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复读学习计划范文1
一、时间安排
本期复课时数为14节。具体时间安排为：
基础知识部分： 3学时
课内外阅读部分： 3学时
综合实践活动： 2学时
口语交际训练： 2学时
写作： 4学时
二、复习内容及方法
本学期期末复习采取分类复习的方法进行。从教学目的来看，分为四个版板复习，即：基础知识与技能、课内外阅读、综合实践活动和作文写作。在每一个版板中根据教学内容的不同又分类进行复习。具体安排如下：
（一）、基础知识与技能
1、书写：要求学生写规范字，卷面整洁。17周在本班进行一次书写展示。激发学生写规范字的热情。
2、字音：将课本中的生字、常用字归类，要求学生注音或给生字注音。或每节课前要求学生给其中的字注音。加强训练。
3、生词：要求学生在本期内为生词归类、解释并造句。
4、文学知识：要求学生先归类，识记讲读课文的相关知识及作者的相关知识。
5、古诗词背诵：要求学生背诵教材中所有古诗词和现代诗词，以及优美的时文、美文。加强积累。
6、课外名著阅读：检查学生本期对教材中所列的三部课外名著的阅读情况，指导学生把握知识要点。明确考查方向。
7、语文实践活动：将教材中六次语文实践活动的内容及要求重新整理，并检查学生掌握情况。
（二）、口语交际
利用导学中口语交际材料对学生进行训练，要求学生对训练的要点须注意把握。明确能力。
（三）、课内外阅读
课内外阅读是学生在学习中的难点。在复习前先要求学生掌握应掌握的基本技能和相关要点。然后根据目标导学的语段对学生进行训练。
（四）综合实践活动
结合现在世界和国内的时事，有目的地对学生进行训练，要求学生从评价、联想等方面入手，拓展学生的知识面，增强学生对时事的评价的能力。从而达到复习的目的。
（五）、作文写作。
从命题、结构、语言等方面进行训练，强调学生首先要能说清一件事，然后，要求学生能对一件事了发表自己的看法，能言之有理。言从字顺。
三、复习中应注意的问题
复习中，由于复习较为单调，学生的激情不高，且部分学生长期以来都很不自觉，为了让学生能真正理顺知识要点，增强技能，复习中一定要注意“严”和“感”。“严”，就是对学生在复习中出现的问题必须要求学生按时保质保量地完成。因为知识的识记只有在严格要求下才能完成。“感”，让学生感受到学到知识、养成技能的。从中感受到成就感。从而能较为自觉地学生。但学生的天性是游戏，自觉性本来就差，在复习工作中，又要避免因为自己心急而造成学生厌学或因为部分学生智力等方面的因素导致欲速而不达的后果。
复读学习计划范文2
[关键词] 塌渍照射法；肝硬化腹水；血清腹水白蛋白梯度；血小板参数；红细胞参数
[中图分类号] R657.31 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）02（c）-0004-03
肝硬化腹水是由于肝脏疾病导致肝脏反复炎症，纤维化及肝硬化形成后由于多种病理因素引起的腹腔内积液，其在发生发展的过程中机体较多指标随之波动，临床认为血清腹水白蛋白梯度（SAAG）是较为有效地反映疾病状态及严重程度的有效指标[1]，另外较多血液指标也有较高的临床检测价值，对于监测疾病的发展转归有较高的临床价值[2]。本文采用塌渍照射法对肝硬化腹水患者SAAG、血小板参数及红细胞参数的影响进行研究，以了解其在本病治疗中的应用价值，现将结果分析如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2011年10月～2012年5月治疗的60例肝硬化腹水患者为研究对象，将其随机分为对照组（常规治疗）和观察组（常规治疗+塌渍照射法治疗），每组各30例。对照组的30例患者中，男19例，女11例；年龄39～69岁，平均（48.7±4.3）岁；病程5.5～42.5个月，平均（12.7±2.1）个月；乙肝后肝硬化腹水21例，酒精性肝硬化腹水9例。观察组的30例患者中，男20例，女10例；年龄39～68岁，平均（48.8±4.1）岁；病程6.0～43.0个月，平均（12.8±1.9）个月；其中乙肝后肝硬化腹水22例，酒精性肝硬化腹水8例。两组患者的年龄、性别构成、病程及种类构成等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。本研究经医院伦理委员会批准，两组患者均签署知情同意书。
