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历史教学案例范文1
关键词：历史；课堂；学案；教学；实践；思考
目前，学案教学法是很多学校比较普及的一种教学方式，在课堂上老师的授课过程中，让学生有学习目标而发挥个人主体性质，帮助学生学习课本的内容。我们从以下三个方面对高中历史学科学案教学进行阐述和分析。
一、高中历史学案教学的重要意义
高中历史学案教学避免了传统的历史教学模式中的各种弊端，主要包括：（1）传统的教学模式中存在程序化的环节，即课堂的结构是由一系列环节联系起来的，每个环节之间存在紧密的关系。（2）传统的教学模式中比较重视教学结果，学生只是单纯地死记硬背所考的历史知识点，教学效果并不乐观。
二、高中历史学案设计与实践
在高中历史学科学案导学模式中进行开发研究，学案的设计是学案实施的前提条件。主要包括以下几种：（1）主体性原则。这里所说的主体性是指以学生为中心的设计原则，这对学生的教学设计有非常关键的作用。高中历史老师可以让学生在学习过程中充分发挥学生的主动性，同时多提供一些机会让学生把学到的知识应用到现实生活中，除此之外，学生要不断地进行自我反馈，掌握解决问题的办法和对策。（2）引导性原则。高中历史老师是学生学习数学的引路人和指导人，在编写学案时应该根据课本知识的内容，运用丰富多彩的教学方法，调动学生学习的意愿，提高教学的质量。（3）方法性原则。这里的方法主要是指学习方法的指导，与其单纯地讲授题干，不如把学习的方法教授给学生，这样更有利于提高学生的学习效果。（4）系统性原则。系统性是指学案的设计要遵循授课内容的完整性和条理性，只有这样，学案才会发挥它最大的价值。例如“开辟新航路”的学案教学案例：
【学习目标】
概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。
【重点难点】
重点：新航路开辟的经过和影响。
难点：地理大发现使世界日益联结成一个整体。
【自主学习】
一、东方的诱惑
1.新航路开辟的原因（必要性）
（1）经济根源：15世纪前后，西欧_____的发展和_____的出现。
（2）社会根源：_____的诱导，欧洲人渴望到东方寻金。（“寻金热”）
（3）商业危机：15世纪中叶，_____控制了东西方之间的商路。
2.新航路开辟的条件（可能性）
（1）主观条件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客观条件：欧洲出现了地圆学说，而且_____技术和_____技术有了很大的发展。
二、走向会合的世界――影响
1.结果
_____和_____从海外获得大量财富，一跃成为欧洲最富有的国家。
2.影响
（1）对世界的影响：
①新航路的开辟结束了世界各地相对_____的状态，各地的文明开始会合交融，日益连成一个整体。（地理大发现）
②贸易范围空前扩大，地区性的贸易开始向世界性的贸易扩展，以西欧为中心的_____的雏形开始出现。
（2）对欧洲的影响：
①引发了“商业革命”：贸易规模不断扩大，商品种类日益增多，商业经营方式也发生变化，贸易中心也由原来的地中海区域转到_____沿岸。
②加速西欧封建制度的解体，促进_____的发展。
【合作探究】
新航路开辟的含义：十五、十六世纪之交，西欧国家探寻通往印度和美洲等世界各地的航路，这些航路通常被叫做“新航路”，西欧史学界又称之为“地理大发现”。
总而言之，学案设计非常关键，直接影响到学生学习的态度和成绩的好坏，我们要加倍重视学案教学的利用。
综上所述，在高中历史学案导学模式中，老师应该树立学生的主体地位，在高中历史老师的引导下，除了考虑如何教学生之外，更多的要考虑如何让学生学好，在学案导学的模式下，可以帮助学生减轻学习的压力和负担，自主参与到数学学习的过程中，达到预期的教学目标。
参考文献：
历史教学案例范文2
关键词：案例教学；大学物理；研究；实践
一、案例教学法概述
