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师范类实习生个人总结范文1
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金项目]本文系河南省教师教育课程改革研究项目（2014-JSJYYB-033），信阳师范学院2014年教育教学改革项目，信阳师范学院―信阳市教育局教师教育改革创新实验区项目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者简介]郑立坤（1963―），男，河南光山人，信阳师范学院教育科学学院教授，硕士研究生导师，研究方向：教育技术、课程与教学论等；郑雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信阳师范学院教育科学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：课程与教学论，教育人类学；张茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信阳师范学院教育科学学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：高等教育。
一、新课改背景下师范生教学能力培养的必要性
新课改背景下，教师教育教学能力研究成为基础教育和教师教育研究的焦点。研究新课改对教师的新要求，研究适应新课程改革的教师教育教学能力，师范生如何适应新课改教学和如何解决在教学中遇到的问题等非常必要。
（一）师范生教育教学能力培养是新课改对教师的必然要求
新课改中要求教师在教学过程中，“应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”[1]。在新课改中，教师由管理者变成组织者，由传授者变成参与者，由控制者变成帮助者，由主导者变成引导者，由裁判者变成促进者。
（二）师范生教育教学能力培养是师范院校自身发展的需要
2013年以前，师范生一毕业就可以拿到教师资格证，2000年9月23日的《教师资格条例》实施办法第16条规定，“各级各类学校师范教育类专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地教师资格认定机构申请直接认定相应的教师资格”。但依据《中小学教师资格考试暂行办法》（教师〔2013〕9号）第二章第八条规定：“试点省份试点工作启动前已入学的全日制普通高校师范类专业学生，可以持毕业证书申请直接认定相应的教师资格。试点工作启动后入学的师范类专业学生，申请中小学教师资格应参加教师资格考试。”[2]2015年开始，所有的大学生必须通过国家组织的教师资格考试，才能获得中小学、幼儿园教师资格证。同时，《中小学教师资格考试暂行办法》（教师〔2013〕9号）第二章六条规定：“普通高等学校在校三年级以上学生，可凭学校出具的在籍学习证明报考。”[2]
由此看来，师范类高校不再享有毕业生教师资格证的特权，在教师资格证的取得方面，其他高校的毕业生与师范生拥有同等条件，教师岗位进入人才市场。师范类高校培养出来的师范生若不能具备一定的教育教学能力，将对师范类高校的生存构成威胁。
（三）师范生教育教学能力培养是师范生顺利就业的需要
1999年高校扩招以来，大学生就业形式日益严峻，大学生就业即失业的现象愈加凸显。尽管政府多方采取措施，但许多省份的高校毕业生就业率仅能保持持平，甚至下降。[3]而整个大学生就业大军中，作为高校群体中的弱势群体的地方高师院校，其毕业生就业比其他大学生更为困难，就业形势更为严峻。不具备一定教育教学能力很难就业，即使侥幸就业也很难守业。
二、基于师范生教学能力培养的豫南X大学首届教师教育文化节活动叙事
叙事研究重视经验，强调从真实的生活中发现问题，目的在于通过叙述揭示研究对象的意义和价值。教育叙事研究通过朴实无华的写实语言深描教育生活中流动、鲜活的教育事件，揭示教育的意义和价值。
为全面深化教师教育改革，增强教师教育特色，推动教师教育文化建设，提高教师教育人才培养质量，豫南X大学举办了首届教师教育文化节。活动主题为“颂师德、正师风、强师能、铸师魂”，活动对象为教师教育专业本科生，活动时间为2014年10月至12月，并成立教师教育文化节组委会。活动内容有：师德报告，名师讲堂，微课大赛，说课大赛，三笔字大赛，教育实习征文、摄影、DV作品大赛等。活动相关要求：各学院高度重视、广泛宣传，将活动作为弘扬教师教育文化、深化教师教育改革的重要平台和载体，确保文化节顺利开展并取得实效；本次活动结束后，学校将进行全面总结，对表现突出的单位和个人进行表彰和奖励。每项活动内容都有具体的活动方案。
