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英语初中语法总结范文1
一、培养阅读习惯，学习事半功倍
大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：
1. 循序渐进，促进“会读”
阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。
2. 纵式阅读，避免“回视”
我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。笔者认为，这个陋习要纠正应该从培养学生的纵式阅读习惯开始，所谓纵式阅读习惯就是引导学生在阅读时，目光在阅读材料上移动的时候要保证居中，移动方式为纵式移动，与此同时余光进行左右扫描，如此一来，培养学生在阅读时捕捉的中心关键词的能力，该习惯有利于抓住材料的中心思想，整个阅读方式为按文意向前有序地跳跃，摆脱边看边译，译错了回视的不良习惯。
二、强化训练，功到自然成
大量教学实践表明，要想让学生的阅读能力越好越快地提升，就除了正确的引导和习惯的培养外，关键还在于阅读技巧的训练，笔者在教学中发现，阅读速度较快的学生比起阅读速度要慢些的学生更能快速且准确地把握文章的主旨。笔者认为在教学中，有以下几个关键性的阅读技巧值得我们加以重视。
1. 训练略读技巧
略读的目的在于训练学生通过跳跃式阅读文本内容，旨在迅速地把握住文章的主体大意，接着理清楚文章的层次和脉络，找出各个主要段落的主题句，迅速地触及文章的中心主旨。例如笔者在引导学生读《The sky of los Angeles》时，首先给学生介绍了文章的模式，通过这个环节引导学生从一开始对文章的结构及其内在的逻辑做到心中有数。接着笔者放手让学生自己去实施略读训练，要求其快速地掌握文章的主体句及段落的主题句。在这一过程中提醒学生注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，如此一来，让略读有了一定的目标性，长期如此能够有效提升学生的阅读水平。
2. 训练快读技巧
考试模式决定了要想提高英语考试的成绩就一定要在保证阅读质量的同时提高阅读的速度，仔细阅读显然是不现实的，因为如果学生先详细的看文章内容，等到完全理解了文章的意思再去思考问题，如此一来必然造成时间上的不够用。因此，我们一定要加强快速阅读的训练，具体而言：首先要帮助学生明确阅读的目的，切忌先盲目地阅读文章的内容，应该是有选择、有方向的读文章，从这个层面上说快速阅读实际是在略读的基础上实施的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。
3. 训练意群阅读
要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。
4. 训练限时阅读
为了能够培养和提高学生快速阅读的能力，计时阅读则是一种简便易行的训练方法。这种阅读方法借助计时的手段，通过快速阅读，可以矫正不良阅读习惯。人们在阅读的时候，眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中，每次眼动和眼停的时候都很短暂。人们只有在眼停的时候才能感知到语句。因此，计时阅读就是要设法在眼停的时候能多多感知单词量。
英语初中语法总结范文2
关键词：英语教学 语法 含义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0046-02
一、前言
语法囊括了语言使用的规律或者规则，我国长期的外语教学实践表明：第一，语法的学习有助于语言实践能力的提高，但不能代替语言实践本身。第二，语法的作用是积极的，而不是消极的。它使学生在语言实践中能事先预防错误，而不只是事后说明错误。中学英语教学如何在有限的时间内，把英语基本语法教给学生，使学生把握英语交际的基本规律，提高英语的实际交流水平，一直以来是困扰一线教师的重大难题。本文在理论阐述的基础上，将初中语法教学中可采用方式方法进行了论述，为今后一线教师的课堂教学提供参考和借鉴。
二、英语语法教学的含义
到目前为止，人们对英语语法学习的重要性认识各异，导致初中英语语法教学是有失偏颇。实际上，这与大家对语法教学的含义认识不足有着很大的关系。本文在此将对这一含义进行论述，含义地阐述为的是为方式方法选择提供指导。