1.2 方法
1.2.1 治疗方法 两组患者均进行常规治疗，主要为给予患者低盐高蛋白饮食，并给予复方氨基酸15AA注射液250 mL/次，1次/d，静脉滴注，螺内酯片100 mg口服，2次/d，呋塞米片40 mg口服，1次/d。对照组在此基础上以面粉10 g加食用色素10 g温水调成糊状，进行备用。观察组则以大腹皮、车前子、桑白皮、茯苓、猪苓各15 g，丹红、桃仁、红花及赤芍各5 g，将其研成细末，以蜂蜜食醋调成糊状，再加入桂氮唑酮透皮促进剂。两组均以制成药膏纱布，嘱患者排尿平卧后，将药膏纱布置于脐中央的神阙穴，以CQ-B电磁波治疗器置于神阙穴上方大约30 cm处，20 min/次，连续治疗20 d。后将两组患者治疗前及治疗后5、10、20 d的SAAG值、血小板参数及红细胞参数水平进行比较。
1.2.2 检测方法 取患者治疗前1、5、10、20 d的晨起空腹外周静脉血5.0 mL及腹水送检，其中SAAG采用M305593全自动生化分析仪进行检测，统计其≥11 g/L者比例；血小板参数及红细胞参数则采用XFA6000Intelligent智能化全自动血液细胞分析仪进行检测，其中血小板参数检测项目包括血小板计数（PLT）、血小板压积（PCT）、平均血小板体积（MPV）及血小板分布宽度（PDW），红细胞参数检测项目包括平均红细胞血红蛋白（MCH）、平均红细胞血红蛋白浓度（MCHC）、红细胞体积分布宽度（RDW）、红细胞压积（HCT）及平均红细胞容积（MCV），后将统计结果进行分析及比较。
1.3 统计学方法
采用统计软件SPSS 17.0对数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者治疗前及治疗后5、10、20 d的SAAG情况比较
两组患者治疗前SAAG水平和≥11 g/L者比例比较，差异均无统计学意义（均P >0.05），而治疗后5、10、20 d观察组均低于对照组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表1。
2.2 两组患者治疗前及治疗后5、10、20 d血小板参数比较
治疗前两组患者的PLT、PCT、MPV及PDW比较，差异均无统计学意义（均P > 0.05），而治疗后5、10、20 d观察组均高于对照组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表2。
2.3 两组患者治疗前及治疗后5、10、20 d红细胞参数比较
治疗前两组患者的MCH、MCHC、RDW、HCT及MCV比较，差异均无统计学意义（均P >0.05），而治疗后5、10、20 d观察组MCH、MCHC、RDW及MCV均低于对照组，HCT高于对照组，差异均有统计学意义（均P < 0.05）。见表3。
3 讨论
肝硬化腹水不是一个单独的疾病，而是许多肝脏疾病终末期的共同临床表现，当肝脏疾病一旦发展至肝硬化腹水阶段，常常提示肝硬化已经到失代偿期，如不进行积极干预治疗，预后差，因此对于此期患者的治疗尤为重要。临床中较多研究显示，此类患者存在明显的SAAG异常升高的趋势，且研究结果进一步显示≥11 g/L者所占比例较高，说明腹水存在的严重程度已经较为突出，另外，门脉高压的情况存在较为突出。再者，肝硬化腹水患者还存在明显的血小板参数和红细胞参数的异常，其中血小板参数显示出明显的降低的情况，而这说明此类患者存在明显的出血倾向[3-4]，因此在治疗的过程中改善患者的血小板异常的状况是治疗的重点之一。同时，此类患者的红细胞参数也存在明显的异常，其发生除与肝脏储备降低有关外，其脾功能亢进也可能进一步导致血细胞的破坏增加，再者出血也是导致红细胞异常的指标[5-7]，因此上述这些指标可以作为疾病诊断和了解治疗措施是否有效的指标。