（一）师德报告：师德的职前塑造
豫南X大学首届教师教育文化节邀请来自基础教育一线的师德标兵、模范教师等举办五场面向全校师生的师德报告会，分别由外国语学院、文学院、政法学院、数学与信息科学学院和教育科学学院等相关单位承办，师生们先后听取了信阳市羊山中学副校长李玲、罗山县第一中学校长李林、信阳市羊山中学校长谈运斌、郑州市一中副校长于红莲、辉县市胡桥一中校长郭玉菊的师德报告会。这几位来自基础教育一线教师和管理人员所做的师德报告会，引发师范生忠诚于党的教育事业、为人师表、严谨治学等道德之情感。
（二）名师讲堂：教学示范的职前浸染
豫南X大学首届教师教育文化节邀请来自基础教育一线的教学名师（或“双导师制”导师），组织开展五场面向全校师生的教学名师讲堂。该讲堂也分别由上述五个相关学院单位承办，信阳市第九中学教师杜德荣、信阳市第七中学党总支书记和校长杨漾、驻马店市第二初级中学数学教师于大平等主讲。他们的讲述使学生认识到做一名优秀中学教师所应具备的综合素质，进一步激发了学生学习专业知识、强化师范技能、传承中华文化的热情和动力。
（三）微课大赛：教学信息化的职前汲取
在数字信息时代的发展背景下，作为一种新型的教学资源表现形式的“微课”应运而生。“在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。”[4]
豫南X大学首次教师教育文化节微课大赛的目的是“搭建全校微课交流和推广应用的平台，提高广大学生的微课制作能力，促进信息技术与课堂教学深度融合，提高教育教学质量”。微课大赛评分准则的一级指标包括“教学设计”“技术实现”“教学效果”“作品规范”四大部分，“教学设计”下的四个二级指标“重点突出”“方法灵活”“结构清晰”“课件设计”，以及“技术实现”下的两个二级指标“视频录制”“交流传播”各占10分，“教学效果”下的两各二级指标“目标达成”和“推广价值”也各占10分，“作品规范”下的三个二级指标“材料齐全”和“语言规范”各占5分，“科学正确”占10分。
参赛师范生通过对微课教学主题的确定、知识点的细化、教学设计和课件制作、微课视频的拍摄和录制、视频的编辑与优化、教学活动的实施等环节，教学能力得到很好的锻炼。同时，高质量的微课不仅能促进教育信息化进程，对其他师范生的微课制作具有一定启发意义。
（四）说课大赛：课堂教学艺术的职前提升
说课自1987年提出以来，已逐渐成为教研领域的一项重要活动，与备课、上课、听课、评课一起成为学校教研活动的基本形式。
豫南X大学首届教师教育文化节说课大赛包含说课、答辩和特长展示3个环节，满分共100分。说课部分70分，说课环节可以利用多媒体教学手段，同时要求使用板书展现其粉笔字功底，英语学科说课环节要求全英文教学；答辩占15分；特长展示也占15分。说课使师范生通过由“怎么教”到“为什么这样教”，思维由感性发展到理性。要达到理想的说课效果，师范生必须熟练掌握教材、教法和相关教学理论。通过这样的实践活动，有助于提高师范生的教育教学能力。
（五）三笔字大赛：教学基本功的职前加强
三笔字是中华民族书法艺术宝贵财富，但随着电脑打字的盛行，三笔字渐渐被忽视，甚至被遗忘。为了让中华民族书法能源远流长，师范院校开设三笔字课程和举办三笔字大赛活动都非常重要、意义深远。随着国家对义务教育各阶段写字教学要求的加强，师范生的三笔字能力也日益受到重视。1992年9月，原国家教委师范教育司下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》第三章对三笔字书写的技能训练提出了具体要求，要求“正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺”和“熟练掌握粉笔字、毛笔字、钢笔字的楷书或行书的书写技能”。
豫南X大学首次教师教育文化节也将三笔字列为此次大赛的重要一项，此次三笔字大赛分为毛笔字、钢笔字、粉笔字三个单项比赛，赛程分为初赛和决赛两个阶段。初赛由各相关学院组织实施。写好三笔字是国家教育部对师范生提出的素质和基本职业技能的要求。师范生除了具备精深的本体性知识、条件性知识和从教技能外，还应将字写得规范、工整、美观，以适应将来教学的需要，给学生树立良好的榜样。
