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信息技术学习材料范文1
【Abstract】The teaching statute and problems in materials preparation technology for metallurgical engineering are analyzed. The key measures in the reform of teaching contents and methods are introduced. Based on the virtual simulation， the modes in teaching and practice are innovated to meet the development of new engineering course.
【Key words】Metallic metallurgical engineering； Teaching reform； Virtual simulation； Innovation
全面深化教育改革向素质教育推进、发展，逐渐形成了以就业为导向、以学生为中心、以创新能力为本位的教学理念[1]。而教学理念和教学模式的新颖程度是目前众多具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校在专业课教学过程中需要加以重视的核心问题，亟待探索解决传统、单一教学模式和方法的新举措。因此，针对金属冶金工程方向材料制备技术的性质、特点与重要地位，分析课程教学的现状及存在的问题，结合我校新建立的虚拟仿真平台，提出能够切实改革教学内容、教学方法和手段的关键措施。
1 教学与实习现状及存在的问题
材料制备技术是金属冶金工程方向的一门专业基础课，是使学生掌握基础理论与专业技能，培养专门技术人才和创新型人才。该课程集理论、操作和应用于一体，涉及材料制备原理、设备及工艺等方面[2]。目前主要是单一课堂讲授为主的静态教学，学生处于被动接受状态，创新思维和能力得不到训练、提高。
材料制备技术所涉及的加工工艺流程繁杂，充斥着诸如难闻气味的污染物、高危化学品等因素[3]。在工厂实习环节中为了学生安全考虑，原有的知识应用与实践纯粹变成了走马观花式的观摩过程，学生只能看到整个工艺的简单流程，无法近距离接触到一些实际现象，也无法体会涉及的科学问题，制约了学生实践能力和创新思维的提高。目前的教学方法与实习模式已不适应新形势下的要求，改革与创新势在必行。
2 教学改革的关键措施
2.1 改革课程内容的侧重点
材料制备技术既涉及了物理和化学的知识，又涵盖了冶金、铸造、塑性变形、热处理等材料科学知识，对授课教师的有效教学和学生的高效消化、吸收非常不利[2]。对于我校这类具有服务地方区域经济发展特色的高等工科院校而言，应该结合广西有色金属资源冶炼、加工和产业化的区域优势，课程改革要侧重于有色金属材料制备理论、方法和技术方面，突出铝合金、镁合金以及铝基复合材料的冶炼、铸造和深加工内容。课程内容核心要紧密围绕在区内具有行业特色的南南铝等大型企业的产业化应用周围，应切实结合厂实际应用的工艺技术，讲授一些新知识，解决一些新问题，达到促进行业长远发展的目的。
2.2 改革教学方法
材料制备技术应适当去理论化，突出实践性，追求主动性，开拓独立思考的空间，形成以提高学生创新能力为本位的教学理念与方法。将3D动画等多媒体技术融入传统的授课方法中，交叉运用案例式、互动式、讨论式等教学模式，着重解决教学重点、难点[3-4]。充分利用先进的计算机仿真技术，实现“互联网+材料制备技术”。针对相对复杂的铸造、塑性加工和热处理，通过建模仿真模拟金属构件的微观组织演变规律，实现对组织、宏观尺寸、工艺参数的优化，让学生对课程知识加以深入理解、运用。
2.3 加强交流合作
为了突出学生的应用与实践能力和创新思维，要形成以加强科研、学术交流改革教学的新思路。带领学生参与有色金属材料冶炼、铸造、变形加工或热处理等方面的科研项目，与授课教师或研究生交流合作，对涉及的知识运用加以深化。在实践中对项目的知识内容进行提炼，申报“大学生创新创业训练计划项目”，对团队合作、科学问题提炼、项目撰写和答辩过程具有更深刻认识，激发对材料制备技术的学术热情[2]。