案例教学法指的是利用常见的现实生活场景进行模拟，给学生带来深刻的体验，在讨论中强化学习和记忆的一种教学方式。一直以来被认为是“代表未来教育方向的一种成功教育方法”，发源于美国，后被世界各国的教育界逐渐应用和推广。案例教学法自从引入我国以来，引起了教学领域的高度认可和重视，经过近年来的发展和改进已经逐步完善与成熟。通过案例教学来比较和学习各种实际案例的经验，进而总结出相关知识的一般规律和结论，有利于开拓大学生的视野，帮助他们发散思维，提高课堂教学效果。案例教学法比传统的教学方式具有更加鲜明的优势，鼓励大学生的独立思维和创新能力，让大学生通过思考、讨论充分表达自己的观点，进而总结得出案例表达的结论。这种教学方式突破了传统教学方式中以教师为主体的教学模式，更加注重教师与学生以及学生之间的交流与互动，鼓励大学生在教师的引导下探索和总结知识。案例教学法不但要求学生熟练地掌握专业基础知识，还要求有一定的创新思维和实践能力，促进大学生将理论只是转化为解决实际案例问题的能力，全面提高大学生的综合素质。
二、案例教学在《大学物理》教学中的实践应用
1.建立《大学物理》案例教学库
精心挑选和编写案例教学库，是将案例教学法有效应用于《大学物理》教学的首要步骤。为贴切教学需要和满足学生学习的实际情况，在案例的挑选和编写中必须按照典型性、适用性、贴切性的原则，紧密联系《大学物理》的学科特点与基本理论进行案例的挑选和编写，充分将理论教学与实践教学相结合，逐渐丰富和完善教学案例，逐步建立起一套完善的《大学物理》案例教学库，进而为案例教学在《大学物理》教学中的应用提供足够的合适的案例，激发大学生的创新思维能力，提高教学质量。
2.完善以案例教学为载体的《大学物理》教研机制
第一，准备恰当的教学案例。要想充分发挥案例教学在《大学物理》教学中的应用，首要的基础环节就是准备科学恰当的案例。教师根据《大学物理》教学的需求，选择一个或几个教学案例为课堂教学做准备，同时也引导学生根据案例材料了解和思考教学案例，进而通过图书、网络等工具来充分理解教学案例及相关问题，在熟悉教学案例后，结合所学内容和自己的理解，整理归纳出自己的观点。
第二，以小组形式进行讨论。一般在学生对教学案例经过思考和研究之后，便以小组的形式进行讨论。每个讨论小组分别配备有小组长和秘书来分别负责教学案例的讨论和记录，在小组讨论中每个成员分别就教学案例阐述自身的观点，在小组内部成员之间分享、补充和归纳教学案例所表达的中心思想。此外，《大学物理》教师还可以应用多媒体等方式引导和开拓大学生的思维。例如，在静电场的高斯定理关系式教学中，教师可以通过引导学生观察模拟的电场线以及其特点，并通过电通量的含义和关系式等教学案例，引导学生认识到高斯定理是以高等数学的基本工具来阐述闭合曲面的电场线条数（或电通量）的组织下进入班级案例的讨论。
第三，班级的教学案例综合讨论。在案例教学在《大学物理》教学中的应用中的重中之重为学生在班级的教学案例综合讨论，经过激烈的小组讨论之后，学生已经对案例有了充分的了解和基本的观点认识，在课堂上教师的引导下积极发言，进一步开拓思维，通过老师的解析形成新的认识。这一环节中要求教师采用多种方法鼓励学生发散思维进行思考，阐述自己的认识和观点，并通过一定的理论知识引导班级案例综合讨论的方向和结果。例如，在讲解光学部分的等厚干涉时，先以小组的形式组织学生进行牛顿环试验以及劈尖干涉试验，通过试验体会和分析等厚干涉的特点以及干涉图样的不同之处，进一步通过班级的教学案例综合讨论为教师的理论教学积累了充足的背景知识。
最后，以教师为中心的评价教学阶段。在案例教学的最后环节是教学的归纳、评价和教学。《大学物理》教师对学生的讨论观点进行归纳和评价，指出其中的不足，并引出正确的理论教学，不但可以帮助学生分析得知自身思维的不足之处，还在讨论和教师的评价中加深学习印象，提高教学效果。
综上所述，与传统的教学模式相比，案例教学在《大学物理》教学中的实践应用有着突出的优势，可以促进大学生思维的发散，进而提高他们发现问题、解决问题的能力，有利于增强教学效果。与此同时，要提高案例教学在《大学物理》教学中的实践应用的效果，大学物理教师不但要精心准备案例材料，有效引导学生的思维，还要在教学实践中不断地总结和改进，完善案例教学的应用机制，全面提高大学生的综合素质。
参考文献：
[1]周鸣宇，李慧.对大学物理教学创新的几点思考及实践[J].中国校外教育，2015
[2]辛旺.物理科研对大学物理教学的作用[J].考试周刊，2015
历史教学案例范文3