笔者认为中学语法教学是一种实践语法的教学，这不仅仅包括了语法知识的学习，还包括了语法技巧运用的培养。这不同于理论语法的学习，不能将词法和句法分开进行教学。在实际的课堂教学中，要将词法和句法结合起来使学生掌握，形成实际语言能力。比方在动词教学中，不但要使学生掌握动词的各种时态变化形式和意义，而且使他们掌握动词在句子里与其他词类的结构关系，象动词与介词词组搭配时，介词词组要放在动词之后，如果动词与表示地点、方式和时间的介词词组同时进行搭配，那么，介词词组要按地点、方式和时间分别先后地置于动调之后，如：we go to school by bus at seven o’clock。同理，学生通过英语语法中动词部分的学习，还应该掌握动词有直接宾语和间接宾语时，由于间接宾语之前介词的有无而导致的不同结构，如：Tell me your name，please.Did you write some letters to your friends yesterday？
此外，英语的基本形式和结构及其所表达的意义和所担负的功能必须通过反复实践练习才能为学生真正掌握。也就是说，练习是英语语法学习的重要内容之一。
三、初中英语语法教学可采用的方式和方法
1.相关材料的准备
不管采用那种教学方式进行教学，教学材料的准备是必不可少的。在材料的准备中，要遵循少而精，符合学生实际水平的原则。材料的来源除了教课书之外，还有语法书、课外读物等等。比如说在进行过去进行式的教学中，除了教材中已经准备的材料之外，还可以参照《疯狂英语》、《趣味英语》、《英语语法教学手册》中有关过去进行时典型的、情境性强的句子。
2.语法的引出
对语法材料引出的方式比较多，有的直接开门见山，由老师将语法句子直接点出、讲清概念，列出公式、图表；有的则可以通过问答实例讲解的方法，对讲授的实例进行分析综合，从而引出正题；有的则通过故事讲解的方式产生，老师用学生所熟悉的词汇编造故事。在故事中穿插新的语法现象，等到学生听懂之后，再摘抄下来进行讲解。一般来说，新语法句子的引出要在黑板或者是多媒体教具中呈现出现，关键的部分要用不同颜色的笔或者是波浪线标示出来，起到引起学生注意的作用。
3.语法情境的设置
情境教学不单单在口语、句型练习中非常必要，在语法教学中也可运用。如果说将句型和情境结合起来进行语法教学，可以使着诸多抽象的、规则性的、公式化的东西形象化、具体化，更加便于学生去理解。由此，在具体的教学设计中，也可以设计情境来进行语法教学。比如说：在“to be going to ”的教学中，一方面要结合现在进行式教学，另一方面还要将进行中将要发生的过渡情境进行描叙，这样学生在结合想象的学习中可以很快的领悟到这个语法的要领所在，同时还可以起到温故而知新的目的。比如：一个人正在开水龙头，那么他接下来会干什么？老师这个时候，就要引导学生用“to be going to be”造句，或者是洗衣服，或者是洗水果，由此的教学虽然简单，但是却引人深思，发人深省。
将情境应用于语法教学，要使学生体会到语言情境的本质所在。情境不单单是表面形式的联系，更是内在逻辑——将要发生事情的联系。将这些情境有效的联系起来，可帮助学生更好地去把握语法的内在本质，也使学生学起来有趣，记起来容易，事半功倍。
4.总结规则
语法教学的进行无论进行那种方法，总结规则都是必不可少的一个环节。这个环节的进行，要有老师引领学生来完成，可以用汉语，但最好是用英语。
总结和阐明的规则、定义、公式等在语言上一定要简单、明晰、准确，便于记诵。在总结和阐明的过程中，还要联系与本项语法有关的问题进行比较。有的比较是根据英语内部的特点，比方将有关的时态进行比较。有的比较则是根据英语和汉语的不同特点，例如英语的人称代词和物主代词之间的界限很分明，而汉语的人称代词和物主代词在形式上就不那么清楚，所以学生有时会把“我父亲”说成I father。针对这种情况，适当进行一定的比较是很有益的。
语法教学切不可轻视概念的总结和阐明这一环节。学生由于概念不清、定义不明而出错，是相当常见的现象。所以，总结和阐明的内容不能让学生听完就算了事，还要进行检查和提问。另外，结合这一环节也可补充一些语法术语、定义的英语说法让学生记住，为以后独立阅读英语原文语法打下基础。
参考文献
[1] 戴炜栋，任庆梅.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[J].外语界，2009（11）：43-45.
[2] 戴炜栋，陈莉萍.初中英语语法教学中运用任务型教学的实验报告[J].外语教学与研究，2010（02）：74.
[3] 付丽彬.论初中英语语法教学的有效途径——“教、学、用”的和谐统一[J].玉溪师范学院学报，2012（10）：91-92.
