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普通地质学论文范文1
【关键词】小组报告 地学基础课程教学
【基金项目】重庆市研究生教育教学改革研究项目（yjg143038）：研究生创新能力与学术规范教育平台课程的实践与改革。
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0249-02
一、地学教学中存在的问题
1.地学的学科特点
地学是指有关地球科学的所有学科的统称。除具有与其他基础自然学科的相同之处外，地学还具有其独特的学科特点：（1）地学研究内容的复杂性，既包括物质的复杂性，从基本离子到地球构成，从有机分子合成到生命演化的物质运动；也包括四维的时―空性，从毫秒到十亿年，从纳米到星系的大跨度时―空纬度；（2）既有放之四海而皆准的地学原理的普适性，又有各地域演化的独特性；（3）由于人类日益强大的改造能力，人―地关系已经不再是一城一地的环境污染问题，而是成为威胁到整个地球环境的全球问题，如碳循环与全球变暖。
地学基础课是包含地球科学内容的基础学科。在笔者所工作的教研室把《普通地质学》、《矿物岩石学》、《构造地质学》、《水文地质学》和《地貌学与第四纪地质学》等作为地质基础学科（以下所致地学基础课均为上述课程）。除地学课程的上述特点外，现存的部分问题也使地学基础课的教学具有一定的难度。
2.存在的问题
地学是以整个地球为研究内容的学科，面对纷繁复杂的信息，必需经过对描述对象进行哲学意义的抽象剥离和数理分析，才能获得有效认识。而目前的中学教学体系既没有基础哲学的讲授，也缺少科学思维训练。这使得学生在大学一年级学习《普通地质学》课程中各种地质现象时，即使经过适度引导，也无法形成知识框架体系，疲于堆叠扑面而至的海量信息。
现有的中、小学教育方式，形成了以家庭和校园等人造建筑为主要环境的生活模式。这种成长于人造环境的圈养式生活方式从情感上割裂了人与自然的关系，致使相当数量的学生带着对自然的陌生和恐惧感，参加本来就不多的实地考察，不能放松体验和形成直接感受，因此也无法获得应有的感性认识，这为进一步提升为理性认识造成了先天的障碍。
以高考为目的的高中教育体系中，地理被划归为文科，而在高等教育中与地学相关的专业，基本上都是接受理科高中毕业生。根据笔者的部分学生讲述，在其高中阶段，除会考内容外其余内容基本不做讲授。这使得相当部分学生缺乏基础地学知识，如不能阅读地图，甚至不能理解方向。
此外，在教育部宽口径、厚基础的培养模式号召下，如何在上述条件下和基础课程总学时降低的趋势下改善教学效果，成了摆在授课教师面前的一道难题。
二、把小组报告引入课堂的尝试
为了克服上述问题，笔者及同事们进行了把小组报告引入地学基础课程的教学尝试，并取得了一定的结果，在此简要介绍。
本文中的小组报告是指，由学生自由成组、自由选择与课程相关的题目，主动通过图书馆和网络收集信息，分析整理后形成文字报告或幻灯片，在课堂上展示和问答的学习形式。笔者及同事们在所讲授的《普通地质学》、《矿物岩石学》、《水文地质学》等地学基础课上，进行了学生小组报告的教学改革尝试。
1.时间上的保证
在所讲授的三门课总学时超过120学时的条件下，每次大课第二节课的前5分钟为学生进行小组汇报时间。短时多次，既保证了更多小组的参与机会，也由不同面孔给学生带来新鲜感。从学生表现来看，小组报告形式提高了上课的注意力。
2.在机会上的保证
每个小组一般可分为4-5人。较小的组员人数，给更多的学生参与锻炼的机会。给学生更多的语言表达和逻辑训练的尝试，也使学生更快地适应校园生活和今后走上工作岗位打下能力基础。
