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英语个性化教学范文1
关键词：个性化教育；教学策略个性化；课堂教学个性化
个性化教育是指教师以个性化的教育手段促进学生的和谐发展，从而使学生不断成长，逐渐形成区别于他人的心理发展过程，它包含人格的形成、情绪状态的完成和自我们完善的过程。它是创新教育的核心内容。现根据教学实践及体会，从以下几个方面谈谈如何在英语教学中实施个性化教育。
一、个性化教育需要教师教学策略个性化
教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。因此，一位合格的英语教师必须认真分析教学内容，研究学生实际，适时应用多媒体教学手段，汲取先进的教学理念，博采众多先进教学法，把个人的风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中，形成匠心独运、个性鲜明的课堂教学策略。
二、个性化教育需要英语课堂教学个性化
1.营造良好的个性发展空间
新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，为实现师生互动，为学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流提供了广阔的天地。因此，教师要多想点子，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师要有良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度、一样的热情、一样的耐心、一样的仔细认真。通过表扬、幽默、笑话、婉转的批评、谈心、交友等方式缩短与学生的心理距离，使每个学生对教师产生好感、敬爱和依赖，促进学生个性的健康发展；或通过小组讨论、个人汇报、小品演出、单词接龙、随即表演、配音、竞赛等形式，极力满足每个学生的表现欲望，不断激发他们的成就感。也就是说，教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围，使学生不断品味到在知识的海洋里遨游的愉悦。
2.建立一种交流互动、合作竞争的动态、和谐的学习局面
每个学生都是一个独立存在的学习个体，他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格。他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师工作的重要内容不应是单纯地灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知策略，并且运用这些策略去不断取得学习上的成功，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，在未来多元化的社会竞争里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。
3.改革课堂教学评价
课堂教学评价的主要目的就是充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解，谈观点、献方法，让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理地引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意激发他们参与的兴趣、情趣和成功欲。当然，要评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征。教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”“自我发展”的需要。
百年大计，教育为本。在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、禀赋、优点而因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。
参考文献：
英语个性化教学范文2
一、个性化“解读学生”，制订个性发展目标
