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教育学学习计划范文1
计算机知识是比较抽象的，特别是对于小学生来说，很多计算机的专业名词都很难理解。对于这些抽象的知识点，如果照本宣科或者按照传统的教学方法说给学生听，结果是很不理想的，大多数学生对所学的知识似是而非。因此在教学中可尽量将抽象的知识具体化，这样学生不但学到了知识，而且可增加学习兴趣。
二、培养学生创造性思维，提高学生创作能力
创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，多媒体的形象教育和网络资源的丰富对学生来说非常具有新鲜感，学生的创造欲望能得到极大地激发，非常利于培养学生的创造性思维。例如，在教学“小报的设计――用Word写古诗配画”一课中，当学生看完演示制作完古诗配画的版面设计后都纷纷羡慕不已，迫不及待的想动手一试。老师说道：“同学们，你们知道为什么老师制作的这么漂亮吗，因为老师注重了古诗以外的一些设计细节，如从右到左竖立的排版方式，古朴的字体，恰当的配画等等，这些都是令古诗更有韵味的窍门，希望你们在操作的过程中也将这些细节表达出来，这样你们就能制作出漂亮的版面设计来。”结果，学生们纷纷发挥自己的创造能力，大部分学生不但能按照老师的要求制作完成作品，还加入一些老师没有教过的内容，如给文本加入美观的背景和线框，选择别具一格的字体等等。这些看似简单的作品无不反应出学生张扬的个性，丰富的创新能力。
三、充分利用学科特性，提高学生综合素质
信息技术赋予了素质教育很强的操作性，学习过程成为了一个培养坚韧意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。另外，由于计算机运行高度自动化和程序化，学习计算机要有条有理，有根有据，十分严谨。因此在操作中，需要有极为严谨的态度，稍有疏漏便会出错或死机，因此能够培养学生思维的敏捷性、严谨性。
四、制定合理评价体系，提高学生学习积极性
教育学学习计划范文2
关键词：信息化；学习平台；教学设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0123-02
1 研究背景
二十一世纪以来，伴随着信息技术和网络技术的普及与飞速发展，世界范围内的高等教育正在上演一场别开生面的开放教育的全球性变革。2012年以来，MOOC在全球迅速崛起，一举成为国际高等教育发展的新趋势、新动向。2003年4月，国家教育部高教司于宣布启动国家精品课程项目，并计划于2003-2007五年内建设1500门精品课程[1] 。2011年，教育部启动国家精品开放课程建设，2013年5月，基于对精品课程建设体会及多年教学实践与探索，加之国外发展如火如荼的MOOC运动，我国开始对原国家精品课程进行转型升级，隔月，改造后的首批120门资源共享课通过爱课程网（）正式免费上线。高职院校作为我国高等教育的一个重要组成部分，近几年来无论是在高职教育的教育理论研究方面，还是在建设网络课、精品资源共享课、公开课等实践方面都取得了长足的进步，积累了很多宝贵的经验。
公共学习资源的开放，对于高职院校的学生来说，并不意味着他们会主动参与学习。高职学生是高等院校大学生中的特殊群体，他们一方面理论基础比较差，另一方面学习自觉性不强，尤其对高等教育理论知识的学习倍感吃力。如何激发学生的学习兴趣，提高学习效果是高职院校面临的共同课题。
2 信息平台下教学方法的变化
在以网络为主导的信息社会里，教育的目标是培养学生对知识和信息的不断自组织和自适应的能力，教育的功能主要表现为促进信息的共享、流通与增值[2]。教育的目的是要培养学生获取知识信息的能力和素质。过去以“教师为中心”的教学方法无法适应当前网络环境下的教学需求，以“学生和知识传播为中心”的教学模式，促使教师对教学方法进行改革[3]。运用网络平台进行教学，已成为当代教育改革的一个主要趋势。教师准备课程完全从学生的角度出发，设置目标，选择教学内容，设计适合学生的学习活动等等。这样学习者由课堂中教学的被动学习转变为主动学习，学习动机自然会提高。下面以C#程序设计单元教学为例，以开发的精品课程网站为平台，充分利用课程资源库，对课堂教学进行设计。
