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四年级写景作文范文1
关于描写暴雨的作文1
天空阴沉沉的，密密层层的鱼鳞状墨色黑云，从群山之外迅速推过来，挤过来，越来越厚，越来越低，牢牢罩住茶乡小城，燕子越飞越低，在头顶盘旋。云端风起云涌，波涛万顷，果真是“黑云压城城欲摧”，小城似乎无法承受这样的压力了，使人感到异常压抑。一场夏日的暴雨骤雨就要来临了。
闪电在乌云的缝隙里愤怒地游走，照亮了小巷、街道，亮得刺眼。闪电时断时续，划破天际，像一只充满力量的魔爪，将天空生生撕成两半，而后血脉一般蜿蜒消失的群山之巅。闪电过后，紧接着便次第传来阵阵震耳欲聋的雷声。在强大的声波冲击下，窗户开始在颤抖着，吱吱作响。我心里一紧。忽然，房间里的灯闪烁了一下，我被吓了一跳，而接下来的一声沉闷的炸裂响雷，震颤四野，使整个房间，整栋楼，乃至大半个小城都陷入了一片黑暗。就在停电一瞬间，那道白色闪电猛地射入窗户，照亮我的房间，令人“两股战战，几欲先走。”亮光闪过后，我才发觉街道边的一根电缆可能是被闪电击中，瞬间迸出了一团团的电火花，随即整根线缆便冒出了滚滚浓烟，飘来了呛人的烧焦气味。火花还在电线上上下窜动，像烟花绽放一般清晰可辨，我庆幸自己是在屋里，我开始担忧起路上行人的安全。
在伟大的自然力量面前，人类前似乎显得不堪一击。
闪电，还在无休止地闪着；雷声，还在轰隆。
风，呼啸着，撕扯着广告牌上的那块布，发出猎猎声响，结果布飘走了，迅速消失了；风，怒吼着，扭曲了树冠，树枝折断了；风狂躁不已，吹起地上的一个红色塑料袋，在空中不断翻卷着，贴在了洁白的墙壁上，一会儿又被吹起，挂在了树杈上。
暴雨，铺天盖地地来了。一串串葡萄大小的.雨点像一个个伞兵源源不断地砸落地面，砸在屋顶上，铛铛地吵着，雨声越来越密集。瓦片上，随即迸溅出朵朵水花。数以亿万计的水花飞溅起来，发出急促的“滴答滴答”的响声，势如战前鼓点，屋内的空气似乎凝固了。远山消失在一片朦胧之中，不见踪影；近处的屋顶也模糊了，分不出哪里是瓦片，哪里是天空。巷子里，台阶上，雨水瀑布般地下泻，汇成了道道水流，雨水夹杂着树叶和黄橙橙的泥水，变得浑浊不堪，向低洼的地方涌去。
雨越下越大，狂躁的风也给暴雨加油呐喊，呼呼作响，吹落树上的叶子，狂风裹挟着树叶漫天飞舞。燕子已不见踪迹，路上没有一个行人，只有摩托车和汽车匆匆驶过，激起朵朵浪花。有一辆汽车熄火了，泡在水里，动弹不得，司机似乎一脸的紧张无助。
茶乡小城，在狂风暴雨中煎熬着……
雨渐渐小了，风还在刮着。
不久，雨停了，风停了。天空逐渐亮了，街道上一片狼藉……
压抑的感觉仍在心头没有消散。
听长辈们说，过去的年代里，像这样极端恶劣的天气并不多见。而如今这样的天气却频繁出现。暴雨，暴雪，沙尘暴，泥石流等自然灾害层出不穷，往往让人们猝不及防。
我想，或许是大自然在惩罚天真无知的人类吧！
我思索着，似乎明白了点什么……
关于描写暴雨的作文2
我的'爸爸高高的个子，戴着眼镜我的妈妈中等个子，他们对我的学习可严厉了。
有一次，我息业训练只得了九十九分。尔觉得有一丝丝畏惧，果替我离爸爸妈妈目的还有一段间隔。回到野后我把考卷东躲东藏成果被妈妈发明了妈妈严格地说：“你当前测验考得不赖，不要把考卷藏伏来。当初把考舒给妈妈望一下。”妈妈瞅了一下，忽然一个耳光闪功，我吓得齐身颤抖。这时，爸爸归来了，把我独自鸣到楼上。走上楼梯的时候我的手跟足直领抖。走到房间门心我不敢入往，由于我惧怕爸爸会击我，爸爸说：“樱樱出去吧。”我就出来了，爸爸答：“你功课训练得了多少分呀？”我说：“我得了九十九分。”爸爸说：“下一次考得佳一点。”我说：“恶吧！”这时，妈妈也上去了，温顺地说：“下一次争夺一百分，不要随随便便，要仔细心细。”我许可爸爸妈妈的请求，我会尽力读书的。这就是我的爸爸妈妈。这就是咱们一家的幸福生涯。
关于描写暴雨的作文3
独自背离自己的'居所
独行在狂风暴雨夜中
他不知道前面
是否仍有
无法选择的巷口
临街的窗户上那盏灯
是否仍有她的温柔
他感觉有风雨的夜晚
自己的居所更遥远
她的窗户
灯光耀眼
她的影子