英语初中语法总结范文3
【关键词】 初中英语 语法教学 策略
一、明确语法教学在英语教学中的地位和作用
初中是学生们的基础教育阶段。我们都知道，基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，对英语语法的学习同样也必须围绕这一中心点来开展的。作为初中教师的我们都清楚，英语语法的传统教学方式是非常枯燥乏味的。在这种教学方式下，英语课堂变得沉闷无聊，学生对语法的学习变得相当被动。逐渐地，老师们的教学热情也很快被磨灭，这对于学生对语法的掌握学习是非常不利的。由于英语毕竟不像汉语的学习，它是完全没有语言学习氛围的。
二、在情景之中讲授语法
我们都知道，对英语语法的教学绝对不是孤立的。既然语法的出现归根结底是源于对语句的理解，那么，我们完全可以在生活中寻找到类似的情景，这样更便于对语法的讲解。在老师的备课过程中，一定要勤于思考并且善于巧设情节，将所要讲授的语法知识巧妙地融入生活中熟悉的场景中去，尽量能够做到化抽象为具体，打造一个轻松愉快的教学课堂。相信在这样的课堂上，学生们可以更加积极主动地汲取语法知识，同时也有助于对语法的记忆。
对情景最简单的初设可以是这样的，例如在对名词单复数的讲解中，在对单数讲解后，可以马上向同学们发问说，那如果不只是有一个，大家不是都有两个眼睛的吗，这该怎么说呢？这样，老师就可以顺其自然的讲下去了。学生们也会觉得这样的学习并不是毫无道理的，是实际生活中所需要的，这样的学习效率自然会被极大地提高。比如在讲现在进行时态、过去进行时态的时候，就可以让学生想象一个自己喜欢或者身边的人，让学生说说自己昨天这个时候在做什么，自己想象的人昨天这个时候在做什么？学生可以在自己熟悉的环境下进行语法的学习，如此一来，学习效果自然会有很大的改观。
再比如，在对过去进行时的讲解过程中，老师们可以为同学们设计一个特定的情景，假设说警察接到了一家超市老板的报案，说超市丢失了大量的产品，现在警察正在向几位嫌疑人做调查，可以让几个同学来充当警察，对剩下充当嫌疑人的同学进行调查。这个时候，首先学生对情景的兴趣会把课堂的积极性充分地调动起来，接下来，就让学生们发挥自己的想象力，进行相互之间的问答，并且尽量采取不同的句型，来做到对过去进行时的熟悉、运用甚至是掌握的程度。“警察”可以提问说What were you doing at 5 p.m. yesterday？ What was xiaohuang doing at that time？ Were you watching TV yesterday afternoon？
三、在教学中不断总结讲授语法
作为老师，我们一方面要有属于自己的教学方式，另一方面还要逐渐培养学生们的自我学习与归纳总结的能力。通过一段时间的讲解，要让学生自己发现一些规律并且总结出来。例如，在讲授动词的用法时，要可以归纳出后面跟to形式或者是ing形式的动词的特征来。经过平时习题的练习，可以进一步发现此规律或者找到特例，并且可以对其随时进行补充说明。
四、背诵相关的语句学习语法
对英语语法的教学方式多种多样，其中通过背诵相关句子来学习也是相当重要的。在句子中学习语法，不仅能够让晦涩的语法知识点变得更加直观明晰，而且还可以同时培养我们对语言的实际应用能力。在我们经过长时间对大量例句的分析与背诵中，会逐渐发现句子之间的异同之处，然后达到慢慢学着总结出它们的语法规律来。教学中可以想出很多的方法来帮助学生记忆语法，也可以鼓励学生找适合自己的学语法的方法。不仅可以分析出句子中语法的规律来，而且非常有助于我们对语法的了解，以达到记忆的目的。
五、用“公式法”讲解被动语态
在英语语法的教学中，“公式法”是最常见也是最方便的一种教学模式，因此，我们必须要掌握这种方法。例如，在对英语语法中被动语态的讲解中，就可以采取这种方式。由于被动语态是是初中英语学习的重点之一，老师可以帮助学生归纳如下的公式学习方法：第一，要记住被动语态的基本结构形式，即be+动词的过去分词（简写为：be+PP.）；第二，还要能够学会被动时态的变化。