3.题目选择的自由
关于题目选择，只要求和本课程相关即可，一般要求为以讲过内容为基础，以便同学们能够理解。从学生的题目选择来看，如在《普通地质学》中，内容大多为孤立的知识点，随着课程深入，学生题目选择逐渐趋于更高综合性或更深的描述和解释。题目难度的提升可以理解为学生的对知识消化后，在广度和深度上逐步提高的表现。给予学生题目选择的自主性后，对个别兴趣点的深入挖掘，不仅在内容对课堂内容进行了有益的补充，也在形式上影响了其他同学学习的积极性。
4.本课程的综合报告
此外，在课程期末考试前后，另要求学生进行一次综合小组报告。要求以小组某一成员的家乡为对象，以课程内容为分析工具，描述和分析其地质现象的形成和演化。综合小组报告与课间小组汇报不同，人数更少，一般以3-4人分组，时间延长为10分钟，并安排问答环节。由于该次综合报告被计入课程总成绩，学生参与较为积极，取得效果也较好。因要求和形式的安排，学生们称之为模拟答辩。
三、成果和存在的问题
经过笔者和同事们自2011年开始在课堂中引入各种形式的小组报告以来，取得了一些成果，也发现了一定的不足。现总结如下：
1.针对地质学原理理解不足，缺少足够的野外实习时间
小组报告以学生的家乡为研究对象，这既为作报告的学生提供了研究自己家乡的机会，也给其他同学学习了解其它地域提供了窗口。使学生能够更好地理解地学原理的普适性和区域的差异性。
2.根据学生信息收集能力较低，对网络信息不能有效甄别的现状
课堂上下补充讲授学术搜索引擎的使用，如百度学术、谷歌学术等。对图书馆资源的利用，讲授图书分类体系和电子数据库的使用，如本大类图书编号，和CNKI和维普等电子资料的利用，既提高小组报告中的科学水准，也为高年级撰写论文提供基础训练，同时提高了图书馆资源的利用率。
3.针对学生良莠不齐的计算机水平，要求在小组报告中使用Word、PowerPoint等常用的办公软件
经过三个学期的学习，学生通过自己制作和他人的错误中（课堂小组报告后进行的约1分钟点评）吸取经验，不断提高软件水平。同事反馈在历届毕业答辩中，经过小组报告训练的学生无论毕业论文（设计）的排版和幻灯片的设计制作，都表现出了质的提升。事实上，这在小组报告的进程中亦可见提高的迹象。
4.由老师主动的知识灌输，变为学生参与的主动学习
改变以往以体系完整为重的知识传授模式，强调学生参与感受的主动学习模式。强调能力培养，“授人以鱼不如授人以渔”，逐步培养学生主动学习的习惯和能力。
由于引入小组报告教学方式，目前还只是教学尝试阶段，不可避免的存在了一些问题：
（1）小组间差异较大。有的小组内形成了互帮互助的学习风气；同时个别小组中，也存在“搭车现象”，即坐享其成，完全交由同组组员完成的。这在一定程度上挫伤了学生的积极性。
（2）在报告中，可见较为严重的抄袭现象和对于网资源的利用不加标注的剽窃。但考虑到学生的实际情况，承认这是学习过程中必要的模仿阶段；但同时也严厉指出尊重他人劳动的必要性，剽窃的违法性。并注意在不同阶段中鼓励和告诫的引导比例，既鼓励其主动性，又不挫伤其积极性。
参考文献：
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普通地质学论文范文2
关键词：构造地质学 地质填图 教学质量 工程教育认证 观音峡背斜
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0144-03
