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单位交流汇报材料范文1
关键词：兴趣；计划；总结
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-186-01
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应充分发挥学生的主体性，学生在活动中有很大的自。教师提出要探究的问题之后，学生围绕这个任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料。教师要合理安排课内外的活动时间。课堂上布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。
一、阅读导语，激发学习兴趣
小学语文综合性学习都有一则导语，指导学生如何进行综合性学习。教师在实施综合性学习之前，应和学生共同学习导语，激发学生学习的兴趣。人教版语文课程标准实验教科书四年级上册有这样一次综合性学习：“中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。”这则导语确定了此次综合性学习的主题――遨游童话宝库；提出了综合性学习的途径――读童话、讲童话、编童话、演童话；介绍了综合性学习的方式――小组合作学习。小学生都喜欢童话，都对童话感兴趣，师生共同学习导语就会少走弯路，同时也能激发学生合作实践的兴趣。
二、制定活动计划
制定活动计划可以保证综合性学习有序开展，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。教师要指导学生制定活动计划。活动计划是一种应用文，分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎样做”以及“由谁做”，也可以把要做的事逐项列出。末尾写上制定计划的日期。笔者在组织学生进行“阅读童话故事”综合性学习时，第三小组制定了自己的活动计划。
三、开展小组活动
就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第 1 组读格林童话，第 2 组读安徒生童话，第 3 组读中国古代童话，第 4 组阅读中国现代童话。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容的活动要点，发给相关的小组，供学生制定计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数学生的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，读安徒生童话，有的学生读《海的女儿》，有的学生读《皇帝的新装》，有的读《豌豆上的公主》等等，在小组活动的基础上全班集中交流。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各个小组的进度，进行具体指导和帮助。
四、汇报、交流和总结
在综合性学习活动结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，要根据大多数学生的意愿确定。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编手抄报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员推举代表汇报。活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。汇报、交流的形式有：
1、故事会。学生以小组为单位，阅读喜欢的故事，先组内交流，然后每组推选一名代表全班交流。
2、朗读比赛。组内学生选择本组的朗读篇目，男同学可以选择古诗词，女同学选择抒情散文。先自己练习朗读，教师指导。然后小组内部比赛，优胜者参加班级内的朗读比赛。班级的朗读比赛最好和课堂教学相配合，做到课内和课外的结合。
3、读书交流会。学生课外独立阅读自己喜欢的书籍，之后小组内交流自己读后的感受。交流的内容可以是对文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章写作方法的借鉴、摘抄好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组内交流之后还可以全班交流，甚至在同一年级交流。
4、辩论。有时候，对一个问题有两种不同的看法，这就需要辩论。辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力。
人教版小学语文第十一册第六组的一次辩论――小学生要不要多看电视。具体程序可以为：
选择一个主题――小学生要不要多看电视。学生分为正方和反方两部分，每人立足于自己的立场搜集佐证材料。
分组――学生四人为一组，每组分为正方和反方两对。每队中应保证有一名阅读优秀者。
分配任务――根据自己的立场和小组成员一起搜集资料，同时准备一个有力的陈述来说服对方。组内交流搜集的材料，并让其他成员了解组内的信息。
组内辩论――每小组成员根据自己搜集的资料组内辩论。这时不允许争论，同学们认真倾听别人的立场。
重新分组――全班的学生分为正方和反方两大组，每组推选四人，班级内辩论。其他学生认真倾听，也可以做笔记。
单位交流汇报材料范文2
师生都准备不同的角作为学习材料。先让学生给课件展示的角分类。说说可以分成几类?你是怎么想的?学生能顺利地判断出各种不同的角是什么角。
进入课堂活动环节：根据作业纸上提供的不同的角，围成不同的三角形，你能围成怎样的三角形?(以角为基础，拓展出三角形。平面图形从角到形，发生了根本性的变化。)再看看自己画出的三角形，他们在角上有什么特点?生开始研究，并且在图上做记录。
研究完成后，在小组内和同学交流。看看有没有相同的发现。接下来是分小组汇报。第一小组：我们小组汇报，用锐角围出的三角形另外两个角都是锐角。也可能一个锐角一个钝角，还可能一个锐角一个直角。总之，不可能有2个直角或2个钝角。第二小组汇报：我们组用一个直角围出的三角形，另外2个角都是锐角。不可能出现钝角或直角。第三小组汇报：我们小组用一个钝角围成的三角形，另外2个角都是锐角，不可能出现直角或钝角。
让我们来整理一下大家的发现。可以根据你们的发现，给三角形进行分类吗?你想把哪些归为一类?说说你的依据。在小组内交流一下。学生分类后与同学交流，汇报。慢慢引出三角形的特征：
生汇报如下：有的三角形，三个角都是锐角；有钝角的三角形：有一个角是钝角，另外两个角都是锐角。直角三角形：有一个角是直角，另外两个角是锐角。
让学生根据角的特征，给各类三角形取个名字。生说。师引出定义：
三个角都是锐角的三角形，叫锐角三角形：
有一个角是直角的三角形，叫直角三角形：
有一个角是钝角的三角形，叫钝角三角形。
为了更加明确各种三角形的特征，我设计了如下问题：每个三角形都有几个角?锐角三角形有几个锐角?其中的角是什么角?直角三角形有几个角?其中最大的角是什么角呢?钝角三角形有几个钝角?最大的角是什么角呢?