六、结语
作为初中教师，不管是从学生们的日常的考试和以后的发展角度来看，还是从我们日后的教学生涯角度来考虑，英语教学的策略研究绝对已经成为了一个至关重要的环节了。对于初中英语的学习中，语法、写作、听力以及口语这四个环节的学习都是相当重要的。但是，英语语法的学习作为日后学习的重要基础，是非常有必要对其进行研究学习的。对英语语法教学的探究，不仅可以有效地提高课堂的学习效率，而且还能够极大地帮助同学们对英语语法及其他方面的学习。
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【关键词】初中英语 语法教学 实践与认识
随着新课程改革的不断深入与发展，各种先进的教学理念应运而生，促进着初中英语教学的发展。英语教学是初中教学体系中重要的组成部分，必须重视各种全新教学理念的运用，对于语法教学也同样如此。在新课改的大背景下，传统的语法教学理念已经不适应当前的教学环境，也无法在实践中得以运用，极大地限制了初中英语语法教学的成效。因此为了初中英语语法教学更好的发展，必须从以往机械死板的教学中解放出来，创新教学理念与方式，并运用在实际中，为学生创设良好的学习环境，提高学生英语水平，促进初中英语教学事业的腾飞。那么笔者将浅谈对初中英语语法教学的实践与认识。
一、对初中英语语法教学的认识
1.缺乏语法理解力。在现阶段教学中，遇到的最大阻碍就是初中生理解语法的能力偏低。在小学阶段，学生学习的语法知识较简单，全凭死记硬背，缺乏深刻的理解，自然就没形成理解语法知识的思维模式。于是进入初中的学习，英语语法知识的难度大大提升，死记硬背已经无法适用了，需要严谨的逻辑思维来形成理解。那么有效提升学生的理解能力将是教学中一个重要突破点。
2.缺乏体系教学。对于英语语法知识来说，它是一个十分系统的体系，然而现阶段教学总是把许多知识分为多个单玉，却又缺乏有效连接，使之知识体系不够健全。那么教师进行教学时要掌握一定的要领，由难到易、由繁琐到复杂，循序渐进地引导学生建立一个语法体系，而不是零散的知识点。更加系统地教学能起到事半功倍的效果。
3.缺乏深刻研究。英语语法教学中的漏洞，是广大教学同仁都能认识到的，但是目前国内对于如何弥补这些漏洞的研究太少，以至于不能形成科学有效的解决方案。并且长期的应试教育的理念影响着教师的教学，往往花费大量时间钻研如何帮助学生获得更高的考试分数，缺乏对有效教学模式形成深刻认识。
二、初中英语语法教学的实践
1.加强学生英语思维能力。对待英语语法教学不能像词汇教学一样，单纯地凭借记忆能力来掌握相关知识，并且这也不是初中教学对学生的要求，教师在教学中要落实对学生英语思维能力的培养，知道各成分在句子中扮演怎样的角色，并且如何排列组合才是正确的。如果学生在写作中，写出的句子总是牛头不对马嘴、千奇百怪，那就不难看出学生是没有形成良好的英语语法思维，不明白怎样的句子排列才是符合语法规定的。所以在教学中加强训练，帮助学生英语语法思维的养成就为解决这一问题而生。那么在教学中，教师可以根据语法教学的内容，设置情境要求学生进行造句、写作练习，加强使用训练，使学生在多次联系中磨合出英语思维与汉语思维的转换模式，并且达到对语法知识正确运用的效果。
2.制定科学合理的教学计划。笔者在前文有提到当前教学中，一个严重阻碍英语语法教学的因素就是目前的教学方式不够系统化，导致学生接受到的知识十分零散，不利于语法体系的整体性学习。那么教师要解决好这个问题，最好的方式就是对教学大纲与教材进行整体性的理解，制定科学合理的教学计划。制定计划的要点就是将相关知识进行总结梳理，对类似易混淆的知识进行对比分析，帮助学生形成更好理解，构建更完整的知识网络。举一个简单的例子，在学习从句知识时，教师可以分章节分别传授宾语从句、主语从句、定语从句等语法知识，把相关的知识点放在一起总结教学，有助于形成一个完整的网络。并且在主干知识的教学中填充细小知识丰满内容，比如在定语从句的教学中，将引导词which与that进行对比教学，帮助学生对难点知识的学习。这样的教学计划将形成一个以主干知识为框架，细节知识为填充的知识网络。