（六）教育实习征文、摄影、DV作品大赛：日常教学生活的职前体验
豫南X大学首次教师教育文化节教育实习征文、摄影、DV作品大赛的作品主题要求“真实反映教育实习、顶岗实习、实习支教工作和生活的文字、图片及视频……通过实习生活的点点滴滴，真实记录实习生的心路历程，共同回味和分享‘初为人师’的经历”。
教育实习、顶岗实习、实习支教工作等是一个优秀师范生成为一个熟手的教学工作者所必经的途径，这个过程对师范生的实际教育和教学能力可进行有效的锻炼和提高。所以，豫南X大学首届教师教育文化节教育实习征文、摄影、DV作品大赛的征文要求“题目自拟，文体及字数不限，内容积极向上，真实再现实习生的实习生活或实习心得”；摄影和DV作品也有明确要求。通过提醒实习生关注和记录自己的实习期间的教育和教学生活故事，不仅能使师范生初步的教育教学能力得以施展和提高，而且锻炼了师范生的社会交往能力。
师范生教学能力的培养不仅需要一定的理论知识，更重要的是参加教学实践活动。豫南X大学举办的首届教师教育文化节。通过进行师德报告、名师讲堂、微课大赛、说课大赛、三笔字大赛、教育实习征文、摄影、DV作品大赛等活动，对师范生教学能力的培养和提高有很大的促进作用。
三、教师教育文化节活动对师范生教学能力培养的促进作用
（一）教师教育文化节活动有助于师范生教学表演潜能的挖掘
人类的表演潜能同人类的感知觉能力、思维能力和想象力是相互联系的，“都是人类无数实践活动在心理结构中的积淀，它的外在表现是本能的、无意识的，但实质上却是实践的光辉结晶”[5]。在教育教学实践中，不同教育层次和不同学科的教师，其教育教学能力存在着区别。
一般说来，教师的一般能力包括良好的语言表达能力、组织管理能力、处理教材的能力、课程开发的能力、了解学生的能力、理解他人以及与他人交往的能力、自我监控能力等。日本冈山理科大学教授小山悦司认为，教学能力包括“技术侧面”和人格层面，技术层面包含专业技能、智谋技能、交际技能；人格层面包含个性与动机。[6]为适应新课改需求，师范生教育教学能力的“人格侧面”备受重视。但目前的许多高师院校对师范生教育教学能力的培养仍仅停留在强调师范生的“技术侧面”和“专业技能”方面，与新课改倡导的“要求教师依据课程标准，创造性地进行教学，反对经验主义和本本主义，确保课程对学生、学校、地方的适应性”理念相悖。
在此背景下，教师教育文化节活动犹如及时雨，通过开展师德报告、名师讲堂、微课大赛、说课大赛、三笔字大赛、教育实习征文、摄影、DV作品大赛等活动促进师范生教学能力的萌生与发展。
（二）教师教育文化节活动展现了综合实践活动的价值
为迎接新世纪的挑战，20世纪末以来，西方一些发达国家和我国港台地区都重视综合实践活动类课程的开设，“倡导课程向儿童的经验和生活回归，追求课程的综合化”[7]。为顺应国际课程改革的趋势和迎合我国基础教育发展的需要，教育部基础教育司于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育”[1]。随着新课改的深入开展，探讨和研究综合实践活动的理论和实践问题已成为广大教育工作者和研究者关注的焦点。
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。
（三）教师教育文化节活动促使师范生教学信念养成
信念是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态，属情感范畴，是认知和意志的统一体。信念的养成来自个人情感经历和社会文化背景。
师范类实习生个人总结范文2
关键词： 科学教育专业 毕业生 人才培养 实践反思
科学教育专业是为培养中小学综合科学课程教学师资而设的。截至2012年，全国共有25个省市区的59所高校开设科学教育本科专业，其中浙江以6所位列第一；同时，浙江也是全国唯一连续十多年全域开设综合科学课程的省份。我校科学教育专业成立于03年，经过8年建设，专业进入平稳发展期。已毕业的三届毕业生的教师职业就业率分别为：93%、88%、94%，就业情况良好。为深入了解毕业生发展状况，了解他们在中学教学实践中的感受，教学能力与社会适应性现状、在综合科学教学中有无优势等问题；同时倾听他们对专业建设、人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化等方面的想法与建议，故开展了科教专业毕业生发展状况调查。调查针对我校科教专业08、09、10届省内毕业生展开，实际调查人数86人，数据采用SPSS17.0软件进行处理。