更加美丽
他无法泅渡
这静默无言的
狂风暴雨夜
需要回味一些日子
需要咀嚼一切过程
都已是
摆在面前的事实
在无可奈何的时刻
他瑟缩在临街的
那个角落
想点起嘴角的这根香烟
而放在贴身的口袋里
藉以互相取暖的火机
却因风雨无情
而无法将火点燃
这时候
他想起自己
简陋而温磬的居所
他想起自己居所
那温暖的烛光
今夜
仍然狂风暴雨不断
谁能陪伴他
回到他的居所
在他居所的烛光旁
共度这狂风暴雨夜
关于描写暴雨的作文4
今天我按时起床，可是爷爷打开电视，看到电视上面有悬挂红色暴雨的警告，爷爷说你今天不用上学了，但是我不相信。后来妈妈说她收到了张老师发的短信说因为今天有红色暴雨，所以大家确实不用上学了。
我其实不太高兴，因为我很想去学校，我对妈妈说：没有下雨啊，为啥不去学校啊！妈妈说：预计今天是会下暴雨的，所以为了小朋友的安全，今天不用去上学。但是不上学，不代表今天就可以放羊了。你上午把口算本做一下，把语文书复习一下，下午睡个午觉起来练一下琴再跟爷爷去打球吧！
我说："好的，我知道了！可是妈妈为啥还没有下雨啊？"妈妈说:"你看，天已经黑漆漆的了，暴风雨马上就要来了！妈妈因为红色暴雨也没有去上班，可是爸爸单位有事，他一定要去上班。”
天越来越黑了，黑得都像晚上一样了，没多久，雨就噼里啪啦的下下来了，我说这是蒙蒙雨，妈妈说这叫瓢泼大雨，蒙蒙雨是用来形容春天里的小雨的，但是今天的雨是暴雨，暴雨就不能用蒙蒙细雨来形容了！
四年级写景作文范文2
写好一个人，对四年级学生来说“好”到什么程度，难以合理定位，通过张化万老师提供的针对同一题目分别出自四、五年级学生之手的两篇范文的对比，我们便可以清晰看到，同一习作内容，不同年级有着不同的要求。三年级学生曾经写过人，有教师对三年级学生就提出了写好人物语言、动作、神态甚至是心理活动的要求，四年级再去指导这些描写，有必要吗？指导后又有哪些提升呢？事与愿违，即使到了五年级还是有很多学生写不好人。值得反思的是：我们是否犯了一个错误――没有遵循学生的认知规律。就我这节课来讲，我在试教时发现，大部分学生观察视频的时候，会忽略人物神态、动作的细微变化，只关注旁人的表现，稍好一点的会用自己已储备的语言来表达，不善于用准确、精妙的字词来表达某一动作、神态。正如张化万老师所说，四年级学生动态观察能力薄弱，观察点是单一的。可是我们硬要学生细细观察、细细刻画，都是拔高要求，勉为其难，致使写人的作文教学走入了一条“死胡同”。
本着这样的思考，从确定上课内容到进行展示，一路下来，我最深的感受是：习作教学指导要贴近学生思维，这样才能确保班里的中下学生也能有效吸收习作技法。因为我们开展习作专项能力训练的初衷是为习作教学保底服务，为大面积提升习作质量保驾护航的，而不仅仅是培养写作尖子生。为此，教师在习作教学中应注意以下三点。
1.目标定位要降低。切莫随意拔高教学目标，高要求会扼杀学生的习作兴趣和潜能。我在这节习作课中不要求学生细细刻画人物的一举一动，也是对学生思维的尊重。我原本设计的本次专项训练的名称是《选择典型事例，突出人物特点》，显然“突出人物特点”对四年级学生来说偏高了，这是对五、六年级学生的写人要求。考虑到这一点后，我又将专项训练名称改为了《用典型事例写好一个人》，我认为，改的不只是个名称，更是目标定位的下调。
2.课堂容量要低。课堂容量一旦太满，就会冲淡教学重点，学生不易消化吸收。比如我第一次试教时安排了这样一个内容：根据学生写事情过程中容易就事论事、丢失主人公的问题，设计让学生找回事件中丢失的主人公，再进行合理选材把事例写具体，继而突显人物品质。试教后发现学生学得比较累，那么多条“鱼儿”都要抓，到最后一条也抓不住。
四年级写景作文范文3
高斯尼教授：进入毕业班，一切都变得紧张起来。我的考场作文指导课也不会像在四年级和五年级时那样，想到哪儿讲到哪儿了。我专门做了一个详细、系统的教案，让大家在这一年的学习中充分把握考场作文的写作技巧。在这一堂课中，我们来讲讲……先等等啊，我找找教案，咦？我的教案呢？好像又弄丢了……
见风：唉，订过《开心学堂》五年级的读者们应该还记得，去年高斯尼教授也是弄丢了新学期第一堂课的教案……