1.“解读”学生个性。我们要通过与班主任和科任老师访谈、家访、与学生面谈等途径，从各个方面深入了解学生的家庭背景和生活环境，如家长的文化程度、职业和学生在家里的生活习惯、学习习惯等，同时也要了解学生的气质性格、英语学习方面的差异等。个性化地“解读学生”，从学生的现有水平和实际情况出发，制订个性发展目标，才能使他们最大限度地得到发展。2.制订个性化发展目标。根据学生的不同个性需要为学生设定不同的发展目标，一方面要宏观地分析和把握教材，根据每一册教材的总目标和分类目标（语言知识、情感态度、学习策略、文化意识）的要求以及学生的基本情况，制订学生学期总体发展的基本目标；另一方面，微观地钻研教材和深入分析学生，在每节课的教学设计上，根据教材的具体要求和学生学习英语的不同发展情况制订个性化的教学目标，确定每节课的基本教学内容和扩展方向，力求在学生掌握基本内容的基础上，为学有余力的学生提供发展的空间。还要了解学有困难的学生，在实现目标的过程中需要什么样的帮助，使中下层面的学生学到一定基础知识的同时，得到心理上的满足，保持学习的旺盛斗志和信心。
二、实施个性化教学，构筑个性课堂
课堂教学过程是一个师生双向互动的过程，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，能让每个学生都在原有基础上获得一定的发展，提升语言素养，形成良好的学习心态。1.营造宽松和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台，真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，真正成为学生学习上的“良师益友”。教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解答思路和不同的解答结果。我们要为学生营造宽松和谐的教学氛围，这样学生的潜能才能得以发挥，学生的思维火花才能迸发出来。2.提供个性发展机会，努力实现自主学习。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。作为教师，应该充分了解学生在英语学习方面的“强项”，努力为具有不同潜质的学生提供一个个性发展、开发潜能的语言实践机会，使他们的“强项”得以发挥。（1）给学生自主选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去，能使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，我根据教材的不同要求、学生的不同基础和接受水平对学生提出不同的要求，在语言的实践中给学生充分的选择空间。如六年级下册的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三个层次要求学生：中上程度的学生能完整地复述故事；中间程度的学生根据keywords复述；而中下程度的学生则要求流利地朗读即可。学生可以根据自己的实际情况，针对不同的目标和采用不同的学习方法，得到不同层次的锻炼和提高。给学生充分选择的空间，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，就一定能够促使学生在学习中不断改进和完善，主动积极地参与到语言的学习和实践中。（2）创造个性表现的机会。每个学期我都针对不同年级教材的特点和学生的需要组织一些综合性的实践活动，让学生有表现个性和实现自我价值的机会。如学习了“Heroandheroine”这个话题后，让学生学习写话，描述自己喜欢的偶像，并制作成卡片和评奖，等等。通过这些综合性的实践活动，可以将知识课内外拓展，也能发掘他们另一方面的才华，为他们提供发挥潜能的机会，让他们感受到自身价值被展现的愉悦，真实地体会到学习英语的用处，学习也会更加主动、认真。
三、教学评价多元化，促进个性发展
评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。要采用多元化的评价方法，才能更好地促进学生个性化发展。1.教师评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是参差不齐的，因此教师对学生的评价也应该是具有个性的。在课堂教学过程中，老师一个鼓励、赏识的眼神和手势，一句发自内心赞美的话“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送给学生最好的“礼物”。当学生与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水到渠成，每一次的课堂活动便成了学生发展个性的沃土！作业也是师生个流互动的一种方式。我对不同层次的学生采用不同的批改和评价的标准。对中上层次的学生，批改评定要实事求是，相对比较严格；而对待学困生，我会特别“宽松”，也特别留心和用情。如果他们有较大进步，即使有少许差错，我也会破格给他们评“A”级，还会写上一个鲜红的“Good”！