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专业英语课程总结范文1
关键词：高职；数控专业英语；课堂导入
随着国际间文化、技术、经济交流的日益频繁，我国数控技术领域需要大批懂英语的数控技术人才，而我国数控专业人才仍然处于紧缺状态。目前我国工业生产中所使用的数控机床及相关配套设施多是进口的，不论是操作面板还是说明书绝大多数是英文的，薄弱的英语基础成为制约数控技术人才创新技术和提高自身专业技能的重要因素。高职开设数控专业英语课程的目的是使学生掌握专业英语词汇，具备一定的阅读能力、英汉互译能力和口语表达能力，从而能顺畅地操作数控机床、轻松地阅读技术资料并具备一定的技术交流能力。而高职数控专业学生往往英语基础差、英语学习积极性不高，对此，优化课堂导入显得极为重要。
1 高职数控专业英语课程定位
目前学生所使用的数控机床操作面板与技术资料多以英文来呈现，因而学习专业英语知识对于数控专业学生来说十分重要。作为数控专业的一门基础课程，高职数控专业英语课程应被定位为一门重要的工具课，其教学内容应充分迎合数控专业学生未来所从事的数控编程、加工操作、维修管理等相关工作的需求。
高职数控专业英语教学应通过讲解数控专业常用英语词汇，实施专业术语训练，使学生掌握一定数量的专业英语词汇，并学会自学英语词汇，从而为熟练运用数控设备和阅读分析数控专业英文资料打下坚实的基础。另外，专业英语的学习也有助于高职数控专业学生更好地掌握数控技术基础知识，并提升其数控编程、数控加工操作水平，从而使其在今后的技术研究与创新中更为得心应手。
2 高职数控专业英语课堂导入对策
高职数控专业学生的英语基础普遍比较薄弱，同时缺乏对专业英语课程的学习兴趣，加之数控专业英语词汇量较大、专业性加强，趣味性的学习课程内容不多，学生更容易望而生畏。在此情况下，优化课堂导入设计，激发学生学习兴趣和吸引学生的注意力就显得极为重要。高职数控专业英语课堂导入可采取以下对策：
2.1 词汇联想导入法
由于高职数控专业英语课程词汇量巨大、词汇意义丰富，因而意义相近或相反的词汇较多，充分利用意义相近或相反的词汇引导学生联想，从而引入课堂教学内容，即成功地吸引了学生的注意力，又引导学生回顾了以往学过的词汇，同时也使学生掌握了一种单词记忆的方法，可谓一举三得。对此，教师可在课前结合本堂课的教学内容找出以往讲过的英语词汇中与本堂课内容有关的词汇，并将新词汇与旧词汇进行对比分析，在形成词汇网络的同时引入课堂教学内容。例如：
在讲解数控系统卸载设备时可让学生回顾“装载”一词，由“load”（装载）引出其反义词“unload”（卸载），并由此引出与“卸载”技术相关的英语词汇和其他教学内容。高职数控英语课程中还有许多同义词和反义词，例如同义词有：activate， run，drive，work， operate（意为驱动，使起作用）；component part 与workpiece （意为零件）。反义词有：manually（手动）――automatically（自动的）；
Input（输入）――output（输出）等等。
2.2 多媒体课件导入法
传统教学方法是高职数控英语课堂教学中最常用的授课方法，传统教学操作起来简单方便，但生动性和趣味性较差。多媒体教学直观生动，且更为新颖有趣，更够有效吸引学生的注意，带动他们投入新知识的学习中，而课堂导入阶段是激发学生学习兴趣的关键阶段，因而充分运用多媒体课件进行课堂导入十分必要。
高职数控专业英语课程中涉及的专业知识较为广泛，而由于数控英语课程教学进度与其他专业基础课程尤其是实践课程的教学往往难以实现完全同步，因而在英语教学涉及一些学生尚未接触到的设备或相关知识时，学生往往难以理解和接受。因此，利用视频、照片、图画等对专业知识进行展示就十分重要。例如：在讲解加工中心的组成时，可通过多媒体设备放映一张数控加工中心的照片或结构图，并讲解各个组成部分的名称及作用。
2.3 阅读导入法
数控专业英语课程教学经过一段时间后，数控专业学生通常都能掌握一定数量的数控专业词汇，对专业语句的表述也已较为熟悉，初步具备了一定的阅读理解能力，加之数控专业其他基础课程进行一段时间后，学生初步掌握了基础专业知识，对专业英语词汇、语句的理解也更为轻松。此时应把教学重点放在提升学生的自学能力和阅读能力上。此时，可采取阅读导入法，选取一段篇幅较为简短，与当堂课程内容紧密联系的阅读材料，并围绕阅读材料设置几个相关问题，让学生快速阅读材料、解答问题，再由教师对问题进行讲解和拓展，进而引出课堂教学内容。
3 总结与反思
总而言之，数控专业英语课程词汇量较大，该专业英语课程的学习要强调积累，要想学好数控专业英语并不是一朝一夕之事，数控专业学生只有掌握了专业英语的学习思路，且对数控专业英语的学习有信心、有耐心，善于主动学习和自主学习，才能在今后的专业学习和工作中不被英语问题所难倒。英语教师不可能全程督促和帮助数控专业学生学习专业英语，且数控专业英语课程也是一门基础性的工具课程，不可能涵盖学生在今后的学习和工作中所遇到的所有专业英语问题。因而，高职数控专业英语的教学要充分引起学生对专业英语的学习兴趣和热情，这就需要广大专业英语教师不断优化课堂导入设计，从而从根本上提升专业英语教学的有效性。