对比刚才同学们回答的问题，你们有什么发现。
锐角三角形：最大的角是锐角；
直角三角形：最大的角是直角；
钝角三角形：最大的角是钝角。
在此基础上，一名学生提出：“老师，我觉得书上的分类方法比较麻烦，能不能通过三角形中最大的角进行分类呢?”
单位交流汇报材料范文3
一、 夯实专业基础、提高业务能力。
我分管的专业是信号、车辆、车辆段工艺设备，都与运营安全息息相关，所以在各个专业的学习上不敢懈怠。初设文件是轨道交通建设开工之前的重要文件，相当于工程建设的脉络主线所在，只有掌握了“脉络”的各个要点，才能清晰的明白将要做什么，需要开展哪些工作。利用3-4月份的时间我对三个专业的初设文件进行了学习。通过对1、2号线信号、车辆段工艺设备初设文件认真的学习与对比，共找出 10条设计方案差异，并在5月份会同总工办、设计院、咨询院进行了方案确定，在为我市轨道交通1、2号线的设备选型做好了准备工作。
二、 开展技术交流，全面深化知识体系
在对初设文件学习的过程中，我积极组织开展与呼市轨道交通1、2号线设计院的信号、车辆段工艺设备专业设计总体及轨道交通业绩优良且实力强的厂家（车辆：中国中车；牵引：株洲时代科技、常牵庞巴迪；信号：卡斯柯、泰雷兹、众和科技、交控科技；车辆段工艺设备:唐山百川、新联铁、运达科技、主导科技等）之间的技术交流会议，3个系统专业技术交流合计19场。通过设计人员的讲解，我对信号、车辆段工艺设备、车辆的初设文件有了更深层次的认识，尤其在车辆段工艺设备、牵引、车辆方面，通过交流在车辆段工艺设备布置与各设备功能、牵引系统的组成、车辆的系统组成和各系统之间的联系有了更好的理解。与厂家技术人员交流的过程中，使我在对设备参数、设备功能、行业情况等方面学习到很多。通过交流让我对相关专业有了较为全面、深刻的认识与理解，并准备在7月初完成信号系统和车辆系统汇报材料。
三、 进行实地调研，收集建设经验。
通过对广州地铁、长沙地铁、石家庄地铁、成都地铁较为成熟及新建地铁运营线路以及厂家设备情况的实地考察与交流，学习了很多非常宝贵的经验知识，尤其是与新建地铁建设公司进行交流，他们会撩开自己的伤疤，讲述自己的痛，比如：与石家庄地铁交流时谈到的，车辆段检修库框架起来后就要进行起重机安装，否则厂地、和安装安全都会受到影响；与长沙地铁交流时提到的车辆段设备要分为四个包进行采购，方便管理，合理分配设备安装时间。等等这些经验很宝贵，为避免我们以后走弯路提供了参考，所以我们千里迢迢去考察、去调研是很值得的。经过4次实地考察，完成了4份内容详实的调研报告，为公司领导决策提供了参考意见。
四、 有效推进工作进展，完成公司交办的各项工作。
1、完成甲供设备招标打包方案
在PPP招标文件的基础上，针对各系统设备的特点、经过反复研究与论证，最终将信号系统打一个包由一个集成商负责便于控制。车辆段设备分四个包，第一个包为基础性大型设备，与土建关系密切，需要先期招标，第二个包为车辆基地厂架修设备，设备的运用时间为通车几年以后，因此单独打包，可以先招标后供货，或者后期再招标。第三个包和第四个包分别为车辆段和停车场的运用设备，通车时就必须用，因此第三个包和第四个包需在通车前招标、安装完成。通过后续的考察，很多地铁公司的打包方式基本相同，前期完成的打包方案，为后续甲供设备的招标采购做好了充分的准备工作。
2、整理完成各系统甲供、甲控设备材料概算清单
为了全面掌握信号系统设备及材料的构成，我细致地整理了信号专业的甲供、甲控设备材料概算清单。信号专业有甲控设备，与俩设计院进行沟通后，除与系统安全相关的设备外，电缆、线槽、支吊架、地线等甲控。通过这项工作，使我对信号系统的构成，各设备之间的关联有了更加细致和深入的学习和掌握。
3、整理完成了各系统设备安装的接口问题
各系统设备安装之间的接口问题也是重中之重的关键所在，如果处理不好接口问题，会导致很多建设工程中的问题出现，所以部门早做预想，提前做好了充分的准备工作，共整理出信号专业接口15项（其中土建安装2项），车辆段工艺设备中各库55项。
4、参与完成了1号线一期工程甲供、甲控设备材料PPP划分合同谈判事宜。