3 虚拟仿真型创新实习模式
虚拟仿真型实习模式是指充分利用信息化的技术优势，以三维立体造型和数值编程建模模拟实际加工工序，结合现有实验室条件达到数值模拟+实验验证的实习目的。该模式应该贯穿在材料制备技术中，指导学生主动使用Python编程语言、MatLab编程软件、ProE三维造型软件，在Procast、Deform等虚拟仿真平台上进行二次开发，完成课程中涉及的加工工艺，善于发掘、分析和解决问题。
在虚拟仿真后的实验验证环节，以我校金属冶金材料加工专业为例，集成了铝、镁等有色金属冶炼、铸造、轧制、退火处理等实习环节所需的各类设备。在课程实习过程，让6名学生为一组，对设备、工艺路线和工艺参数确定等完全交给学生自主完成。确立了大致的实习实验方案：以5系Al-Mg铝合金为例，经730℃冶炼后，在620℃浇铸板坯，待冷至室温后截取铸坯试样、均匀化和轧制试样，铸态板坯厚为10.3mm，425℃均匀化，保温1h，425℃热轧，热轧7道次试样厚为6.5mm，冷轧一道次厚为6mm，轧制速度为17r/min，然后截取样品，分别在350℃和180℃进行退火处理，保温1h。
通过学生虚拟仿真+自主型实习，对退火后的样品进行再结晶和回复的探究，体现了学生对专业知识的运用。结合铸坯、均匀化及退火微观组织结果，逆向探究设备选型和工艺参数的设?是否合理。
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传统的生物教学只注重教师的教课过程，但是我们忽视了单一的讲课很难让学生切身体会具体的知识。信息技术则为我们提供了这样一个教学平台，帮助学生更真实地贴近生物进行学习。在生物信息技术的课堂上，我们可以充分地利用多媒体技术为同学展现生物知识。这样，既保证了课堂的知识性，同时也兼顾了课堂的趣味性教学。另外，生物教学时我们同样应当注意结合区域特色开展相关教学。我们可将周围的生物资源很好地引入课堂，这样既贴近生活又能方便课堂教学的进行。例如，在进行“生物的分类”这一教学内容时，可以利用大屏幕，为学生展现一些特有的生物物种。在介绍完生物分类的相关知识后，让学生对这些生物进行分类。通过多媒体，我们可以为学生生动地放映特有的动植物如藏羚羊、藏野驴、藏獒、格桑花、藏红花等。这些生物并不是我们每天都可以见到的，但它们却也真切地生活在我们周围。教师可以利用网络资源为学生找到相关的资料与图片，再现我们这片神秘而富饶土地上的生物财富。“耳闻不如目睹”，让同学亲眼见到这些珍惜的物种，可以培养学生的学习热情。同时，这些距离学生较近的生物，更能带动生物课堂的课堂氛围。在多媒体的帮助下展现生物，可以为我们的教学提供很大的便利。
二、利用信息技术为生物教学提供师生的教学讨论平台
信息技术可以为老师提供一个良好的教学空间以利于师生更好的沟通以及交流。毕竟课上的时间是有限的，我们可以利用网络资源为同学更好地答疑解惑，及时地解决学生课下遇到的各种问题，可以提高学生学习的积极性以及学习效率。同时，我们可以利用信息技术知识为生物课堂上的有关知识以及实验进行相关的模拟教学。很多时候我们在课上教学条件受限，不能为学生很好地展现生物的多样性。但是通过信息技术我们可以为学生模拟教学有关内容，为生物的教学提供一个很好的平台。例如，在分析“生态系统的碳循环”这一过程中，我们要在课堂上实际模拟是不可能的。但是通过信息技术的教学可以进行相关的模拟性教学。同时这种模拟性可以依据当地的特有性生物资源进行合理的模拟改造。这样让学生带着对生活的探求心理，更好地学习生物知识，在一种轻松愉悦的课堂氛围下学习知识。另外，我们可以利用现在多样化的网络资源，为学生留些课下作业，在学生有疑问的时候进行有关的网络教学与解答，有效地提高课堂教学效率。信息技术能带给生物课堂很多独特的教学手段和方法。我们要适当地利用这一平台，帮助学生更好地学习生物知识。
三、用信息技术，提供学习材料，增大课堂的教学容量
信息技术学习材料范文3