同时，经常写一些充满温情而又有鼓励性的话语激励学生。这些带有感彩的批语犹如一碗碗“心灵鸡汤”，滋养和滋补着孩子们，给他们以自信和激励，激发英语学习的潜能，使学生真正把英语学习作为一种精神享受。2.学生自我评价。引导学生进行正确的自我评价，不仅是学生进行自我诊断的好方法，也可以培养学生的自信心与独立自主能力。在学生自评中，老师应引导学生要实事求是、客观公正，不能盲目骄傲自大，也不能过于谦虚和自卑。自我评价的过程，是引导学生自我分析、反思和调控自己的学习进程。通过学生的自评评价，能让学生发现自己的不足，明确自己的努力方向，既体现了学生在课堂上的主体地位，又培养了学生自主学习能力，逐渐形成适合自己的学习风格和学习策略，为他们的后继学习打下坚实的基础。3.师生相互评价。通过学生相互评价，有利于学生发现别人的优点，拓宽自己的视野，博采众长；还可以培养学生会“倾听”的习惯，在倾听中静心思考，对他人做出客观的、公正的、正确的评价。师生共同评价要求体现师生的平等性，要求老师真正放下身段，做到“蹲下身来看学生”，从“俯视”变成“平视”和“仰视”，从学生的角度出发，让学生真正感受到师生的平等，真正发挥学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化的教学。面对教育对象的千差万别，教育条件的千变万化，我们应当实施个性化教学,激发学生学习的热情，发展学生的个性，使全体学生都能在原有基础上获得一定的语言素养，让每一个学生都心思飞扬、健康快乐地成长，为今后漫长的终身学习奠定坚实的基础！
作者:邓惠贞 单位:广州市白云区马务小学
[参考文献]
英语个性化教学范文3
【关键词】初中英语课堂 个性化教学 多元智能理论 最近发展区
一、问题提出
传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。如果按照传统英语教学的观点，班级里英语基础最弱的这群学生应该是令教师非常头疼的，他们的基本特点是对英语学习没兴趣，上课不听讲，每次考试都不及格，态度消极。如何让学生乐学，让学生每堂课都能提早到教室，期待上好每节英语课，并激发学生的潜能，让学生个个都能参与，并有收获，这应是所有英语教师都要考虑的。英语教师需要考虑每个学生的特点，并结合所要教授的内容开展个性化教学。
二、个性化教学的理论基础
（一）加德纳的多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学学者Howard Gardner在研究脑部创伤病人时发现的。该理论的核心观点在于，不同的人对不同的专业所具有的学习能力是不一样的，并不是所有的人都对传统教学模式下的逻辑思维有着较好的反应。基于该理论在实践中的巨大指导意义，多元智能理论在各种教学实践中的应用越来越广泛。根据这一理论，智能是包含了彼此相互独立、以多元形式存在的七种基本智能：言语―语言智能；逻辑―数理智能、动觉智能、视觉―空间智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能。
人们对不同事物的接受能力的多元化是必然的，每个人都是一个多样性的智能组合体。不同的人在智能组合上的差别主要在于智能组成方式与智能组合程度的不同，组合方式与程度的差异导致了智能强项和弱项的产生。另一个方面，七种智能是平等的，不能单纯地从喜好上来判定哪一种智能是好的或者是坏的，也不能为了仅仅发展其中一种或者几种智能而忽略其他几种智能。多元化智能理论认为，在个性化教学模式下，人们的智能是可以有效提升的。
多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。教师应该改变传统的教学观念，在充分考察每个学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动和策略。这就要求教师依据学生的差异，制定个性化的课堂教学方案。“传统的课堂中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能则要求形成因内容而异和因人而异的‘因材施教’的教学观。多元智能理论认为，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段。”