在呼市轨道交通1号线一期工程PPP项目招标文件的基础上，对没有明确甲供或甲控的设备材料进行了甲供、甲控设备材料划分。尤其是信号专业，中铁对电源设备及继电器等设备甲供有歧义，但是从系统完整性及系统安全性等角度与中铁据理力争，最终按照我们的甲供清单执行。
5、开展学习其它地铁项目用户需求书、招标文件等
在组织编制用户需求书之前的这段时间，我学习了兰州地铁一号线信号用户需求书、招标文件，并与信号用户需求书范本进行了对比学习，对不同的城市、不同情况根据实际编写。
6、收集厂家信息，了解市场行情
通过4次的外出考察，主要对车辆段工艺设备集成商的服务情况、车辆供应商供应车辆的使用情况及后期服务情况、信号设备供应商在运营中设备是否稳定，设备调试及项目执行能力等进行了全面的考察，对各厂家的设备质量，服务及项目执行能力有了一定的了解。因为我部门不仅是在建设期发挥作用更要为地铁开通后的安全运营负责，所以在考察过程中对LTE承载技术、综合培训中心、弓网监测系统等已经在各新建地铁使用的一些新技术、新工艺、新设备进行了考察，提早为安全运营、提高维修效率着想。
五、 下一步工作计划
1、 静下心来，学习专业技术。
通过前段时间的交流，已经对各项设备有了初步的认识，但是知识接受的有些快，有些杂。目前需要将收集了信号、车辆、牵引的维护手册，与前期的交流资料相结合，将学习的知识进一步的巩固、融会贯通。
2、 与设计院进一步沟通，捋清专业接口。
车辆、信号、车辆段工艺设备接口繁多，除了与通信、电力、轨道接口外还有很多土建接口，这就要在土建工作开始之前与设计积极沟通，把土建接口进一步捋清晰，将预留位置、孔道、安装方式等弄明白，方便下一步的管理。
3、 积极与施工单位接触，提前学习设备安装知识。
单位交流汇报材料范文4
关键词：自主学习；主体地位；兴趣；方法；合作
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”从心理学的角度来说，小学生有了独立、自主学习的强烈心理要求；从教育学的角度来看，发挥学生的自主学习体现了学生的主体地位，而洋思、永威和杜郎口教学模式都给了我们许多有益的启示。综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本兴趣的内驱动力。下面以《生活与毽子》主题综合实践课阐述一下如何在“做”和“说”中培养孩子的自主能力。
一、“做”
1.准备阶段。制作毽子的方法是学生感兴趣的问题，怎样与学生的生活紧密联系起来。让学生观察生活，如果留心观察，就能收集、整理到毽子与人们生活密不可分，从而更多地了解毽子，同时培养学生模仿别人不同的制作方法，也是学生综合运用动手能力的有效途径。
2.制作阶段。A.以小组为单位再看图研究。B.组员之间讨论、交流。让学生充分地“说”，以“说”促“做”。C.确定制作步骤。阐明为什么这样确定步骤的原因，还是让学生“说”。使其在学生意识中形成毽子整体概念，为动手“做”铺垫。D.然后小组选择两组不同的毽托毽羽制作不同的毽子（羽毛类、塑绳类）。E.动手“做”，学生完全掌握扎毽羽方法后动手“做”。让每个组员都参与其中自主、配合。F.把毽羽如何固定在毽托上使之牢固，这是重点，关键所在，让每个小组畅所欲言、集思广益、交流、讨论，解决疑难问题。
在我们的充分放手中，孩子们用自己灵巧的双手，聪明的头脑，实现了一次完全自主的学习过程。望着拿在手里的毽子，他们幸福得无以言表。
二、“说”
1.汇报阶段。让学生通过口头交流、汇报搜集到的有关毽球这一体育运动资料，进行资源共享。同时使学生初知毽子的运动历史、传播方式等。让孩子们知道这小小的毽球运动已传出亚洲，传遍了世界，可见与人们的生活运动紧密相关。
2.整理阶段。通过教师展示图和学生的观察后进行汇报、总结，使学生更全面地认识毽子的制作方法、使用材料。
3.小组汇报阶段。请小组组员代表说它们的制作过程，以及在制作过程中所遇到难题，怎样解决的，同时请一名同学来做一个演示（教师提示：注意安全，小心剪刀，不要划破你的手）。这样以“说”促“做”，“说”“做”结合，只有让学生在活动过程中完完全全地“说”，实实在在“做”起来，才能使学生在综合实践活动课中综合能力全面提升。课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于感知、实践、体验的环境。