Abstract: " the analysis and processing of " architectural engineering accident is an important professional course construction technology, the implementation of innovative education in teaching content increase case analysis, combined with the current construction market, the construction of two divisions test case analysis, classroom teaching with analysis of engineering accident treatment as the main line, take the student as the main body teaching doing the integration, practice for students of post and follow-up work related fields after graduation and lay a
关键词：案例教学多媒体二级建造师创新 程序
Keywords: case teaching multimedia two construction division innovation program
中图分类号：TU-0文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
随着建筑工业和建筑科技的快速发展，传统的建筑工程事故分析与处理教学模式已不适应市场经济对建筑工程技术人才培养的需求。主要体现在三个方面：一是建筑工程技术专业教师首先要转变教学观念，培养学生建筑理论技能和理论技能。结合目前建筑市场一、二级建造师职业资格考试案例分析，使学生掌握获取知识和运用知识的能力。二是在上述观念的指导下，增加新材料、新理论、新技术和新方法等方面的信息。三是加强学生实践动手能力，在学校校内实训基地内实践操作，增强学生专业学习的主动性，提高人才培养质量。
以往的教学中大多通过勘察、设计、施工、使用和管理等几方面加以阐述。针对高职学生的学习状况，大部分同学对理论性的计算学习兴趣不高，上课跟不上教师进度，教学效果不理想。在工程实践中事故的原因是非常复杂的，在教学中加大案例教学的比例，必须借助多媒体教学手段来完成。增强学生质量意识，促使人们树立起建筑工程质量意识，规范案例处理程序作出贡献。
建筑工程事故分析综合性强，跨越宏观和微观层次，涉及面广，特别是近几年工程事故发生率又有增大趋势，处理方法多种，不只局限于外包混凝土、外包钢传统加固方法，还有玻璃钢，丝绕法、粘钢法、碳纤维等新方法。课程综合建筑识图构造、钢结构等专业知识，要求学生学好相关的专业课程。
一、教学改革的主要内容
1、结合1:1模型中常见的“建筑工程质量事故”中错误做法进行分析和整理。
2、根据课堂教学的特点和课程的理论体系选择合适的案例应用到教学中去。
3、增加电脑多媒体教学，使教学内容直观。
4、增加一定量的试验教学，增强学生的感知认识和动手能力，如运用混凝土回弹仪对1:1模型混凝土的强度进行检测和扣件式钢管脚手架安全性能的计算等。
二、根据职业岗位能力对课程进行优化设计
1、某住宅工程扣件式钢管脚手架安全计算与检验
2、用回弹仪检测现场混凝土强度
三、通过介绍工程事故，培养学生的质量意识，提高学生分析和解决问题能力
马克思在《资本论》中说：“人本身单纯作为劳动力的存在来看，也是自然对象，也是物。”所以产品与人有共性。我们把建筑比作制造产品，质量是企业生存的保证。工程项目的质量是项目建设的核心，是决定工程建设成败的关键。加快质量管理的基础工作，贯彻“以人为本”的原则，实行承包经营责任制，必须重点突出质量责任制。其次必须加强材料质量的进口关。严格检验制度，对原材料、半成品、成品构件及新产品的试制必须严格把关，消除事故隐患。在平时的教学中强化质量意识，列举现实存在的质量事故案例，如生活中的防水排水问题，厨卫墙脚的砼返边，厨卫地表面要与相邻楼地表面低几厘米的强制性要求。我们经常看到，许多施工人员在这方面质量做的不到位，影响到后期的使用等。
1、建设工程质量意识必然懂得尊重工程建设客观科学规律。
2、建设工程质量意识首先考虑的是长远利益。
3、建设工程质量意识坚持把质量考虑在首位。
4、建设工程质量意识确保工程建设有一个良好的秩序和较好的工程建设环境。
四、源于实践意在教育
历史教学案例范文4
