前言：中文期刊网精心挑选了历史个人研修总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
历史个人研修总结范文1
一、转变思想，更新观念
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、积极研修，深刻感悟：
远程研修培训，这是我人生历程中一段含义深刻的文化苦旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对历史教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
三、继续努力，力求完美
我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。
（一）继续强化教师素质意识，树立终身学习观念。
历史个人研修总结范文2
一、校本教研是向教师回归的前提
“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒，然后去教研。教学研究决非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。教育过程不仅需要从外部解放成长者，首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。通过校本教研，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正，以此提高自己的教育教学水平。积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
二、校本教研是向学校回归的过程
学校在“以人为本，科研兴校，走内涵发展之路”的新理念指导下，坚持以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点，通过校本研修将教师的培养与学校的整体改革结合在一起，将教师的学习、教学、研究、实践融合在一起，不断提高教师专业素养；关注教师的生存环境，努力为教师营造良好的工作与学习氛围，打造一支乐观、积极、勤奋、稳定的教师队伍，领导和教师、老教师和青年教师通过交流、沟通，加强了彼此之间的了解，工作中配合得更加默契，激发了每名教师的潜能，达到了最优组合。不断提升学校教师队伍的整体素质，为学校发展提供可靠的师资保障。学校在开展校本研修时要注意指导教师将研修融于教育教学实践之中，采取实事求是的研究态度、切实可行的措施，循序渐进地开展研修活动，注重过程，注重结果，注重实效；要将校本研修作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
三、校本教研是向教学实践回归的关键
校本研修能充分挖掘利用有助于语文教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的语文教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解语文课程。在新课改下的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向其他的老师学习先进教学方法。尤其在教学中，我注意学习其他老师的先进经验。让学生在活动中感悟知识，运用知识，提高学生的学习能力。这学期我善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严于律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使语文教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。
历史个人研修总结范文3
在这次国培中，我聆听了各位专家老师精彩的讲座。专家老师们的讲解生动、有趣、有真情实感、并有血有肉，更有骨感，操作性强。各位专家的讲座中，阐述了他（她）们对初中英语教学的独特见解，对新课程的各种看法，对英语思想及教学方法的探讨，并向我们介绍了先进的的教育理论知识，以及如何开展课例研究。参加了这期国培的学习，让我眼前豁然开朗，我对如何在教学中更好地进行专业知识与技能的教学有了更多的了解和体会。无论是在教学理论上还是在教学实践上，我都收获了不少，尤其是课例研修方面，可以说真是受益匪浅！
一、 提高思想及合作意识