首先，改变传统教学模式下的以教为主的思想观念，加强与学生在课堂上的互动，使课堂不再仅仅是教师讲、学生听的死板模式，从而为学生提供更多的自主语言学习机会。其次，尊重并鼓励学生个性化的发展，为学生不同职能的发展和展示提供必要的平台，为学生优势职能领域的发展保驾护航。在笔者所教授的C层学生中（基础最薄弱层次），有的学生很喜欢画画，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢传统的做题，有的学生喜欢故事，有的学生喜欢表演。教师在设计教学活动的过程中要考虑到每个学生的偏爱，让所有学生在课堂上都能找到自己更感兴趣的、更有挑战性的任务。最后，要有多元化的评价机制，而不是仅仅以分数来评价学生，要让学生能从积极评价中获得自信和前进的动力。
（二）“最近发展区”
“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力问题；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决问题，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些问题，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，强调教育的本质在于激发学生达到可能达到的发展水平。这对初中英语教学有着重要的启示。教学的目的就是帮助学生消除“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”最终跨越“最近发展区”而变成“实际发展水平”，这样的教学才可能有效。这就要求教师科学解读教材，准确定位教学中的“最近发展区”，要充分考虑教学实施的深度和难度，要让学生“跳一跳才能摘到果实”，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。
三、初中英语课堂个性化教学的实践和课例研究
（一）初中英语课堂个性化教学的实践
语法的学习是传统的英语课堂中被认为最枯燥、最无聊的部分，除了教师讲就是学生不断地、机械式地练习。可是语法的学习对中国的学生来说又是很重要的。如何让语法课堂能远离枯燥和无趣呢？针对那些基础很薄弱的学生，教师要给他们定一个够得着的目标，并且以多样化的形式呈现，比如歌曲（听力）、讲故事、剧本表演、卡纸排列、游戏、漫画等，让学生能把自己的特长和英语学习结合起来，将英语运用到实际的生活中。
（二）初中英语课堂个性化教学实践的课例研究
教学实例研究（一般过去时）
I.Warm-up
1.教师用小时候和学生时代的照片，每张图片上都用目标语法写了和照片内容相关的句子，将句子中过去式的部分做红色标注。在照片展示的最后引出主题（所有的照片都是过去的时间发生的事情）。
目标：小时候的照片和现在的差别比较大，学生比较感兴趣，能轻松进入到本节课的学习状态。另外，在图片展示的过程中，学生能不断地从视觉和听觉上输入（无意识）过去式。
II. Work out the rules
2.教师将图片里的所有句子汇集到一张图片上，让学生总结句子结构。
目标：学生能够掌握基本的句子结构（s+v.+o），并ce 推断出否定和疑问句。这是本节课的目标之一。
3.教师再单独给出照片中每句话里面动词的过去式，让学生总结过去式的变化规律。
目标：前面的学习有了名词单数变复数、动词三单和ing的变化规律的总结，学生可以从前面的总结中找到一些共同的地方。这是本节课的另一个学习目标。另外，因为动词的不规则变化很多，也不是本节课的学习内容。所以，为了让学生更清楚学习目标，教师给每人发了一张常见的动词不规则变化的补充材料，让学生在本节课的学习中如果遇到这些动词，可以查阅。
4.学生对本节课的知识掌握之后，完成达标测验，合格后到任务区选取选择自己感兴趣的任务完成并展示。
（三）初中英语语法课堂个性化教学给学生带来的影响
采用个性化的教学模式进行语法教学，能最大限度地调动学生的积极性，全方位发挥学生的特长，实现因材施教，满足学生学习的多样化需求。同时能让所有的学生在活动中都找到自信，促进对英语的学习。教师还能对基础很薄弱的学生进行一对一的辅导。教师在备课的过程中要思考语法在生活中的运用，考虑各种合适的活动形式。这对教师本身也是一种锻炼。我运用个性化教学模式以来，我们班（C层）的学生对英语的学习兴趣始终不减。我们班的学生任辛明（分班时成绩46分，现在成绩70分左右）说：“这样的教学，可以让我们充分发挥能动性，让我们开动脑筋，更加有创意。不会像以前的课堂一样很死板，上课不会的地方可以查看微课。每个人达到本节课的最低知识目标后，就到任务区先完成必选任务，根据自己的兴趣和能力选择其他任务，获得相应的课堂成绩。这样的课堂我们参与更多，也更加喜欢。每次语法课的任务形式都不一样，每次都会有惊喜，也会有挑战。”