高斯尼教授：哈哈哈，见风同学不要揭老师短嘛，那我还是想到哪儿说到哪儿吧。就先从作文的最开始―开头讲起吧！
俗话说“万事开头难”，写作文更是这样。记得我做学生的时候，经常对着作文题目愁上半天，就是不知道该如何下笔。不过一旦我写好了开头，剩下的文字就会绵绵不绝地从我的笔下流出了……所以说，作文的开头是很重要的，尤其是考场作文，如果你有一个精彩的开头，绝对会吸引阅卷老师的注意，引起他（她）的好感，从而提高你的作文得分！
见风：教授，你说了这么多，全是没有用的！整点实惠的吧，究竟该如何写开头？
高斯尼教授：好的开头有很多种，概括起来就是以下几种：
开门见山
例子：去年五一小长假，我们全家人参考旅游指南游览了美丽的九寨沟。
点评：这种开头一般用于游记、活动、参观记等文体，简明扼要地直指主题，交代时间、人物、地点，能使阅卷老师对你的作文有一个最直观的了解。
使用范围：
上手程度：
先声夺人
例子1：“五（1）班加油，五（1）班加油！”“五（4）班必胜，五（4）班必胜！”操场上传来同学们的加油声和助威声，原来是五（1）班和五（4）班在进行一场激烈的篮球比赛。
点评：以高亢的呐喊作开头，先声夺人、夺人耳目、引人入胜。
例子2：淅淅沥沥，淅淅沥沥，三月的小雨像小姑娘温柔的手。在她温柔的抚摸下，大地上的万事万物都醒了，春天来啦！
点评：以声音来描写景物，使景色有声有色，自然能引起读者的注意。
使用范围：
上手程度：
概括总结
例子：我们一家三口都是“虫”，妈妈是网虫，我是小书虫，而爸爸啊，他是一个大懒虫！
点评：这篇名为《一家“虫”》的作文，在开头就概括了文章的主要内容，接下来依次介绍三个人的特点。开头紧扣主题，统领全文。
适用范围：
上手程度：
想象修辞
例子：友谊，是沙漠里的绿洲，是人生的花朵，是最纯真的感情。
点评：修辞会使你的文章文采飞扬，亮丽多彩。如果你是一个惯用修辞的作者，不要吝啬把各种修辞放在开头上！
四年级写景作文范文4
现以四年级《桂林山水》一课为例，就语文学习中如何学以致用，真正提高，写好积累笔记示例如下：
一、理解生词，注重运用（要求每节课至少掌握4个新词语，能理解，能造出精美的句子）
1.理解：描写香山的词句――红叶似火（意思是红叶鲜艳如火，形象生动）
2.运用：红叶似火―小区里有几株枫树，每到深秋红叶似火，走过去的人都忍不住多看几眼。
二、学习写法（写法、结构、修辞）
1.学写法：《桂林山水》属于写景文章，写景文章要抓住典型景物，细致描绘景物的形状颜色，合理联想，突出景物特点。
桂林山水一课抓住的景物主要有山水，例如：山的特点是奇秀险。作者在描写山一方面抓住了形状特点，比喻形象生动：例如，像老人，像巨象……
2.学结构：桂林山水“总分总”结构特别典型：开头总说桂林山水甲天下；正文分别描绘了桂林的山，漓江的水；结尾总结桂林山水的美“舟行碧波上，人在画中游”。今后我们在作文时也要考虑文章的结构安排或行文线索。从而使文章线索清晰，读者一目了然。
3.学修辞：桂林山水一课运用了对比、排比、比喻、拟人等修辞方法，有力地增强了表达效果，要求同学们仿写造句。
4.默写精彩语段（可以根据个人兴趣选择，背下精美词句，写作文时自能运用自如）
5.片段或全文仿写（要求具备总分结构，注意加强修辞的表达效果）
我家乡的小河四季景美如画。春天小草吐绿，绿满河堤，春风一吹，河边的垂柳似绿色的丝绦。几只鸭子在河水畅游，打破了春的宁静。夏天，烈日炎炎，野花芬芳，这里成了孩子们的游乐园，捉蚂蚱，抠泥鳅，其乐融融。秋天，落叶飘飘，――我爱家乡的小河，那如诗如画的美景永远留在我童年的记忆里。
三、感受爱心，学会思考（要求学生通过语文课的学习爱祖国、爱生命、爱生活；并在积累笔记上写出相应感悟）
四年级写景作文范文5
（江苏溧阳市教育局教研室 郭根福）