近年来中医药治疗方法在肝硬化腹水治疗中的效果日益受到肯定，塌渍法作为中医治疗的常见方法之一，其具有较佳的临床效果，其直接作用于局部，具有更为明确效果，且其能起到活血化瘀、舒筋通络、祛风除湿、补益肝肾的作用[8]，通过与照射法进行联合应用具有更佳的改善局部的血循环的作用，且具有较佳地减少炎性渗出并促进渗出的吸收的作用，因此可加快病理产物的排泄[9]。本文中所用药方中大腹皮具有下气宽中，行水消肿之功效，有利于促进纤维蛋白溶解及腹水吸收；车前子具有促进利尿及祛湿的作用；桑白皮具有利水消肿的功效；茯苓明显的抗肿瘤及保肝脏作用；猪苓具有较佳的解热除湿，行窍利水的作用；丹红具有较佳的活血通络、祛瘀止痛的效果；桃仁、红花及赤芍均具有活血化瘀的功效，有利于改善循环，促进吸收，上述药物互相作用，效果较佳。
本文中笔者就塌渍照射法对肝硬化腹水患者SAAG、血小板参数及红细胞参数的影响进行观察，发现其较单纯采用面粉加食用色素的患者具有更好的效果，主要表现为SAAG的降低和血小板参数的升高，再者患者的红细胞参数的异常状态也得到了更为有效的改善，说明患者的疾病状态得到有效了改善，这均与塌渍照射法有效改善了肝功能及促进了腹水吸收有关[10]。
综上所述，笔者认为塌渍照射法在改善肝硬化腹水患者SAAG、血小板参数及红细胞参数方面的效果较佳，对于改善患者的疾病状态发挥着积极的临床作用。
[参考文献]
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复读学习计划范文3
——题记
自从进入初中，就大考小考不断，而我因为前几次考试名列前茅，就开始有些沾沾自喜，对待学习再无从前的认真了。于是之后的一次考试，我的成绩一落千丈，我一下子掉进了一个无尽的深渊里，无法自拔。
当时妈妈听到了这个消息，只是不住的叹气，可是爸爸的反映却很强烈，他气得摔门而出。我躲在自己的房间里哭泣，心里懊悔不已，同时心里也在为爸爸的过激行为而生气。
就在妈妈和我一起分析原因的时候，爸爸一直没有回家，那时的我，固执地认为他不是我的亲爸爸，我不想要这样的爸爸。几天之后，爸爸风尘仆仆地回来了，手里多了一个复读机。
后来我听妈妈说，爸爸本来去了新乡，只是因为我的英语学的不好，想去买一个复读机回来，在新乡没有合适的，便转去了郑州，这样的麻烦，只是为了给我买一个质量好的复读机。那一刻，我追悔莫及，原来爸爸出去几天，都是为了我，我后悔没有好好学习，后悔不该这样埋怨爸爸……那一刻，我心里毫无恨意，有的只是无尽的感动。
之后的几天，爸爸一改往日大大咧咧、不拘小节的性格，开始帮我分析错题原因，制定学习计划，告诉我以后要怎么做。爸爸这时做什么都十分细心、无微不至，他的爱在那时也毫无保留地体现出来。从此以后，我又恢复了以往的认真，开始一心一意地对待学习，因为我不能辜负爸爸妈妈的苦心。
复读学习计划范文4
每逢节假日，我总会收到一些学生发来的邮件和短信，其中有几条我一直舍不得删除：“老师，学生想告诉您：经历是一种收获，痛苦是一种财富，不管发生什么，您的学生永远支持您，老师，加油!”“老师，人生中有您，学生深感富有，我把最美好的祝福送给您，祝您新年快乐，身体安康!”“老师，就一句话：想念您。不常联系，并不因为忘记。
我的世界不大，但有个空间永远属于您!”“老师，今天是教师节，祝您节日快乐!学生虽然远在他乡，成家立业艰辛，但学生不敢丝毫懈怠，也请老师放心，我一定不会辜负您的信任和期望，愿老师身体健康，工作顺心!学生回家时一定携妻儿去看望老师。”这些短信都是同一个学生发给我的，现在的他有一份稳定的工作，已经成家，也算事业有成了。反复读着他的短信，我总会想起他读高三复读时那个无助的样子。
他的复读成绩在班里是倒数的，英语成绩也很差，信心不足，对英语也不感兴趣。我私下里向他的高三老师了解了他的具体情况，做到了心中有数，只等待时机和他详谈。因为刚刚开学，复读班的学生很不稳定，有的来有的走，对老师的要求还忽然提高，甚至有难为老师的嫌疑。
我上课的时候，有个同学的闹钟很大声的响了起来，我装作没有听见，继续上课，谁知闹钟的主人并没有立即关掉闹钟，而是任其响个不停，同学们都愣愣的看着我，这回我也不能装傻了，就停下来乐呵呵的侧耳倾听，那位主人做出在书包里翻找闹钟的样子，我示意他不要动，音乐结束的时候我伸出四个手指问同学们这是几个，学生回答说four，我把四个手指弯曲后继续问，他们不知道如何回答了，我微笑说“弯的four啊，我们刚刚听到的就是wonderful music!”同学们都开心的笑了，然后继续上课。课下我并没有找这个同学，因为我相信他会来找我的。