《构造地质综合实习》是资源勘查工程相关专业学生不可或缺的实践环节。重庆北碚后峰岩地质实习基地自建立以来，一直作为资源勘查工程专业《构造地质综合实习》的实习基地。学校及学院领导非常重视野外实践教学成果，强调在整个实习过程中一定要突出实习的特色，深化教学改革，探索出在新形势下适合资源勘查工程专业学生《构造地质综合实习》的方法，以此提高其教学质量，以便为学生今后的工作打下夯实的地质技能基础。该文将根据作者近十几年指导《构造地质综合实习》的教学经验，对在新形势下该课程如何提高野外地质教学质量进行探讨。
1 《构造地质综合实习》的重要性
《构造地质综合实习》是构造地质学课堂教学知识的补充及深化，教学过程中的重要实践环节，实践环节的成败将直接影响该课程的教学质量。《构造地质综合实习》一般是作为学生学习完《普通地质学》《古生物学与地层学》和《构造地质学》这些专业基础课之后所进行的一次野外地质实习。学生应在系统学习《构造地质学》基础理论课程之后，再利用一定时间，到野外专门训练其实际操作、资料收集、构造现象观察及描述、图表的编制、报告编写等综合分析能力，使理论与实践相结合，掌握分析方法和对各种构造分布规律及形成机制的认识，并可巩固用变形理论及力学知识分析地质构造的基础知识，同时训练学生对野外构造现象的认识和分析能力，特别是对一些野外地质现象能够进行描述，以达到对野外工作全过程的掌握和了解。
2 《构造地质综合实习》实习基地的选择
构造野外地质实习地点的选择很重要，首先应该选择适合该专业的野外实习地点。西南石油大学资源勘查工程专业的野外地质实习基地主要有：重庆北碚后峰岩实习基地、峨眉山地质实习基地和旺苍地质实习基地。而对于构造地质综合实习来讲，选择重庆北碚后峰岩作为实习地点是非常不错的选择，《构造地质综合实习》野外实习时间为3周。
重庆北碚实习地区在行政区划上属重庆市北碚区以及紧邻的合川市、华蓥市所辖。地理坐标约在东经l06°28′～l06°31′，北纬29°50′～29°55′之间。实习地区处于扬子准地台，四川台向斜川东南台褶带上的川东高褶带西缘观音峡背斜。实习剖面多数集中在北碚至代家沟之间的地段，地质填图在代家沟以南约5 km的区段之内。
3 提高《构造地质综合实习》教学质量的方式
《构造地质综合实习》面临时间紧，剖面多且长，线路复杂，学生知识结构差异大以及重庆地区山路滑而陡等复杂原因，有可能会直接或间接影响到野外地质实习的质量与效果，每个实习指导老师甚至教学体系应引起重视并加以解决。通过对《构造地质综合实习》的思考，总结经验，应从以下几方面入手来提高野外地质实习的教学质量。
3.1 实习区教学材料的更新
为了使学生在实习之前就对北碚天府地区地形地貌、地质构造等地质条件有个大致了解，西南石油大学地球科学与技术学院自己摄制了《天府地质大观―野外地质构造》，片长26分钟，另外收集了科教电影制片厂《地壳运动》《板块构造》等许多教学影片作为教学辅助材料。同时专门安排了有经验的教师编写了该区地质实习配套使用的指导书、地质地形图，建立了每条剖面的宏观微观相结合的资料库，制作了精美的多媒体课件和视频，同时配备和培养了高水平的实习教师队伍。因此，每次野外实习之前，让学生通过电教片和野外实习指导书，先了解一下实习区的自然经济及地理概况、地质概况、实习路线及内容、实习目标以及最基本的野外地质工作技能和方法等。让学生以做到心中有数，增加野外的实习效果，从而为后面的野外地质实战打下良好基础。
3.2 实习内容调整