4.展示。每个小组选送一个作品。比一比，哪一组做得好？说说理由，讨论交流。
“说”和“做”在现实中实现，给他们创设一个真实的动手环境，让他们亲历活动过程，他们才能真正得到发展。 以“说”爱“做”。尽量全面地设计活动前需要的准备工作，我先通过让学生搜集准备的方式让学生感知、提兴趣。在进行整理、汇报、交流、小组团结协作中动手制作，按照小组的方式进行综合汇报，展示、检验、再认识，最后拓展让学生走出课堂，打破现有的课堂约束，这样充分发挥学生的自主探究、自主实践。
如，我在教学过程中让学生亲自体验毽子的发展历史，在这一过程中，学生始终保持着调查、了解、求知、学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系，从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际制作过程中进行了交流、配合、探究性学习，在小组交流过程中学生是主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，学习效果十分明显。
综上所述，脱离“做”的“说”，容易让学生脱离实际，“做”的过程是综合实践活动的生命力所在。课程与教学回到学生“说”与“做”的统一中，将学生想的付诸实际行动的综合实践活动课，可以开启学生的心智，使他们更好地和生活融为一体，体现实践出真知的教育理念。对解决综合实践活动课中存在的脱离实践的问题是大有益处的，有利于逐步形成学生善于发现问题和解决问题的能力，萌发创新意识，让课程落在实处！这也是传统的课程所缺少的，真正体现了综合实践活动课程的价值！
参考文献：
单位交流汇报材料范文5
关键词：果酒；发酵；实践活动；教学设计
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-135-02
一、实践教学内容分析
1、教材分析
《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物选修1-生物技术实践》第1专题“传统发酵技术的应用”的课题1内容。其中果酒是学生日常生活中熟悉的发酵饮品，制作所需材料多种多样，同时成本也不高，制作并不需要特殊的实验用具或器材，可操作性强，且酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的原理学生在必修1中已经学习了，因此只要明确实验原理，在教师的指导下，学生就能自主设计和实施实验。
2、学情分析
生物学科与社会生活联系密切，学生对学习生物学知识和动手操作有浓厚的兴趣。高二学生已具备一定的生物学基础知识和实践操作能力，思维活跃，动手能力较强，想象力丰富，敢于大胆尝试。传统的酒文化和果酒的保健养颜作用，更能激发学生制作果酒的热情。
二、教学目标
1、知识性目标
（1）说出果酒制作所需的菌种。
（2）说明果酒制作的原理。
（3）写出果酒制作的实验流程，并分析影响发酵的因素。
2、能力目标
（1）根据果酒制作原理，设计果酒制作的实验操作过程。
（2）参与制作果酒的过程，分析评价发酵的结果，领悟科学研究的方法并学习相关的操作技能。
三、教学策略与手段
结合教学条件，采用课上课下即校内校外相结合的教学模式。即课前学生收集相关的资料、自学本课题内容；课上教师指导学生自己设计实验方案，并为学生提供必要的实验建议及参考资料。学生以小组为单位进行组内互评，组间口头交流，确定可行性的实验方案；教师对实验方案的设计进行相关评价及建议；课下学生利用家庭资源进行实验操作，并做好观察记录；中期汇报成果，学生之间对中期成果进行评价、师生共同对学生能否在实验中及时发现问题、能否就问题提出可以解决的方法、能否并实事求是记录观察的现象等进行评价；对实验后期工作提出必要的指导和建议；继续完成实验，最终进行成果的展示与交流，并进行最终的适度评价。
四、实践活动过程
1、活动前准备
学生自学本节内容；收集有关果酒及家乡葡萄酒制作的相关资料。
2、学生操作及调控
（1）课上：检查学生自学的效果；组织学生进行讨论、交流，谈自己对果酒的一些认识；请学生品尝教师制作的葡萄酒。
多媒体展示制作果酒的基本实验流程：挑选葡萄冲洗榨汁酒精发酵果酒