例如，两个团队的老师们均采用了利用网络课前预习成果，可谓“以学定教”；课后又鼓励学生继续通过网络学习，与其他的学习者进行交流，可谓“以教拓学”。这样的设计使学生时刻感觉自己在一个无形的学习团体中，开拓了学生的合作视野，尊重了学生的个性差异，充分体现了以学生为主体的教学思想。
在课堂学习设计中，两个团队均采用在线听读、配乐朗读的方式，利用网络引据相关学习材料引导学生合作探究是两个团队设计的又一个相同设计。这样的设计抓住了散文诗学习的根本，极好地运用了“超文本”的功能，为学生的学习创设了极好的学情境。
于相同精彩的整合点之外，两个团队对文本又各有独特的解读与设计。南京扬子一中团队的设计更显语文味，淄博市张店区第八中学团队则更侧重利用信息技术辅助学习。这里仅举两个例子做具体点评。
南京扬子一中在“咬文嚼字，读出雪之力量”这个环节中，变换形式的朗读呈现可谓精妙。《雪》在语言上最大的特点是温柔处句子长而柔绵，冷峻处句子短而有力。扬子一中团队的老师将散文诗的“散文形式”蜕变成诗歌的形式，将内容与形式完美地结合起来，引导学生在朗读中体会短句的韵味和力量，进而理解鲁迅于朔雪纷飞这一画面中暗示的撼天动地的力量和锐不可当的豪迈气势。
淄博市张店区第八中学团队在“小小音乐家”这个环节中，让学生选择自己最喜欢的段落进行朗读，并利用电子白板的录音功能录下来，与后面的“寻根”环节中学生的再朗读形成对比，进而引导学生感受用声音（朗读）表达阅读理解的艺术魅力。这个设计可谓是使信息技术的运用成为了学生学习过程的有机组成部分，不但利于学生自我认知和自我评价，更于无形中为以后的教学积累了课程资源。
虽然这两份设计较高地体现了运用信息技术创设学情境的整合的能力，但二者仍旧白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。
信息技术学习材料范文4
关键词：信息技术 教学整合
21世纪的教育是全新的教育。伴随着信息技术的发展，课堂教学过程、教学观念和教育组织形式等各种教学因素的变革，使科学课堂教学逐步走向现代化。信息技术与学科课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。随着实践和研究的深入，教师把现代网络辅助教学手段运用在科学课教学已势在必行。
一、信息技术与科学课堂教学整合的重要性
1.创设信息技术教学情境，激发学生学习兴趣
教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法，而现代技术一个明显的优势就是教育信息显示的多样化（文字、图形、图像、声音、色彩、动画等）、形象逼真、生动、新颖，可创设多样化的外部刺激，为培养学生创造精神和求异思维提供良好的条件。在科学课教学中，通过信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对科学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
例如，在学习光的反射、折射时，放映“海市蜃楼”的录像；夏天，在风和日丽的日子，站在海滨，极目远眺，可以看到庙宇、楼阁等景色出现在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睁睁地看到前方有一潭晶莹的水，当他们快速兴奋地奔向池水时，池水却可望而不可即。从录像中看到这些奇特现象，引起学生极大的兴趣，决心要搞清这奇特现象的成因，激发了他们的求知欲，形成了巨大的学习动力。
又如：在“核能”部分教学时，教师从课件库中调动原子弹、氢弹爆炸的照片，使学生了解核能的巨大威力，产生学习兴趣，同时演示课件中核反应示意图及核反应堆工作释放热能来发电的原理，再调用我国秦山、大亚湾核电站的资料及图片，使学生真切体会到核能在现实生活中的作用。通过营造适合学生学习心理的良好环境，让学生感知到从自然、生活，到科学的认识过程，激发学生的求知欲，同时领略自然现实中的美妙与和谐，培养学生的终身的探索兴趣。
2.运用信息技术设疑，培养学生的探究精神