3.加大教学研究的力度。教学课堂总是讯息万变的，学生的个人情况也是不尽相同，任何方法策略都不可能具备普适性，在今后的教学中问题也必将层出不穷。所以要实现初中英语语法教学的持续发展，需要教师加大教学研究的力度，深入研究产生问题的本质，能够准确抓住问题群体的主要特征，从设计出具有针对性的解决方案。就好比一架飞机，如果需要长时间长距离的飞行，必须要有一个负责的科研团队保驾护航。那么教师团队也同样如此，组建一个教学科研小组是相当的必要，当出现教学问题时可以共同讨论解决方案，并且可以针对优秀案例分析其中可以借鉴的智慧。比如说，科研小组每周可以定期举行例会，针对个人的工作做好汇报，对出现的问题进行反馈，共商良策。同时组内可以进行互相的课程观摩，针对课程中优缺点进行总结，帮助团队中的教师共同进步。
总而言之，英语的适用范围在全球来说是十分广泛的，为了学生今后的发展，将英语作为一门贯穿学生终身教育的学科是非常必要的。而语法是一门语言的灵魂与骨架，教师必须采用科学合理的措施切实提高初中英语语法教学的效率，毕竟学法体系是一脉相承的，打好了坚实的基础能极大地帮助今后的学习，实现学生个人的长远发展。
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【关键词】初中英语；语法；教学方式
前言
自进行新课改后，中学英语语法教学发生了重大变革，许多学生的听说能力较之前有了很大进步，但许多英语教师不重视语法教学，甚至将其与交际法教学、合作式教学相对立，使语法教学变成机械式传统教学的代名词，而且在进行课堂气氛的创设时，不重视语法的提示及讲解，使学生忽视了语法的学习。因此，采取怎样的教学方式进行初中英语的语法教学，就成了教育界当前面临的一大课题。
一、关于英语语法教学方式的研究
由于大多数中学生正处于青春期，情感与性格都较明显。鉴于此，语法教学必须进行改革，灵活加入现代教学理念，注重创设活跃的课堂氛围，选择适合学生学习的语法教学方式。以下就主要对几种英语语法教学方式进行探讨，以期促进初中英语语法教学效果的提高。
1.游戏法
在大多数中学生的心中，普遍认为语法知识的学习枯燥而乏味，加之教师教学方式的不恰当，使得学生更加厌倦语法的学习。针对学生爱玩的这一特点，教师可在语法教学中采用游戏法进行教学，因为游戏有着较浓的嬉戏性、趣味性及游玩性，它能有效激起学生的兴趣。例如，在学习方位词时，教师可通过采取游戏的方法进行，具体操作可按如下步骤进行：①准备一些物品，如杯子、书本、铅笔盒等；②将学生分成小组；③每次派出小组成员2名，1名负责将物品朝上、下、左、右等方向移动，另1名负责用一句话准确描述出物品的移动过程。教师对表现优秀者（组）给予表扬。采取这样的方式，学生会自动参与到游戏中，并能感受到成功与合作的喜悦，而且对于其掌握方位词有较大的帮助。
2.阅读归纳法
语法学习是一个系统性较强的过程，包括阅读、听、说、写等要素。在英语语法教学中使用阅读归纳法，能够帮助学生在外语资料中掌握一定的语法规则。比如，让学生阅读以下片段，并要求学生画出文中的可数或不可数名词，最后归纳出可数、不可数名词的适用范围。
It was the secretary from our former church， and she told me that they had been thinking about us and had something to give us from the congregation. I told her that I was going out to pick up some more juice and soup for the children， and I would drop by the church on my way to the market.