3 信息平台下的教学设计
教学设计首先要考虑课程在整个课程体系中的地位。由于C#程序设计前导课程是《C程序设计基础》，后续课程是《C#高级编程》。该课程作为一门专业基础课程，教学目标要注重语言基础，使学生从知识目标、能力目标、素质目标三方面得到提升。基于此，教学的设计思路：按课前预习、课堂解读、课后拓展三个阶段实施教学。本单元以计算器的设计与实现为任务载体，采用任务驱动法、情境教学法、合作探究法、自主学习法等课堂教学方法，借助信息化学习平台、录屏软件、多媒体视频、思维导图、电子教室等信息化教学手段，实现教学目标。
3.1 课前预习
课前预习阶段以提前让学生参与学习为目的，教师通过本课程的信息化学习平台预习任务单，学生下载预习任务单，并以小组的方式收集资料，并上传。
3.2 课堂解读
课堂解读阶段分为知识回顾、情境导入、任务实施、总结评价四个子环节，
1）知识回顾
知识回顾子环节切记不能简单地理解为复习以前的知识，教师要针对性地提出问题，或者借助视频提出一些相关实际需求，要求学生解决，使学生尽快进入课堂状态。
2）情境导入
学生在课前已经收集了计算器相关图片，教师在此环节，展示学生收集的作品，提高学生的参与度，鼓励学生开始动手自己完成这些计算器的设计工作，以此激发学生的学习兴趣。
3）任务实施
学生首先有了对界面的具体认识，在此基础上，只需要介绍的工具箱的相关工具的使用，学生们已经很快根据自己收集的图片设计出不同形态的计算器界面。
实现计算器的运算功能”是本次课的难点，高职学生的逻辑思维能力较弱，为了训练学生的分析能力，让各小组各抒己见，确定需要实现计算器的哪些功能，对学生思维进行发散训练，在全面分析问题的同时，也锻炼了学生的表达能力；同时也活跃了课堂气氛。教师这时扮演一个聆听及记录的角色，课堂的主导是学生。
既然有发散，当然离不开思维的集中。在学生表述完自己的思想后，教师对记录的思维进行梳理，运用学习平台上的MindManger软件将思维过程绘制成思维导图，并在重点处加上注释。思维导图相当于建筑的施工蓝图，学生有了这张思维导图，可以进行代码编写及调试了。
4）总结评价
总结评价子环节，是对学生学习的肯定。首先让每个小组展示自己的作品并予以评价，完成后通过学习平台进行在线自评，既增强了学生的自信心同时也培养了学生的语言表达能力；接着进行小组交叉答辩，旨在检查本次课知识点的掌握情况，同时也活跃了课堂气氛；最后教师总结，针对学生在本次课的优缺点进行点评，让学生明白自己存在的不足，并利用课后进行修改和完善。
课堂的整个过程，教师采用录屏软件进行实时录屏，课后将录屏上传到学习平台，供学生课后复习巩固。
3.3 课后拓展
课后在学习平台上，由学生自行选取拓展任务，对课堂外知识进行拓展，教师借助学习平台，对学生的问题进行答疑。同时，在课程资源库中，教师将所有单元教学的相关素材、源代码、ppt已经上传，学生可以根据自己的需要，自行下载，为了保证自觉学习效果，在规定的时间段内让学生进行学习检测，改变了以往固定时间，笔试作答的形式，增加了学习的灵活性。
4 结束语
借助信息化学习平台，使用教学录像、多媒体视频、录屏软件、思维导图、电子教室等多种信息化教学手段进行课程教学设计，实现了三个优化：通过优化教学资源，学生的学习从课堂内延伸到课堂外；通过优化教学手段，活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣；通过优化教学过程，培养了学生的自主学习能力和团队合作精神。
参考文献：
[1] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012（8）.