美国芝加哥大学施瓦特教授认为：学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，教师在日常教学中培养学生的探究精神，就必须为学生提供大量的学习材料，而现代教学媒体恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以超越时空界限，为学生提供丰富的学习材料，有助于提高学生的信息获取、信息处理、信息表达、发现问题和解决问题的能力。
例如：在讲“凸透镜成像规律”一课时，如用传统的实验进行教学，学生对成像规律很难建立清楚的认识，不利于培养学生发现问题、解决问题、探索真理的能力及科学的思维方法，为此我们在教学时将验证性的实验变成探索性的实验，通过为学生提供丰富的学习材料，设计教学步骤：提出问题―设计实验―实验探索―发现问题―分析、归纳―总结规律，在利用传统的媒体让学生总结出三种情况后，采用多媒体技术演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，使学生有了一个清晰完整的认识。然后让学生利用课件自己选取不同情况下的成像情况，并记录成不同像时的物距、像距、像的大小、虚实情况，讨论分析实验数据，最后得出结论。使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生建构知识的意义、提高知识水平，更能激发其创新意识、发挥其创造的潜能。
3.借助信息技术，扩大视野增强实验效果
在初中科学教学中，需要大量的演示实验，以具体的事实说明抽象的理论，或从中得出规律。这也是初中学生学习科学的主要方法之一。然而由于有的实验教具小，或变化不明显，实验不便于全班学生清晰观察，而达不到预期的教学效果。在这种情况下，做实验投影实验，效果明显增强。
例如：在讲《电流的磁场》一节时，以往奥斯特实验是在讲桌上展示，由于小磁针发生偏转，不便于全班学生观察，而影响教学效果。现改用实物投影做上述实验，将所发生的现象直观地投影在银幕上，学生看得一清二楚，从而增强了演示效果，同时这种新颖的方法，刺激了学生的感观，引起学生注意，比观察实物还认真，因而有助于学生观察能力的培养。
在初中科学演示实验中，有很多实验，如用透明刻度尺和三角板测圆的直径；不同刻度的刻度尺测小木块的长度，及刻度尺的使用方法是提高测量准确度的关键。小实验中，双金属片的弯曲实验、液体的扩散现象，磁体周围磁场的存在及磁场的分布情况等等，都可以通过实物投影进行演示。
4.利用信息技术变通时空，适应课堂教学
在科学教学中有时需要教师举出许多生活实例，让学生在头脑中浮现许多生活现象，而那些生活现象有的可能及时浮现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意。如果教师能利用多媒体就能变远古为现实，实现大小、远近、动静、虚实的转化，既可以活跃课堂气氛又能提高科学课堂效果。
例如：在讲“光的直线传播”的应用――日食、月食的形成，笔者制作了一套“日食月食”的课件。分别用两个转轴带动地球、月球的公转。这样可以模拟日食月食的形成，很轻松地完成课堂教学任务。又如：在讲“相对运动”时，可以播放一段在行驶的汽车上看到公路两边的树木向后移动的场面，就会很容易看明白相对运动现象，学生也很容易接受。对于提高教学效果有很大帮助。
5.利用信息技术形象生动的特点，突破教学重难点
学生学习知识，一般要经历“感知―理解―积累―运用”这样一个过程。由于科学教学内容大都是科学家已探究出的规律，比较抽象或复杂。运用信息技术可以把文字、图形、声音、动画等综合在一起，使各种科学现象和过程都在屏幕上演示出来，使抽象的理论直观化，深奥的理论浅显化。有些不易完成的实验，可以用计算机模拟实验，补充演示实验的不足，起到化难为易的作用，在教学中能够有效地突出重点，突破难点，教学效果事半功倍。
例如：在演示光的反射实验时，许多教师由于条件所限没有激光演示器，常用手电筒来代替，但这样效果显然不好。笔者在讲课时用Flash设计这个实验的全过程（包括入射光线、反射光线、法线），以动画的形式用计算机模拟演示，使学生在较短时间内能够理解把握重点，且记忆深刻，不用教师多讲，结合实验自己就可以归纳光在反射时所遵循的规律。这样的教学方法真正使学生的主体地位得到确立，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。