果然，过了几天的一节晚自习他来了。他说：那天他是故意的，让闹钟响个不停是想试探一下我对成绩差的学生的态度，他观察了我好几天后发现我并没有因为他成绩不好和那天课上的表现而轻视他。另外，我对所有同学都一视同仁，这让他放下了戒心，也对我这个英语老师有了信任，对提高英语有了信心，想让我帮助他制定一个学习计划。当然，他也谈到了他的家庭状况，谈到了他对未来的担忧和希望。我认真的倾听他的讲述，帮助他分析了他的优势和不足，制定了英语学习计划，并根据他的实际情况向他的班主任建议让他做体育委员。
他把早间操和班里的集体活动组织的非常好，他篮球打得也特别棒，同学们都佩服他，也乐于在学习上给予帮助，我们这些任课老师也利用自习等时间给他补落下的知识。经过一年不懈的努力，他顺利地考取了河北师范大学，他说要像我一样做一名爱学生的老师。他对我心存感激，一直和我保持联系，读大学期间，我偶尔在经济上接济他，毕业后他就陆续地把钱还给了我，为了对他表示尊重，我没有拒绝。他结婚的时候，特意请我去当证婚人，每次休假回来都带妻儿专程来看我。
被惦记是温暖的，被祝福是快乐的。在温暖快乐的同时，我庆幸自己没有鲁莽的去伤害一颗脆弱的心，庆幸自己换了一个角度来看学生，庆幸自己唤醒了一颗沉睡的灵魂。我不经意间的一个举动也许改变了他的一生，我想这样的“不经意”也是一种大智慧吧，我们在教育孩子的时候需要的就是这样的大智慧。教师每天面对的是一群天真烂漫的少年，他们的心灵需要倍加呵护，特别是他们在成长过程中出现一个小小错误时，更需要教师们小心翼翼地给予保护，使他们免受伤害，不在心灵上留下一丝阴影。
正如德国哲学家雅斯贝尔斯所言：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的本质就是“唤醒”。教育首先是精神成长的过程，然后才是学科知识的获得。教育的真正目的不在于传授和接纳某种外在的具体的知识和技能，而是要从人的生命深处唤起学生沉睡的自我意识，帮助生命正常发展。
教育的过程也不仅是要从外部解放学生，而且要唤醒学生内在的人格和心灵，解放学生的内部创造力。我们的学生，特别是我们认为成绩差的学生就是石块里面沉睡的狮子，我们应该唤醒学生心灵深处的天赋理性和内在力量，让学生从蒙昧中醒来。
“Themediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.”
汉译为：“普通的老师告诉你是什么。好的老师告诉你为什么。卓越的老师证明给你看。伟大的老师激发你的潜能。”这是我特别欣赏的一段文字，它生动地阐述了不同教师的教学行为。有个比喻说，如果学生要得到一碗水，老师需要有一桶水，这个比喻曾经非常恰当。
但随着互联网和大数据时代的到来，教师和学生具有同等的信息环境，教师不再是知识的垄断者，学生也不再完全迷信教师，我们要做的不是给学生“一碗水”，而是要做一个“great teacher”，无限激发学生的潜能，掌握找水的方法，从而觅到源源不断的活水，也就是说老师在教学过程中既要做到传授学生以知识，更要引导学生学习获得知识的过程，知识重要，方法与过程更为重要。由于英语不是我们的母语，有些学生学习起来会觉得很痛苦，这就需要我们教师的唤醒，不仅唤醒兴趣，还要唤醒思维。
英语教育要和学生的生活紧密联系在一起，教师在教学中践行生活英语、文化英语和思维英语。让学生在真实生活中学习英语，运用英语，感受东西方文化，锻炼思维，从而使英语教育回归“唤醒”的本质，把重心放在英语能力培养上。
教师的职责是让每一个孩子都沐浴阳光，幸福成长，教师的行为会给孩子的成长带来不可估量的影响，就让我们从细节做起，保护好学生的自尊，呵护好学生脆弱的心灵，让他们见微知著、自醒自悟，在成长中收获自尊、自信。当有一天，我们的学生惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的激情和冲动时，教育也就回归到了其应有的本义——唤醒。让唤醒成为英语教育的本质，因为这是所有教育智慧所在!