1、学会j、q、x 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、初步掌握ü上两点省写规则。
3、学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读j、q、x开头的三拼音节。 4、认识5个字，会读儿歌。
二、教材分析本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母j、q、x，每个声母配有一幅图画。第一幅图是一只鸡抬头望着蝴蝶，“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶构成的形状提示j的形。第二幅图是七只汽球，“七”“汽”提示q的音，左边那只单独的汽球提示q的形。第三幅图是一个切开的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀印提示x的形。第二部分是拼音练习，包括j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则的教学内容，以及三拼音练习。第三部分是j、q、x的书写格式和笔画笔顺。第四部分是读词语认字，配有图画。图上画的是傍晚时候，院落里有的下棋，有的搭积木，有的喂小鸡，有的洗衣服。第五部分是一首儿歌，配有图画。
三、教学重点难点
j、q、x的发音及与韵母的拼读是本课教学的重点，j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则是难点。
四、教学准备
1、配合学习j、q、x发音的录音带；j、q、x的字母卡片；拉动式拼音卡片；画有四线格的小黑板。
2、本课生字、词语卡片。五、课时安排：3课时。
第一课时教学过程：
一、谈话导入：
你们到拼音王国中认识了哪些韵母家族的朋友：（a、o、e、i、u、ü）。认识了哪些声母家族的朋友。（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、y、w）今天我们一起再认识3个声母朋友"j、q、x"，你们愿意吗？（贴卡片）。
二、学习"j、q、x"的音形及正确书写
（一）学习"j"的音形
1．出示"j"的图：你能根据图画的内容试着读读这个字母吗？（1）教师范读，纠正学生的错误发音。（2）学生练习读。
历史教学案例范文5
关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-11
1.案例教学概述
“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
2.地理课堂中案例教学的应用
将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。
3.地理课堂中应用案例教学法的优点
（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论，学生独立思考，大胆交流，拥有更多的自由与展现自己的机会，充分体现学生在学习中的主体地位，变被动学习为主动性和创造性的学习，提高教学效果的同时，对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。
4.地理案例教学的局限性
任何一种教学模式都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容，地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例，如何将这些案例教学有机结合，往往是较为困难的。
5.结语
案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然，对于它的应用目前还处于摸索阶段，仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入，案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟，它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。
参考文献：
[1]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，（9）.
