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培根随笔主要内容范文1
摘要：农村初中名著导读普遍落后于城市，致使农村初中语文教学相对落后。要想改变现状，我们要根据学校现有条件和学生特色，设定各年级阅读相应的名著书目；根据不同年级的课务特点，排定进行名著导读的具体时间；根据不同年级学生的能力差异和阅读进程，选定练习和积累要求；根据不同阶段量身设制的阅读，确定量化考核阅读效果的具体措施。
关键词：定；书目；时间；练习；考核
[中图分类号]：I206[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-07-0219-01
农村初中的语文教学，对名著导读普遍落后于城市，致使农村初中语文教学相对落后。由于各种现实条件限制，农村学校向学生提供名著阅读的舞台非常困难。
这可能有学校阅读资源不足的原因；有初中课务重，阅读时间难以保证的原因；也有农村学生阅读习惯缺乏的原因。但可能性最大的原因或许不是教师思想不重视，而是缺乏切实可行的操作方法。因为，新课改的推进已很多年，中考语文中阅读分的设计作用明显，多数语文教师对名著导读的重要性都有一定的认识；而现实农村地区名著阅读的落后似乎都有类似的特点：名著阅读课很少，也很随意，效果好坏无从知晓。这说明，我们最缺的不是书籍和意识，而是行之有效的导读方法。鉴于我校近年来在名著导读过程中的一些做法和取得的实效，我认为：农村初中名著导读应重视四“定”。
其一，根据学校现有条件和学生特色，设定各年级阅读相应的名著书目。
应该说，现在的农村初中各方面的设施都有所完备，多数学校设有图书室、阅览室；可能会出现不同的或许是书籍拥有量和使用的有效率。我们只有根据本校的实际条件，结合不同阶段学生的特点，设定各年级学生必须完成的阅读书目，才能真正落实好名著阅读任务。
因为我校建有级别较高的图书室和阅览室，各年级选定的阅读书目相对较多。我们的具体做法是这样的：初一上册阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》、中国古今寓言、成语故事、神话故事，下册阅读《童年》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》、《西游记》、中外历史故事、中外各民族民间故事，初二上册阅读《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》，下册阅读《名人传》、《繁星-春水》、《海底两万里》、《我的母亲》、《水浒传》，初三上册阅读《傅雷家书》、《简-爱》、培根随笔名篇。
需要说明的是，《繁星-春水》我们安排在初二下册。原因是经过几年实践看来，这部集子初一的学生读着挺累，理解水平、体验水平不够，阅读兴趣不大。而初三下册，复习较为紧张，一般没定具体的阅读书目，但鼓励阅读文学类杂志。另外，书籍的来源不仅仅出自图书室，还要学生在学期之初以小组为单位相互配合准备。
其二，根据不同年级的课务特点，排定进行名著导读的具体时间。
多年的实践证明，没有具体排定名著阅读时间，要想完成阅读任务真的很难。课务紧、主动性不强、随意性大、习惯培养困难等因素时常困扰名著阅读的进行。而排定各年级具体的阅读时间，对培养学生阅读兴趣和习惯、增强学生阅读能力来说就显得尤为重要了。
经过多年的摸索，我们学校形成了这样的惯例：初一年级每周两个晚自修全都安排名著阅读，而且排定一节名著导读课，安排两次阅览室阅读或图书室借阅活动，周末在家安排一个半小时的名著阅读时间；初二年级每周至少安排一个晚自修进行名著阅读，而且排定一节名著导读课，安排一次阅览室阅读或图书室借阅活动，周末在家安排一个小时的名著阅读时间；初三年级上册每周至少安排一节名著阅读课，两周安排一次阅览室阅读或图书室借阅活动——单周奇数班级、双周偶数班级。我想说明一下，寒暑两假都有阅读长篇名著的时间安排，而初三下册不安排名著阅读时间，只进行相关习题指导和明确。另外，阅览室、图书室借阅时间都是按年级全校统一安排。
其三，根据不同年级学生的能力差异和阅读进程，选定练习和积累要求。
阅读如果没有练习和积累要求跟进，效果会大打折扣。而且，阅读练习和积累要求的选定还要符合一定的认知规律。
初一年级的阅读练习选定为人物把握、主要内容概括和句子批注三类，要求积累名言佳句和成语、谚语、歇后语。初二年级定为小说类内容概括或散文诗歌类主题把握、特色句子赏析、小说类人物评价或散文诗歌类手法分析、读后感想四类练习，积累任务要求在初一的基础上再加文学手法、表达方式、说明方法、修辞手法的积累。初三年级则选定作品特色分析和阅读感想两类练习，积累重在梳理名著知识要点。另外，各年级都有名著常识积累测试习题的选定；而且，阅读阶段不同，相应的常识积累习题也不同。
其四，根据不同阶段量身设制的阅读，确定量化考核阅读效果的具体措施。
对名著阅读任务的完成情况进行量化考核，是为了确定阅读是否有效、措施是否得力，这是保证名著阅读有效推进的根本措施。
我校确定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的积累内容定期统计制、每学期分年级名著知识竞赛制、假日回校名著知识检测制等，其中独创的阅读练习积累卡制最有特色。具体操作方法是，不同年级的学生在阅读过程中完成相应的练习积累卡，课后教师对卡中各题按从高到低用A、B、C分别打分，记入学期阅读得分登记表，定期统计每位同学各种练习得A率。需要强调的是及时量化考核阅读实情，要注重阅读积累的质量追求，注重正面引导，定期在班内或校内展出优秀阅读练习积累卡，发挥榜样示范作用。
措施得力，才有收获丰盈的可能。我相信，农村初中名著导读若重视这四“定”，语文教学与城市的距离定将拉近。
参考文献：
[1]、《纪连海伴你读名著》石油工业出版社。
[2]、《教学勇气》华东师范大学出版社。
[3]、《语文教育学引论》高等教育出版社。
[4]、《语文教学论》多期