通过阅读，可知道文中的juice、soup等都是不可数名词，而通常判断名词是否可数的依据主要有以下几种：第一，表抽象概念，如文中的something；第二，物质名词，如soup，常见的fish、sheep等名词。经过归纳与总结，学生找到了学习语法的技巧，既不会觉得学习枯燥，还会因为掌握了知识而感到欣喜。
3.视听说法
在进行初中英语的语法教学时，教师还应将情景因素也考虑入内，将情景与抽象的语法相结合，营造轻松、生动、具感染力的课堂氛围，让学生能够在愉悦的环境中学习。为了使学生的感官得到刺激，教师可在语法教学中采用视听说法。比如，在讲解介词的用法时，教师可携带玩具、杯子、铅笔盒等物品，上课时把杯子置于玩具前面，把铅笔盒置于桌子之下，然后告诉学生“The cup is in front of the doll”，“The pencil box is under the desk”.每次展示时，教师都把语句复查几次，并在黑板上写出相应句子，然后将方位词画出来。在掌握了相关表达后，教师可让学生换其他道具，再让学生作描述。通过这样的方法，既能活跃课堂气氛，又能使学生掌握学习方法。
4.认知教学法
该教学方法在上世纪八十年代的西方语法研究浪潮中，其目的是通过众多繁杂的语法，发现隐藏的人类共同的认知规律。在初中英语的语法学习中，许多学生普遍认为硬性限定过多，仅靠机械背诵来掌握非常吃力。为了使学生的学习变得更容易，可采取认知教学法。在认知语法中存在着一个语言距离规则：即两个语言单位所代表的的事物，它们在生活中如果距离较近或意义关系紧密，则两者在语法上的位置则越靠近。例如，关于及物动词与不及物动词词组中介词的隐现、限定性定语从句与非限定性定语从句中逗号的隐现，体现的规则都是一样的。该规则可应用于常见的read something/read of something.如果介词of不存在，read表示看见，但增加了介词of后意义则发生了改变。相似的如hear something/hear of something、smell/smell at等，都是一样的语法规则。通过了解相关的语法规则，学生就能举一反三，掌握其中的要义，自然不必死记硬背，才能取得好的收益。
5.发现法
初中英语的教材中出现的部分语法其实难度不大，若教师注重启发与暗示，大部分学生均可顺利发现自己已掌握的语法规则。在教学中运用发现法，能够帮助学生形成独立思考的习惯，且有利于学生思维灵活性、独创性及整体性的提高，使其树立学习的自信心，从而帮助学生加深对已学知识的掌握。发现法的要义是充分发掘学生的观察力，使其通过观察获得感官上的刺激，进而发现语法规则。比如，教师可让学生观察以下句子：①Lily likes Chinese.②He likes Chinese.③She likes Chinese.④They likes Chinese.⑤We likes Chinese.⑥He and she like Chinese.这几组句子结构相似，但①②③中的动词加了s，而④⑤⑥中动词则保持原形，通过观察可发现，这主要是主语不相同，学生便可总结出主语与动词之间的对应关系。
二、结束语
综上所述，为了使学生得到全面发展，初中英语的教学不但要注重学生听说读写等能力的提升，还要注重语法教学，使学生能够正确掌握英语学习的技巧。这就要求英语教师应采取合适的教学方式进行英语语法的教学，如游戏法、发现法、漫画法、归纳总结法等，创设活跃的课堂气氛，使学生能够在愉快的氛围中掌握英语语法的学习技巧与方法，从而促进其英语学习的进步，实现综合发展。
【参考文献】
[1]徐捷.初中英语语法教学方式探讨[J].读与写（教育教学刊）.2011.7（11）：41-42.
[2]梁后珍.浅谈新课程下的初中英语语法教学[J].基础教育研究.2010（06）：56.
英语初中语法总结范文6
关键词：初中英语；语法教学；问题策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0099-02
当今时代，我国与其他国家之间联系日益紧密，英语成为重要的交流工具，人们越来越重视对英语的学习。在初中英语的课程中，英语也占有很重要的位置。初中英语教学方法的相关研究也越来越多[1-6]，越来越重要。英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律，包括词法和句法。语法是初中英语教学中很重要的内容，也是中考必考的内容。语言学家威德逊曾说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法，像是一只无骨头的鸡。”语言学家威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”由此可见语法教学在教学中的重要地位。词汇是语言的原材料，而语法知识则是搭建这些原材料的结构框架，没有语法，就根本没有语言。语法渗透于英语技能训练的各个环节。语法知识方面的欠缺，会阻碍学习者实际英语能力的发展。由于《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》（下称《课标》）对初中英语语法教学提出了相关要求，在实际初中英语语法教学中也面临了很多的问题，本文立足于《课标》中的相应的要求，并结合笔者多年的一线教学经验，进行了分析和探究，并总结出了一些方法和对策。从而促进初中英语语法教学更好的发展。
一、目前在初中英语语法教学存在的问题