参考文献：
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专业英语课程总结范文2
关键词：专业英语；理工科；教学改革；小品式教学法；联合教学
引言：
近年来，随着我国加入WTO和全球经济一体化的形成，我国与国外在科技领域的合作越来越广泛，在这个信息爆炸的年代，越来越多的国外的新研究、新技术、新成果都迫切的需要被我们转化、吸收和利用，尤其在科学技术领域，这一需求更为强烈。英语作为世界上主要的科技交流语言，是参加国际会议交流、阅读国外学术期刊，以及在国际工程中与国外同行沟通的主要工具。因此对于我国的理工科毕业的学生来讲，能够熟练掌握理工科专业英语是未来成功的关键。对于理工科大学来说，培养一批既掌握理工科专业知识又精通英语的高素质人才已经成为我国高等教育的当务之急。
1. 理工科大学专业英语培养存在的主要问题
理工科“专业英语课程”既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的结合与实践，是培养学生英语综合素质的重要手段，但目前土木工程专业英语的教学却与当前社会对人才的需要不相适应，从教学理论到教学实践均存在不少问题，笔者将这些主要问题总结为以下几个方面。
（一）教学目标不明确：仅重视阅读和翻译、忽略了听说和写作能力的培养。
（二）学生学习积极性低下：为了CET4和CET6的通过，学生对前两年的公共英语重视程度上课，但对之后的专业英语很不重视，认为专业英语学了也没用，无兴趣点。
（三）培养方案不合理：教学设置上对专业英语学习成果没有硬指标要求，课程开设时间不科学，课时安排也越来越少。
（四）教材不合适：专业英语教材中缺乏训练听说和写作能力的内容。
（五）教学方法和手段不当：沿袭传统的“三单”英语教学模式，缺乏互动性。
（六）缺乏实践教学环节：课程设计和各类现场实习等专业实践与专业英语教学剥离。
（七）考核方式陈旧：忽视听说能力考查，无法实现综合能力评估。
（八）师资问题：专业英语教师英语听说能力差，对英语教学规律与方法不甚了解。
专业英语作为理工科的一门重要课程，以上原因使其教学水平和教学质量始终不尽人意，在人才培养方面没有发挥出其应有的作用。为了培养适应行业和地方经济社会发展需要的人才，建立完善创新人才培养体系和教学质量保证体系，加强对学生的素质教育，理工科高校对于专业英语课程教学方法的改革已势在必行。本文提出了针对理工科专业英语进行教学改革的几个重要方面，并提出了笔者自己的建议。
2. 理工科专业英语教学模式改革
2.1 课程体系的优化
对专业英语的最优开课学期和课时设置进行改革，不同的学科专业英语课程开课的时间和课时应该是不同的。笔者认为，专业英语课程应该贯穿大学的后两年，在基础英语教学完成后，保证学生英语学习的连贯性。4个学期每个学期的课时不应少于20学时。
2.2 “小品式”教学方法的改革与实践
专业英语教学应该由原来的“教师满堂灌”模式转变为“以学生为中心”组织课堂教学，增加课堂趣味性，充分调动学生学习的积极性。比如笔者在专业英语的课堂教学过程中,结合授课内容, 给学生设定场景特征，让学生几个人一组，自己写剧本，做导演，扮演不同角色，在课堂上进行英语表演，这种“小品式”的教学模式不但可以发挥学生的创造性思维，培养团队意识，而且让学生快乐的认识到学习专业英语的重要性。
2.3 专业英语的实践演练
增加学生使用专业英语进行实践演练的机会，在相关专业的课程体系实践环节中都加入专业英语的实践元素。课程设计、毕业设计、认识实习和毕业实习等历来都是理工科人才培养的重要实践性教学环节。例如，可以在课程设计和毕业设计的答辩中，安排学生使用英文介绍设计概要；在认识实习和毕业实习后，让学生使用英文撰写实习心得等。此外，专业课的双语教学也是学生专业英语实践的一个平台，如何运用好这个平台值得进一步研究。
2.4 考核方式改革
通过建立多元化的考核方式，能够实现学生英语综合素质的考评，不但要考核学生专业文献的阅读和翻译能力，还要考核学生的听说和写作能力，比如在专业英语课程中应用了“小品式教学方法”，教师就可以对学生表演的小品打分，考核“说”的能力，对学生的剧本打分，考核“写”的能力，通过教师与学生的互动，考核“听”的能力等。
2.5 探索“联合教学”的新模式
由于大学英语教师英语好但不懂专业，专业英语教师专业好但英语功底差的矛盾的存在，因此探索大学英语教师和专业教师可以进行联合教学的新模式是很有意义的。在理工科专业英语课程的教学中，可以以专业教师为主，基础英语教师起辅助和咨询作用。比如在之前提到的“小品式”课堂教学中基础英语教师可以作为评委，与学生互动，从基础英语角度（语法、发音等）给表演和剧本打分。此外，大学的外国语学院还可举办专业英语教师基础英语提高班，以解决专业英语教师英语听说能力差以及对英语教学规律不了解的问题。这种联合教学是双赢的，既可以加强专业英语教师的师资队伍建设，也可以使基础英语教师对一些基本的专业词汇有所了解，这种“联合教学”可以增进教师间跨系学术交流, 有利于整个学校英语教学水平的全面提高。
结语