指导学生根据流程、原理设计实验方案，并以小组为单位进行讨论、交流、评价。教师为学生提供必要的实验建议：如方法、材料及容器的选择、处理；发酵条件的控制；技术咨询（如向家长请教家庭酿制葡萄酒的方法和过程等）等。
（2）课下：学生以小组为单位选择实验材料、设计实验装置、准备发酵罐、按照课上设计的实验方案进行操作。
（3）中期汇报（发酵7-8天）。
教师时时关注学生的实践过程的进展，对学生能否在实验中及时发现问题、能否就问题提出可以解决的方法、能否实事求是地记录和观察现象、设计的方案是否有独到之处等进行评价。学生之间对中期成果进行评价，对有创新价值的设计方案进行展示交流。
（4）成果的汇报、展示、交流与评价。
学生以小组为单位汇报实践的过程，展示其作品，小组间相互品尝和评价，交流制作果酒的经验，总结实践过程中的成功和失败，完成实验报告。
（5）实践活动延伸。
针对个别学生的作品中出现了“酿酒不成变成醋”的现象，教师及时引导学生进行原因分析，并给予解疑和指导，进而引出果醋的制作，并指导学生设计出实验方案，在制作果酒的基础上继续完成果醋的制作。
“果酒制作”实验报告
果酒制作原理：
（1）果酒制作离不开酵母菌，酵母菌是兼性厌氧微生物，在有氧条件下，酵母菌进行有氧呼吸（反应式如下），大量繁殖。在无氧条件下，酵母菌能进行酒精发酵
（2）影响酒精发酵的主要环境条件有温度、氧气和pH。酵母菌生长的最适温度是20℃ ；酒精发酵一般将温度控制在18～25℃ 。酒精发酵过程中，要保持缺氧、酸性环境。
实验目的：学会制作果酒，并掌握其原理。
实验材料：新鲜水果、玻璃瓶或矿泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁机、纱布、记号笔、75%消毒酒精、塑料手套。
实验步骤：
1、清洗消毒实验用具，先用温水反复冲洗几次，再用体积分数为75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。
2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐烂的子粒。用清水冲洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反复多次冲洗）。
3、将一半左右的葡萄放入榨汁机中，榨汁。其余的葡萄用手挤碎（手上套塑料布，以防杂菌污染）。
4、将其装瓶，（将操作3的葡萄浆各装一瓶，但注意注入的果汁量不要超过瓶子总体积的2/3），密封瓶口置于实验桌上（室温控制在18～25℃）。
实验记录：
实验起止日期： 年 月 日---- -年 月 日
实验结果分析：我们果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道纯正，其中未榨汁的酒味最浓，且有甜味，溶液颜色粉红色，味醇色正；榨汁的果酒酒味较浓，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得庆幸的是，所有瓶中的果酒都没有变成醋！
实验误差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味纯正，可能是搅拌机里有杂菌。
参考文献：
[1] 朱正威，孙万儒，赵占良.《生物选修1生物技术实践》教师教学用书.北京：人民教育出版社.2007.
[2] 沈 萍等主编.微生物学（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.
单位交流汇报材料范文6
课程标准修订后，根据新课标提出的关注激发学生学习兴趣和倡导自主探究的要求，为了使学生获得开放性技术设计训练，提高他们的创新意识和实践能力.修订后的苏科版物理教材对综合实践活动的内容又作了认真修改，以八年级上册教材为例，修订后的教材中安排了三个学科内“综合实践活动”供学生使用，如下表所示.
这些课题有创新的闪光点，对学生有一定的挑战性.例如，“比较材料的隔声性能”要求学生能设计一种比较隔声性能的简易方法；“探究树荫下的光斑”要求学生在对自然现象的观察中发现问题，再通过实验来研究问题，此选题与本章学习内容联系紧密，探究性更强.