1.教师教学方法僵化，语法教学形式单一。很多教师在英语语法教学中，仍然以讲授为主，学生机械呆板地不停地记笔记。这种方法缺乏灵活性。致使学生学习死板且效率非常低，也不利于教师自身的发展。《课标》中明确指出：“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”初中生已初步具有课前自己搜集相关资料、阅读教材和独立学习的能力，而传统的“先教后学”的教学方法已不能适应教育改革的需求，这样的教学方法难以给学生充足的时间培养想象力和自学能力。
2.有些教师对语法教学重视程度不够。在新课程标准的影响下，交际法已成为我国目前中学英语教学的主流教学方法，很多青年教师为了使课堂气氛融洽，过多地强调注重学生语言交际能力的训练，忽视对语法的学习，并认为语法的学习不重要。致使学生对语法的基础知识掌握不够，进而影响到学生的英语口头表达和书面表达能力的提高。
3.有些教师照搬教材，上课方式生硬。青岛地区的英语教材，都是由（中国）课程教材研究所英语课程教材研发中心与（美国）汤姆森学习出版集团合编人民教育出版社出版的（新目标）英语。该该教材贴近生活，与大学英语教材相比，比较生动有趣。有的老师就生搬硬套教材。忽略学生特点、教学实际，这是不可取的。科学的教学设计应该是合理调整、整合取舍并且拓展编排教材，从而让教材可以最大限度地服务于教学。并且，教师可以从电视媒体、网络、杂志、报纸等多渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。
4.教学评价的片面化。教学评价是对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。
很多教师采用评价方式单调，基本是以考试作为评价的唯一手段。这样使得评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性。
二、初中英语语法教学问题的对策
1.应引导学生联系生活实际。生活是语言的源泉。教师首先应引导学生热爱生活，善于观察思考生活，让学生对语法学习感兴趣，从生活中寻找到英语语法的源泉。
2.学校应注意提高教师的创新意识。要增强教师的创新意识，学校应该注重教师教学能力的培养，让教师打下坚实的知识基础。学校还应该加强学科的建设，加强对拔尖优秀教师的重视程度。
3.初中英语语法教学的核心是培养学生语法能力。语法教学目的是提高使用语言的能力，而不仅仅是掌握抽象的语法规则。语法知识指学习者掌握的语法规则。而语法能力指学习者在实践中运用语法知识的能力。
学生学习英语的目的，不仅仅是要记忆语法知识，更重要的是以语法规则为标准，能在听说读写过程中正确表达，以及在不同的语言环境能够正确理解语言和运用语言。所以，教师在进行英语语法学习的同时要以培养学生语法能力为核心，提高学生综合运用英语的水平。
4.语法教学形式应该多样化。《课标》中着重强调学生积极主动地学习，而不是教师强迫学生学习，从而使学生被动地学习，学习英语语法知识同样应该是这样。在实际上课过程中，有很多的教学方法可以应用，比如，游戏法、师生角色互换、小组合作等。举例来说，在师生角色换位法中，先让学生自学，学生应该积极主动地搜集和本节课有关的资料，并对资料归纳总结，然后把这些资料拿给教师修改后，让学生为其他学生进行讲解。教师和其他学生一起认真倾听学生自己的讲解。学生讲解完毕，教师和同学们的共同评价。多样的教学形式可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有助于保持学生对语法学习的新鲜感，使学生对学习语法感兴趣。这样既适应了《课标》提出的要求，又促进了教学的发展。
5.课外多进行英语阅读。阅读有助于学生在语篇中感知语法、理解语言。阅读是一个培养语感的有效途径。学生可根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的文体如故事、预言、童话或者诗歌等。材料应符合学生自己的能力水平。在阅读过程中验证自己已学过的语法，或利用所学语法来帮助理解文章意思，阅读可以帮助巩固深化语法，也是一种提高英语听说能力的有效途径。
6.应采取多方式的语法学习评价。教学评价在英语语法教学中的作用是很重要的。适当的测试，既可以检验教师的教学水平，也可以检验学生的学习水平和效果。但语法学习的评价方式不应仅局限于做题目的正确率，还应对包括在他们学习过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进行判断。教师应该采用鼓励性、多元化的评价方式，多角度评价学生，而不能仅仅用考试的分数作为评价学生学习的唯一标准。通过成绩的评比，不仅激励教师更好地教学，帮助学生找到自己存在的不足，还不会打击学生学习的积极性。
本文指出了我们目前初中英语语法教学中出现的问题，如教师教学方法僵化、语法教学形式单一、有些教师对语法教学重视程度不够、教学评价的片面化等。
针对这些有代表性的问题，提出了相应的解决方法，如：语法教学形式应该多样化、应采取多方式的语法学习评价等。
参考文献：
[1]刘斯婷.初中英语教学的情感化教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2011，（4）：200-201.
[2]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语，2011，（4）：81-82.