教育学学习计划范文3
关键词： 参与教学 任务驱动 问题意识 个别参与 化学学习
传统课堂教学是以传授知识为主要目标的“封闭式”课堂教学，主要采用“讲授式”教学模式。尽管这种教学模式有利于传授系统化知识和控制教学进程，但不利于发挥学生的学习主动性和培养学生的综合能力。在“满堂灌”的教学模式下，学生会难以集中注意力，并产生厌学情绪，课堂教学效果会越来越差。如何改进传统教学模式，更好地适应时代需求？国外教育界有句名言：告诉我，我会忘记；演示给我，我会理解；让我参与，我将学会。据此，若在教学中创造一种让学生积极参与的学习环境，恰当运用任务驱动、情景提问、小组讨论、质疑等多种教学方法让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动参与解决一些问题，则必将大大强化教学效果。
根据多年的教学实践经验，笔者认为在这种参与教学模式中，若采用学生主动学习模式则费时费力，且组织不当易出现课堂秩序混乱等问题。因此，在教学中必须既调动学生的学习积极性，又保证教学质量，对教学环节进行科学合理的设计。
一、首课目标定位
每学期和每章的第一堂课是最重要的，教师要结合学生的实际情况把课程内容细化成可以操作的翔实目标，使学生产生明确的心理定位，了解章节的基本轮廓，知道学什么和学习要达到的结果，从而奠定本学期或本章的基调。
一方面，在学期初的第一节课通过“绪论”讲述，运用科学家有趣的典故激发学生对化学的兴趣，介绍与生活息息相关的化学知识，激发学生的求知欲望。比如古代的炼金术、炼丹术，近代的拉瓦锡、道尔顿等，用科学家的人格魅力及科学的精神感染学生。在引用化学史料时，要注意以下问题：①选取与学科基本知识密切相关的化学史料；②注重史料本身的真实性和科学性，不能任意添加或编造。例如介绍化学史上“最贵的实验”，讲述英国化学家戴维和其助手法拉第由于受到贵族公爵的嘲弄，决定戏弄其一番，他们在强烈的阳光下用放大镜聚焦，使一颗价值连城的钻石在众目睽睽之下消失，公爵打赌失败而后悔莫及。学生定会听得如痴如醉，仿佛身临其境，深深感受到科学的伟大与实用。
另一方面，每个章节的第一节课都要有明确的教学目的，提出要解决的一些新概念、新理论，交代好学生学习的具体目标及所采取的学习方式，尤其讲清楚学生的参与方式，如查阅资料、口头提问、小组讨论、提交小结等，明确学生如何学习本课程，鼓励学生积极参与，使之有的放矢地学习。教学目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂课可以从生活化引出问题：①列举生活中的各种酒类；②酒精在人体内是如何代谢的？③交警吹气查酒驾的原理是什么？④酒精在生产、生活中的用途；⑤假酒为什么使人中毒？通过这些贴近生活的问题设计采用教师引导、学生参与讨论的方式，引出乙醇的结构与性质这个最核心的问题，不仅可以顺利完成教学任务，还可以拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
二、培养学生课堂主动参与的意识
实践表明，一般情况下人们为保持心理平衡，需维持自己的观念和信念的一致，当出现与原有观念或信念不一致的地方，就产生认知冲突，问题意识便油然而生，人们就会力求改变自己的观念以使认知协调。在化学教学中，可以创设情境引起学生的认知冲突，使学生产生问题意识，从而迫切地想学习新知识，消除存在的困惑，这样从学生的“最近区”实施教学，会使学生的思维发生碰撞，课堂教学效率定会提高。
1.生活化引出问题
例如在“过氧化钠的化学性质”的教学过程中，教师设疑：水可以灭火，你相信水可以生火吗？有没有同学见到过水可以起火？学生对这种违背生活常理的设问产生强烈的好奇心。接着教师和学生配合演示实验：把少量过氧化钠用适量的棉花包住，放在石棉网上，让一个学生在棉花团上部滴加少量水，过一会儿棉花团猛烈燃烧，整个过程紧张而刺激，学生立即对这种现象产生强烈的学习欲望，教师可以立即展开高效的教学活动，引出过氧化钠的化学性质，这样的教学效果对学生的心灵冲击大，课堂气氛沉闷。
2.对比归纳解决问题