以前构造地质综合实习内容主要集中在地层观察及测量、地质填图、图件绘制，最后写出完整的实习报告。本着拓宽学生知识面等原则，实习指导老师对构造地质综合实习进行了改革与创新。目前实习内容主要做了以下调整：（1）区域构造背景：大地构造背景作一般性的介绍，要求学生了解实习地区的区域大地构造位置，四川盆地基底构造“暗三块”与盖层“明三块”的吻合性；主要构造及成因，如：川东高褶带、威远―龙女寺古隆起等划分概况。了解四川盆地含油气层系和地层出露厚度。了解构造层的划分和盆地的性质。（2）地层观察及测量：掌握从中上寒武统娄山关群（∈2-31s）―上侏罗统蓬莱镇组（J3p）的地层层序，各组的岩性特征，地层厚度，所含主要化石，生储油气层、矿层、接触关系等。对中二叠统茅口组（P2m）―上三叠统须家河组（T3x）要求掌握到各层段的基本特征。并选择一段地层（不得少于400 m）进行地层基本厚度丈量基本步骤与方法、地层岩性的描述内容等。（3）踏勘：了解实习区内地层层序、时代、主要岩性特征和分布状况。掌握实习区构造轮廓、主要构造线方向、分布规律，在此基础上确定制图标准层填图穿越剖面。（4）地质填图：以1∶1万的天府地区地形图为底图，采用剖面穿越法，填绘出各层的地层界线。要求至少穿越5条剖面，对难点部位要进行追索。（5）专题研究：为了培养学生分析问题和解决问题的能力，锻炼其实际工作本领，针对实习区的地质特点，拟定出一些专题研究题目，如：褶皱形成机理、断裂与褶皱的关系、裂缝发育规律及构造应力场等。让学生自由选择，在教师的指导下，独立到野外收集资料，处理和分析资料，最后写出具有自己观点的专题小论文。（6）小构造观察：为了拓宽知识面，增加新内容、新方法，对小型构造研究奠定基础。实习队安排带学生参观实习区内的“层内小褶皱”“次级小断层”“剪切带”“构造缝合线”“S型及反S型张节理”“节理的交切”“羽毛状张裂缝”“雁脉带”“平面和剖面共轭X节理系”等典型小构造现象。（7）图件编绘：主要绘制地层柱状图、平面地质草图、地形地质图、构造横剖面图、构造等值线图及典型构造现象的素描图。（8）文字报告：主要包括野外实习综合报告、地形地质图说明书、构造等值线图说明书及专题小论文。
3.3 师资及野外装备的良好配置
构造地质综合实习的师资配置相当重要，以往师生比大概在1∶30左右。构造地质综合实习不同于课堂教学，野外空间大，有些典型的地质构造只能远观而不能近察。而有些实习点位空间狭小，只能容下几个人。因此，带队指导老师只能一遍一遍给学生讲解，严重影响实习进度。因此，为了解决这种不合理的授课方式，提高野外实习质量，应结合野外地质实习的实际情况，将师生比例加大，按照师生比1∶10～15左右比较合适。如果指导老师数量充足的话，完全可以按照师生比1∶5～1∶10进行。同时学校为每个组配置了一部手执GPS仪及数码相机，在实习的过程中，带队指导老师可以指导学生如何使用GPS仪定位定点以及采集相关地质数据等。后续实习过程中，尽可能为实习队伍提供一些先进的教学设备，如：数字填图软件RGMap、RGSection等教学软件；射程1 000 m以上的绿激光笔、户外教学专用的扩音器以及数字语音录入笔等。这样构造地质综合实习的教学效果就会得到大大提高。
3.4 采取多种教学模式，增强学生的积极性
良好的教学方法是学生学习兴趣提高，专业知识理解加深的重要途径。目前大多数的野外实习是将学生带到实习地点，学生观察完地质现象后老师再进行讲解总结。若这种古板的教学方式不进行改革，将难以提高学生野外实习的积极性，更难以提高野外实习教学质量。经过十几年的野外实践教学活动，发现采取互动式、奖励式和探究式等多种教学模式相结合的教学方法，教学效果会更为显著。