教师是高等学校教育的实践者，专业英语教师在理工科大学专业英语教学改革的实践中起着至关重要的作用。广大专业英语教师应该在提高自身英语教学水平的前提下，充分认识专业英语的特点，在不断的实践中总结经验，从课程体系、理论和实践教学方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是应该灵活运用各种教学方法和手段，探索新的教学方法和模式。只有这样，才能培养出适应当代社会需要的国际化的理工类专业人才。本文的研究对于《大学英语》的教学改革也同样具有借鉴意义。
专业英语课程总结范文3
关键词：专业英语；课程改革；课程实践；应用创新人才
为了提高工程应用创新型本科人才的英语综合应用能力[1-3]，天津理工大学着重对培养学生英语听说能力的实践教学环节进行探索与研究，并对原有培养计划中专业英语课程进行教学改革，增加实践教学环节，取得了较好的效果。授课对象为管理学院工业工程专业学生，该课程是在第三学年开设的专业必修课，共计32学时，2个学分。
一、专业英语教学中存在的问题
1.教学目标欠明确
英语是在国际交往中广泛使用的一种交流工具，其普及性体现在各个领域，国际上近90%的学术论文是用英语发表或宣读的，且各学科领域的重要学术期刊也多采用英文印刷出版。原培养计划中的专业英语课程教学目标不够明确，其教学内容一般仅涉及专业英语文献或课文的阅读与翻译，而不注重培养学生运用英语在专业领域进行学术交流的能力。
2.教学手段单一
以往的专业英语课程教学手段比较单一，多以教师课堂讲授为主，且理论教学较多，学生处于一种被动的接受状态，互动环节较少，即使有也多是教师让学生阅读或翻译文献或课文，其实质仍是一种灌输式的教育。另外，学生对于课本中的专业理论知识了解不够深入，因此存在不理解、看不懂、不想学的情况，甚至有些学生认为自己用翻译软件学习此课程就可以了，上述情况导致部分学生上课不认真听讲、教学效果不理想。
3.教学资源较少
以往的专业英语课程教学资源较少，多是选择本专业或相关的专业英语教材，也有选择期刊上专业领域的英文文献作为教学资源的，但总体上讲资源类别过少，只是单一的纸质版内容，仍然没有脱离开课本。由此产生的教学效果可想而知，学生只能在阅读、翻译方面得到一定程度的训练，但是在听、说、读、写、交流、应变等方面的综合能力得到的训练很少甚至没有，依然是“哑巴英语”。
4.考核与教学评价欠合理
以往的专业英语课程结课考核方式主要有两种：一种是由教师指定内容，学生进行中译英的翻译，然后由教师打分，总评成绩由平时成绩和结课翻译成绩按比例组成；另一种是由教师出试卷对学生进行考试，总评成绩由平时成绩和卷面成绩按比例组成。这两种方式都是一种“笔头”的考核方式，没有对学生听、说、读、写、应变等方面进行评价，因此是一种不合理的评价方式。对于专业英语课程的教学评价，以往是由学生给教师打分，教师是无法看到学生对自己的详细评价结果，只是知道一个最终的等级。因此这样的评价方式引发两个问题：一是学生对教师的评价时间多是期中或期末，课程没有结束，因此学生的评价存在着一定的不准确性，且有的学生因顾虑到期末的成绩会在评价时不很客观；另一个问题就是教师无法知道学生的真实、详细的评价与建议，不利于课程的改进与提高。
二、专业英语课程改革与实践方案
鉴于以往工业工程专业英语课程教学存在的多方面不足，为了提高大学生在专业领域的听、说、读、写、译、应变、交流等英语综合应用能力，增强学生运用英语进行学术交流的能力，天津理工大学提出了专业英语课程教学改革与实践的方案。
1.明确教学目标
对于天津理工大学管理学院工业工程专业，本课程改革后的教学目的主要有两个：一方面是为了提高学生在工业工程领域专业英语知识水平，另一方面则是重点提高学生听、说、读、写、译等综合能力与水平，锻炼学生运用英语进行交流的能力[4-5]。改革后的专业英语课程教学目标明确，使专业英语教学由过去以培养学生专业英语文献的阅读、翻译能力为主转变为在提高阅读、翻译能力的同时注重英语综合能力的提高，加强学生运用英语进行学术交流能力的培养。
2.丰富教学手段
改革后的专业英语课程采用多种教学手段，并搭建以学生为中心的、个性化的自主学习平台。每个学生根据自己的英语实际水平有重点地加强薄弱环节的学习，还可根据自己的学习进度与准备情况，自主选择进行英语辩论、演讲的时间，同班级的学生可分期分批地进行，灵活的形式增强了学生学习的积极性与主动性。
（1）教师讲授部分改革后的专业英语课程在授课过程中，教师在课堂上的讲授环节只占很小的比例。教师选用本学科有代表性的英文文献进行课堂讲授与翻译，使学生了解工业工程领域专业英语知识，并主要讲授如何进行英文科技文献的翻译、英语科技论文的写作方法、用英语宣读论文及进行论文答辩的基本技巧等知识，即教师讲授的是一些学习方法，而不是单纯、机械地教如何阅读、翻译英文文献。
（2）学生实践部分学生实践部分包括模拟辩论和个人简历制作与演讲。为了更好地调动学生学习的积极性，也为了锻炼学生听、说、应变、交流等英语综合能力，教学改革中增加了学生模拟辩论的环节。将班内学生分成多个小组，由学生根据身边的热点问题自主选择感兴趣的辩论题目，如“大学毕业后就业、考研、出国哪个更好？”。