一、调查概述
1.科学教师工作满意度与工作适应性调查模块。
调查中有51.0%的被调查毕业生（简称被调查者）对目前从事的科学教师工作表示“满意”与“非常满意”，有40.6%被调查者选择“一般”。由于工作满意度调查结果的影响因素很多，诸如学校好差、收入高低、工作氛围、个人发展前途等因素均会影响评判。考虑到当前多数地方教育局要求新教师下基层、下农村的实际，这个结果应该还是不错。上岗到能胜任科学教师工作所需时间调查，有87.0%的被调查者认为，只要一年左右的工作适应期就可以胜任，表明大多数学生都能顺利适应并胜任科学教师工作。而对13.0%选择需要“2年以上”工作时间才能胜任的毕业生而言，从访谈情况看，并不全是能力问题，相反是由于大多数学生在教学优势初中工作，使得教学经验略显不足的他们感受到更大的竞争压力。两项调查一定程度上反映出毕业生的发展状况良好，有较好的社会适应性，也在一定程度上肯定了专业在人才培养上的努力。
2.专业培养计划与课程设置方面调查模块。
调查中有30.7%被调查者认为科教专业培养计划是“合理”或“较为合理”；也有18.2%被调查者认为“不合理”。有32.9%被调查者认为科教专业课程设置“合理”或“较为合理”；有8.0%被调查者认为“不合理”。调查结果显示，毕业生认为专业培养方案与专业课程设置均存在一定不足。调查中毕业生也认为师范性课程与实践性课程远比专业学科基础课重要，得分也高出许多；而在专业基础各模块知识中，化学与生物知识相对扎实，地理、物理知识相对欠缺；有71.6%被调查者认为教育实习与就业的关系非常密切，意义重大。
3.综合科学教学师资培养效果调查模块。
综合科学教学师资培养是科教专业的核心目标。在被调查毕业生所在学校中有95.2%的初中已经开展科学课程的综合教学。有75.0%的被调查者认为，我校科教专业在综合科学教学师资培养上是成功的，优势主要表现在“专业知识”与“责任意识”等方面。与中学其他学科毕业的科学教师比较，有73.8%的被调查者认为自己在综合科学教学中有优势，具体表现在学科知识系统性强、专业知识比较全面，理论及概念的把握比较准确，不存在偏科现象等。而在与其他学校的科教专业毕业生比较，仅有57.4%的毕业生认为自己有优势，主要表现在专业基础知识扎实、师范技能训练到位、起点高等。
被调查毕业生也认为，当前我校在综合科学教学师资培养上存在一些问题，主要涉及教学理念、学科间教学不平衡及整合不足、技能训练欠缺等方面。其中31.8%样本百分比（多选题、下略）认为问题最大的是“知识结构间的整合与迁移困难”；其次有29.4%认为是“师范技能的培养不足”；有27.1%认为是“专业知识的教学过泛过浅”；还有包括“知识结构间的缺陷”、“专业课程对于探究教学的重视不足”、“专业课程对于科学态度、情感、价值观教学存在不足”等问题。
4.素质、技能等对于工作适应与认可作用模块。
毕业生认为要更快地适应所从事的教学工作，良好的“教学问题解决能力”、“专业理论知识”、“班级管理问题解决能力”比其他素质能力更重要，而“教师语言表达能力”与“教学设计能力”是促使其更快适应所从事教学工作最重要的教师基本技能，得分远高于其他选项。列在工作中更容易得到学校领导认可的素质能力前四项是：教学业务能力>敬业精神>班级组织管理能力>团队合作精神；而列在工作中更容易得到学校领导认可的师范技能前四位的是：教学语言表达能力>教学设计能力>讲演能力>多媒体课件设计能力。毕业生视角的素质、技能等作用评价，较真实地反映出在中学教学实践中，哪些素质、技能相对更有价值；也为增强未来人才培养的针对性与有效性指明了方向。
二、反思与探讨
调查数据与信息是基于毕业生在大学学习与工作实践中的体会与体验，故数据与信息的价值在于其真实与直观。然而，由于评判标准受毕业生个体的认知、体验与环境等因素的影响，故在判断的全面性与客观性上会有一定不足。但通过对调查结果的综合分析，结合访谈，我们可以透过表象，把握实质。通过认真总结反思过去培养中的不足，为未来科教专业人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化、能力建构等方面提供借鉴。
1.完善培养模式，实现人才培养向素质能力与应用的转型。