采取学生之间讨论、小组内讨论、小组之间结论比较、老师讲解总结、学生记录及素描的教学模式。西南石油大学资源勘查工程专业学生通过人人参与表达阐述自己的地质观点，通过小组内队员之间的讨论、分析与总结，同学们可以大胆发言，甚至会出现互相反驳的现象，现场气氛一度达到。通过成员之间的讨论，最后得出比较合理的结论。在整个讨论过程中，使学生由以前的被动参与者直接变为了目前的主动参与者。带队老师此时可以根据学生的野外地质专业表现进行现场打分，这更能大大激发学生的讨论兴趣。最后，指导老师针对具体的地质观察点，先启发性地给予提示，引导学生通过观察分析，对关键问题进行师生间的讨论、讲解与总结，真正让学生能够理解并最终掌握实习的内容及最基本的地质实习技能等。全部学生掌握之后，要求大家对实习观察点进行相关的地质内容记录、总结，并将将随手地质剖面图及地质现象的素描图绘制在野外记录本上。
3.5 多种教学场所结合确保实习顺利进行
随着北碚实习区退耕还林、水库蓄水、季节性洪水、修桥铺路、资源（煤炭、石灰等）的大规模开采等众多因素，有的剖面被植被严重覆盖（如：纸厂沟-小屋基构造剖面、石笋沟龙潭组地层、河西洞须一段地层），有的剖面大部分被淹没于水下（大坝沟大安寨段地层，白庙子飞仙关一段下部地层），一定程度上影响了正常的野外教学秩序。因此，野外实习基地的面积及规模也在逐年减小，急需寻找新的实习剖面或者实习基地以满足后续生源的需求。为了解决这种困境，各带队指导老师专门对北碚区天府镇进行了实地踏勘，开辟出了几条新的野外教学剖面，如：文星场-张家坡剖面、司法所―视槽沟剖面、鹰耳岩剖面、老龙洞剖面等6条剖面，以保证后续生源的正常野外教学。
3.6 灵活有效的评分标准
构造地质综合实习的成绩评分既要体现出野外学习能力及动手实践能力，也要突出室内图件绘制、报告编写的能力。因此，资源勘查工程专业的构造地质综合实习为了统一评分标准，全面考查学生学习成绩，评分以图件、文字报告为主，结合野外表现、学习态度及野外记录本进行综合评定。具体评分标准如下：地层柱状图（10分）、平面地质草图（5分）、地形地质图及说明书（10分）、构造横剖面图（10分）、构造等值线图及说明书（15分）、专题研究论文（10分）、野外表现及态度（20分）、文字综合报告（20分）。先采用以上计分方法逐项进行评分，然后累加起来，最后采用优（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五级记分制给出实习成绩。
4 结语
《构造地质综合实习》野外教学不同于课堂教学，其具有很强的实践性。在实习基地选择合适，野外教学资源及时更新，实习内容相应进行调整，教学模式的大胆改革等条件下，学生可以在乐趣中探索大自然的奥秘而不是片面认为地质工作是枯燥无味的。通过以上的野外实习训练，学生基本能够掌握每个实习观察点的重点内容，学生的自主学习能力得到了锻炼，学习气氛更加活跃，这也极大提高了学生的野外团队协作精神，从而提高了《构造地质综合实习》的教学实习质量。
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普通地质学论文范文3
关键词：西南联大；创新教育；启示
西南联合大学(简称西南联大)是在我国期间，由北平国立北京大学、国立清华大学和天津私立南开大学南迁联合办学的学校。西南联大(包括之前的国立长沙临时大学时期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津复校，共9年时间。在艰苦卓越的9年时间里，弦歌不缀，培养出了包括诺贝尔奖获得者在内的大批杰出人才，成为中国高等教育史上的一个奇迹。西南联大培养和造就了大批的人才，其中有许多是蜚声中外的第一流科学家、哲学家、史学家、文学家以及党政领导干部。”据统计，从1938年至1946年，先后在西南联大就读的学生约8000人，毕业生约3800人。