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初一英语学习方法总结范文1
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。
例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。
又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whosebirthdayisittoday?”学生回答：“It’smybirthday.I’mfourteennow”,然后全班学生齐唱“Happybirthdaytoyou!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。
因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。
对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。
那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。
三、指导学习方法
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。
指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。
指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。
指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。
指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
四、听、说、写、译并举
在初一学生学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语教学，学生听不懂，就用手势等体态代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。
五、恰当评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。
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关键词：课堂模式；教学手段；学习方法；学生能力
初学外语的第一大障碍就是发音问题。语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标学习是语音学习中的重点。江苏地区自2012年秋开始使用的初一英语新教材在每一单元都增添了Study skills这一新的板块，旨在让初一学生通过课本中系统而全面的音标学习，扎实掌握48个音标的发音和单词的拼读规律，达到能够根据音标读准单词、识记单词和拼写单词的目标，真正渡过语音难关，为以后的英语学习打下坚实的基础。
如何集中实行音标教学，把Study skills的任务落到实处？笔者在教学过程中进行了一些探索和实践，实现了良好的教学效果。
一、改革课堂教学模式，发挥学生的主动性
在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。
在讲授字母的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中的发音为[ei]，在cp，mn，mp等单词中的发音就成了[？]，在Chin中它读成[？藿]，在what中它又读成[？蘅]。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：在重读开音节中读[ei]，在重读闭音节中读[？]，在非重读音节中读[？藿]，在wh字母组合后面读[？藿]等规律，同时呈现部分含有字母的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找的其他发音，如：[i][？蘅：][：]等，让他们了解和接触更多的含有的单词。
二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。
在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分[e]和[？]，示范[e]的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范[？藿]的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音[ai][？藿u]和[au]时，笔者把其中的[a]比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了[ai]和[au]。
在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。
三、改善学生学习方法，培养学生的能力
许多学生在学习音标时，重在识记而忽视运用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，笔者反对单纯的读背，更不主张机械地抄写，而是经常帮助学生归纳总结音标的规律，鼓励学生寻找含有相似字母与字母组合发音的单词，这样既能让学生带着好奇心地去验证发音规律，又能扩充他们的词汇量。在学习新单词时，笔者经常给学生提供展示能力的平台，如，让读音准确的学生领读，举行根据音标拼写单词的比赛等等。
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一、细心备课
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、精心教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
三、用心批改作业
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
那在批改作业的时候更要认真，绝对不能以一个“阅”字就带过，一定要根据学生作业完成的正确率来评分，根据教师个人的喜好可以用诸如：excellent、good、so-so等来点评。必要时，评上几句肯定和鼓励学生的话语。作业是学生自学、自我检查的重要依据。老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
四、耐心辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
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一、中小学英语衔接中出现的问题
初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：
1.读音问题
在课堂上，学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多，有的学生甚至在读school这个词时，不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。绝大部分学生不会读音标。
2.学习方法与习惯问题
小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式。这就与初巾很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。