此类模拟环节让学生成为课堂的主宰，不再处于被动接受的地位，增加了学生对课程的兴趣与投入，在完成课堂练习的同时提高了查找资料、整理资料、写作、听、说、应变、交流等多方面的综合能力。专业英语课程的授课对象是大学三年级的本科生，本课程授课结束时也意味着他们即将迈入大学四年级，随之而来的就是为就业四处奔波，其中有些同学希望进入外资企业工作，而一份好的英文简历则是他们进入理想单位的敲门砖。因此，如何制作一份能真实反映自己特长、又富有特色的英文简历就成了摆在学生面前的一个重要问题。在课程讲授中增加了关于英文简历写作的相关内容，并将学生个人简历制作及演讲成绩作为期末考核的一部分，为学生搭建了一个锻炼自己、展示自己的平台，使学生在完成考核的同时发现自己并弥补的不足之处，增强自信心，为就业提前做好了准备工作。
3.扩展教学资源
（1）选择合适的教材本课程选用了工业工程专业英语教材，该教材是面向21世纪工业工程专业规划教材。教材难度适中，覆盖了工业工程领域主要专业知识内容，能满足工业工程本科专业学生对专业英语的教学要求，使学生的阅读、发音、朗读、翻译等多方面的能力与水平得到不同程度的提高。
（2）应用多媒体视听资料在选择英文纸质材料之外，课程中还采用了多媒体视听资源，如“外研社杯”全国大学生英语辩论赛的视频录像。在观看录像的过程中，学生认识到自己的差距与不足，激发了学生提高英语听力水平的积极性与主动性，促进学生英语听、说水平的提升。
4.改革考核与教学评价机制
（1）改革考核方式改革后，课程的考核方式主要有两种：一是学生翻译教师指定的英文资料（翻译后约1000个汉字）；另一个就是学生自己准备英文简历并进行演讲，时间为3分钟。在进行成绩评定时，平时成绩占总评成绩的30%（包括出勤、课上翻译、课堂辩论），结课成绩占总评成绩的70%（包括资料翻译和简历演讲，其中资料翻译占结课成绩的40%，演讲占结课成绩的60%）。结课成绩中：资料翻译的成绩评定要考虑工作量是否达标（30%）和翻译的语言准确性、流畅性（70%）；演讲的成绩评定要考虑学生准备充分性（40%）、语言流畅性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教学评价机制在课程结束后，在不记名的前提下，学生向教师提交个人意见与建议作为对教师的评价。这种方式：一方面可以免除学生的顾虑，充分发挥学生的评议权，让学生说出内心的真实感受；另一方面也使教师真实地了解课程进行中各环节对学生的影响、学生学习情况和教学效果，为教师进行后续的课程改革提供素材与方向。
三、课程实践与改革的效果
通过课程实践与改革，工业工程专业英语课程重点加强了听、说方面的能力训练，学生学习积极性高、课堂纪律良好、出勤率高，学生踊跃参与课堂讨论、辩论与演讲，课下知识交流较多，课外作业按时完成。在授课过程采用多媒体教学，教材、视听资料与课堂互动环节相结合的方法，使学生通过多种方式的综合训练提高自己在专业领域听、说、读、写、译、应变、交流等多方面的英语综合水平，收到了良好的教学效果，为学生毕业后的就业与发展奠定良好的基础，为学生增强了就业竞争力。
四、总结与展望
专业英语的课程改革与实践虽已取得一定效果，但在教学方法、教学手段、教学评价等方面还有待进一步地改革与实践[6-7]，笔者根据实践及学生的意见提出以下几点建议。
1.增加课时
在教学计划允许的情况下可适当增加专业英语的课时，如由32学时增加到48学时，以此来增加互动环节的课时。
2.丰富教学资源
在教学资源允许的条件下，增加多媒体视听资料的运用比例，进一步加强学生听、说能力方面的训练，提高学生听、说能力的水平。
3.进一步完善互动环节
可以考虑组织晋级辩论赛，并由各组最佳辩手组成两个精英队进行精英辩论赛，调动学生的学习主动性，让学生在学习中体验到乐趣，更好地调动学生的学习积极性。
参考文献：
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专业英语课程总结范文4
论文摘要针对当今社会对机械类人才的专业英语要求，强调了专业英语的重要性，本文阐述了当前机械类专业英语教学的现状，提出了有关专业英语教学改革的建议。
1 高职机械类专业英语的要求
专业英语是要求学生应用专业知识，结合基础英语，实现对英语的实际应用。根据我院专业英语教学大纲要求，其基本要求如下：（1）词汇，掌握800个左右与本专业相关的词汇、词组，掌握构词法，具备按构词法识别一定生词的能力。（2）阅读能力，能顺利阅读英文原文文章及其他相关资料，能掌握其基本大意及主要情节。（3）译的能力，借助工具书，能将本专业相关英文资料翻译成中文。（4）听的能力， 能听懂与本专业有关的英语课堂与对话，能正确理解大意抓住要点。（5）写的能力，在借助相关工具书及网站，能撰写论文摘要与简介。（6）说的能力，能进行简单的对话交流。
以上大纲是我院数控与模具专业英语教学大纲的整体要求，但针对喜欢英语并且基础较好学生来说，实施起来较容易。但对于大部分学生而言，我们的实施仅此停留在前三个要求。因此，如何吸引学生的学习积极性，实现专业英语教学的有效实施，我们需合理实施专业英语课程的配置，因材实教，采用合适的教学方法，使学生受益最大化，是我们丞待解决的问题。