历史教学案例范文6
震撼：大学课堂竟然可以如此精彩
尽管哈佛的工商管理案例教学早已蜚声中外，尽管我们带着极高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授们展示给我们的大学课堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看来，在哈佛，讲台就是舞台，教室就是剧场，一堂堂课就是教授与学生共同上演的一幕幕精彩的话剧。
让我们来看看这些话剧是怎样的精彩：
(一)课室设计中承载的教学理念
在哈佛，以学生为主导的教学理念从课室的设计中就充分体现了。课室的学生座位是呈U形排列的，中间一块马蹄形的空地留给教授做讲台。如此的设计使教授们一走上讲台就等于来到了学生中间，被学生们三面包围着，瞬间就拉近了师生之间的距离，为课堂师生互动提供了极好的“地理”条件。另外，说马蹄形的空地是教授的讲台并不确切，因为其实根本没有“台”，与我们的教室讲台高于地面相反，哈佛的教室是用阶梯式的座位将学生的位置层层提高，且各排座位之间的落差大到足以使前排座位的学生坐下来挡不住后排座位的学生以及学生面前的姓名标识牌，姓名标识牌则竖立在课桌上预留的缝隙里。这样，即使在近百人的课室中，教师也可以一览无遗地看见每一个学生的眼睛，也可随时叫出任何一个学生的名字。在这样的课室环境中，每一个学生都像是与教师面对面交流，学生课堂参与的积极主动性得以大大提高。除此之外，其课室还有两点值得一提，一是各排座位之间留有足够的距离，需要时教师可以一边讲课一边轻而易举地来到任何一个学生身旁。二是教室的吸音效果极好，容纳我们研讨班75位学员的教室并不小，但不仅教授从不需要使用麦克风，而且坐在任何位置的学员发言全班也都可以听得清清楚楚，特别适合课堂讨论。
(二)教授们的风采与激情
在哈佛的课堂上，给我们留下深刻印象的，首先是教授们那好莱坞明星般的风采。给我们上课的教授无论高矮胖瘦，无论男女也无论老少，无一不是衣冠楚楚，精神饱满，气质非凡。举手投足、一招一式都极美、极酷、极富感染力。这无与伦比的魅力无疑首先得益于教授们丰富的内涵和知识修养，所谓“腹有诗书气自华”，但不可否认的是，如果没有高度的敬业精神和对教学工作的虔诚与热爱，断难在课堂上表现得如此潇洒。
激情投入达到忘我的境界是讲台上的哈佛教授们留给我的另一深刻印象。无论是年轻教师还是有几十年教龄的资深教授，都是提前十几分钟就到教室进行课前准备，为了精心准备上课，教授们课前一般不与学员交流，课后当然是有问必答。而一旦开始上课，教授就像入了戏的演员，完全沉浸在已经烂熟于心的剧本当中，分不清角色与本色了，讲到激动时声情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染着学生，课堂就这么活跃了。同时，教授又像一个指挥若定的导演，根据“剧情”发展的需要或讲解或提问或倾听，收放自如地掌控着课堂的一切，使之从头至尾一气呵成。
(三)教授们的绝活
采用过案例教学法的教师都会有体会，案例教学中除了案例材料的选择之外，要点和难点还包括如何引导学生运用相关理论解析问题，避免就事论事不得要领；如何控制课堂讨论的中心与主线，避免众说纷纭离题万里；如何控制进度与时间，避免到点下课有头无尾等等。笔者留意到，哈佛教授们在课堂上，对此人人都有一手绝活，他们驾驭课堂的能力令人叹为观止，他们既能通过“在恰当的时候、以恰当的方式、对恰当的人、提恰当的问题”来调动所有学生的参与热情，又能不露声色地及时叫停学生偏离主题的废话；他们既能激励学生天马行空地展开思维，又能牢牢掌握讨论的主线避免野马脱缰，还能将课堂时间和进度的控制准确到分钟，下课时间总会在教授刚好做完总结或讲完课的时候来临。不仅如此，讲台上忙碌不已的教授还能注意到某个角落里某个学生一言不发正在神游，于是冷不丁走过去给他一个“cold call”(根据哈佛教授的介绍，“cold call”就是向没有举手发言的同学提问)将其拉回课堂。教授们的另一手绝活是，无论课程内容或案例材料有多单调枯燥，经他们一番幽默与睿智的解说与煽动，“剧情”便引人入胜，学生们便也雀跃了。以笔者的亲身体会来说，研讨班讨论的案例内容与本人的专业有距离，加之时差颠倒，每次预习阅读案例材料时都困顿不已，可一到课堂上就被教授所吸引，瞌睡全无，且想开小差都难。到研讨班后期，笔者为偷师学艺，曾多次试图从案例讨论的具体内容中超脱出来，专门观察教授们如何驾驭课堂，如何应对学生们五花八门的提问和发言，也就是努力想要开小差，但稍不留神还是会不知不觉被吸引回所讨论的具体问题当中去，跟着教授的指挥棒转起来。教授的课堂吸引力可见一斑。