6.利用信息技术的再现功能，提高实验课的复习效果
科学是以实验为基础的学科，实验分演示实验和学生实验，在复习时学生很容易忘记，而且有的实验是不适宜重做的，尤其在复习课时更不可能把平时教学时的实验都做一遍。因此，利用多媒体技术的“复现”优势就可以达到复习的目的，播放音像资料片或多媒体课件把一些实验“重现”出来，既节省时间又提高效果。
例如：在“凸透镜成像”的复习中，教师可以用教学VCD再现物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距与2倍焦距之间等一系列的成像实验，起到了与真实实验同样的效果，达到了复习的目的。又如“电流的形成”、“阿基米德原理”等实验都可以采取类似的重现演示，而且可以根据教学实际情况，控制播放过程、可停、可放。这些多有利于观察，能更好地启发学生思维，避免了传统演示中的连续性差、难以控制的缺陷。
二、信息技术与科学课堂整合需要注意的问题
1.信息技术的应用应有“度”的把握
在课件方面，应选择适当的知识板块制作课件，发挥信息技术的优势，体现教学目的。要遵循适宜原则，牢记课件不是通用的。制作课件时应注意教学内容旨在提高教学效果，而不是追求华丽。要充分考虑到学生的感受和接受能力，把学生真正放在一个学习者、参与者、学习活动的主体角色的地位来处理，不要让学生成为局外人。
在网络教学方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他们有明确的学习目标。如果过分强调网络资源的汲取而忽略了目前的学习，就会出现因知识扩充而影响正常的学习这一喧宾夺主的现象。因此，在教学中应注意控制和引导利用网络进行的学习，避免出现涉及过广、涉及点过多的情况。
2.信息技术不应代替思考
信息技术的过多应用会使学生跟着信息技术的演示文稿及相关资源的内容走而忽略自身的思考，以局外人的姿态来对待本应思考的问题，有走马观花之嫌。它会使学生的思考处于“停滞”状态，因此在需要学生的思考时，建议不使用或适当使用信息技术，以避免信息技术剥夺学生思考的权利，使学生的思维处于惰性状态，这不利于学生知识的汲取和思维的发展。我们要还学生参与者的本色。
3.信息技术不应代替实践
科学是一门以实验为基础的学科。现代信息技术提供了很多关于实验的视频资料和虚拟实验来补充现实科学教学中的需要。但实验的演示资料和虚拟实验对于学生来说，只是观赏的资料，学生的技能得不到训练，对实验的细节也把握不准确，缺乏真实的感受。所以，对于科学实验教学来说，还是应该让学生参与到实践中去体验实验，成为科学实验的参与者和实践者。
4.信息技术不应代替板书
自从应用了信息技术教学，教师的板书越来越少，甚至一节课也没有板书，都用多媒体展示。虽然这样节约了时间，增大了课堂容量，提高了课堂效率，可以留出更多的时间来让学生开展自主探究和自主学习，但是在屏幕上的内容一晃而过，不能给学生留下深刻的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。教师在授课时，应适当的板书，边讲边板书，不但可以与学生用语言和眼神等进行感情交流，而且能够充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度的一致，能够进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。
总之，信息技术是一种辅助教学手段，我们要正确对待和应用它。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使科学课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]卡罗尔・西蒙・温斯坦.中学课堂管理[M].上海：华东师范大学出版社，2006
信息技术学习材料范文5