2 专业英语教学现状
2.1 专业英语教学发展不平衡
我国城乡经济、文化及教育教学水平差异极大，近年来高职院校生源质量存在相对下降较快的现状，高职院校配套专业英语教材可读性较差，学校及教师对专业英语教学的重视程度不够等因素的影响，使得专业英语教学的实际效果较差，学生的应用能力与社会需求存在一定差距。
2.2 语言障碍，学生的主动性不强，兴趣不高
不仅对学生而言，还是对教师。囿于我们的英语水平，我们的英文表达存在困难，要想用正确的英文把自己的思想表达清楚并非容易。因此，我们的课程也仅此在讲课本上的专业知识，适当地进行拓展或分析相关专业问题时，我们无法自如地应用英语。其次，课堂时间有限，学生英语能力一般，对专业英语课程存在偏见，导致学生学习积极性锐减。
2.3 教学观念、模式、手段相对落后
大部分人认为专业英语课程属于选修课程，高职院校学生基础差等观念的影响，专业英语教学流于形式。因此，当高职院校专业课程教学改革在大力推进时，专业英语课程始终都没有得到重视，大部分还是采用传统的教学模式，教师只管讲词汇，分析文章，学生爱听不听，很少利用现代教育技术进行教学。教师认为专业英语不属专业核心课程，无需耗费过多时间备课，制作多媒体课件等。
2.4 高职院校专业英语教学师资不足，教学投入不够
由于对专业英语课程存在偏见，认为此课程对高职院校学生开设的必要性不大。因此，专业英语教师师资严重不足，课程大都是由刚毕业的新教师接课，无课程团队，很难进行教学探讨。其次，全国针对专业英语课程教学开发与研究培训不多，学校也不愿意投入资金进行相关课程开发。导致专业英语教学只是为了完成国家对高职院校教学大纲的要求，课程实施对学生应用能力提高不予以过高期望。
3 关于高职机械类专业英语教学的几点设想
专业英语的课程目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是学生的阅读能力与简单的交流能力，同时，增强学生的自主学习能力，适应社会竞争与发展的需要。因此，我们必须采取有效措施与手段，促进高职院校专业英语教学改革工作。
3.1 提高对专业英语教学的重视程度
当今社会全球竞争相当激烈，高职机械类毕业生较大范围与外资企业或国外先进设备打交道，应用英语的机会相对较多。其次，机械类女生从事一线机械加工岗位不太适应，需要将专业英语能力提高，以此在就业时能谋求更好的岗位。
专业英语不同于基础英语，其是基础英语的延伸，是利用专业知识，更好地扩展和应用英语。我们需改变教学思想与观念，切实联系我国机械行业发展现状，妥善处理好传授知识，培养技能和提高素质的关系。处理教与学的关系，突出学生自我学习的主导性，处理好阅读、翻译与听说之间的关系，强调综合应用能力和方法能力的培养。
3.2 改革教学观念，采用多样化的教学手段
高职专业英语教学目标，主要是培养学生在相关岗位中应用英语的能力。在近四年的教学过程中，我不断地实现从传统到多媒体教学的转变，充分备好课，设计丰富的教学内容，让更多的学生有机会参与课程，大大提高了学生的积极性，教学效果有增强。因此，在教学过程中应力求做到以下几点：
第一，改变教学模式，采用任务驱动的教学模式，突出学生的主体作用，实现理论与实践相结合。
第二，充分利用多媒体和现代化的教育技术，采用多媒体教学与软件教学相结合的方式，创新教学方法。如学生在应用机械类相关软件AutoCAD、Mastercam及Pro/E时，所涉及到英文菜单及对话框设置，我们可将其作为案例引入教学中。
第三，精心设计课堂，积极为学生创造参与课堂互动的机会，提供学生自主学习的环境。如课堂实施可改变以教师讲授为主的传统模式，教师提前设计好难易相当的多个工作任务，学生分组实施，让每个学生都能参与课堂，有机会展示自己。
第四、制定多元的教学评价方案，改变传统的“一考定终身”的模式，可将课程考核分为过程考核和终结考核。
3.3 加强专业英语教师队伍建设
随着高等职业院校课程改革的大力推进，针对专业英语的课程改革投入和积极性都较少。在教学过程中，教师一般都是“孤军奋战”，无课程团队人员共同探讨课程改革实施的有效性，最终是有关专业英语教学改革的想法都扼杀在摇篮中。其次，应加强专业英语教师的培训，提供教师进修机会。以我院为例，专业英语教学工作大部分都是由刚毕业的大学生来承担，此类教师只是在英语成绩方面略具优势，但自如应用英语进行专业英语教学，还显不胜。
4 总结
随着当今经济的快速发展，我国开始实现从“制造大国”向“制造强国”的转变。我国迫切需求一批具有一定英语基础的机械类专业人才来推动我国制造业的快速发展。因此，作为高职院校的老师，我们应认识到培养具有一定英语基础的机械类专业人才的迫切性，在教学中探索更多行之有效的教学方法与手段，促进专业英语教学质量的提升。
参考文献
专业英语课程总结范文5
关键词 就业导向 医学专业 英语 模块化教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.050
Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.
Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching
S着中国经济的高速发展并与世界接轨，社会对于高素质的医学类人才需求也日趋旺盛，沿海城市的外资医院更是对医护人员的英语实际应用水平提出了更高要求，有些用人单位直接将英语等级考试成绩作为衡量求职者职业能力的要求之一。因此，国内各大医学高等学校开始施行综合课程教学，即“基础英语教学（低年级）+医学专业英语教学（高年级）”这一模式（陈晓明，2002），强调学以致用，打破原有学科瓶颈，在医学基础课程的框架之上，将英语教学与临床医学进行有效结合。然而，当前英语课程设置及教学方法依然陈旧，课时安排不规范、教学方法单一、师资水平参差不齐，且没有充分考虑市场需求，以至于用人单位对医学类专业学生的英语综合素质满意度普遍偏低。因此，本文利用模块化教学，探索以就业为导向的英语教学模式，保障医学院校毕业生充分就业，为国家输送复合型、高素质医学人才。
1 我国高等医学院校英语教学现状及分析
根据《高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）》要求，“高职英语课程教学的任务是以就业为导向，以职业为本位，提高学生的职场英语应用能力”，因此当前各大医学类院校一般采用“基础英语教学+医学专业英语教学”这一基本模式。虽然该模式符合《课程要求》所规定之任务，然而大多数医学类学生在结束两年英语课程学习之后，仍无法与外籍临床病人顺利进行沟通交流，可见现行教学体系与实践操作仍存在衔接问题，原因总结如下：
1.1 教学模式落后
较之过去的传统教学，如任务型教学、交流-互动式教学，如今教学方法更是呈现多元化，如网络多媒体教学、PPP模式（presentation， practice， production）等。尽管如此，教师依然在课堂中充当主要执行者的角色，发出指令、布置任务，学生只需要按照要求，完成各项语言技能的操作练习。根据学习动机理论，学生在接受大量的语言 “输入”与“输出”过程中，需要依靠心理机制的调节作用来维持长期的学习（杨连瑞，2007），因此，教师在传授知识的同时，如何兼顾学生实际感受和接受程度，则是提高其学习效率的关键因素。此外，英语课程设置单一，忽视课堂呈现的多样性，也是当前教学模式的弊端之一。英语教学与学生的操作实验课应进行有机结合，将英语会话融入操作课的情境中，如医患对话、看诊、手术操作等。此外，大多数医学类院校的英语课程为大班授课，庞大的课堂规模不利于组织情景教学，师生互动，因此教学效果往往不尽如人意。
1.2 医学专业类英语教材匮乏
优质的教材是保证学生有效获取知识的基本工具，而目前国内尚缺乏一套系统、权威的医学专业英语教材来满足不同层次师生的需求。由于现行医学专业英语课本一般只提供阅读材料、课后提问、句式解释和词汇拓展等内容，教材编排过于笼统，学生自学难度非常大，无法激发学生的学习主动性。究其原因，医学专业英语教材皆取自国外原版医学文献，经国内专家重新编辑出版后，往往缺乏渗透，存在难度梯度设置不合理、内容繁杂且过于专业化等缺点。因此，各大医学院校亟需一批根据英语教改为目标而编写的高质量、系统化的专业英语教材，既能满足各阶段医学生的学习要求，又能体现医学英语的特点，实现选材权威、内容有趣、编排合理、专业细化等基本要求。
1.3 师资力量薄弱
如何有效开展教学活动，实现既定教学目标，完成教学评估，教师是实施整个教学步骤的关键点。纵观国内各大医学院校实际情况，英语教师在医学专业方面的知识有限，而年轻一代英语教师又需要承担主要教学任务，课时量大、教龄低、科研能力有限、职称和学历层次偏低，这些都成为制约教师发挥专长的瓶颈。在教学任务分配上面，大致分为两种，一种即英语老师担任医学专业英语课程，这类教师语言基本功扎实，英语表达流利，但缺乏专业知识，在教授医学专业课程时，往往显得力不从心，有些甚至照本宣科，学生的提问也不能及时解答。第二种即医学专业教师承担医学专业英语课程，这类教师专业能力强，临床经验丰富，词汇量大，但其口语表达能力始终有限，且课堂呈现方式单一，无法取得令人满意的教学效果。因此，各类医学高等学校需加大力度培养一批既能熟练掌握英语，又具备丰富临床经验和医学知识的“双师型”教师。
2 医学专业英语模块化教学内涵及实施方法
2.1 模块化教学的内涵及特点
模块化教学（Modules of Employable Skills，简称MES）由国际劳工组织于20世纪70年代初研究开发出来的，以现场教学为主、以岗位任务为依据、以培养专业技术性人才为核心的一种教学模式，亦可称之为“任务模块”。根据“宽基础、活模块”教育模式，将不同的模块课程进行灵活合理的搭配，首先为学生打下坚实的语言基础，再结合其专业知识，进而培养其合格的专业岗位职业技能。
根据《课程要求》中的标准，当前我国医学类院校一年级开设公共英语基础课程，进入二年级后开始医学专业英语学习，即专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purpose），两者结合“是为实现同一教学目标的两个层面”（蔡基刚，2004）。模块化教学的特点是，第一，边学边练，学习与实践有机结合。从医学岗位的实际需求出发开展教学活动，强调知识的实用性。传统的教学模式是先知识后技能，把知识和技能看作两个独立的个体，学生学满三年后进行实习操作；而模块教学以“技能”为主线贯穿始终，打破理论课和实践课的界限，课堂上所学知识，第二次课现场操作。第二，课程结构模块化。传统教学各个篇章形成逻辑，且彼此联系紧密；而模块教学以提升学生素质为核心、以增强其操作能力为本位，各个模块之间独立成篇，每一个模块都能够解决某一项具体问题。第三，整个教学过程以学生为中心展开，教师从传统的指挥者转变为教学活动的指导者，及时指出学生实际操作时的不足，培养学生触类旁通、融会贯通的能力。
2.2 模块化教学的实施方法