3.学习态度问题
小学教师在上课时，可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，内容也不多，只要能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语就该如此的印象。导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，需要学生有严肃认真的学习态度。
4.时间分配问题
学生在小学时，只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课，因此，学生学英语的时间较多；而到了初中，语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物，都要学，学生学英语的时间自然就少了，这就对学习效率提出了要求。
二、中小学英语教师的衔接
中小学英语教师应重视英语教学的连续性，加强小学教师和中学教师之间的相互配合和协作。无论是小学教师，还是中学教师，都应熟悉小学阶段和初中阶段的英语教材，对每一册书的重点和难点有总体的把握。在教学中，避免某些内容的机械重复，有序地安排好每一堂课。例如五年级材已出现一般过去时，那么在六年级再教授一般过去时就可以用五年级学过的句子来举例和练习。此外。中小学英语教师还应加强联系。小学教师可到中学了解中学的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，中学教师也可到小学去了解小学高年级的教学形式、内容及方法，大家共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法。
三、注意中小学英语教学内容的衔接
“知己知彼，百战不殆”。初中教师只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。针对学生特点，我们可罗列出衔接过程中可能出现的问题，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，为此，我们可通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，如在Starter部分可重点复习小学时难以掌握的音标，音字结合。对于其他音标可少花点时间。小学时已掌握的句型，如What color is iI?You should/shouldn't…稍加操练即可，但要在此基础上进行加深，让初一新生有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。
四、初一教师做好衔接的对策和方法
1.把握机会，沟通关系
学生刚升上初一时，老师应尽快做好学生的思想工作，使学生有充分的思想准备，尽快适应中学英语的教学方式。途径如下：
(1)通过校园英语文化(英文橱窗、英语广播、英语角、中英文标示牌，英文报刊、英文歌等)，让学生感受中学英语的内在魅力。
(2)有的学生仍然期望老师每节课都有游戏小品表演之类的活动。要让学生意识到初中生与小学生在心理认知方面有很大的区别。不能期望小学时英语课堂“唱歌游戏+小品表演”的做法来期望要求初巾的每节英语课堂。
(3)邀请现时的初二英语优秀学生谈一谈他们是如何渡过渡时期，介绍学习英语的方法，帮助初一新生顺利过渡。
2.遵循英语衔接教学的原则
(1)循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问。教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
(2)连贯性原则
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的，内容，组织系统地复习。包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
3.注意学生的英语学习兴趣的衔接
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关键词：英语学习；学习兴趣；兴趣培养
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0030-01
笔者认为解决学生学习英语的兴趣才是首要任务，兴趣是学习的动力之一,心理学家认为：最好的学习动力是所学学科具有内在兴趣.。作为一名英语教师在教育教学之前一定要注意学生的学习兴趣的培养。
一、创建良好学习环境,活跃课堂气氛,激发学生求知欲
中学生正处于精力充沛,无所顾忌,敢想敢说,求新求异意识强烈。上课时,教师尽可能多的用抑扬顿挫,语调丰富，风趣幽默,充满诱惑或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能够给学生创建一个轻松活跃的学习气氛,可以使学生轻松愉快的地投入学习。这样学生自然大胆发言,积极思维,产生学习英语和施展能力的兴趣.。
新教材中许多都涉及到学生熟悉的生活环境,我们可以适当改变一下学习环境,可以把教室变成他们的活动场所,让他们自由施展个性, 激发他们的学习兴趣,学习内驱力自然增强。
二、指导学习方法，使兴趣正常发展
心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如：初一英语教学其应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。因此，在日常的教学过程中，侧重开展了以下活动：
1.每人每天准备一句谚语或名人名言,组与组之间交流；2.每月一本英文故事书,要求学生根据自己的英语水平选读至少一本；3.每两个月可以开展一次英语竞赛,或者是歌咏比赛。朗读英语故事等。
在这些做法的操作过程中，教师既要注意吃透教材，还必须吃透学生的具体情况，根据学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，确定每一阶段的方法，每一个学生的方式；让学生背诵课文内容可以适时地培养学生的自信心，结合各项活动给学生提生“成就感”机会；经常提问，让学生自学、讨论，引导学生不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。
三、以学生为主体，明确学生的学习目标
激发学生的学习兴趣
英语是一门语言，语言的作用就是用来交流的。初一所学的每一句英语都可以很好的运用于生活当中。只要鼓励学生们课上多口头练习，课后尽量用今天所学的英语进行简单交流。每一堂课他们都有新的收获，学习目的明确。日积月累，学生切身体会到了英语的实用性与重要性，学生的主体意识得到激发，这样无疑就增加了他们的学习兴趣。
四、努力提高英语教师自身综合素质
教师需要不断地积累，充实和提高，并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，不仅要努力学习英语教学的理论，还要关注教改的新的发展动态，并在教学中勇于探索实践；不仅要善于发现问题，而且要及时解决问题；不仅要善于创设情景，提问启发，而且要运用其行之有效的教学方法、手段、技能、技巧，最大限度地引导帮助学生逐渐掌握外语的学习方法；不断创新、不断研究，使自己成为具有创新精神的研究型教师，教师自身的素质提高了，驾驭课堂的能力也就加强了。
五、用口诀帮助记忆，提高学英语热情