义务教育六年制小学阶段的作文训练，大致可分为三个阶段：第一阶段（1—2年级）启蒙训练阶段，重点 进行词句训练和看图说话、写话训练。第二阶段（3—4年级上学期）过渡训练阶段，由词训练逐步过渡到片断 训练。第三阶段（4年级下学期—6年级）篇章综合训练阶段，要求学生达到能写有中心、有条理、有真情实感 的简单记叙文。四年级上学期的作文训练，在整个小学阶段的作文训练体系中处于特殊的地位。它的特殊性主 要表现为：（1）在片断训练中， 要继续巩固低年级和三年级上学期的词句训练，要求学生在写一个片断时， 做到“用词准确，语句通顺”。（2）四年级上学期与三年级下学期都要求学生写片断，但训练的要求有了明显 的提高。三年级下学期只是提出“能在观察的基础上写出内容真实具体、条理比较清楚的片断”。（3 ）四年 级上学期的片段训练是中年级连句成段训练向高年级篇章过渡的桥梁，因此，本学期的作文训练要紧扣“围绕 一个意思写好片断”这个读写训练重点，有目的地渗透有关篇的知识，为学生进入高年级的篇章训练打好基础 。
根据第七册的作文训练要求，我们在教学中必须着力抓好以下几方面：
一、认真钻研教材，正确把握第七册作文训练的重点。
本册作文训练的重点主要体现在以下几个方面：
1、明确重点训练项目在作文训练中的地位。从作文训练的角度，本册在第4组和第7组分别提出了“留心周 围的事物”和“围绕一个意思写好片断”这两个重点项目。“留心周围的事物”侧重训练观察事物的能力，教 给学生“看、听、想”的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。“围绕一个意思写好片断”侧重训练写片 断的一般步骤，即先确定写作的对象，然后根据确定的写作对象选择写作的内容，最后按照一定的顺序安排写 作的内容。这两个重点训练项目，前者是解决“写什么”的问题，通过训练让学生懂得经常留心周围的事物， 能增加见闻，丰富知识，把看到的、听到的、想到的积累下来，作文就有写不完的材料。后者是解决“怎样写 ”的问题，通过训练让学生初步掌握片断的“三要素”——对象、内容、顺序。
我们在落实重点项目时，必须处理好以下三个辩证关系：
（1）重点与一般的关系。本册7组课文安排了两个侧重于写的“读写例话”——留心周围的事物，围绕一 个意思写好片断。凡安排重点训练项目的单元，一定要把训练落实到位。一是要把本单元读写例话中揭示的写 作知识贯穿在一、二类课文教学之中；二是要在作文训练时，引导学生将写作的知识转化为写作的能力。对于 没有安排训练项目的单元，要复习巩固学过的训练项目，包括三年级时学过的训练项目。如：用词要准确、语 句要通顺、把一段话写清楚。这样做既能突出重点，又能兼顾一般，充分体现“抓住重点不放，兼顾非重点不 忘”的思想。
（2）读与写的关系。读与写是一个辩证的统一体。 读是一个从外到内的理解吸收过程，写是一个从内到 外的表达过程。没有吸收就没有表达。反之，表达可以促使学生有目的、有重点地吸收。在处理读与写这个辩 证关系时，我们必须着力抓好以下两点：
①我们从调查中发现，四年级学生在写片断时，词不达意的问题还相当突出，其主要原因是词汇的积累量 仍然不能满足习作的要求。这就要求我们在阅读教学时，要有目的地帮助学生积累词汇，通过遣词造句，促使 学生将消极的词汇转化为积极的词汇。
②抓好读写基本功之间的联系，使读与写相得益彰。例如：在进行“练习给课文分段”、“归纳段落大意 ”这两项阅读基本训练时，可结合练习写片段指导学生列简单的层次提纲。可引导学生仿照课文中的典型段式 进行仿写练习。
（3）单项训练与综合训练的关系。我们在进行某次作文训练时，既要突出某项基本功训练，以确保训练重 点能切实到位，又要注意滚雪球式的综合训练。这里的综合训练，一是包括听说读写的综合训练；二是包括已 学过的重点训练项目之间的融会贯通；三是包括一次作文中的观察、思维、表达之间的综合训练。
2、结合作文训练，有重点地教给学生有关文体的知识。 本册教材安排了7次作文训练，其内容分别是：写 暑假中的一件趣事， 用一件事写自己喜欢的一个人，写一处秋景，写一种植物，记一件印象深刻的事，写书信 ，写一个场面。针对这些训练内容，教师应结合阅读教学和习作指导课教给学生如何叙事、写人，如何写景、 写植物，如何写场面，如何写信这几方面的的文体知识，教师在讲授这些写作知识时，应积极引导学生在习作 实践中领悟，切忌讲空洞的抽象概念。