复读学习计划范文5
关键词： 高职高专学院 非英语专业 英语自主学习 现状调查
一、理论基础与研究背景
自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出来的。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注，许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。尤其在目前的各个层次英语教学改革中，“自主学习”愈发成为教改及其研究的热点。同时学习者能否“自主学习”也被视为决定学习者学习效果好坏的关键因素。
国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状，从这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力这一问题。然而，关于自主学习在高职英语教学中发挥了什么作用及效果，此方面的研究成果还鲜为人知。本文试图在这方面做出尝试。我通过问卷调查，对高职英语教学中非英语专业学生自主学习能力进行了为期三个月的实证研究，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，阐述在高职高专学院开展英语自主学习的必要性。
二、研究方法与研究过程
1.研究方法
采用问卷调查的方法获取研究资料。采用的工具是我亲自设计编写的《江苏经贸职业技术学院学生自主学习情况的调查问卷》。问卷共有35项，包括学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，再用SPSS软件对调查结果进行描述性统计分析。
2.样本选择
问卷选取江苏经贸职业技术学院363名非英语专业的学生为调查对象，其中一年级学生182名，二年级学生181名。学生在自由开放的环境中做完问卷，当场收存。要求学生按事实填写，每题只选一个最相近的选项。问卷发放363份，回收有效问卷344份，占总份数的94.8%。
3.调查过程
首先与各班级的班主任协调沟通，在得到他们的支持和帮助下，利用自习课时间，对班级同学进行问卷调查。将调查问卷统一发放给学生，讲明答题要求后，使学生在开放的环境下答题，以确保问卷的真实有效性，再统一收回问卷，以供后期研究使用。
4.结果处理
使用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。先将回收的344份有效问卷分别输入SPSS13.0软件中，进行数据的统计和分析，再保留统计结果，为整个研究提供事实依据。
三、现状调查与结果分析
调查问卷共计35个项目，包括：学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，调查统计结果如下。
1.学习目的的调查结果
对学习英语的目标调查显示，有23.3%的人希望成为一名真正的英语语言使用者；有16.1%的人希望能够运用英语获取专业信息；有2.2%的人是希望能够听懂英文广播或看懂英语电影；有37.5%的人希望能够无障碍地与以英语为母语的人进行交流；有20.9%的人是为了通过大学英语四、六级，本科自学考试，或托福、雅思，等等。通常英语学习目标越明确，学习动力就越强，英语学习用的时间就越多。对除了课堂教学以外，平均每天花来学英语的时间调查显示，有49.1%的人是1小时；有28.3%的人是2小时；有6.5%的人是3小时；有2.7%的人是4小时，还有13.4%的人没有花时间。这说明学生普遍缺乏内在学习动机，学习目标不太明确，对英语没有太大的兴趣，不愿意用英语与人交流，而趋于外来的压力，期望通过英语考试，拿到毕业证，找到一份好工作，等等。
2.学习内容的调查结果
对英语学习内容的调查显示，尽管41.5%的学生会根据自己的情况决定学习内容，36.5%的学生会到书店购买英语学习参考书，但是大部分学生不知道英语究竟该学习什么；在老师讲课前，75.2%的学生不能自学老师要讲的内容，75.8%的学生不能到图书馆借阅与英语学习有关的书；61.1%的学生老师不布置作业自己就不能看书；85%的学生在课堂上怕出错，怕嘲笑，不能积极用英语发言；78.9%的学生课内外上不能利用各种机会学英语；92.2%的学生不能常阅读英语课外读物；77.4%的学生不能常听英语广播、英语歌曲、磁带，看英语电视节目。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，学生的英语学习只局限于课本内容，期望通过课堂学习学会一门语言，但缺乏学习主动性。
3.学习计划的调查结果