五、结束语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语运用能力。在进行课堂教学改革的探索中，经过不断的尝试，个性化教学能使学生体验到英语学习的乐趣，使学生的英语运用能力得到提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、增强自觉意识和提高自主学习能力的过程。因此，在课堂改革的今天，在英语教学活动中适时地运用个性化教学模式显得十分必要。
英语个性化教学范文4
关键词：学习风格 个性化教学 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.029
1 引言
关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一。其中关于对学习风格的研究，由于其对语言教学的重要指导意义，也越来越受到英语教学界的重视。学习英语的在校学生中确实存在较显著的学习风格差异，同时在大力提倡个性化教学，“以学生为中心”的今天，尊重和了解学生不同的学习风格，引导学生认识自身学习特点、扬长避短，最大限度适应不同学习风格的学生，是每一个教育工作者和管理者应追求的目标。
2 学习风格的特点
关于学习风格的内涵和定义在学术界一直众说纷纭。一般认为每个人的学习风格是基于个体生理基础，受特定社会、文化、家庭背景和教育的影响，在长期的学习过程中形成的，往往是自然的、习惯的、固定的，不容易改变的，很少因学习内容和环境的变化而变化。学习风格具有内在的特点，潜意识地对学习者学习过程发挥作用。我们平时常要求学生适应教师的风格，而学生所能适应的往往只是学习风格的最外层――教学偏好。学习风格中与认知方式偏好和信息接收处理方式偏好相关的元素则是具有较强稳定性的部分，学生往往难以调整和改变，教师应尽可能照顾不同学习风格的学生，而不只是适应自己教学方式的一部分学生。
3 学习风格与个性化教学
个性化教学强调把每个学生看作是独一无二的个体，在个人自身条件的基础上最大限度地发掘每个人的潜力，促进个体的全面发展，因材施教。对于英语教学来讲，同样应重视学生的差异，发挥不同学生自身优势和特点，这就需要首先了解学生各种学习风格的优势与局限。笔者选取以下三种对英语教学有较重要意义和启示的学习风格分类，联系我国大学院校非专业英语教学实际，探讨如何“因材施教”，真正做到个性化教学。
3.1 分解型/整合型
“分解型”学习者倾向于从细节开始，将任务分解成连续的几个步骤，或将信息分成数个小的部分，然后再组合成整体，以分析见长。“整合型”学习者则相反，从整体入手，能从看似不相关、不连贯的片断中获取理解信息，重视整体把握。该项分类属于认知风格的分类，与其他关于认知方式的分类有较多相似性。一般认为，“分解型”语言学习者善于语法分析，喜欢分析句子的语法功能，较适应系统性、结构性强的教学模式，阅读时重视对细节的理解，往往将各个细节理解完之后再对宏观作把握。“整合型”语言学习者不喜欢在课堂进行语法分析，善于通过反复操练、模拟会话的方式学习，通过交际来学习语言，阅读时喜欢先快速了解大意，善于猜测词义，细节理解相对滞后。
两种类型的学习者各有优势，对于缺少外部英语环境和实际运用机会的大多数中国英语学习者来说，语法分析和真实语言的反复灌输均是不可缺少的。对于“分解型”学习者，充分发挥他们优势，培养他们分析长难句的能力，课文学“精”，但不拘泥于琐碎不常用的语法知识，不宜大量背课文，口语多进行句型、套语的操练，有准备的发言、演讲；同时针对其劣势，进行一定难度较易的快速阅读训练，提醒他们该训练有别于课文学习，注重抓文章大意、抓重点。对于“整合型”学习者，应反复操练最基本的语法，且语法和词汇练习多放在具体语境中；多进行情景会话、模拟表演练习，多背诵、多泛读；同时，在其弄懂大意或大体完成交际任务之后再帮助他们搞懂细节，提出改进。两者在实际教学中会发生冲突，教师往往顾此失彼，较难兼顾，只能通过交替使用不同教学方式来权衡。
3.2 视觉文字型/视觉图像型/听觉型
Reid按感知模式，即学习者倾向于通过何种感观接收输入信息将学习者分为“视觉型”、“听觉型”、“动觉型”和“触觉型”。学习者按感知模式分为以下三类较合适：①视觉文字型：偏爱文字材料的输入，如阅读书刊杂志、记录课堂上教师的板书、幻灯片等，单纯的听讲会感到不踏实，需要有文字形式的内容加以辅助；②视觉图像型：偏爱图片、图表、图形、视频等资料的输入，有较强的视觉记忆和视觉联想能力，喜欢看表演、演示、模拟、影片的形式学习，课堂上喜欢在课本上涂画，练听力需有画面配合效果更好；③听觉型：偏爱声音、口头材料、纯音频材料的输入，善于通过听录音、听讲座、与他人讨论来学习，对较长的文字说明容易感到枯燥、疲惫，喜欢有人给他们讲解，上课不喜欢记笔记。