每个人有自己固有的认知结构，碰到新知识时，新旧知识相互作用，有效的学习应使旧知识最大限度地迁移到新的学习中，同时将新知识同化到原有的认知结构中，所学的新知识才比较巩固。在教学中，我们可以从身边最熟悉的现象入手，展开对比探究，引导学生参与实践。如教学蛋白质时，可以让学生参与对比研究毛线和腈纶线的鉴别方法――灼烧，燃烧时有烧焦羽毛气味且燃烧后剩余灰用手搓，能变粉末的是毛线；燃烧时有黑烟，余灰呈现硬结的是腈纶；在教学淀粉、纤维素后，可以让学生参与对比研究“真假粉丝”，把粉丝放在酒精灯火焰上燃烧，能够点燃的粉丝掺杂有机物，食用后对身体有害；未掺假的粉丝点燃只会产生气泡。又如在讲述原子核外电子分布时，前23号元素介绍完后，让学生写一下第24号元素和第29号元素的最外层电子排布式，大多数学生会按原有认知结构写成3d■S■、3d■S■，这时给出正确答案3d■S■、3d■■S■，学生就会产生新旧知识的联系、对比，产生为什么这样写的疑问，然后引导学生在小组中运用讨论、自学等方式解决这个问题，归纳出规则。如此学生参与、对比、实验、归纳的教学既能扩大学生的知识面，又能增强学生的辨别能力，使学生感受到学习化学很有用。
三、任务驱动参与问题
任务驱动的课堂具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，它可以改变学生的学习状态，提高学生的思维能力。在普通化学课程中，有机化学知识点比较分散，信息量大，涵盖面较广，按部就班的教学任务往往使学生不得要领，收获不大，而有选择地应用任务驱动的教学方法，不仅能激发学生的学习热情，还能强化教学效果，培养学生高层次的学习能力。比如有机化学中“研究有机物的一般步骤和方法”，可以选择生产和生活中有广泛应用的乳酸作为探究对象，让学生在一节课内设计出流程实现对乳酸组成和结构的探究。活动以小组为单位，通过查阅资料、教师点拨、小组讨论、质疑、归纳、投影演示的方式确定出几条不同的设计流程，最后教师归纳出最佳路线，投影出让学生对照：
这种任务型的自主学习方式，有利于发展学生的科学思维，培养学生的自学能力和组织能力，引导学生从被动地“让我学”转变成主动地“我要学”。学生在查阅资料的过程中了解科学研究的艰辛和快乐，在小组讨论中体会主动探究学习的乐趣，在设计流程的过程中培养团队精神。这样不仅能使学生在活动中掌握化学的基本理论、方法和技能，又能拓宽学生的知识面、激发学生的学习热情，提高课堂教学质量。
四、养成课后个别参与习惯
学在不同条件的个人身上所得到的只能是参差不齐的发展水平，学生本身的差异导致学习成绩的不同。教师要做到课堂教学公平，除充分尊重每个学生享有平等的教育权利和发展机会外，还应区别对待不同发展水平的学生，特别是对学习积极性不高和学习习惯不好的学生进行个别质疑，针对性地给予帮助和辅导，一方面启发学生的积极思维，另一方面给他们加压，消除惰性，促进全体学生全面发展。
个别参与通常在课后辅导时进行，根据掌握的实际情况，每次由2―5名学生参与，向他们提出问题，进行面对面的讨论交流，使他们在轻松、活泼、互助的氛围中发现问题、分析问题、解决问题。此外，在解决学科问题的同时，可以涉及学生的思想和心理，打开他们的心结，消除他们的畏难心绪，使他们对学习产生兴趣。例如化学必修1中碰到的“物质的量”被认为是高中学生分化的第一道分水岭，许多学生在学习了物质的量以后就放弃化学，因此使每个学生都达到教学基本要求显得特别重要。在教学实践中，采用设计成卡片的形式按顺序如下：
①1molH■SO■的质量为？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇克。
②2molH■SO■的摩尔质量为？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇克・摩尔■。
③1molH■SO■中的分子数为？摇？摇？摇？摇？摇？摇个，氧原子数为？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇个。
④3.6gH■O的物质的量为？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇摩尔。
⑤原子数为6.02×10■■个的O■，分子数为个，质量为？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇克。
⑥含有3.01×10■■个OH■的NaOH固体的质量为克。
⑦含1.204×10■■个氢原子数的CH■，其质量为克。
⑧N、n、m之间的转化公式为：？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇。
教育学学习计划范文4
关键词：信息化教学；教学模式
中图分类号：G712；
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。随着计算机网络技术不断应用于教育领域，互动式白板教学、微课教学等多种教学方式的加入，激发了学生的学习积极性，使得教学效果明显提升。对信息化教学在具体课程中的实现方式即信息化教学模式的研究，能够有针对性地对教学过程进行系统优化。以期在传统教学模式上结合信息化技术予以创新，充分应用教育资源，更好的提升教学质量。