调查表明，有39.5%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划，每天只是跟着老师走，老师让干什么就干什么，不知道这样干的目的究竟是什么。还有42.8%的学生虽然有计划，但未能按照计划执行，计划形同虚设，学习过程中还是盲目行事。
只有一半的学生能完成教师要求的学习任务，学英语就是为了应付考试，不能经常制订英语学习计划，学习时间不固定，能完成英语学习计划的人寥寥无几，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。
4.学习策略的调查结果
对英语学习策略的调查显示，64.2%的学生上课时能有选择地记笔记，56.3%的学生在阅读时能借助情景和上下文猜测词义；52.9%的学生阅读新材料时，会反复读新词和课文以帮助记忆。在英语口语学习方面，我经常留出一部分时间要同学之间进行英语口语练习，只有8.7%的学生才做；在课堂内外我积极用英语与他人交流，也只有少数9.1%的学生跟着做；喜欢参与英语表演、比赛等活动的学生也非常少，占13.4%。在英语写作学习方面，27.2%写完作文，从语法、内容和结构几方面检查后再交；15.1%的极少数人在写作前先列提纲，这说明学生在英语学习策略方面了解得很少，在听、说、读、写四个方面中，掌握得比较好的是阅读策略，而对听力、写作和口语方面的策略知之甚少，学生们最不愿意做的就是“说”了。从调查结果可以看出，学生在使用学习策略方面的能力较差，需要加以指导和训练。
5.学习评价的调查结果
调查中，56.8%的学生能经常对学习结果自我归因，60.1%的学生能对学习过程自我调节；48.8%的学生如果考试成绩好时就不能对自我激励；54.3%的学生作业做完后不能自我检查；50.1%的学生不能对学习进行自我总结；55.3%的学生不能在学习中向好同学请教；65.5%的学生不能积极寻求帮助，克服学习上的困难。
6.学习环境的调查结果
56.1%的学生能够在安静的地方学习，但是意志控制力非常差，63.2%不能远离任何干扰学习英语的事物；上课时感到轻松愉快的同学很少，占20.5%；有意识地培养学习英语的兴趣的同学只占42.9%；主动创造英语学习环境的学生只占36.3%；向好同学学习的占59.0%。
四、结语
根据问卷调查和访谈中得到的量性数据分析的结果，所得结论归纳如下。
1.从整体上来说，被调查学生的英语自主学习能力普遍较低。大多数高职高专学生在英语学习中过于依赖老师，缺乏自主性。
2.学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。这些高职高专学生仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，他们需要教师通过课堂教学渐进地展示课外自学的重要性和必要性，帮助确定自学目标，选择自学材料。
3.学习策略单一。在英语的听、说、读、写四个方面，尽管多数学生对阅读策略知道一些，但是对其他方面知道得很少，尤其口语和写作方面知道得更少。在学习策略方面，学生需要教师加以指导。学生们对自主学习缺乏系统认识，以考试为导向的评估体系影响学生的学习策略选择。
4.学生的计划性不强，管理时间能力差。缺乏对英语知识系统掌握的规划性，大多数学生不能制订出一个长远的、切实可行的学习计划，也不能够认真执行计划。
5.评价能力弱，不能评估自己的学习，不能自我总结，自我检查，自我评价。
6.不能积极创造出学英语的环境。在学英语的过程中，学生们不能够积极主动向好学生请教，也不能创造机会练习英语。
学生自主学习能力的培养和提高对其英语学习效果的增强具有重要的意义。在高职高专学院开展自主学习有其必要性，自主学习能力是高职高专学院学生必备的能力之一。重视和培养学生自主性英语学习能力对高职学院教师提出了更高的要求和新的挑战。在实际的教学中，教师要在了解学生的实际情况的前提下，积极采取有效措施，想方设法引导和帮助学生进一步形成英语自主学习的能力。
参考文献:
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复读学习计划范文6
[关键词]独立学院 大一学生 学习行为
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0013-03
学习行为直接影响到学习效果以及学习能力的提升，而学习行为的养成又有着极其复杂的原因。在大学里，大一新生面对新的学习环境、新的学习对象，原有的学习习惯中哪些需要保留，哪些需要逐步摈弃并代之以新的学习习惯，这些都需要进行深入调查和分析。通过对某独立学院机械类大一学生学习行为进行的深入调查，并对所表现出来的现象进行分析，我们可以了解掌握这些学习行为的成因，进而采取相应的措施加以引导和教育。