对于“视觉文字型”的学生，教师应鼓励他们在课堂上多记笔记，课后定期复习整理，平时随身携带袖珍记事本或卡片簿记录疑问点、知识点、生词等，多给他们提供文字材料。对于“视觉图像型”的学生，教师应在上课时适当运用图表、图片、结构图、影片等形式辅助教学，适当采用模仿表演的形式，让学生对所学内容列出图表，学习课文时可用彩笔采用不同符号划出重点内容。对于“听觉型”的学生，教师对任何书面、图表材料尽可能作或详或略的讲解，鼓励他们遇到问题多问，多大声朗诵，建议他们结成小组，相互讲解讨论将对他们有较大帮助。总之，教师课堂授课应尽可能采用各种方式，“图文声像”并茂，照顾到不同学生的特点。
3.3 高歧义容忍度/低歧义容忍度
歧义容忍度指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持的一种状态。高歧义容忍度学习者能接受模糊不清的事物，排除干扰；低歧义容忍度学习者则对模糊、不完整、不确定的信息产生不安情绪，焦虑感增强。外语学习是一个不断接收带有对学习者来说高度模糊歧义的输入，陌生的词汇、快速的发音、复杂的句式乃至中外思维差异和文化背景差异，常常使学习者处于一种高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小且效果差。一般认为，高歧义容忍度者在这方面有较强的优势，能够克服语言学习中的这种消极排斥心理，增加语言输入量，较愉快地体验外语学习。关于歧义容忍度的研究有限，Chapelle和Roberts对美国某所大学学习英语的外国留学生进行了调查，发现歧义容忍度与学生的英语成绩之间存在显著的正相关，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势。
这两种学习风格似乎并不“中性”，低歧义容忍度者似乎处于很大劣势，特别是在英语听力理解和阅读速度方面。低歧义容忍度者往往追求精确，探求欲强，在英语精读、精听方面较有优势，适合做难度适宜的听抄、书面翻译等练习。高歧义容忍度学习者通过泛读、泛听、会话模仿等学习效果更好。对于歧义容忍度较低的学生，教师要提高他们对语言现象不确定性的认识，提醒他们注重语言的输入量，分清精读与泛读、精听与泛听，遇到生词适当多猜测，更多精力放到把握材料大意，放松心情，注重效率。对于歧义容忍度较高的学生，教师要鼓励他们保持较高的语言输入量，同时提醒他们适当注重语言准确性和语言规律，适当多查字典，及时纠正较明显的语言错误。
4 结语
以上讨论启示我们，教师应认识到学生学习风格的差异，正视、尊重、并尽可能了解每个学生的学习风格，不应该一味强调学生适应自己的教学风格，更不能歧视不适合自己教学风格的学生，而应当具有针对性地采用多种教学手段与方法，尽最大可能照顾学生不同的学习风格，帮助学生充分认识自己的学习风格及其优势与缺陷，因势利导，教师与学生良性互动。对学校管理者而言，要为学生创造良好的自主学习环境，鼓励并协助学生组织课外学习活动，尽量做到维持基本的教学秩序和纪律但又不压抑学生个性。由于教师自身也有不同的教学风格，最理想的解决方式是允许学生自由选择教师，但可操作性差，权衡之策是保证学生在校期间长期接触不止一名教师。最后，教师个人作用毕竟有限，需要学校管理者、教材编写者、国家教育政策制定者等的共同配合，科学务实，真正以学生为中心，实现真正的个性化教学，推进我国英语教学事业的发展。
参考文献：
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[4]黄冰.第二语言习得入门[M].广东高等教育出版社，2004.
英语个性化教学范文5
关键词：个性化；个性化教学；个性化评价
一、实施个性化教学是时展和教育改革的必然要求
1学生的自身特点和兴趣爱好是个性化教学的基点
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规律性。课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间，建立他们个人学习的成就感和自信心。
2学生的个性发展和学科教学是素质教育环境下的产物
在素质教育的背景下，全国施行正在施行以课程改革为中心的全方位教学改革，新课程标准的制定和新教材的使用，对各学科教学提出了新的挑战，英语教学也不例外。目前的现状是学校的教学实践滞后于新课程改革，在日常教学中大都还是注重一种教学目标，一本教材，一种教学模式，教学评价还是一张试卷定终身，学生的个性实际上是被忽视了。我们积极倡导个性化教学，以探索学生的个性发展和学科教学的关系。通过学科教学来促使学生个性的发展和完善。
3建立和谐的课堂环境有利于学生的全面发展