一、信息化教学在传统教学模式中的运用
现代教学有四大要素――教师、学生、媒体以及教学内容。借助恰当的媒体手段可以实现要素之间的畅通联系，使学生成为教学过程中的主体，教师逐步转变为学生参与教学的引导者。通过积极的引导，学生对教学内容将会产生更多的兴趣，学习主动性将会变强，学习过程亦会变的充满乐趣。现代信息化技术正是这一恰当的媒体手段，信息化技术运用于传统的教学模式中会产生良好的教学效果。
1、讲授型的教学模式
讲授型的教学模式是最为传统的教学方法，主要表现为对相关的知识的直接讲解。然而这种传统的教学模式属于一种单向的信息传授形式，在教学过程中，学生参与教学的机会不是很多，学生在听讲的过程中容易出现厌学情绪。信息教学手段的介入，能够实现这种传统讲授型的教学模式在形式上的多元化趋势。教师在讲解的过程中，通过视频、图片、动画等多种形式的多媒体资料，在教学内容的展示上呈现出更多的形式。从而不断激发学生参与教学的积极性，知识变得更直观、更形象，学生接受起来更加容易。
2、讨论交流型教学模式
因为理解能力和理解程度不一，学生在接受知识的过程中总是会产生很多问题。问题不辩不明，在讨论交流型教学模式下，通过“为什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流讨论，能够帮助学生更好地透彻知识点的内容。通过社交软件、手机APP、大学空间城等方式，信息教学模式不仅可以进一步优化升级课堂上学生与教师、学生与学生的相互讨论，而且可以延伸将课堂讨论延伸到课后，而不受教学时间和教学地点的限制。信息化教学模式无疑有助于实现讨论交流型教学模式的延伸和多元化。
3、合作型教学模式
合作型教学模式是教师根据教学内容，设置相关的教学任务，让学生分组进行相互合作完成知识学习。在这种教学模式下，教师需要引导学生将松散的分组变为明确的分工，把学生较为单一的个人学习模式引导为团队学习模式。如何进行有效的组内沟通是这种教学模式的关键。信息化的教学模式可以实现多渠道沟通，激发学生参与合作教学的主动性。借助网络平台和软件程序，学生们在接受任务之后可以方便快捷地进行实时沟通，安排好组内的分工。通过任务的分解可以提高任务的完成效率。通过组员之间的及时沟通可以交换意见、互通成果，从而保证任务的良好完成。信息化教学模式无疑有助于提升合作型教学模式的团队效率和凝聚力。
二、提升信息化教学的具体措施
1、提升教师在信息技术的应用能力
信息技术在教学过程中的有效实现，需要不断提升教师队伍的应用能力。在培养教师使用信息技术的意识的基础上，应进一步激励教师主动学习相关的应用技巧和方法，不断提升教师在信息技术方面的应用能力。以微课教学为例，首先需要对微课形式的优势进行宣传，让教师从心理上接受这种信息化教学的形式。同时，还需要告知相关技术在应用过程中需要注意的问题。针对一些技术性较强的问题，应当采用系统教学的方式，逐步告知资料查找、课程录制、资源上传、网络互动等步骤，最终实现教师对微课教学形式的有效应用。
2、优化教学设备
设备资源是信息化教学的必要前提。现代化的计算机、高速的网络、流畅的网页、清晰的投影等基础设施是实现信息技术在教学应用的物质基础。一方面，需要对现有教学设备做好管理维护工作；另一方面，随着科学技术的发展，信息化教学设备也需要及时更新换代。这就需要学校在加强管理的基础上，加大资金的支持力度，及时优化教学设备，在物质基础上保障信息化教学的顺利展开。
3、创新教学方法
教学手段是辅助，教学方法才是影响教学效果的关键所在。虽然信息化教学技术的运用可以生动教学形式，丰富教学资源，但是如何合理安排、运用仍然是优秀教学的精彩所在。针对教学对象的多面性和教学过程的多变性，教师需要在做好学情调查的基础上，有的放矢地选择适当的教学方式并适时进行创新。通过先进教学方法的实施体现先进的教学理念，更好地提升教学效率，优化教学效果。
信息技术的飞速发展，必然会推动教育在教学形式上的深刻变革。信息化教学通过信息资源的合理运用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力的良好路径。如何以学生为中心更好地创设学习情境，如何在传统教学模式上应用信息化技术努力创新，是值得我们教师认真思考的问题。这需要从提升教师自身应用信息技术的能力入手，在教学方法改进上加强，同时也需要学校在教学设备更新上予以配套，以期促进现代化信息教学水平的不断提升。