调查研究发现，我国高校的大多数大一新生都存在一定程度的学习不适应问题，独立学院的大一学生也是如此。他们大多数人不知道该如何调整自己的学习习惯，多是跟着感觉走或者随大流，极少有人按计划进行主动调整。在经历了初期课堂学习的轻松以及参加各种校园活动的兴奋与欢乐后，许多学生对学习的重视程度普遍降低，一些学生还产生了焦虑、沮丧和抑郁等负面情绪，并且影响到学习效果。
一、学习行为现状调查
为了深入了解独立学院大一新生的学习行为，在开学18周后我们对某独立学院机械类大一学生进行了走访面谈和问卷调查，结果发现该独立学院机械类新生在学习行为上，普遍存在以下几个方面的问题。
（一）学习目标不明确，学习动力不足
在面谈的学生中，当问及是否有什么学习目标时，多数学生经过思考后回答，目标是将每门课程学好，不挂科。而在问卷调查中，对学习目标相关问题的回答，多选题几乎都有勾选，而单选题中以增长知识、提升就业能力为目标的学生占43.33%;以报答父母、证明自己、为国家和社会作贡献等其他目标的选项占27.03%;以继续深造为目标的学生占11.48%;以获得一张大学文凭为目标的学生占4.07%。从这些回答中可以看出，大部分学生在问卷调查前并没有认真思考并且确立过自己的学习目标，只是当被问及这类问题时才临时思考，这表现出明显的学习目标不明确。
在问及学习动力的相关问题时，多数学生表现出对大一的课程学习没有兴趣，原因是感觉学习这些没有什么用。他们认为学习这些就是为了获得学分，能通过考试或考核就行，不像在高中时不管你对所学内容是否有兴趣，有高考这样的目标引导着，就必须学好并且争取获得高分。问卷调查也同样反映出多数学生对课程学习没有兴趣、没用动力，几乎是被纪律约束着去上课的。相反，学生们对社团活动、班级集体活动（非课堂学习）等社交类活动普遍感兴趣，并且积极参与这类活动，在活动中展现着各自的才华。除此之外便是自行活动或者宅在房间里上网和玩手机，很少有人在课下自习课程内容。当被问及大一时就对学习丧失兴趣，得过且过，是否会对将来的专业学习产生影响时，多数学生认为其他人能过，自己就能过，而且师哥师姐们也是这样学习的。这表现出明显的随大流的态度。
（二）学习没有计划性、缺乏主动性
在涉及学习计划的提问和问题时，多数学生表示没有学习计划。问卷统计表明，仅有11.48%的学生制订了学习计划并能落实到行动上，其余的学生要么有计划而没有去执行，要么没有学习计划。仅有9.62%的学生每周自习的时间大于20个小时，多数都不到10个小时。
以往在高中时学习的计划和进度基本上是教师制定的，没有多少时间是完全由自己来安排的，即便是早晚自习时的内容也基本上是按照教师的要求来进行的，多数学生没有学会由自己来计划学习或生活。进入到大学后，他们除了课堂学习外，对课余时间的支配没有计划性，常处于混乱状态。
许多新生在外界的诱惑下，将宝贵的学习时间挪作他用。有的格外热衷于社团活动，同时加入两个以上的社团，每天忙于“赶场”。这样，缺课就成了他们必然的选择。另外，有的学生忙于打工赚钱，而这其中有许多学生并不是因为家庭困难，他们只是想将兴趣转移到这上面，并想以此来获得成就感。有些学生则沉迷网络，借此来打发时间。凡此种种，导致学习效果不理想，“挂科”现象出现。而目前在校园中还有一种“文化”在影响着这些大一新生，这种“文化”就是在学生中广为流传的：“大学里没有挂科等于没读大学”。这无疑助长了大一新生轻视学习的风气，使他们更加缺乏主动学习的动力。
（三）学习心理和学习方法都需要调整
在走访谈话中，我们发现，许多大一新生都认为大学学习比较轻松，进校一开始就有了放松学习的心理。其中多数都谈到在入学一段时间内一直很兴奋，当问及原因时，他们说是因为在大学里终于可以按照自己的想法进行学习和生活了。还有一些大一新生表示很想挑选学习内容，最好是大一学习专业基础课，大二就开始学习专业课。除此之外，也有新生谈及个人爱好与专业学习之间的矛盾，之前是为了考上大学而放弃自己的兴趣爱好，现在进入了大学，他们认为可以去追求他们的兴趣爱好了。这就与专业学习产生了冲突。如何安排时间对他们来说需要重新选择，而选择的结果也基本是侧重个人兴趣爱好。新生中也有人谈到，他们并不愿意来这所高校或者学习这个专业，只想“混”个文凭而已。这些都反映出学生的一些心理问题，需要学校加以引导并帮助他们在心理上作出调整。