高等医学院校英语模块化教学改革主要包括课程设置、教学模式以及学生考核三个方面。第一，课程设置。可以将医学专业英语分成三个模块：即基础英语（一年级）+医学专业英语（二年级）+选修课（三年级）。基础英语模块为W生奠定坚实的语言基础，为后面的专业学习做好铺垫。通过一年的基础学习，学生能够用英语进行日常会话，应对简单涉外事务。医学专业英语模块重在培养学生专业技能，学生通过该模块学习积累一定专业词汇，能够读懂外国文献，在工作场合能够就专业问题进行英语交流。大多数医学院校到三年级不再开设英语课程，学生的英语水平开始呈下降趋势，而选修模块的加入，可进一步巩固学生英语实际应用能力，所选英语教材在词汇难度和知识广度上面有所增强。
第二，教学模式。划分小组，确定任务。一个小组的人数控制在5人左右，选举一个小组长。教师对学生大致进行了解，如学习成绩、分析能力、动手能力等等，采用优势互补原则，如基础好的同学带领基础薄弱的同学，操作好的同学与理论成绩好的同学分一组，此举有利于教学相长，取长补短。再根据每个单元的教学内容，设置任务，同时要考虑到任务的可操作性，如岗位需要、任务难以程度、学生操作水平及心理特征。接着进行教师演习示范，小组长分配任务，小组讨论，接着展开合作。教师要充分发挥组织者的作用，引导学生正确完成任务，掌控课堂节奏和秩序。可布置的任务包括临床会话、医患对话、手术操作等等。一个小组中，可进行角色分配，如一个医生，一个病人，两个护士。根据每个教学模块创造一个情景，学生能够学以致用，巩固课堂知识。模块化教学基本遵循知识传授、教师演示、划分小组、布置任务、学生实施、课后总结、综合评价的教学步骤，全方位强化学生技能训练。
第三，学生考核。传统的期末考试采用闭卷形式，大部分为客观题，只有写作和翻译为主观题，命题模式单一，不能对学生的英语综合运用能力进行全方面考核，同时也不适用模块化教学对学生的评价。因此，需要建立一个多元化考核评价标准，可真实反映学生对知识的掌握程度，在哪方面存在不足，此举可为今后模块改进找准方向。模块化教学的考核方式采用形成性评价为主，终结性评价为辅，加重学生平时成绩所占比例，其中包括小组项目完成情况、任务参与度、出勤率、课堂表现、口语及听力能力等等。而听说部分的考核形式多样，学生可选择医院情景对话、即兴演讲、诗歌朗诵、话剧表演等，通过多项考核模式从实际上提升学生英语水平和职业能力。
3 结语
我国教育体系正实现从“应试教育”向“素质教育”转型，模块化教学模式以其灵活性、实用性、针对性的特点，受到越来越多的教育研究者和医学院校的推广。医学专业英语实施模块化教学克服了医学专业英语庞杂枯燥、课程设置与当前市场需求脱节的缺点，将课堂知识与临床操作进行有机结合，边学边练，极大地提升了医学英语课堂教学质量，激发学生学习兴趣，锻炼学生的迁移应用、分析和解决问题的能力。医学英语教学目的是为了培养促进国家乃至世界医学发展的全才，为有出国就业或国内大型合资涉外医院工作意向的学生打下良好的语言基础，适应国际化市场需求，而模块化教学符合以就业为导向的职业教育目标，真正实现专业教学理论与实践一体化，这也是今后职业教育改革的发展趋势之一。
参考文献
[1] 陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002（1）.
[2] 教育部.高等职业教育英语课程2010-2020年教学要求（试行）[Z].2011.
[3] 杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007（8）.
[4] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）.
专业英语课程总结范文6
【关键词】高职 工学结合 国际货物 实训课程
学校教育的核心在于人才培养，而人才培养的核心在于课程建设。工学结合的人才培养模式要求在课程教学中，应以职业为导向，将课程学习与工作进行有机结合。然而由于学校与企业缺乏沟通，许多高职院校的专业英语教学模式相对陈旧，没有针对企业需求构建岗位英语课程。这样培养的人才适用性较差，往往满足不了用人单位和社会对高职人才的英语能力需求。高职毕业生的专业英语能力严重滞后于市场需求，已经成为高职英语教学改革与人才培养的一个瓶颈。
本文以国际货物英语实训课程为例，探讨北京财贸职业学院在工学结合人才培养模式下，为提高高职人才培养质量在专业英语课程的开发和教学实践中所进行的探索。
一、建立以“工作过程为导向”的高职国际货物英语实训课程开发模式
以工作过程为导向的职业教育是针对传统职业教育与工作世界想脱离的弊端而提出的理论、实践一体化的职教模式，其指导思想是教学内容应指向职业工作过程知识。在高职专业英语课程开发中必须基于工作过程来重新构建课程体系，根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容，以培养出符合工作岗位要求的劳动者，这是对专业英语课程的创新建设，对于发展学生的能力素质必将起到积极的作用。基于工作过程的高职岗位（专业）英语课程的建设使高职学生的英语听说读写能力与高职教育具体专业面向的工作岗位、工作过程、工作任务有了紧密的联系，能极大地增强高职学生就业竞争能力。
2008年北京财贸职业学院成为全国百所示范校的一员，物流管理专业是国家重点支持建设的专业，而国际货物英语是物流专业新开设的优质核心课程。为了建设好这门课程，我们英语教师通过和物流专业教师共同下企业调研，考察了多家物流企业，进一步了解了社会和企业对物流人才，特别是对国际货运这一岗位人才的需求标准，了解了国际货物企业一线的工作流程及岗位要求，获得基于工作任务的国际货物英语课程开发的一手信息。在此基础上我们明确了用人单位对物流人才工作岗位所需的英语职业能力要求，确定了岗位主要工作过程和典型工作任务。
（一）明确国际货物英语课程的教学目标
国际货物英语课程的知识目标是：掌握国际货代基本业务流程和各部门岗位的职责，掌握专业知识的英语表达方式。能力目标是：训练学生具备在国际货代公司各个岗位熟练使用专业英语处理业务的能力，达到能熟练利用基本的专业词汇识读、填写单据。素养目标是：使学生认知专业英语在国际货代业务管理中的重要作用，培养学生具备从事国际货物业务的国际视野，促进学生专业知识、英语水平及能力素质的全面发展。
（二）明确国际货物岗位的典型工作任务