1教学建议
苏科版物理教材中的每一个综合实践活动相当于一节的教学内容，它是学科内的综合，主要是应用所学的物理知识开展实践活动.它是给学生选做的，由学生自由组合（2～3人一组）主要在课外完成，一学期开始后，由教师做一次本学期选题介绍，请学生报名，教师组织，实施中进行个别指导，学期结束前进行汇报、交流和评价.
以 “探究树荫下的光斑”为例对“综合实践活动”的教学提出建议.观察是重要的科学方法之一，科学实验中也离不开观察.同样，在探究式学习活动中，观察也占有重要的地位.观察可以促使学生发现问题、深入思考、发展探究能力.由于学生常常对许多现象熟视无睹，一些活动不能引起他们的好奇，其原因之一就是缺少对探究活动的精心设计.“探究树荫下的光斑”这个案例，反映了一个全程性的探究活动过程.从观察太阳光透过树叶缝隙产生的现象出发，提出科学问题，引导学生步步深入地进行主动的探究，作出猜想，设计实验，收集证据，理论解释，再收集证据，并应用探究的结果解决新的问题.这一过程能使学生更好地领会探究的科学思想和方法.
该案例中，老师应关注学生的合作学习，主要活动以小组为单位，并适时进行小组间的交流，让每一小组选择一种假设，并共同围绕这一假设进行探究.最后再进行大组的汇报和交流，使每个学生共享各组探究的成果.
在探究过程中，进行猜想和假设是探究的核心环节.各组提出的假设，有的得到事实和证据的支持而被证实，有的被实验的事实所否定，学生从“失败”的过程中得到了正确的认识.这种创设“失败”机会的策略也是可取的.
“探究树荫下的光斑”可以参照如下过程组织实施.
发现问题学生们虽然经常从树荫下经过，但很少有意识地注意地面上的光斑.选择晴天接近中午时到比较密集的树荫下去观察，让学生描述观察到的现象，再提出问题.你能提出哪些问题？你想探究哪一个问题？
现象与问题有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形.圆形的与不规则图形相比，圆形较小.圆形的与不规则图形相比，图形较暗.哪些因素影响光斑的形状和亮度？为什么？
提出猜想小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照在地面上形成的，根据成影的经验，由于太阳光是平行光，透过孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状决定了光斑的形状.你是否同意他的观点？你有什么不同的猜想？（因为影子是学生熟悉的事物，它是由物体阻挡太阳光照射而成的，学生也都认为太阳光是平行光，所以小明的这种看法会得到很多学生的支持.）
实验设计围绕如何用实验验证猜想和需要哪些器材这两个问题来讨论.要求学生实验在树荫下进行，因此必须设法创造可控制的条件进行实验.怎样才能解决这些困难呢？（在卡片纸上开孔就可以满足控制的要求了.通过讨论，由学生自己确定如何在卡片上开孔，并写出实验方案）
实验探究可以分两组进行，在地面上铺一张白纸，由学生按自定的步骤进行.如：
（1）取孔的大小基本一样（长宽都为1 cm）、形状不同（正方形、三角形、菱形、圆形等）的带孔卡片，将其置于白纸上方约1 m的地方，让太阳透过卡片上不同形状的小孔，观察光斑的形状和亮度，观察得到的结论是光斑形状与孔的形状相似.有的组取孔的长宽约为3 mm、形状不同的卡片实验，观察到的光斑都近似为圆形.综合结论是光斑的形状与孔的大小有关.
（2）在卡片上开某一形状的孔（如菱形，长宽约2 cm），用另一张无孔卡片遮挡住孔的一部分，让太阳光透过孔照射在地面的白纸上，移动覆盖的卡片使孔的大小改变，观察光斑的形状和亮度.综合结论是光斑的形状与孔的大小有关.
成果整理与交流
（1）收集的各种信息，如树荫下的各种光斑的照片，用卡片实验所得到的各种光斑的照片，用表格和图形记录现象.
（2）整理汇报的内容，包括问题的提出、研究方法和计划、实验的情况和记录、结论与论证、待研究的问题等.
（3）选择、准备好交流汇报的形式和材料，汇报可以由学生分工合作进行，并应用多媒体手段.汇报交流中，其他学生可以进行评价和提出质疑，汇报人回答问题.
教师可以在学生汇报的基础上总结评价，充分肯定学生探究中的闪光点，并提出一些可进一步探究的开放性课题，如在日食发生时用小孔观察光屏上的光斑形状，以激发学生探究学习的动机.
2教学反思