师生和谐的关系存在于日常教学之中，存在于课堂上下，校园内外，存在于日常的言谈举止之中，它涉及范围之广，影响之深远也是非语言所能表达的。这些问题涉及到师生的心理取向，是建立在情感上互相认可、相互接纳、相互认识的共鸣之上的。营造和谐的师生关系将为学生的个性发展提供合理可靠的发展空间，这不仅是学科本身的要求，也是时代的要求。
二、在英语教学中实施个性化教学的理论基础
1多元智力理论
多元智力观的核心是认真对待个体差异，因而加德纳提出了个性化教学的设想，强调在可能的范围内使不同智力的学生都能受到同等的教育。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。
2有效教学的理论
有效教学的核心是教学效益，主要体现在三个方面：一是引起学生的学习意向，二是指明学生所要达到的目标和所学内容，三是采用学生易理解的方式、技巧。所谓有效主要指教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。其主要内容包括：①关注学生的进步和发展；②关注时间和效益；③关注量化和可测性；④具有反思意识；⑤有一套教学策略。
3个性发展的理论
要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，从而帮助每一个学生给自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他们的个性化发展留出时间和空间。
4全面发展理论
为了每个学生发展应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同出发点。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
5终身发展理论
从终身发展的角度来说，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。
三、在英语教学中个性化教学的实施原则
1尊重学生的个性
在教学过程中，我们要主动地尊重学生的个性，不论他们是沉思型的，还是外向型的都要尊重他们，特别是在英语课堂上，外向型的学生往往受到鼓励和表彰，而沉思型的学生常受到冷遇，这是很不正常的，我们要认识到不同的类型的学生有不同的优势，我们的责任是充分发挥他们各自的优势，使他们都能自主地、主动地发展。
2提供发展机遇和空间
在教学过程中积极地为学生提供发展的机遇和空间对学生和个性发展十分必要，和谐的环境有利于他们的成长。在教学方法上灵活多变，不但对他们的学习效果有帮助，对他们形成多策略的学习方法也是很有裨益的。所以主张教学要体现个体的需求，学习上展现不同的风格和互动性。
3灵活运用教学模式
如果认为一种教学模式有效即可用于所有的范围其实是错误的，因为没有一种教学模式能在所有的教学目的中都优于其他，或者达到特定的教育目标的唯一途径。灵活地运用教学模式并不断创新正是教学模式的活力所在。
4个性化的个别教学
学生的发展不同，能力倾向不同，有些学生需要特别帮助，没有这种帮助他们的发展将面临困难，所以对不同的个体提供不同帮助将对学生的发展起到关键的作用。
5保护学生的好奇心、自尊心和自信心
好奇心、自尊心和自信心对学生的学业发展、个性发展和创新意识的形成和发展有十分重要的作用。支持、鼓励、肯定、接纳、承认、欣赏等积极成分的环境气氛营造则显得尤为重要。
四、在英语教学中个性化教学的实施策略
1个性化教学的个体差异
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。因此，教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
2创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。例如：在做一道完成汉译英的句子“北京成功地举办了第二奥林匹克运动会”的例题时，我让学生用不同的方法来做答，有的学生的答案是Beijing held the twentyninth Olympic Games successfully ，有的学生的答案是The twentyninth Olympic Games took place successfully in Beijing，有的学生的答案是The twentieth Olympic Games were held in Beijing in a success 等等,我就鼓励学生走上讲台把自己的做法推荐给全班同学。交流中，同学们的收获和感受都很多。
3个性化评价的激励机制
英语个性化教学范文6