3、着力培养学生良好的作文习惯。 在作文训练中培养学生良好的作文习惯，不仅能有效、持久地培养他 们的作文能力，而且有利于促进他们个性的发展。《义务教育小学语文教学大纲》（试用）明确指出：“教师 要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”“应当发 挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。”根据大纲的要求和本册作文 训练的重点，我们在培养良好的作文习惯时，一是要着力培养学生良好的观察和思考的习惯，教给学生如何思 考的方法；二是要精心设计富有情趣、形式多样和难易适中的“小练笔”，培养学生爱动笔的好习惯。
二、转变教学观念，改革作文教学方法，全面落实第七册作文训练重点
要使第七册的作文训练重点得到全面落实，必须从转变教学观念，改革作文教学方法入手，具体地说，必 须抓好以下几个方面：
1、从引导观察入手，帮助学生解决作文“无米之炊”的问题。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。我们从调查中发现，不少学生害怕作文的主要原因在于“无材料可写”。 因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作的材料问题。要从根本上解决这个问题，必须从引导学生观察 入手。观察是认识事物的前提，也是学生获取写作素材的重要途径。观察到的材料越丰富，写作的内容越充实 。
如何引导学生留心观察周围的事物呢？
（1）要教给学生具体的观察事物的方法。 这里包括：如何确定点，如何安排观察的顺序。在观察人、事 、景、物时如何抓住特点，在观察时，如何看、听、想，如何确定观察的重点等等。这些观察方法的讲授，一 是可以结合阅读课和作文指导课进行；二是可以结合观察活动进行。
（2）把观察纳入日常教学之中，使之形成一种良好的习惯。 教师可设计如下观察卡，要求学生将自己一 天中印象最深的、有意思的见闻记入观察卡，学生在写观察记录时，可以有话则长，无话则短。 观察对象 观察地点 观察时间 观察的顺序 观 察 到 的 内 容 及 感 受
任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练，学生良好的观察习惯的形成也是如此。因此，教师要把指 导学生观察贯穿于日常的教学之中，要克服为了作文而布置学生去观察的急功近利的做法，要把做观察笔记作 为学生学习生活的一部分。
2、优化作文教学流程，培养学生自能作文的能力。
我认为，目前小学作文教学效率不高的根本原因就是：作文教学流程不规范，忽视对学生自能作文能力的 培养。要解决这个问题，必须从优化作文教学流程入手。
（1）抓作文“全程”训练优化。教师在指导学生作文时， 应引导他们根据作文教学目标，经历“积累 构思评改”的全过程，通过扎实的训练，培养学生“自能积累、自能构思、自能评改”的能力。
（2）抓各课型教学环节的优化。各课型教学环节的优化， 是提高作文教学效率的关键。其要求：
①积累课：教师提出积累要求，学生独立观察并做好观察记录教师检查督促，帮助学生解决观察中的疑 难问题。
②构思课：启发谈话，激发习作兴趣指导审题，开拓习作思路指导选材，编写习作提纲一气呵成， 完成习作初稿。
③评改课：教师浏览习作，选好评改范例启发谈话，明确要求示例评改，指点方法分组互议，相互 启发自我评改，畅谈收获。
从以上三种课型的各教学环节来看，一是充分体现了学生是学习作文的主人；二是突出了训练为主线，教 师的“导”为学生的“练”服务。
3、指导学生进行多样的小练笔，不断提高学生的作文能力。
四年级写景作文范文6
一、激发学生的兴趣，使他们乐写、爱写
陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户。小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路。