在他们中间，有1000多人先后在国内外诸多领域做出突出贡献并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南联大的学生中有80人被评为中国科学院院士和中国工程院院士，有6人被选为台湾中央研究院院士。另外，有5名西南联大的毕业生后来成为美国文理科学院院士和美国工程师学院院士。对西南联大研究了十年之久的美国弗吉尼亚大学史学教授约翰•依色雷尔说：“西南联大是中国历史上最有意思的一所大学，在最艰苦的条件下，保存了最完好的教育方式，培养了最优秀的人才，最值得人们研究。”
一、西南联大的成功教育模式
西南联大能够取得如此大的成就，培养出众多创新人才，与联大的教育理念、办学思想和人才培养模式有密切的关系。
(一)继承和发扬“学术自由、兼容并包”的精神
从三校沿革来看，三校校长都强调民主管理，实行教授治校。西南联大的最高行政领导机构为常务委员会，原定主席由三校校长轮流担任，实质上常委会的工作一直有清华大学校长梅贻琦主持。在一些办学的重大措施上，他注意听取有威望的教授的意见，确立了“教授治校”的制度。先生倡导的“学术自由、兼容并包”的精神，在联大岁月一直得到坚持和发展。“学术自由，兼容并包”思想落实到联大教学环节中去。西南联大的教授、副教授多是二三十年代留学归来的博士、硕士，人文和科学素养极高。自然科学方面有吴有训、陈省身、华罗庚、吴大猷等；社会科学方面有朱自清、沈从文、金岳霖、闻一多、陈寅格、冯友兰等著名学者。他们各有独特的学术观点和师承流派，教学风格各异。但由于学校提倡兼容并包、学术自由，他们都能发挥各自专长，开出多种选修课。这不仅调动了教师的任课积极性，而且开阔了学生的视野，有利于培养学生的辩证思维。
(二)教学科研并重，注重学生的实践动手能力
抗战时期物质条件极差，西南联大教授们并未因此放松科研工作。据不完全统计，西南联大物理系师生，包括清华两个研究所在内，在联大时期发表于国内外学术期刊上的论文共108篇。在战时十分困难的条件下取得如此多的科研成果是十分难得的。在教学中，尽管教授们授课风格各异，但皆具有开拓创新精神，多把自己的研究成果在课堂上讲授，开阔了学生的视野。同时，由于当时的教学条件十分艰苦，缺乏必要的实验仪器设备，但许多系因地制宜充分利用西南地方丰富的自然和社会资源，增加了社会实践的机会，学生从中获得了大量的实际知识，提高了动手能力，在一定程度上弥补了教学设施的不足。
(三)注重文理兼修，培养“通才”的教育目标
联大在教育目标上，提倡“通才教育”，主张加强基础知识的传授和基本技能的训练，主要体现在课程设置上。联大全校性的共同必修课主要集中在一年级，一般包括：国文、英文、、伦理学、中国通史、世界通史、一门社会科学基础课目(可任选：社会学概论、法学概论、政治学、经济学)和1门自然科学基础课目(可任选：地学概论、普通心理学、普通地质学、普通生物学、普通物理学、普通化学、普通数学、微积分)。原则上共同必修课是所有学生必修的，不过各院又可根据需要进行调整，如文法学院对上述社会科学基础课目必修2门，理工学生对上述自然科学基础课目必修2～3门，工学院则可以不修中国通史。西南联大选修课门类众多，而且专业限制较少。学生可以按照课程表选本学期的各门选修课，如果学分不足规定数，可以选本系或外系的课程，或从本人研究方向或兴趣出发选择有关课程。
(四)厚基础，宽口径的培养模式，注重实践能力培养
