知识型专题，这一类专题将高中生物所涉及到的基本概念、知识作一个归类总结，如生物学中涉及到的图标、生物学计算等。在专题中把氨基酸多肽蛋白质，既要帮助学生理解好概念，又要通过例题帮助学生借助计算：DNA（双链）含有六个碱基，转录成mRNA含有三个碱基，为一个密码子，翻译决定一个氨基酸；关系为6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一样要设计好例题，既要把植物在不同条件，白天、黑夜中是否进行呼吸作用、光合作用的正确理解，又要通过CO2、O2`量的变化计算，进一步理解掌握什么是总光合作用，什么是净光合作用以及植物处于什么生长状况。第三为难点突破型专题，主要是平时教学中一些难以理解的知识难以掌握的技能，形成专题，集中讲解消化，帮助学生吸收。难点突破型专题适合放在专题教学的最后进行，让学生在打好基础的同时有个质的突破。例如，在有性生殖的“基因重组”与选修内容的基因工程的“基因重组”。第四是实验专题，作为理科，实验是生物教学的重要组成部分，来提升反映学生的动手操作技能和实践技能。最后也是最重要的是综合性专题，综合性专题要根据《考试说明》对学生的要求进行设计，注重知识的内在联系和重新组织，笔者认为可分如下小专题1、实验选取材料。如物质鉴定的颜色反应。2、实验操作流程。3、实验结果或结论的分析。4、实验过程要注意的事项。让学生通过专题的学习能够对知识灵活应用。
三、专题复习的教学流程设计
针对专题复习，笔者认为教学流程应设计为以下步骤，复习计划设计――复习内容设计――《考试说明分析》――复习目标设计――复习过程设计――评价设计。专题复习说白了就是根据一条条线对教材上的知识进行总结提炼，解决教学过程中的历史遗留问题。专题教学的时间一般为两个月，在这两个月的时间内，老师必须要分清复习的轻重，制定出一个详细的复习计划。全面、细致地分析所要复习的内容，认真分析教材上所涉及到知识点，考试说明对各个知识点的掌握要求以及历年高考的考察重点，形成一个完整的复习知识体系。将复习的内容体系告诉学生，让每一位学生根据自己的学习情况构建自己的复习体系。根据所要复习的内容以及《教学大纲》和《考试大纲》这两份指南，制定复习目标，要求学生能够理解并记忆一些生物学的基本概念，能够读懂题目中所包含的生物学信息，能够理论联系实际，将所学的知识应用于解题中、实践中，最后能够独立完成生物学实验，能够独立对实验的现象结果进行分析。做好前期的准备，接来下就是复习过程的设计，复习的过程要始终重视课本，围绕《考试说明》，明确考点，把握好复习的方向，不仅要重视知识的教学还要重视技能的教学，将教学与时事生活相联系，尤其是关注生物科技的发展。
在实际的教学中，教师首先要为学生呈现一定的教学情景，通过一些图片、案例、生活常识等将学生带入生物课堂，激发他们学习的兴趣，然后再将学习资源呈现给他们，针对每一个专题展开具体的学习研究。最后要对每一个专题教学进行评价，评价的内容包括学生的学习态度、学习方式、学习兴趣、学习成果等，做到定量与定性相结合。也要让学生对于老师的教学进行评价，让学生发挥主体作用，实现专题教学的优化发展。
专题教学有着其独特的优势，不仅契合新课程标准的思想，也使得生物教学更加系统化、目标化，使零散分布的教学内容得以整合，也使得学生的学习更加自主。在专题学习中，不仅对基础知识进行了进一步的巩固，也理清了知识点之间的区别联系，能够做到灵活应用。但是在专题学习的设计中，仍然有很多问题需要我们去注意，实验教学需要进一步加强，还要进一步调动学生的积极性主动性，老师也要加强对教学的探索和思考。
参考文献
[1]沙治勤.新课程理念下高三生物专题教学设计的优化与反思[硕士毕业论文].西北师范大学.2009（05）
高三生物教学反思范文3
关键词：基础；调整；筛选；共享
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-109-01
高三是高中生物学习的关键时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三生物总复习的效果的好与差，将直接影响到高考成绩。为了使学生在高三生物总复习过程中取得良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此在高三生物的教学过程中，特别要注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。
一、及时研究高考信息，看准复习方向
1、研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，把握命题方向及特点，从而理清复习思路，制定相应的复习计划。
2、熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。
3、合理利用其他资料。如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。
二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。
1、教材和复习资料的关系。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。
2、重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。
（1）注重知识体系的重组，形成学科知识网络
从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。
（2）摸索有关线索，加强学科内综合
高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。
①章节内综合。例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等，各学生综合起来。
②跨章节综合。如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，激素也是生物发育的重要调节物质。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与“生命的起源和生物的进化”的综合。
三、端正心态 培养素质
1、正确对待考试。对于高考，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。
2、合理安排学习的时间。学生要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。
3、创设良好的学习心理环境。在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习；愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补；自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
参考文献：
[1] 张 金.2010.如何增强生物学课堂训练的有效性[J].生物学教学.35（1）：31-32.