感动：教授们对教学工作如此敬畏与投入
在我国的大学，尤其是研究型大学中，教学工作不被教授们所重视是不争的事实，很多人认为，美国也是如此。马廷奇(2008)就曾总结说“在美国研究型大学，教授们越来越远离教学，甚至近似于专职研究者”。此前，我对此类说法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行彻底颠覆了我早先的认识。因为我们亲眼看到，美国的教授们不轻视教学，恰恰相反，他们对教学工作有着满腔的热情和深深的敬畏。至少哈佛商学院的教授是这样。
且看他们为教学工作付出了怎样的努力：
(一)千锤百炼的教学方案
哈佛商学院以案例教学为主，教授们除了需要花大量的时间调研、收集、选择、撰写案例之外，在每个案例投入使用之前，对该案例的教学方案，不知要经过多少人多少次的反复研究和讨论。案例可供哪些专业方向使用?可从哪几个角度进行分析?关键问题有哪些?怎样切入?课堂上第一个问题该问什么?怎么问?最后需不需要总结?从哪些方面总结?等等，都要反复研究论证。每个案例经反复讨论后通常会确定几套教学方案，较大的案例还会集中多个专业方向的教授来共
同探讨，我们就曾观摩过一个案例教学方案的“专家会诊”，来自商学院若干个专业的近10名教授，其中包括多个资深教授和两个来观摩的年经教师，针对一个案例的教学方案进行热烈的讨论和磋商。在我们研讨班中还碰到这么一个案例，我们手中已经有两套教学方案了，每套方案讨论的切入点和所提的第一个问题都不同，课前要求我们对两套方案进行思考，但等到教授来上课的时候，却没有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有学员问他为什么不按照既定的方案?这位资深教授说：按已有的方案当然省事，但如果停止思考和尝试，新的方案就不会产生，他认为对教学方案的探索是永无止境的。
(二)每周一次的小组备课与教学总结
我们在研讨班上了解到，在哈佛商学院，以教学小组为单位，每周一次例会进行集体备课和教学总结，交流教学体会，依据教学实践和学生的表现研究探讨现有教案的利与弊。笔者曾询问一位给我们讲课的教授，周复一周的例会是否会流于形式，是否真有意义。教授不仅给了肯定的答复，而且补充说，我们每个人都会因为被指派上某一门课而感到荣幸，都愿意尽最大的努力将课上好，而每次小组会都是一次极好的交流学习的机会。不仅是笔者，来自新加坡和香港等地的教授们也为他们这种敬业精神和团队合作感叹不已。
(三)科研：高质量教学的源泉
无论多么高明的导演多么优秀的演员，如果没有精彩的剧本，是拍不出好电影的。大学教学也一样，没有深厚的科学研究为基础和后盾，就不可能有真正高质量的教学。正如哈佛大学荣誉校长陆登庭教授(2002)所说，“在任何杰出的大学，教学和研究是紧密结合在一起的，在最优秀的研究和学术工作中获得的重要思想和发现，是教学内容和方法的源泉。这是优秀大学中的教学与其他类型大学教学相区别的一个方面”。笔者认为，哈佛案例教学之所以成功，一是因为教授们在案例的收集与研究上作出了巨大的努力，他们将撰写教学案例作为其科研工作的重要组成部分(在我们研讨班所讨论的案例中，就有经过资深教授跟踪研究一个典型企业达20多年的成果)；二是因为所有的案例都来源于活生生的真实的企业。理论是灰色的，生命之树常绿，工商管理学科的理论研究尤其离不开现实生活的土壤。也正因为其教学以研究为基础，而研究又根植于现实生活之中，所以他们课堂上所运用的各种教学手段，包括案例研讨、教学实验甚至教学“游戏”，都能够高度模拟现实世界。这里还需要提及的是，没有美国许多著名企业对大学教育的支持，就不可能有哈佛商学院案例教学法的成功。在我们研讨班上，教授曾不无遗憾地告诉我们，在他的案头，摆放着多个非常有价值的中国企业案例，但无法投入使用，因为这些企业的管理者同意使用案例的前提是要将有损企业形象的不美的地方删除。可删除以后的案例还有多少价值呢?