参考文献
[1]宗营，姜旭峰，纵静，赵媛莉，等.构建信息化教学环境提升教学保障新能力[J].2013 3rd International Conference on Applied Social Science（ICASS 2013），2013，01：127-128.
[2]韩冰，王杨，沈秋敏，等.中国高职教育信息化教学管理问题及对策研究[J].2015 3rd International Conference on Social Science and Humanity（ICSSH 2015），2015，09：176-177.
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[4] 程丽，王寅龙，王聪丽，王希武.传统教学模式与信息化教学模式教学效果对比研究[J]. 价值工程.2013（03）
[5] 王军武，王海杰. 信息化教学模式改革发展初探[J].软件导刊（教育技术）.2013（05）
教育学学习计划范文5
【关键词】信息技术；中学化学；有效整合
信息时代的到来，一方面使传统教育面临着严峻的挑战，另一方面，也为教育进一步发展创造了良好的机遇。中学化学是联系实际，考察学生动手能力、观察能力、推理能力的重要自然学科之一。在化学课堂教学中运用信息技术，能让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。如何有效地利用现代信息技术，优化化学课堂教学，又如何使信息技术与化学课堂教学达到最佳整合，是我们教师当前所面临的重要问题。我们教师不仅要把信息技术作为我们教学的重要工具，更重要的是如何引导学生把信息技术作为他们学习的重要工具，进而提高我们化学课堂教学的效率。
一、运用信息技术优化课堂结构，提高教学效率
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。传统的中学化学教学是教师在理解教材的基础上的单纯的讲解――演示――练习式教学模式，教师是知识的传授者、灌输者，学生只是知识的接受者。课堂完全由教师主宰课堂，忽视了学生主体作用的发挥，不利于激发学生的求知热情，不利于学生自主、合作、探究能力的培养，更不利于学生创新思维和创新能力的养成，对于完善学生人格、陶冶学生性情也有一定的影响。而信息技术在教学中的运用，可以促进化学教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学，学生由被动地接受转变为主动探究，教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。教师也可以采用新颖的教学设计，采用合作式教学和学生自主探究式学习，使我们的课堂教学既能充分发挥老师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够真正积极主动、高效地学习，从而打造高效效率。
二、运用信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。传统教学依赖于老师的语言和板书，而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、摄影等多媒体技术于一体，较传统的教学手段更能直观的反应知识的发生、发展和变化的过程，使我们的课堂教学更具活力，使表现的内容更充实，更生动形象，更具有吸引力，使我们的学生眼有所观、手有所动、脑有所想，从而极大地提高学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。例如：讲授《碳和碳的氧化物》一章中碳的化学性质有关内容时用“钻石恒久远，一颗永流传”这段经典的戴比尔斯钻石广告录像引入新课，一下就抓住了处在幻想浪漫年龄中学生的眼球，创设了生动活泼的教学情境，不仅让他们记住了钻石（金刚石）的组成元素是碳元素，而且让他们理解了这堂课的一个教学内容“常温下碳的化学性质稳定”。
三、运用信息技术使抽象的概念形象化，激发学生主动学习的积极性
利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多化学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。但是，信息技术的应用可以对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。比如：在《原子的构成》中“核外电子排布”，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。而多媒体课件则可以很直观的展示出原子的构成和核外电子的运动。又如：在介绍工业上制硫酸、合成氨等时，由于设备复杂、过程较多，单纯用语言描述时，不易讲清，可以借助软件设计的模拟工业生产动画，形象的展示、详细的剖析各个设备工作原理。