[2] 贺占云，郭继红.2010.人教版生物学新教材高考复习的策略[J].35（2）：17-19.
高三生物教学反思范文4
高三生物教师期末总结【1】 生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：
一、按照课程标准，指导学生看书
许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅!
二、指导学生打牢基础，进行全面复习
高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。
三、把握主干知识，指导学生形成知识结构
主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。
四、让学生重视记忆，理解，思考
对于生物学科，不同的人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应该以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个大概，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，因为各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行改变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，因为，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的研究基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通，抓住各部分知识的内在联系，学懂学透，记忆起来才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记熟练了，也能帮助理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思考，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领学生进行生物总复习时，对于每个概念我不但学生记住，而且要教会学生怎样对记忆，对就是帮助学生理解概念，在理解的基础上去记忆。
五、弄清知识内在联系，瞻前顾后
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
六、及时归纳、总结
在课下，经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对知识新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成绩很有帮助。
高三生物教师期末总结【2】 高三是中学生生物学习非常重要的时期，也是巩固基储优化思维、提高能力的重要阶段。为了使学生对高三生物总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我对高三生物教学做了详细的计划，注重教学过程，常总结和反思，现小结如下：
1、认真研究高考信息，看准复习方向 。A研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我们共同研究了十年高考，特别是课改身份的高考试题，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。B关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。
2、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。教材是生物总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。注重知识体系的重组，形成学科知识网络 由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。摸索有关线索，加强学科内综合。高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。
3、端正心态，培养素质 。正确对待考试。在高三复习过程中，考试是频繁的。由于受高考一试定终身的负面影响，许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用，把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会，都能够暴露学生存在的问题，有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺，总结经验教训，以便学生在高考中不犯错误或少犯错误，所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁，也不能因成绩进步而沾沾自喜。 合理安排学习的时间。复习不是一朝一夕的事情，我们的身体就像一台精密的仪器，决不能超负荷使用，相反地，必须加以维修和保养，这样，它才能经久耐用。因此，我们要动静结合，既要勤奋学习，也要学会放松、休息、锻炼，只有劳逸结合、生活得有规律，才能轻松自如地渡过难关。这就是所谓的一张一弛的文武之道。创设良好的学习心理环境。人的心理和行为受各种环境因素的影响，对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了，如果处理不好就可能带来消极影响，这对复习是极为不利的。因此，在生物教学过程中要使学生正确地认识自己，从自己的基础和实际出发，扎扎实实地复习;愉快地接纳自己，充分肯定自己的进步，找出存在的问题及时弥补;自觉地控制自己，以明确的目标、良好的意志力调节自己，变压力为动力，全面提高自己的素质。