在这次国培过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把培训看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们参加培训的每一位老师都付出了艰辛的努力，一次次的听课，留言，评论及完成作业，我们都有极大的收获。一次次的评论及作业交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。同时在培训后期，我们几位教师合作进行课例研修，在执着的研修过程中，我们几位老师不断反思自己的教学设计是否科学、教学过程是否扎实，是否符合学生的实际水平与能力、学生是否懂了、学生学到了什么。有时也许一节课有诸多不足之处，我们便从主要问题抓起，针对某一个问题展开讨论研究，例如如何创设情景更好，如何进行课堂提问更有效，哪些练习题更适合这节课堂练习及如何完成他们等等，一点一滴做起。我们每位教师都对不同的问题亲自操作实验，课后再次反思自己的教学成果，并诚心诚意听取和采纳同行们的见解或意见，写出反思总结，找出成功之处或不足，有时甚至再次设计、上课、反思、总结，直到这节内容达到满意为止。我们付出了不懈的努力，收获颇丰，但最让我们感到欣慰的是：我们因为课例研究一起亲密无间的合作，进行教材分析，学情分析，研讨教学重点，难点，取长补短，又不断反思改进教学设计，一次又一次地听课、评课，再反思、交流，更增添了我们之间的友情。此次课例研修每个人都获益匪浅。
二、通过研修课例、学习理论，不断应用于实践
这次培训专家的讲座中的新观点、新理念使我不断反思、调整我的教育教学工作。通过听专家关于课例研修的讲座，教学中一次次课例的设计、一次次不断应用于实践，使我收获不少。如关于词汇与语法的教学方面认识到：词汇与语法的学习是英语学习中必不可少的重要环节。学词汇一定要在语言中学、在语境中学、在文本中学、在听读过程中自然地学。要记单词，不要单记词，不要记单个的单词，我们不应该把单词和文本割裂，切忌在课堂中专门花时间地去单独处理单词。为了呈现而呈现，得不偿失。所以教师需要不断的研究教学方法，如学习history（历史）可记成“他的故事” , holiday （假日）可记成“好乐day”，pest（害虫）可记成“拍死它”，用这种谐音记忆法既生动又有趣。还可在实物上贴单词卡片帮助学生记忆单词。另外通过让学生在真实的情境中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略。新目标任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生积极参与，使学生在生动有趣、在真实的情境中学习词汇及语法，体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。
三．重新审视自己的教学行为，取长补短
这次培训中专家对课例研修的讲座深入浅出、易记易懂，指导性强，那些精彩的课例与我们的日常教学紧密相连，使我重新审视自己的教学行为，对教育教学工作和自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。在不断地课例研修过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强，将会更加深入理解学生的问题，从多个维度来认识教育中的特殊现象，也将更加了解自己是如何组织教学的，寻找最适合学生的教学方式，了解如何获得那些支持教学的各种教学资源。同时教学实践中，每一个教师既有好课，也难免出现有失水准的败笔。通过不断地进行自己与别人的课例研修，教师可检查教学过程的每一环节，并加以实事求是的分析，正确对待教学的成功和不足之处，成功经验继承发扬，欠缺甚至严重不足方面，及时查找原因，寻求补救措施。如在一次次地课例研修过程中，我在教学过程中鼓励性语言的运用也有了很大变化，由原来单调的”Very good”变成现在的“Good job” “Well done” “ Great” “Congratulations” “You are clever”等等。久而久之，学生体验到了成功的乐趣，也会大大提高学习英语的兴趣，有利于提高教学效率与质量。
四．以课例研修促进教师的专业发展