联大实行以学分制为主体，必修课、选修课并举和严格要求、严格管理相结合的教学制度，注重文理交叉和培养学生的实践能力，学生对选修课有很大的自。这一方面为扩大学生知识面创造了条件，另一方面也促使教师勤奋治学，永不停步。联大对基础课的要求非常严格。设有一年级生课业指导委员会。一年级结束时，有些系规定，某一两门基础课，成绩达不到某个标准(70分或65分不等)不能进入该系二年级。学校配备的基础课的师资力量也十分雄厚。一二年级的基础课程，也有知名教授参加任课。理工科，特别是工科，课程负担重，每周都有考试，甚至周末也有考试，暑假也安排课程。考试评分极为严格，不及格率很高。因此，能够顺利完成低年级的基础课程进入高年级学习是很不容易的。理工学院除了在理论课程方面要求严格外，也对学生的动手实践能力提出很高的要求。化学系的定量分析实验，实验数据得不到一定的精度，教师拒绝签字，必须重做。联大各系科的专业范围比较宽阔，基础方面也有一系列的要求，使学生受到了扎实的科学训练，有利于进一步的发展，可以创新，可以开展边缘学科和新学科的研究，有较宽阔的发展前途。
二、对当今高校创新教育的启示
(一)专博并济，培养通才的教育目标
目前，我国高校基本沿袭传统的专才教育模式，专业门类划分过细，致使学生就业面窄，专业发展受限，不能满足社会和自身发展的需要。现代脑思维科学研究表明，创新思维过程是左右脑配合才是完成的，要提高创造力，离不开逻辑思维和形象思维的相统一的能力。结合西南联大通才教育思想和人脑四象限模型，为提高学生的创造力，提倡科学教育和人文教育并重的通识教育，培养专博并济的人才，是21世纪高等教育发展的趋势。
(二)教学与科研相互促进，服务地方经济
教学与科研是高校教师两项重要任务。教学促进科研，科研提高教学。知识经济要求教师不仅要有较高的教学水平，而且应有较强的科研能力，在高校从教，如果没有科研的实践，完全从书本到书本，从课堂到课堂，就很难形成创新能力，没有创新能力，就培养不出有创新能力的学生。同时，教师科研应该结合当地实际，挖掘地方特色，形成独特的研究方向，这样才能富有鲜活的生命力，只有民族的才是世界的。
(三)营造良好的教师培养的环境，培养创新型的教师
知识经济时代，对高校教师素质提出了更高的要求。要求教师具有创造性的人格特征、科学的教育理念、合理的知识结构、娴熟的创新教育能力。创造型教师的培养是个长期的复杂过程，高校应该充分发挥教师的自主性和创造性和构建有利于教师培养的环境与机制。主要体现在以下几个方面：加强教师的培训。邀请专家、学者和企业行业专家对在岗教师进行培训；鼓励在职教师到高层次的大学、研究机构进行进修。营造宽松的创造环境氛围，形成创造激励机制和建立创造评价制度。联大非常重视师资队伍的建设，不仅从抗战开始前后学成归国的学者中新聘了一部分年轻教授，如华罗庚、陈省身、王竹溪等。而且重视对已有教师的学术提高，联大规定：教师在联大任职满五年，而学校又有意续聘的，教师提出申请并经过教授会同意，可以带薪到国外大学或研究机构访学休假。
(四)不断更新教学内容，加强教学模式改革
创造性教学强调教学内容的不断更新。在课程设置上，注重必修与选修、主修与辅修、基础理论方面与实践能力方面、普通教育与职业技术教育的多层次、多维度、多样化的课程体系，给学生提供广泛自由选择的机会，以便适应不同学生的能力倾向、兴趣、择业意向和实际，并促进他们各自的特长充分发展。在教学内容上，注意及时改革、更新、充实和丰富教学内容，增加反映现代科学发展新成就的即时信息，以及边缘学科和综合性学科的有关知识，扩大教材信息量，开阔学生视野，帮助学生建立最优化的知识结构。此外，在注重基本知识教学的同时，而且要及时了解大量的科技新发展的即时信息，以掌握时代脉搏，跟上讯息万变的科学技术步伐。
参考文献：
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