4、存在的不足和问题 。
高三生物教学反思范文5
高三生物总复习教学策略在高三生物学总复习过程中，我们要以“3+理科综合”高考命题为指导思想，来制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，才能取得理想的复习效果。为此，根据自己多年的教学实践以及结合现实高考的实际情况来谈谈自己的体会，仅供参考。
一、我们要认真研究《教学大纲》和理科综合《考试说明》，做到整体把握
因为《教学大纲》和理科综合《考试说明》是高中生物学教学和高考命题的依据，所以我们在高考生物学科总复习过程中，就要明确它们和课本之间的关系，才能准确把握好复习内容和方向。为此要把握好生物学高考命题思路是“遵纲不循本”，就是知识点的考察遵循“双纲”的规定和不超出课本知识的范围，可是能力水平的考察可以超出课本知识具体体现的层次水平。所以，我们在单元课题的复习中，要重视引导学生抓住主干知识，找出基本知识点和考点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。力求做到：知识点、能力点、教育点、应用点和考查点心中有数。
二、我们要认真分析近年来的生物学高考试卷，做到心中有数
我们通过认真分析近年来的生物学高考试卷可知，生物学高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容，题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重视率较高，同类试题或相近试题半年出现，系列练习中的传统试题也不回避。所以，认真分析近年的生物学高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材，揭示生物学高考命题的新走势，及时地调整复习计划和策略。
三、我们还要通过正确渠道搜集高考信息，做到准确无误
我们要重视从各类正规渠道获得准确可信的高考信息，广泛搜集高考研究的信息，及时总结实践经验，参与同行的交流与研讨，从而提高高考复习的质量。把握好高考的脉络。
四、我们还要扎扎实实地搞好复习，狠抓基础知识和能力训练
众所周知，高中《生物》课本中概念性和命题性知识多，学科间渗透性知识，学科内新知识和实践性知识少，教学中需要我们教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大，所以，课堂上教师照本宣传是难以达到预期复习目的的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透切，学生听得很清晰，可是，由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快、或者记得住、做题时用不上的现象。
当前，高考命题改革的趋势是，稳中求变，新中求活。高考试题特点是；全、小、精和洁；考知识中要狠抓基础知识和能力训练，特别是在能力训练中我要求学生解答问题时要达到常见的试题不出错，不常见的试题努力做，认真反思，减少失误。
五、我们还要根据学生实际具体情况来制定周密的切实可行的复习计划
1.分章复习阶段
复习最初将高中《生物》课本逐章逐节的系统复习。引导学生弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，使学生对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平。在此阶段的复习中，要重视检测学生对重点知识的理解能力，进一步培养学生综合能力。这个阶段要注意引导学生将主要精力放在对基本概念和原理的领会和应用上。
2.考题复习阶段
该阶段的复习任务是加强学科内容综合，使知识系统化。这个阶段的复习时在分享复习的前提下引导学生对知识进化归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我们依据高中生物学的主干知识提出，物质代谢和能量代谢、细胞分裂与生殖、生命活动的调节，环境与生物，污染与健康、现代生物技术、生物实验、遗传学中的概率统计、图表和曲线图几个专题，通过每个专题的讲解，测试和讲评，学生对重点知识进一步加深了了解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。
3.学科间综合和模拟测试阶段
这个阶段复习任务是我们要引导学生综合运用知识解决问题，以适应高考中综合应用的能力的试题。
高考中的理科综合主要是生物学、物理学和化学3科知识的综合，所以，复习时我们教师有必要提示学生注意生物学与物理学和化学之间存在的知识交叉点。一般来说，生物学与化学知识相联系的内容有；细胞的元素组成、植物体内科循环元素和不可循环元素、无机离子和化合物，糖类和脂肪、蛋白质、活性肤、抗原和抗体、化学因素与基因突变等。