能力训练与应用技能培养不足，是毕业生对科教专业人才培养计划与课程设置批评较多的重要原因。知识信息倾向的课程设置、教学内容、评价方式尚未有明显改观，知识与信息倾向的培养模式依旧。而网络与新媒体技术的发展，使得专业课程资源变得更为精彩、丰富，学习途径变得更为便捷、多元，从而相应降低了课堂信息教学的价值。同时，中学教学实践却使毕业生体会到教学竞争更多是教学能力的竞争，由于课堂知识准备可在备课时完成教师间的同步，这使得技能在教学竞争中的重要性得以凸显，这正是毕业生在素质、技能等对于工作意义的多项评价中，都将教学问题解决能力、教学业务能力摆在最重要位置的原因。
要实现人才培养从知识信息到能力与应用的转变，可从三个方面开展实践：一是师资层面的课程教学理念变革，改变当前专业课程教学中存在的重知识信息轻学科总体结构，重理论知识轻实践应用，重陈述性、程序性知识轻学习策略与方法性知识的教学现象。理解课程学习方法、策略对于知识建构的意义；克服学科与课程本位，让专业教师都能成为能力与应用型人才培养的实践者。二是从课程层面强化调查中毕业生认为是最为重要的教师教育类课程与实践类课程的教学要求，细化教学内容与考核标准，发挥课程对于学生技能培养与实践的指导作用。三是技能构建层面加快以师范技能为主体的专业能力标准与考核办法修订。制订评价系统、实行“技能证书”制度、实施技能目标管理。[1]将通过基本技能考核作为毕业标准的基本内容，实现基本能力建构从目标转化为实质性的操作与达成要求，推动教师教育的标准本位实践。
2.关注专业知识均衡，推动整体化建构。
专业与学生均应关注专业知识的均衡与整体化建构，重点处理好两类课程关系。首先要协调好本体性学科知识与教师教育类课程间关系，坚持本体性学科课程的基础地位，完善教师教育类课程体系。针对毕业生认为的师范性与实践性课程的重要性要远超学科基础课这种片面认识，我们要明晰物理、化学、生物、地理等知识是科教专业的本体性学科知识和最有学习价值的知识、也是从事科学教学职业的理论基础，更是职业可持续发展能力的关键。正如2002年美国教育部的《适应高质量教师的挑战》教师质量年度报告研究表明，教师的学科背景对学生学业成就产生积极影响，反而是教师的教育学知识投入实际教学的时间对学生成绩没有明显的影响。[2]调查中，毕业生认为他们在科学综合教学中的最主要优势是“专业知识”；在与其他学科毕业的科学教师比较的优势也表现在学科知识系统性强、专业知识比较全面，理论及概念的把握比较准确，不存在偏科现象，等等。表明当前专业的培养优势主要还是在本体性学科知识教学。而存在片面认识的主要原因：一是任教的初一、二年级科学内容相对容易，毕业生容易适应；相反，新上岗教学经验与技能相对欠缺，技能间的直观比较，导致毕业生技能上的失落与不适明显；二是由于新教师下基层、下农村要求，导致学生大多在教育薄弱学校就业，综合教学优势调查的比较对象更多是任职学校的原中师、大专背景的老教师，而他们原本就不是专业培养的竞争目标。我们的对手是其他学校的科教等师范专业、乃至综合性大学毕业生。在对浙江地方新教师招考政策调查发现，绝大部分地方的科学教师岗位均向综合性大学，甚至三本非师范生开放，而这正是当前科学教师招考中频遭近15取1竞争的原因。尤其，笔试成绩是面试入围的关键，而专业知识又占笔试成绩近七成。如果没有扎实的本体性学科知识学习，我们何以在面试中入围。
其次，应处理好本体性学科知识内部学科模块间的平衡关系，加强学科间知识的交叉和融合。由于专业归属原因，学生的化学、生物理论知识相对扎实；但地理、物理等跨学院开设课程则存在明显不足。这种不足还表现在教学内容的关联性不足，课程涉及初中科学内容较少，而涉及的内容又没有上好说透，表现为学科知识完整性与未来职业应用性的冲突，而这也是调查中毕业生认为专业基础理论知识不如师范类、实践类课程应用性强的重要原因。
3.加强能力建构，提高职业适应与可持续发展能力。