开展课例研修，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。专家讲座中实践与理论的紧密结合，知识环节的层层递进也使我更多地认识了自己专业知识的贫乏，使我对新课程的学习有了更多的渴望、有了更深的了解，这些都给了我很大的帮助。让我更加了解到在今后的教学中怎样更有效地驾驭课堂，怎样更有效地提高学生英语学习的积极性，怎样更好的提高英语教学成绩。多次的设计、实践，使我认识到教师只有经过一次次的教学设计，实践教学，再次设计修改，再实践，才能不断创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生学习的兴趣和求知欲望，使学生真正成为学习的主人。引起学生的情感体验，培养学生的动手能力，观察能力，思考能力，解决问题的能力。从而实现教学目标，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。这样教师在不断的课例研修中经验才会得到提炼和升华，才能促进自身的专业成长。
总之，通过开展课例研修，对我的英语知识，教学理念，教学方法等都产生了积极而深远的影响，对促进我英语教学水平的提高产生了良好的效果，使我尝到了当前先进的英语教育教学理论。一次次的实践、修改、再实践也积累了一定的英语基础知识的课堂实践经验，在教育教学中运用图片、实物、简笔画等直观教学手段，做到情景交融，生动活泼。注重教学反思，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，不断进行课例研究，并不断运用到实践当中。
历史个人研修总结范文4
一、“聚力共成”的三类研修团队
随着教育教学要求的提高和中小学教学规模的发展，教师，特别是青年教师对自身的专业发展提出了更高的要求。突破一校之限，实现广泛群体上的合作与交流，组建更宽、更深层面上的教学实践和研究共同体，让教师的模仿、学习、反思、研究具有便利条件，“培育研修团队”的举措正是对这种挑战的一个响应。我们通过研修团队的培育过程，把“夯实研讨环节”作为一个切入点，在此基础上总结反思、谋求创新，并发挥示范引领作用。
（一）“互学创新”的高中教育创新团队
培育嘉兴市高中学科创新团队的目的是通过学科团队的研修，形成一个交流研讨的平台，创设一种总结反思的氛围，寻找一种开拓创新的机制。希望通过高中学科创新团队的培训，进一步提升本市高中各学科教师的专业素质和研究水平，促进本市高中各学科教师的专业发展。
1.教育创新团队成员确定
2011年，嘉兴教育学院依据《嘉兴市教师专业发展培训实施办法（试行）》的精神，开始培育九大学科的嘉兴市高中教育创新团队。组队方法上采用了三级协调、共推共议的办法：首先由本院各学科教研员形成初步名单；再经县市教研员会议讨论并作适当增删形成建议名单；最后由各县市教研员和本院教研员与所属区域高中领导联系后确定最终名单。语文、数学、英语每科35人，物理、化学、生物、政治、历史、地理每科30人。
2.教育创新团队研修内容
研究内容上结合高考、注重创新，主要开展新课程高考方案等相关文件研习；高考《考试说明》研习和交流；学员外出交流高考复习；高考试题研究及命题技术培训；新高考复习与备考研训；高三课堂教学研讨；等等。
3.教育创新团队研修方式
研训方式上注重理论研习和教育实践相结合；集体学习和个人自学相结合；专题研讨和系统学习相结合；请进专家与外出交流相结合。
（二）“聚力示范”的高中学科基地
自2006年起，嘉兴市陆续在全市范围内物色了一批同一学科中相对发展良好、研究能力较强、教学水平突出，并具有一定特色的学科教研组，作为这个学科的嘉兴市基地。目前，我们已成立17个学科的基地。基地学校之间通力合作，专家、名师、骨干强强联手，在对高中学科基地的逐步培育中，夯实研讨环节，并逐步发挥引领、辐射和辅助的作用。
1.学科基地建设的目标
学科基地原本就是一个有一定研究基础与能力的教研组，加上教研员的参与，外聘专家的指导，我们期望学科基地能成为学科建设的样本；校本研修的先导；课改实践的先行团队；优质资源的共建网络。
2.学科基地的组织运行机制
嘉兴市教育局组成学科基地工作领导小组，定期召开会议，交流情况，布置工作。市教育研究院成立工作指导小组，协同县（市）教研室负责对学科基地的工作指导、业绩考核，参与相关高中学科基地的活动，开展相关的研讨活动，提出高中学科基地建设的指导性意见。基地所在学校校长为高中学科基地主任，另设副主任两名，分别由分管副校长及组织协调能力强、学科教学能力强、教学研究能力强的教师（必须具备中学高级教师职称）担任。学校相关学科骨干教师为该学科基地的主体成员，可在嘉兴市高中学科基地工作指导组的协调下，各高中学科基地在全市范围内自主确定邀请相应学科的省特级教师、部分嘉兴市学科带头人和县（市、区）教研员作为高中学科基地成员，成立若干工作小组，如学科专家组、专题研究小组、信息收集采编组等，实行力量整合，分工合作。