生物学与物理学知识相联系的内容有；显微镜结构及成像原理、物质的扩散与渗透原理、叶绿体色素的吸收光谱、光能转换化学能的过程、生态系统的能量流动、物理因素与人工诱变、失重或超重条件对植物生长素分布的影响、噪音和超声波与环境污染及能量守恒和物质不灭定律等。
在这个阶段还要安排适量的综合训练或模拟测试。综合训练或模拟测试的题量不宜过多，以覆盖主干知识要点和练活学生思维为宜。学生要规定时间内完成综合训练或模拟测试题，但教师不可不进行全面审阅，由学生自查后提出质疑性问题，然后教师根绝学生提出的问题进行讲评。通过这种适量的综合训练或模拟测试过程，学生的理解能力和技巧都得到了提高，也有利于培养他们应考的良好心理素质。
4.查漏补缺阶段
此阶段主要任务是帮助学生查漏补缺和适应高考环境。在这个阶段，认真分析近年来高考试题发展方向，结合大多数学生的薄弱环节，找适宜高考冲刺的练习题，试卷格式、题型、题量、难易程度均与高考试题相近，要求学生在规定时间内完成。使学生发现自己的不足，适应高考环境。在此基础上，同学间通过交流彼此的感受取得经验或教训，从而使学生对高考做好充分的准备。
高三生物教学反思范文6
随着当代通信技术和移动终端的快速发展，一种新兴的教学模式――微课教学，被快速广泛地应用于中学教学过程中。微课除了具有微化学习内容、充分利用零碎化的时间、可以满足学生个性化的学习需求等优点外，最大的优势在于可以利用多种智能终端，进行展现和随时随地进行学习交流，颠覆了传统教学模式。这种学习模式新颖独特而且灵活多变，在国内外风靡一时，也容易被很多教师以及学生接受。
1 了解微课
1.1 微课的概念
微课最早见于国外，美国的戴维?彭罗斯于2008年秋首创1 min课程。而在国内，佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”的概念，称微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
1.2 微课的优点
（1） 教学内容精：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”集中突出问题，即“微问题”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，相对于传统课堂复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
（2） 教学时间短：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8 min，最长不宜超过10 min。因此，相对于传统的40或45 min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（3） 学生自主性强：微课视频化的特点非常符合青少年的心理特点和学习习惯，学生乐于积极主动地学习。学生在课外或课上自行观看教师的视频讲解，快慢节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。这样对培养学生的自学习惯和自学能力，提高学生的问题意识和创新意识有较大帮助。
（4） 教学效益高：微课内容根据学生实际需要而录制，针对性更强，而且可以反复利用，不受传统课堂的限制。利用微课，一名教师可以给数以万计的学生传授课程，而学生可以进行个性化学习，不再受传统课堂的束缚。教师也得以从繁重的各种教学环节中抽身，将有更多时间进行更高层次的教学活动，以及增加对学生个体关注度和相应指导。
1.3 微课的制作流程
微课制作流程简述如下：编排微课内容制作PPT录频软件（Camtasia Studio 6.0）录制后期处理（配音加字幕）视频编辑（请学生代表提意见）修改并完善视频编辑用于学生学习。
2 微课在高三生物复习的应用初探
2.1 微课应用于基础知识梳理
在高三生物第一轮复习中，学生首先要过好基础知识关，教师引导学生按章节捋清知识点。学生对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识，逐一弄清、融会贯通，再配合典型题目训练，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展，自己构建知识体系。由于高三生物复习时间紧，内容多，很多学生在一轮复习后基础依然欠缺，显得很焦虑，会影响到二轮复习效果。如何解决这个问题？笔者尝试着制作微课用于辅助高三生物复习备考。
笔者以“光合作用”专题微课制作为例，将学生基础薄弱的内容整理后，制成4个微课视频，如表1所示。为便于明晰思路，不遗漏知识点，每个板块制作前，又细化为几个微目标。
类似的学生普遍基础薄弱的内容，都可以拆分为微课内容。教师制作完成后，分专题编排整理，发到网络平台。学生可以利用课余时间、节假日等时间，进行查缺补漏，效果显著。
2.2 微课应用于重难点内容的突破
在高三生物的二轮复习中，一般进行专题复习和重难点知识的突破。例如光合作用与呼吸作用的综合、遗传规律的应用及遗传系谱图的分析、变异与育种的综合、生命活动调节的综合、生物与环境的综合、实验探究、有丝分裂和减数分裂的综合、基因工程的应用等。教师对上述的重难点知识的讲解不可能一蹴而就，如果反复讲解时间又不允许，这时候可将上述内容制作成微课，解决冲突。学生可以对相应内容根据需要有选择地学习，起到很好的效果。