在学习方法上，多数人在经过一段时间的“磨炼”后，选择了在课堂上听个大概意思，考试前突击的学习方式。也有一些学生一开始沿袭了高中阶段的学习习惯，后来发现不适应，感觉很累，便逐步调整为只重视课堂学习，课后时间多用来做其他与课程学习无关的事。这些学生上课时大多坐在前五排。至于课程作业，那些考前突击学习的学生多数都选择抄袭别人的，抄袭的源头一般也就是课堂上坐在前面认真听的那部分学生。这样久而久之，这些学生的学习成绩就会逐渐下降，只有少数意志坚定的学生，学习在优秀之列，并且能保持较长时间。
二、学习行为养成原因分析与讨论
（一）学习目标
学习动机主要源于对目标的追求。大一学生在高中阶段的学习目标多源于自己的理想以及家庭和教师的期望，那时候的学习目的是比较明确的，学习的动力也比较充足。然而，进入大学以后，多数学生并没有确立新的目标，在忙于放松和娱乐的同时，并没有真正沉下心来思考未来的大学生活该如何过。这就造成了多数大一新生在入学后相当一段时间内学习和生活大都处于盲从状态。他们似乎对什么都感兴趣，但多不能持之以恒，有的学生在遭遇到小的挫折后情绪一落千丈，忽然对一切都失去了兴趣。在独立学院大一新生中，很少有人在入校之初就主动快速地安排好自己的学习和生活。由于多数学生还没有确立新的目标，并且刚从家长和教师的“约束”下解脱出来，加上大学一年级许多课程对他们来说多少有些“无趣”，因此大一学生的学习动力普遍不足。
（二）学习的主动性
在缺乏学习动力的前提下，多数学生的学习和生活没有计划，即使是在学工管理教师和班主任的引导督促下制订了学习计划，大多数也都缺乏主动去执行的动力。这其中一个比较重要的影响因素就是进入到新的环境后，客观上的诱惑太多，过去被管制束缚的欲念一下子找到了释放的环境，他们对在学校里的生活突然可以变得丰富多彩而有些忘乎所以，难以自制。独立学院学生的家境一般都比较好，面对学校周围各种类型的娱乐场所，在没有纪律约束的情况下，多数学生都会涉足其中并消耗大量宝贵的时间。同时他们在新的环境中需要寻找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在这种客观需求的引领下，面对种种诱惑，他们放弃对学习计划的制订和遵守也就不足为奇了。
在主动学习方面，由于大学一年级的课程多是思想教育类型和基础理论类型的，很多课程的教学模式多年不变，又多是大课，这很难引起他们主动去学的兴趣。其中一些授课教师虽说的是普通话，但是他们浓重的口音影响了教学效果。还有一些课程，从教师到学生都存在得过且过的趋势。这使得一些有计划的学生需要不断调整自己的计划，许多人的学习计划最终成了一个摆设。
（三）学习心理与学习方法
经过高中学习的大部分独立学院大一学生在心理上都有着某种期盼，那就是要摆脱过去的学习和生活模式。这其中就有学生说到，他们是因为急于想“换一种方式活着”，才会在高考成绩很不理想的状态下选择不去复读和复考的。这种急于远离原有环境的心理状态，在人类趋易避难的本性驱使下很少会有人愿意主动在大学学习的行为上做出一个积极向上的安排，因此他们对进入大学后的学习和教育普遍表现出不适应。
现代生活节奏的加快让多数大一新生都希望能加快大学的学习历程，早日拿到大学文凭而走上社会。他们认为大一阶段的许多课程是无关紧要的，在心理上对一些课程就不接受，加上外界的诱惑和影响，他们中的多数会将这些课程学习目的看成是如何通过考试而拿到学分。还有一些学生为延续自己的个人爱好，对大学课程采取了“混”的准备。另外，不同的学生之间相互影响、互相干扰，一些原本比较爱学习的学生为了让自己“合群”，逐步改变了自己已有的学习习惯。
在学习方法上，许多人一开始都是上课时听一听、记一记，课后再看看书和笔记，发展到后来在课堂上开小差，课后也基本不学不看，临考前突击学习就成了常态。一些较为重视学习的学生，他们的学习方法也是比较粗糙的，不论针对什么课他们采取的都是同样的学习方法，并没有认真观察和思考哪门课用哪种方法对自己更加有效。极少有学生会在课前自学，并带着问题去课堂中与教师进行交流。他们在学习中遇到问题时多数是放过，实在不能放过就去问问同学或上网求助。随着未解问题积累得越来越多，他们逐渐对课程学习逐渐失去了兴趣，“混考试”就成了他们唯一的选择。
三、结束语
大学学习有一个从被动学习到主动学习的转变过程。如何引导大一学生顺利完成这一转变需要深入了解、仔细观察并认真思考他们的学习和生活，进而有针对性地提出、采用不同的引导和管理方式，使不同学院和不同专业的学生能尽快适应自己的大学生活。
学习行为的养成是多种因素共同作用的结果，从学生过去的成长经历到学校所采用的引导和管理模式，从学校大环境的构建到每一堂课、每一位教师、每一位学工干部，都需要在如何激发学生的学习兴趣、如何帮助他们解决学习和生活中的问题等方面下大力气，引导他们朝着正确、健康向上的方向发展。
[ 参 考 文 献 ]
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