信息技术与学科整合经历了三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在第一个阶段，教师把学生封闭在教材或简单的课件中，学生和丰富的资源、现实完全隔离，信息技术的引入，只是在减轻教师教学工作量方面有一些帮助，但是对于发展学生的思维与能力的作用有限；在第二个阶段，信息技术提供资源环境，并且作为信息加工工具以及协作工具出现在教学中。在全方面的课程整合阶段，信息技术无缝融合到教育教学的每一个环节，使得信息技术和课程整合可以达到更高的目标。
信息技术与课程整合的目标在于培养学生终身学习的态度和能力，培养学生良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式以及培养学生的适应能力。这些能力是信息时代学生必备的能力，所以信息技术与学科整合已经引起越来越多的教师的重视，并逐步应用到日常教学活动中去。结合自身的教学实践，信息技术与学科整合有以下几点好处：
1.有利于主动学习
传统教学更注重对学生知识内容的灌输，学生习惯了被动的接受内容，限制了学生思维的发展。但是，在信息时代，“主动学习”已经成为学生必备的素质。
信息技术与学科整合，可以借助信息技术给学生传统的教学媒体所不能提供的视频以及动画资料，吸引学生注意力，使得学生主动参与到课堂中来，由“被动学习”变“主动学习”。同时，借助网络平台，可以让学生及时准确的获取大量的相关信息，丰富了课堂教学内容，这个过程可以培养学生获取信息、分析信息的能力。
2.有利于协作学习
传统教学更注重学生的“单打独斗”，但是随着人们对教育和学习内涵的深入了解，协作学习越来越受到重视，学生的合作交流能力是学生必备的一种技能，而网络可以给学生提供协作学习的平台，更能激发学生的发散性思维。
信息技术与学科整合，可以借助信息技术提供的网络平台，使得学生借助网络平台交流，通过交流，协作解决问题，借助网络还可以共享学生学习过程中探索、发现的信息和学习材料。将网络作为交流的工具出现在课堂中，可以随时了解学生在学习过程中出现的问题，这种交流方式突破了时间、空间的限制，有利于培养学生的自学能力。
3.有利于分层教学
信息技术学习材料范文6
现代信息技术日新月异，多媒体网络在外语教学中已得到广
泛应用，为外语教学提供了立体而又丰富的资源以及方便快捷的
手段，显示出强大的优势。面对挑战，英语教师有必要转变角色以适应现代信息技术下的英语教学。
二、大学英语教师角色转变的内涵
现代信息技术为英语教学提供了丰富的学习内容和网络资源，对传统教师角色提出挑战，英语教师从教学的中心和主体变成设计者、组织者、指导者、帮助者和评估者。教师要做好课程设计，包括课堂学习内容、教学流程和方法、教学手段、课堂活动等；组织实施课内外教学活动；指导学生学习方法和策略；给学生提供帮
助，答疑解惑，向学生推荐学习材料和学习网站；科学评价学生的学习效果和知识水平，并及时给予反馈。
三、大学英语教师角色转变中的问题
在语言学习中情感交流至关重要。因此，在信息技术运用中，大学英语教师不能只充当课堂上的电脑操作员，把教学内容通过多
媒体呈现给学生就可以了，而忽视了和学生之间的情感交流。教师在时间和内容上要掌握好适度、适时的原则，做到运用多媒体技术恰如其分，既不喧宾夺主，也不因噎废食。多设计一些课堂互动活动，加强和学生之间的交流互动，多鼓励引导学生，提高其学习的自信心和积极性。
四、结语
学生在现代信息技术条件下拥有灵活、个性化的英语学习空
间，便于“因材施教”。当然，在实际教学中还需要教师继续探索创新，关注最新的外语习得理论，提高信息技术运用手段，充分发挥教师作为设计者、组织者、指导者、帮助者和评估者的作用，重视师生之间的情感交流，不断提高英语教学水平。
参考文献：
［1］蔡青.信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析［J］.外语电化教学，2007（3）：58-61.
［2］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005（1）：70-74.