2.\用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
二、有了兴趣以后搜集素材
作文，有的学生特别是四年级学生往往不能在两节课内完成。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材，然后在堂课内完成（事先写好的文章不算），并做到及时批改、评讲，当然这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就着力训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、肉容丰富具体生动，作文能力得到不断增强。
三、指导观察，积累素材
我们常常看到，许多学生写作文是最后常常是勉强东拼西凑出交差之作。应付了事，教师读来，深感空洞乏味，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有东西可写？所以除了采取事先布置写作范围这种权宜之计外，更重要的是引导学生广泛猎取生活素材，积累素材。
“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，而学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、景物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活。
四、读写结合，学有所循
语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生课文之前，要求他们写或口述与课文相似的写景、写人等片段作文，然后与课文对照转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后，再引导学生用课文方法写类似的内容。《新课程标准》十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量做了明确的规定，巧用故事诱发阅读兴趣。低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这一点显得尤为重要。教师如果恰到好处地插入一个小故事，不仅能使学生加深对课文的理解，而且还能使课堂教学妙趣横生，深深地吸引学生。如教学二年级上册《画龙点睛》一课时，我又给学生讲了《画蛇添足》这个成语故事，学生们听了以后，都喊着：“老师，再讲一个！再讲一个！”这时，我告诉他们：“《成语故事》里面还有许多有趣的故事，大家可以自己去看看。”以此来打开学生的阅读之窗。久而久之，学生们就会迷上故事书。这样在写――读――写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。
五、教师“下水”，共同提高
作文教学中，教师的主导不仅仅是动口不动手，叫圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一阵给学生看，对学生的好处更多。”可见，作文教学中教师大胆下水，对启发学生作文，提高学生作文水平具有不可忽视的作用。同时，对自身的写作水平也是一个促进。
下水方知水深浅，我在指导学生初学写作议论文时，学生往往感到无从下手，这时，我就将自己写的作文公布出来，听听学生的意见，再结合下水的体会，谈谈作文过程中获得的感性认识，这样有的放矢，才能真正给学生以启发，我想这比随便念两篇范文给学生模仿效果要好得多。
师生共同作文，可比激发学生的写作兴趣，甚至能使他们产生同教师比一比的念头。学生交作文后，教师就公布自己的作文，让学生对老师的文章议论一番，然后再公布几篇学生的优秀习作，让学生们细心体会，这样一定会收到意想不到的效果。
总之，教师坚持写“下水文”，对提高学生作文水平具有重要的作用，正如叶老师所说的那样，“惟有教师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写”。