英语的语法规则、词的用法等，常让学生感到头疼。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am,you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .再如变一般疑问句的方法，一提（be动词），二换（位置及大小写），三问号（句尾加？）总之，我认为教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
因此教师在教学过程中应加强词汇的学习方法和记忆方法的指导，培养学生自主学习词汇的能力。1.学生首先学会国际音标，找出字母和字母组合的发音规律进行归纳，掌握根据读音规则记忆词汇的方法。2.运用“联想法”记忆。3.根据音、形、义“三位一体”记忆。4.根据构词法进行单词记忆。5.制成单词卡，随身携带，利用零碎时间记忆。6.反复复习增加记忆。
六、设疑启智、营造创新氛围，创设具体生动的学习情境
初一英语学习方法总结范文6
综观近几年来初一新生入学的英语基础，我们了解到主要有几个问题:一是虽然小学要求从三年级开始学习英语，但是有些小学的英语课形同虚设，尤其是师资力量相对薄弱的农村、山区学校，这些学校的学生连26个字母还在以汉语拼音的方式发音，更不用说朗读和对话。二是部分有条件学习英语的学生也没有养成良好的学习英语的习惯，有些甚至认为上英语课就是做游戏。三是也有一部分学生已经打下了一定的基础，听、说的能力得到了发展。我们在接到一个新班的时候，往往是各种层次的学生都有，如何带领着这一群基础参差不齐的孩子一起往前走，避免过早的出现两极分化的现象，我的指导思想是:一是听、说领先，读、写跟上;二是教方法，培养学生的自学能力;三是以点带面，使知识系统化;四、决不放弃差生。如果做好以上四点，那么初一新生就会在开始学习英语的阶段顺利地过好“入门关”，为以后的学习打下良好的基础。
1听、说领先，解决开口难问题大部分学生刚开始的学英语的时候，最难过的就是“开口关”，有的是怕羞，有的是胆怯，有的是怕出错，可谓金口难开。可是，金口也必须要开，哑巴英语是学不下去的，所以，第一节课就从听、说开始。我的初一英语的第一节课，一开始就把学生引入英语的海洋。我收集了大量印有英语标志的玩具、用具、图片、说明书等，在课堂上一一展示给学生，同时用英语介绍。这样做，有形有声，一下子就把学生的兴趣激发起来，个个跃跃欲试。接着，播放字母歌，教了“Good morning!“”Good bye!”两句用语。这一节课，学生兴趣勃勃，情绪高昂。这为今后的深入学习奠定了良好的心里基础。初一学生学英语，教师就应该像父母亲教小孩子学讲话那样充满信心，不厌其烦并持之以恒的对他们讲，引导他们讲。我们要摆正学生是主体的位置，课堂上不再单单是“教师说、学生听，教师讲、学生记，教师读、学生跟”的传统模式，而是应当适当地让“学生说、学生听，学生演、学生看”，教师只是组织者、指导者。我同时把竞争意识引入课堂，比赛看看哪个学生，哪个小组讲得好，表演得好，把他们的积极性、创作性调动起来，初中生好胜心强的特点，谁都想试一试，表现一下，非常积极参与课堂发言，学习积极性特别高。学生在演练过程中，也会充分开动脑筋，努力把学过的知识尽可能多地运用到表演之中，加之受他人表扬的启发，语言交际能力不断提高，逐步养成敢于开口、乐于开口的好习惯。
2教授方法，提高效率
学生初学英语又一道难关是“单词关”。单词是学习英语的基础，没有一定的词汇量，就象建房子没有砖和瓦。以往词汇的教学都是老师一个一个的教读，督促学生一个一个的听写，速度慢、效率低;如果其他科目的学业加重，学生的时间、精力有限，那么学生就更难有大量的时间去背单词了。“授人以鱼，不如授人以渔”，这句古话使我们改进了词汇的教学方法:学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，首先要让学生学好26个字母和48个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写和拼读之间的内在联系，能正确地拼读字母和音素，正确区分字母音素及音标的概念。在教学新单词时，我常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音节与其所代表的字母和字母的组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，我一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来读新词的方法，这样教学生易懂、易记、易掌握。3以点带面，使知识系统化
注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量。在词汇教学时，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况。主要有以下方法:
3.1多义词归纳。如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前的含义，同时补充该词的其他含义。随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解、重复讲解，其用法将深深印在学生的脑海中。如“by”一词在初中英语中多次出现，有多种含义，每一次出现，都对其用法进行归纳，经过反复操练，学生自然而然地掌握了“by”的不同用法。
3.2同义词归纳。对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中的不同搭配，比如:borrow，lend，keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow与from连用，lend与to连用;而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。
3.3反义词归纳。英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词是，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象。如:old与new，above和below，high和low等等。
3.4同类词归纳。对于属于同一类事务或范围的词汇进行总结。如表示食物的词汇、表示交通工具的词汇、表示时间的介词等。
3.5利用构词法，扩大学生词汇量。在适当的补充player，并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇，又使学生掌握这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。
4决不放弃差生
因为智力、接受能力等因素的差异，每个班的学生大都有好、中差之分。对待差生，当教师的更要有爱心、信心和耐心，决不能放弃他们，放弃差生就意味着失败。对于差生，我主要采取三种做法:一是课堂上适当设计较为容易的训练项目，给差生自我表现的机会，使他们尝到成功的喜悦，增强自信心;二是多看他们的长处，多鼓励，对于他们有少许的进步，我就倍加赞扬，班上的同学通常在这时候也会给予他们热烈的掌声。在这样的环境气氛中，后进生信心足，决心大，进步快;三是在班级里开展学习互助活动，让学习好的同学与差生“一对一”结对子，学习好的同学会向差生交流学习方法，进行口语练习、作业督促，也取得很好的效果。这样，全班师生共同关注并帮助他们，使他们打下一定的基础，不至于一开始就掉队，甚至放弃英语学习。
好的开端是成功的一半。经过多年实践，我感到要使更多的学生爱学英语，学好英语，一定要帮助他们迈开第一步，过好入门关，为学生树立信心，那么长期困扰英语教学的难题就会逐步解决，更多的学生将会顺利而愉快地学好英语。
参考文献
[1]顾明远.素质教育的课程与教学改革.
[2]易代钊.中小学外语教学.
[3]胡春洞，王才仁.英语教学交际法.