以“遗传系谱图类遗传题的解题方法”的微课制作为例。首先，简介此类遗传题在高考的考查方式、考查分值等。然后，归纳解题的一般方法和步骤：第一步，分析遗传系谱图，利用规律判别遗传病种类及遗传方式;第二步，推导出双亲及后代相应的基因类型;第三步，充分利用题目的已知条件，画遗传图解，推导并计算后代患病或正常的概率。最后，进行典型例题的具体分析和典型题目的练习（如例1）。题目的选择以中等难度为宜，太难不利于学生的接受。
【例1】 遗传工作者在进行遗传病调查时发现了一个甲、乙两种单基因遗传病的家系，系谱如图1所示，请回答下列回答（所有概率用分数表示）：
（1） 甲病的遗传方式是 。
（2） 乙病的遗传方式不可能是 。
（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不携带致病基因。按照甲、乙两种遗传病最可能的遗传方式.请计算：
① 双胞胎（Ⅳ-1与Ⅳ-2）同时患有甲种遗传病的概率是 。
② 双胞胎中男孩（Ⅳ-1）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。女孩（Ⅳ-2）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。
2.3 微课应用于试卷讲评
试卷讲评课是高三备考工作非常重要的组成部分，其教学效果对复习质量产生很大的影响。教师通过试卷讲评，有助于快速纠正学生错误和混淆的知识，改进学生的学习方法，完善其知识系统和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。然而，试卷的讲评也存在时间分配的问题，不可能面面俱到，为使试卷讲评能将精力集中在核心内容上，教师可以将一些内容分割制成微课，供学生自学或课前播放，如考试概况与错因分析、重难点知识拓展等。以2015年广州一模的理科综合生物考试为例，考试难度为中等，典型错误的原因分析如下：
（1） 答题不规范：例如第26题第（1）小题，把“类囊体”写成“内囊体”，把“无水乙醇”写成“乙醇”。
（2） 基础知识薄弱：例如第4题考查“探究培养液中酵母菌种群的数量变化”，因对课本实验细节不熟悉导致失分。第24题考查选修内容，因遗忘基础而失分。
（3） 实验分析能力欠缺：例如第29题实验题，不少学生没有理解题意，就开始作答，导致产生明显的错误被扣分。
（4） 心理素质不过关：选择题第1、2题简单，但由于许多学生还没进入到考试状态，或粗心大意导致失分。
（5） 审题能力欠缺：特别是分析图表的能力、获取信息的能力，如第26题第（2）小题，部分学生因对坐标图信息分析不当，而失分。
教师将上述错误原因分析制成微课，提供给学生课前自学。当然，微课内容除了错因分析，还要对学生今后复习的方向，做出具体提示，例如注意回归课本扎实基础、培养严谨的解题习惯、培养良好的应试心态等等。
2.4 微课应用于方法指导
在平时的教学过程中，教师可能会忽略对学生学习方法和解题技巧等的指导。备考经验表明，这些指导是非常有必要的，教师不仅要授人以鱼，还要授人以渔。在微课的制作选定主题时，一定要为方法指导留一席之地，例如，要专门讲授常见题型的答题方法。
以“曲线图题的解题方法”微课制作为例。首先，介绍一般的解题思路：解答曲线图的三步曲是“识标、明点、述线”。但有时题目中的曲线比较复杂，如曲线不止一条（多曲线一坐标），即除自变量外，还有曲线间变量。这时，可添加辅助线将多个变量转变成单一变量进行解答;有的图解坐标不止一个（多曲线多坐标），这时要辩清曲线对应的坐标含义，搞清曲线间的关系，是因果关系还是并列关系。最后，进行典例分析，如例2。
【例2】 某研究小组研究光照强度对小球藻产生氧气量的影响，结果如图2所示。下列叙述不正确的是（ ）
A. P处净氧量为负值，是因为小球藻不进行光合作用，且呼吸作用消耗氧气
B. Q处净氧量为零，是因为Q处小球藻不进行光合作用
C. 净氧量=光合作用产生氧气量-呼吸作用消耗的氧气量
D. 由图可知，光照强度可影响光合作用强度
分析：① “识标”，横坐标（自变量）是光强度，纵坐标（因变量）是培养液中的净氧量，代表净光合速率;② “明点”（起点、终点、转折点、交点），P点光强度为0，代表呼吸速率，Q点净氧量为0，代表光合速率与呼吸速率相等;③ “述线”，（随着横坐标即自变量）的改变，纵坐标因变量改变规律）在一定的光强度下，随光强度增加，净光合速率增加，当光强度达到一定强度水平后，净光合速率不再增加。分析选项，可知正确答案为“B”。
3 微课制作的注意事项
（1） 选题要有代表性。选题应围绕教学或学习中有代表性的问题，或者课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。
（2） 选题方向要具体。微课选择的题目必须是某个具体的考点或某个明确的主题。主题过大时，教师可以进行拆分，分为多个微课。
（3） 内容要短小精悍。微课的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和高中学生的认知特点，视频片段不要超过10 min，时间越长，学习效率越低。
（4） 讲解要浅显易懂。讲课的语言尽可能直观、具体、生动，能够直观表达的内容尽量可视化。例如，实验操作可以借助动画，使内容更直观易懂。