在广泛调研的基础上，我们明确了如图1所示的国际货物企业的运作方式。在此基础上提炼出国际货物这一岗位的十个典型工作任务：（1）公司业务介绍及推广；（2）客户服务；（3）包装设计；（4）运输；（5）仓储；（6）委托承运；（7）日常沟通；（8）认识国际货运基础单据；（9）报检；（10）填制进出口报关单。以这十个工作任务为学习情境，展开教学并进行了国际货物英语教材的编写，本教材已被评为北京市2009年高等教育精品教材建设项目。
二、建立“以行动为导向”的高职国际货物英语实训课程教学模式
教学模式是在一定教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动框架和程序。“行动导向”的教学模式强调培养学生形成解决特定工作岗位实际问题的技术应用能力，在高职人才培养方面起重要作用。我们在国际货物英语实训课程的建设中从教学内容、教学组织等多个方面强调“以行动为导向”，是要改变当前以教师“教”为主的教学方法为学生的“学”为主，让学生在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动实践，以与特定工作岗位职业活动及与之相关的经验、知识和能力。我校胡杨政教授在多年的职业英语教学中总结和提炼出来了6p职业英语教学模式，我们把它应用到了国际货物英语实训课程教学中。以国际货物岗位工作过程构成教学内容，实现知识、理论和实践的一体化教学，推动高职人才培养与国际货物企业需求的无缝对接。
（一）建立完善的国际货物实训课程教学模式
具体的国际货物实训课程教学模式如图1所示。profession，是指以物流职业英语内容为教学主线；position，是指以国际货物这一职位典型的工作任务组成教学模块；procedure，是指以工作过程构成教学内容；point，是指以工作过程中的语言要求和注意事项为技能要点；performance and practice，是指通过模拟演练和实训，提高学生在物流，特别是在国际货代岗位中的英语应用能力。
（二）加强国际货物实训课程的教学方法、教学组织方面的改革
现行教学模式中，学生实践机会相对少。其表象是理论教学与实践教学相分离，课堂教学与实训教学相分离。在国际货物实训课程的教学方法与教学组织方面，我们加强了国际货物实训课程的教学方法、教学组织方面的改革，具体采用案例教学法、角色扮演和项目教学法等多种形式来进一步做好“以行动为导向”。
（1）案例教学。案例教学法于1870年由当时任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，其优势是提高学生分析和处理实际问题能力。高职教育的目标是面向第一线，培养实践能力强的高技能型人才，因此需要进行案例教学。案例是为教学目标服务的，因此案例还必须具有针对性。为此围绕国际货物岗位的十大典型工作任务，教师精选我校毕业生去向较多的北京空港物流企业的实际典型性案例开展教学，教学过程别强调讨论、研究。
（2）角色扮演教学。教师在实训中制订工作计划并分配工作任务，在学习结束后进行成果展示，师生共同评价工作成果。例如我们在国际货物实训课程中海关报关过程教学部分就采用角色扮演进行教学。通过同学的角色扮演强化了报关单预录入、报关单审核、报关单放行等报关过程的理解与实践能力。
（3）项目教学。根据承接的模拟项目，组建实训小组，各小组负责完成利用国际货物专业英语包括业务的洽谈、客户的服务、单证的识别与填写等工作任务。为满足不同专业学生的需要，将英语教学工作分成与专业相对应的多个教学模块。同时，将英语教师进行分组，分别负责各个专业模块的项目教学工作。然后，以小组为单位深入单个企业开展细致深入地调查工作，加强与企业的沟通，准确把握个业和市场的需求。
三、建立“专业教师、英语教师合作教学”的师资模式
高职国际货物英语实训课程建设中，双师型专业英语师资是一个需要重点解决的一个问题。专业实践培训中专业英语教师而临很大难题，英语类的教师对很多专业知识不甚了解，即使完成理论学习后，也缺乏感性知识。因此，专业实践培训从主要解决理论与实践脱节的问题，通过专业技术人员的实际操作、讲解，让英语教师结合业界实际情况和专业所需，了解专业前沿知识和发展动向。鼓励教师下企业实习，以了解不同工作岗位的真实工作过程与工作任务，加强职业能力的素养。通过专业实践以亲历体验、发现、研究、讨论的学习方式建构或重新建构对专业英语课程及课程目标标的认识。
课程建设中，我们体会到：专业英语教学应采用“专业教师、英语教师合作教学”的方式，由专业教师、英语教师共同来完成。专业教师协助编写教材，开设专业讲座等方面给予英语教师帮助，使教学更符合学生的需求。具体可以尝试采用以下形式进行合作教学：（1）共同分析和确定学生学习要求；（2）共同设计课堂教学活动；（3）共同交流教学思想与观点；（4）共同学习并编制教学大纲、教材；（5）共同组织学生进行小型学术讨论会、专业信息展示会。
在我校国际货物英语实训课程的开发过程中，英语和物流专业教师体现出了最大的协助合作精神，通过共同下企业，调研国际货物企业真实的工作过程，了解其工作任务，还多次召开英语教师和物流专业教师的座谈会，由专业教师给英语教师提供专业书目，进行专业讲座；在教材的编写过程中，由物流企业的专业资深人士和物流专业教师担任专业策划和教学顾问，都取得了很好的合作教学效果。
四、建设课程实训基地，保障课程质量
建立学校和企业之间稳定的合作机制是企业参与工学结合人才培养模式实施项目教学法的保障。与传统教育模式相比，工学结合项目教学法的特点集中体现在“工作”上，让学生在真正的工作环境中锻炼和提高职业能力和对社会的适应能力，实现零距离上岗。
校内实训教室和仿真模拟教室只能解决部分学生的实践要求，在传统的教育机构外寻找职业教育办学资源已经成为普遍认同和采取的措施之一。目前，物流业已经成为支撑首都经济快速增长的重要产业，大量国际物流企业聚集北京，这为我们建立和开发实训基地提供了良好条件。经过协商，我校拟与某国际货运（中国）有限公司投资修建的物流中心协议作为国际货运英语实训课程开发基地，给学生提供观摩的机会，并为学习本课程提供实践基地。