另外，由于化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。例如氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过多次演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。
四、运用信息技术辅助优化化学实验，加深学生印象
调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。利用信息技术进行化学实验操作，直观的展示知识间的联系，让学生历经“观察――探究――发现――应用”这一教学流程来掌握知识。把死板的知识点，演变得具有灵性，让学生们在“生活化”、“生动化”的课堂教学中去演绎化学知识，去学习化学知识，去感受和应用化学知识。
但是，无论是教师演示实验还是学生实验都或多或少存在着一些问题：①耗时较长；②危险性较大；③反应装置规模大小不适合；④反应现象不易控制其渐近过程。教师可以采用多媒体实验课件，将其通过屏幕展示给学生。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。如在讲解用高锰酸钾制取氧气的实验时，制好氧气后，先将导管移出水面呢还是先熄灭酒精灯，顺序不能颠倒，用FLASH演示先熄灭酒精灯的错误操作，由于热胀冷缩水被倒吸入试管中，然后试管“嘭”的一声破裂了，学生印象深刻，也加深了对错误原因的理解以后学生在遇到同样问题，操作错误的几率就减少了。
五、运用信息技术改变学生的学习方式，变被动接受为自主学习
运用信息技术教学，能让学生比传统教学方式教学拥有更大的自由空间，为他们自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。教师在教学中，可以结合教材，根据学生身心发展特点，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。如在讲授大气层出现的臭氧黑洞时，先让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，从而激发学生的环保意识。可让学生通过因特网获取有关环境污染的资料，通过网络浏览器查询各种信息，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。让学生会了解。目前的几种主要的危机人类的污染问题以及污染现状，从而使学生对环境问题有深刻的认识，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。通过这样的学习，能使课本中难以理解的抽象内容，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，学生学习有了动力，使思维得到适时地启迪，发挥了创造精神，实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学习、在实践中学习，使课堂教学能充分面向全体学生。
六、有助于教师的教学观念和教学模式的转变
教育学学习计划范文6
[关键词] 化学教学 兴趣 方法指导 策略
一、问题
1.学生化学成绩分化严重
小学毕业升入初中以后,学习知识量突增,而此时学生的分析理解接受等方面的能力还不太高,机械的记忆较多,学习本身就较困难。已学过的知识与新知识相混杂,学习兴趣受到挫伤,信心有所动摇。还有许多学生只对实验感兴趣,而对化学理论感到乏味。而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。这种情况从中考成绩上就可以看出来,整体情况也是如此。
2.许多学生对化学科的学习不感兴趣
和其他学科相比较,学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣,而事实并非如此。化学成绩并不高。我观察和询问了一些学生,并做了一些问卷调查,发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣,学生只愿意看实验现象,不深入思考现象背后的内涵,对化学概念更是厌倦,学习起来感到枯燥、乏味,没有动力,自然就学不牢,成绩就提不高了。