我们从前采取的都是很简单很僵硬的教学模式,即老师在前面讲,学生全凭自觉性在下面记自己学到的东西,有问题自觉发问。因为学生的层次较高并且每个学生的需求不同,所以这种教学模式在本科院校还算成功,主要是因为学生“想学”,所以他会从老师通篇的讲解中找到自己在预习或平时学习当中不会的问题,主动发问,主动获取,达到他学习知识的目的,并且大多数本科院校的学生学习知识是以学为目的,他们对于考试的目标是获得高分,取得靠前的名次。而关于这一点,高职高专的学生有些不同,现在看来,这种模式是很不适合高职高专的教学的,高职高专的学生与其他考入本科院校的学生有本质的区别,那就是他们学习知识的主观能动性。试想想,对于学习主观能动性差的学生采取跟本科院校同样的教学模式,让他们完全靠自觉去学习,对他们来说,未免太简单粗暴了。这时就需要我们教师发挥自己的想象力,针对我们的学生想出办法调动他们的积极性。
首先,简单的“平时学,考试考”的模式已不适合,由于一学期学习的时间很长,学生学习知识容易造成“黑瞎子掰苞米”的情形,到最后什么也没记住,考试成绩自然不高,这也直接打击了学生学习的自信心。所以最先要改革的就是考试模式:我们可以把评分模式分成两个部分:平时成绩和考试成绩。学生的成绩就相当于从业者的工资,能让他们看到真实的“工资”,他们“干活”才更有积极性,为了最大程度地调动学生的积极性,我们加大平时成绩的比重,为70%,期末成绩仅占30%。而这平时成绩中我们又会分为两个部分,出勤占30分,平时回答问题为自己赚分,比例40分。这样就会避免了一种很普遍的情况的发生:有很多学生上大学以前英语成绩不太好,因为英语是一门语言的教学,所以不可能在一个学期的努力之后就会突飞猛进,上了大学以后平时表现再好,最后考试的时候还是不会,这样就会导致恶性循环,他就不可能在大学的时候真正学到英语方面的知识。针对这种情况把成绩评定模式翻转以后,学生最后的考试成绩绝大部分取决于平时的表现,只要平时认真对待课程,按时出席,那么即使以往的英语成绩不好也不会影响每一学期英语成绩的取得,学生每一堂课完成的任务,认真与否,直接决定了他的期末考试成绩,这是看得见,摸得着的,学生们的英语学习积极性会直接被调动起来。因为出勤占了一定的比重,这样就部分地调动了那些英语成绩并不是很优秀的学生的积极性,因为他只需要做到最简单的出勤,就可以赚满这30分,这就激励了他争取去赚接下来的分数,让自己在期末考试中有及格的可能性。
然后就是那40分的部分,这40分的部分也是个性化教学改革当中最精彩的部分,我会让学生们通过自己每堂课的努力来完成我布置的小任务,通过完成任务来获得分数,这就是我所谓的“任务型教学”。很重要的一点就是,这些小任务一定不能太难,太难了就会让学生失去完成的渴望,而背离了我的初衷。
由于高职高专的学生们区别于本科院校,有其自身的特点,学制短,并且他们很快就要面向社会,所以在学习的过程当中培养他们在社会立足所必须的素质同样至关重要。比如团队合作精神。
所以在这所有的办法开始之前呢,我会让学生自愿分成小组,然后给自己的小组起一个个性化十足的名字,从这一点上就开始调动学生的主动性,通过分组起名字的过程学生渐渐有了归属感,然后我每堂课的任务呢,都会以小组为单位来完成,通过小组成员的共同努力来一起赚得分数,每个人都是这个小组不可或缺的一员,这样,学生们就进一步有了责任感和荣誉感,大家“荣辱与共”,共同进步。
接下来就是给学生布置任务了,当然了,每一堂课的任务都不是很难完成,只是以掌握知识为目的即可,否则就会适得其反,学生们觉得任务难以完成就会更加抵触学习。这个度是需要教师来把握的。
以分析课文为例,由学生们来预习课文,然后每个小组的成员在一起总结每一段的中心思想,然后在课上,各个小组进行PK,由同学和老师共同来选出分析最贴切的那一小组,然后给每个小组成员加分,小组取得的成绩就是个人取得的成绩,所以每个成员都会为了这份成绩尽心尽力。如果是碰上对话的内容就更好办了,有学生来表演情境对话,同样也是,表演最出色的哪一组会得到分数,这时的课堂气氛就会很活跃,寓教于乐,学生们很乐于接受这种学习模式。在这每堂课每个任务的完成中,学生们不知不觉地就得到了那个“40分”。平时出勤保证了,“40分”又到手了,取得一定成绩的学生们就会自然而然地朝着更高的目标努力,接下来就是那最后考试卷上的30%的比例了,为了更加调动学生的积极性,出考试卷时我会尽量朝着平时所学的东西靠拢,让学生平时的努力不白费,在考试卷上还有一部分体现。
在这样一个个任务型的教学当中,学生真正地成为了主体,而教师仅仅是一个引导者的角色。让学生占据了主动的位置,他就会更加主动地去学习。这样就彻底地摆脱了学生过去被动学习的局面,而让高职高专的教学有了全面的改观。