(四)细致入微的课前准备
本次研讨班的性质使我们有机会与哈佛的教授们探讨大学教学工作的诸多问题。我们研讨班的负责人马歇尔教授介绍其接受讲课任务之后进行课前准备的细节让我印象深刻感慨不已。他说，每次接受授课任务后，除了对课程内容的精心准备之外，他还要提前一个多月就开始对着学生的照片逐个记忆学生的面孔，研究学生的背景，包括来自哪里、已经受过的教育和工作经历等等。洞悉学生背景对教学的意义是不言而喻的，熟悉学生面孔则是为了每次下课后能准确地回忆并登记各个同学的课堂表现。在那里，课堂发言的数量和质量是期末成绩的重要组成部分。除此之外，因为哈佛商学院的学生来自世界各地，学生姓名的发音千奇百怪，为了能在课堂上准确地叫出班上学生的姓名，他在开学前会请非英语国家的学生到他办公室录下其姓名的发音，然后对着录音反复练习，“课堂上念错学生的名字是多么糟糕的事情，即使他来自阿拉伯也一样”，他说。能够如此敬畏教学、尊重学生的教授，还会有什么讲不好的课吗?
思考：我们向哈佛教授们学什么?
哈佛之行留给我们的，除了震撼与感动，更多的应该是思考。中国大学的发展目前还处在相对落后的阶段，建设世界一流大学也许将是多少代人的梦想，但一切都要从现在做起，一步一个脚印地前行。在这个过程中，我们需要学习与借鉴。参加哈佛的研讨班目的就在于学习与借鉴。然而，除了研讨班本身的内容之外，我们还应该向哈佛商学院的教授们学点什么?笔者认为，仅就教学而言，课堂上的风度翩翩、幽默睿智等极具个人魅力的方面也许不是人人可为，但以下方面却是值得每一个大学教师认真思考的，尤其是研究型大学的教师。
(一)怎样做一个好老师
大学的功能需要教师来实现，随着我国研究型大学科研功能的日益强化，教师作为研究者的身份也被不断强化着，科研成果几乎成了评价教师学术成绩的唯一标准，而教学则不被看作是一种学术活动，也少有人会真正从教学的角度去思考怎样做一个好老师。实际上，这与建设一流大学的目标是背道而驰的。因为无论大学的功能和教师的职责发生怎样的变化，即使是研究型大学，只要其培养人才的功能一天不消失，教师作为教学者的职责就应当始终得到坚守。而作为一个教学者，课堂教学和学生就应在其工作中占据相当的份量。哈佛商学院作为世界著名的研究型大学的商学院，其教授对教学职责的坚守可以证明教学对于建设一流大学的重要意义。在我们研讨班一次“关于如何做一个好老师”的讨论中，一位教授曾不无幽默地说，做一个好老师太容易了，你只要爱你的学生就可以了。怎样传递爱的信息呢?哦，你要用行动告诉他，你每天都花很多时间冥思苦想，想要告诉他一些新的东西，他每次来到你的课堂都有惊喜，你绝不会让他浪费宝贵的青春去听你站在黑板前念你那发黄的讲稿。这或许已经道破了怎样做一个好老师的“天机”，一个好的大学教师不是一个单纯的“教书匠”，而是一个学者，一个每天冥思苦想的研究者，但他不是为了研究而研究，他是为了不断将“新的东西”给学生，让学生带着他许许多多的“新东西”走出校门，走向广阔的社会，去放飞梦想，去创造财富，去做国家的栋梁。