3.学生动脑,动手能力差
初三化学是以实验为基础的自然科学,学生做实验时基本实验操作错误,步骤紊乱,丢东落西,药品浪费。实验结束后不知道倾倒废液,整理仪器,更不用说得出正确的实验结论了;做题时,不善于思考,知识迁移运用不会,不会把所学的知识运用解决实际问题。这样会对他们日后的学习造成很大的障碍。
二、方法
化学知识来源于生活,同时又服务于生活。对学生的成长和生活具有重要意义。如果学生此时放弃学习化学,极不利于他们未来的发展。也将会削弱他们应对世界和挑战世界的能力。所以,要想尽一切办法改变现状。
1.强化实验教学
实验是创新之本,实验室科学探究的重要手段。它是发现问题解决问题的重要途径。实验是验证发现新东西的直接的可靠的手段。也是化学教学的优势。它集声、光、色、态、美于一身,通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣,促使学生展开积极的思维,调动他们学习化学的积极性。
2.重视学生非智力因素的培养
教学过程是一个系统过程,它由两个相互协同的小系统组成,一个是操作系统,另一个是动力系统。变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理,激发起学生对化学学习的自我需求感。教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程。常常有这样的情况:学生因喜欢某位老师而喜欢某个学科,成绩也就好。正所谓“亲其师而信其道”。还可做些兴趣实验,以此诱导学生向往奥秘神奇,变化无常的化学王国。
3.注重学习方法指导
古人云:“学贵有方。”以求达到最佳的化学学习效果、教师在教学中应经常向学生渗透强调学习化学学习的方法,让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。
(1)强化学生识记
由于初中学生知识水平的限制,不可能对每个知识点都进行理论上的探讨,由于难以从理论上进行理解,记忆起来难度大而且容易遗忘。尽管化学中要求记忆的内容很多而且容易遗忘,在学习中要克服呆板的死记硬背的模式。记忆要联系物质的性质;记忆要联系实际,做到内容和形式上的统一。而且要定时的巩固记忆。
(2)及时归纳、总结
逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点多,相对比较零散,记忆比较困难。运用归纳的方法效果较好。把具体的,相对独立的事物加以中和;把性质相似的物质归纳到一起;把颜色相似的归纳到一起等。这样对学生的学习很有帮助。
(3)教会比较
教师在教学中帮助学生及时进行比较,找出这些概念、性质、实验之间的相同点、不同点及相互之间的联系,综合分析,找出异同,加深理解,牢固掌握这些知识。如把气体的制备方法,气体的收集方法、检验方法,放在一起去比较学习,这样就容易多了。把酸碱的定义、物理特性、化学性质进行对比,效果就好多了。
(4)理论联系实际
化学是一门自然科学,生活中化学现象无处不在,只要你有心你就会挖掘生活中素材,使神秘的化学变得平常。这样就会激起学生极大的学习兴趣。如讲燃烧条件与灭火原理时要和日常生活相结合,纸张很容易点燃,而煤炭却不易点燃,说明燃烧与温度有关等。
(5)分散教材减轻学生学习负担
对教材中有些有些安排比较集中的部分可以采用分散难点的方法组织教学。例如元素符号,在开学初教学任务不重的情况下,先联系生活中的物质,如铁、铜、铝、木碳、氧气、氮肥、磷肥等物质中出现的元素给出元素符号加以记忆。又如化学式的记忆可以在学习物质性质的过程中,从涉及的文字表达式中给出物质的化学式加以记忆。
4.突破教材难点,扫除障碍
学生不会理解教学难点就会产生畏惧情绪,就会逐渐丢失学习化学的情趣。在教学中或用贴切的比喻化难为易。或设阶梯层层推进。例如,教学时要突破微观与宏观的思维模式,分子与原子的教学。还有数字与符号的位置关系的教学,既要明确数字的含义,又要会找其中巧妙的记忆方法。同时把没有生命的数字变得鲜活起来,把它们分别放在元素符号的周围看它们能代表什么意义,这样会激起学生很大的学习兴趣。
5.面向全体学生
在化学的教学中要面向全体学生,不能抛弃后进生,使大部分学生跟上来,这样才有学习的气氛。才会形成探索,创新的学习之路。因为种种原因造成有的学生成绩差,但我们一定要做好学生的思想工作,大力改进教学方法,给后进生机会,给后进生信心,经过一段时间,是不同的层次学生得到不同的收获。