大学生能力建构的内容广泛，但卓越的学习能力、良好的教师教学技能与创新的教学实践能力则是毕业生职业适应与可持续发展能力的核心。“能力”一般可分为“学习能力”、“执行能力”与“专业知识”三类。学习能力就是学习的方法与技巧，而非学到什么东西，有了好的方法与技巧，学习到知识后，就能形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力，可见学习能力是所有能力的基础。而三种能力的协同建构，则可在满足学生现时职业适应能力的同时，全面且自主地提升学生的可持续发展能力。在科教师资培养过程中，我们一直强调专业化的培养，但由于专业涵盖课程广泛且知识更新速度较快，使得专业知识的完整性学习并不现实；又由于中学科学课本的内容更新速度也在加速，意味着初中教学内容无法在大学实现全覆盖教学。而过分重视专业知识学习又会影响专业能力的建构。这就要求在关注学生具有足够知识宽度与深度的同时，更为关注卓越的学习能力的培养，将卓越的学习能力培养作为毕业生能力建构的一个重点，让学生学会通过技巧与方法的运用，实现新旧知识的整合，完善个体的专业知识结构，提高个体未来的可持续发展能力。
良好的教师教学技能是职业适应的重要内容，也是人才培养规格的基本内容。随着我校师范教育改革的深入，学生的教师教学技能得到了明显提高。但调查发现，经过教学岗位磨炼的毕业生，更充分地认识到教师教学技能的价值所在，他们极为推重并期望学校能进一步加强以实习为主要内容的教育实训工作，提高实训的针对性与实效性。他们认为首先要解决当前教师教育类课程脱离中学教学实际，从理论到理论的弊端。让教师教育类课程教师更多地走进中学教学一线，全面准确地了解掌握中学教学动态。再结合自己的专业知识，结合中学教学要求，优化课程教学目标与教学内容、改进教学方法与手段，结合案例教学、观摩教学等方法，凸显课程对于中学教学实践的指导意义。同时要细化教育实习管理工作，加强指导教师队伍建设、强化实习指导。开展好以实结反思为核心的教育研习教学，观摩、讲评每个实习生的教学录像，优化教学细节，改进教学不足，提高教学适应能力。
创新的教学实践能力是指毕业生具有较强的创新意识，并能创新性地开展教学活动。学生层面创新意识培养可从学习方法与思维方法的创新入手，结合中学科学对于探究教学的要求，在专业课程学习中，适当开展探究教学实践、结合案例教学、专题研讨等教学形式，敢于对教师讲课内容提出异议与质辩，改变课堂被动学习方式，让质疑与批判成为知识基础进步，思维与创新能力培养的重要一环。开展学习反思，训练思维论证能力，突破简单的知识求解，通过质疑与反思，从经验中获得解决错综复杂问题的能力。克服专业化教育的不足，克服教师教育类技能训练的束缚，推动能力培养模式从“训练”（training）向“开发”（development）转变。[3]结合初中《科学》对于科学精神、科学方法教学要求，在初中科学教学实践中，以探究为核心，关注课程生成，创新性地开展教学活动，将异议与质辩教学思想引入中学科学教学，实现《科学》课程的基本教学目标。
4.优化课程管理，促进专业知识模块间的整合与迁移。
当前科教专业课程构成除各学科模块课程外，开设了部分反映中学科学教学理念、教学方法要求的特色课程，如《STS教学》、《探究性学习》等课程。为推动模块间知识的交叉与融合，又开设了诸如《生物化学》、《环境化学》等课程。但由于受毕业总学分、总教学课时限制，除必修的课程外，学生几乎不选（各类必修学分相加几乎已够毕业学分）或无法选（通识一课程占用大量一、二年级段课时、三年级又忙于师范类课程与技能考核）选修类课程。加上缺乏对专业课程的精细化规划与管理，使得课程堆积现象严重，影响到专业模块间知识的整合与迁移，影响到毕业生综合教学能力的提高，而这也是毕业生对培养方案与课程设置有看法的另一原因。
因此，专业层面应做好课程的精细化规划，加强课程资源开发与管理力度，通过学科内、甚至跨学科的新课程开发，统整教学内容与要求。在满足人才培养要求的前提下，可以考虑将各模块的5～8主干及选修课程整合为3～4门基础与应用课程。比如，将化学模块的“无机与分析化学”、“无机与分析化学实验”、“有机化学”、“有机化学实验”等7门模块课程整合为“基础化学”、“基础化学实验”、“化学与应用”三门课程。结合成立科学教育教研室，相对固定教师配备。通过教研室组织课程教学大纲修订、集中备课、教案完善等教研活动，结合开展中学科学教学内容与教学实践研究等方法，向教师传达明晰的教学内容安排与知识交叉整合要求。同时引进与开发更多与生产生活相关，促进学科间知识交叉与融合的课程。调整课程安排，在大二开设《中学科学教材（内容）解读》类课程，通过此类课程学习，让中学教学内容与要求引导学生开展知识的“整体”自主建构，促进学生开展知识与内容的有针对性选择与深化，推动学科知识间的横向联系与有机融合。
参考文献：
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