3.学科基地的基本工作方式
学科基地主要开展学科教学研究与聚焦课堂的校本研修；开放教室，开展教学示范，将更多地思考学科建设研究，思考在教学开放中的传达与交流，吸收更多的同行意见；建设学科优质资源，服务课程改革；开展学科网站建设，使我们的学科基地的工作状况、学科资源、研究成果等发挥更大的作用。
（三）“高位引领”的特级教师工作室
组建特级教师工作室，旨在通过特级教师引领学科名优教师快速成长，并通过示范、辐射，带动农村地区、薄弱学校教师提高教育教学专业水平，从而有效推进区域教育的均衡发展。
1.特级教师工作室概况
嘉兴教育学院于2011年11月出台了《嘉兴市特级教师工作室建设与管理办法》，并于同年12月底，组建了嘉兴市首批10个特级教师工作室，招收学员116名。2013年9月，又组建了第二批9个特级教师工作室，招收学员104名。目前正在运行的19个特级教师工作室涵盖了从幼儿教育、小学、初中到高中、职业教育的17个学科，220名学员中，超过三分之一的教师来自全市各农村学校或薄弱学校。
2.特级教师工作室运行理念
基于实践，高位引领，是团队合研取得成效的根本保证；课例研究是团队合研的重要方式，从课题选择、教学设计，到教学实践、课后反思，再到理论提升、固化成果，让团队合研过程扎实，成效显著；走出去，请进来，为团队合研搭建更高、更广阔的平台。
3.特级教师工作室工作方式
以团队共读夯实理论根基，由导师精心选择团队共读书目，定期组织读书心得交流会、教育沙龙，强调理论联系实际，以教育教学最前沿理论对照自身教育教学行为，思考并寻求改进策略；以团队合研突破教学疑难。梳理学科教学疑难问题、分析厘清疑难成因是工作室合作研究的起点；以团队共展发挥引领、示范作用。在研训一体理念指导下，工作室团队既是研修团队，也是教师培训团队，工作室导师、学员就是一群兼职学科教研员。以主题教研、携手农村等途径定期展示研修成果，在全市的教研、培训中发挥着十分重要的作用。
在上述三类研修团队中，学科基地侧重于培育本市教师的“领头团队”；而创新团队则侧重于通过创新团队的培育，进而培育本市教师的“领头个人”；特级教师工作室则侧重于“领头人”教学风格的形成。三者的目标是一致的，都是以“培育学科研修团队”的模式促进嘉兴市教师的专业知识、专业态度、专业理念和专业能力的发展。
二、“学科、理念、教学”为一体的研修旅程
在培育高中学科研修团队的过程中，我们强化教师的“内功”是工作中的一个立足点，并通过强化教师的学科功底和人文思考来提升教师的研究能力。
（一）强化学科功底
在对教师学科功底的强化中，我们把工作重点放到了命题磨题培训、实验教学研究及课程与教学资源建设这三个方面，希望通过命题、磨题培训强化习题教学能力，通过实验教学的研究强化实验教学能力，通过课程与教学资源的建设强化课程整合能力。
1.命题磨题培训
在高中创新团队和高中学科基地的培训中，分别由教研员和外聘专家开设了相关讲座，从命题理论和命题技术两方面，结合命题科学性和命题规范性两个角度进行了详尽的交流和研讨，并要求学员从“改编经典习题”“深化教材习题”“亮化常规习题”“媒体信息入题”“联系生活实际”“关注实验操作”等六个方面做好总结和反思。学员从这六个方面逐一进行命题练习，并按科学性和规范性严格“磨题”，而且以书面形式上交培训作业。
2.课程资源建设
现代信息技术的迅猛发展和网络技术的日新月异，给教学提供了丰富的课程资源。学科基地利用研修团队的力量，形成共建机制，制作和积累了大量的可用于实际教学的多媒体课程资源，构建起区域的共享网络资源库（如表1），为区域教育发展搭建起交流研究、共同参与、共享成果的教研平台。
无论是命题磨题培训还是课程与教学资源建设，过程都是艰苦的，但是从强化教师的学科功底，促进教师的专业知识和专业能力这个角度来说，研训效果得到了学员的认可。
（二）加强人文思考
我们在强化学员学科功底的同时，关注经验和问题背后的理念和行为方式，换言之，关注的是这些经验怎样才能形成和重新形成，使学习和研究成为教师共同的职业生活方式，使教研组、学校成为学习型组织。我们希望通过人文思考促进教学理念的提升，优化教学的策略，学习为人处世的态度。
1.思考教学理念的提升
教学理念决定了教学行为和教学策略。因此，在研修团队的培育过程中，我们更多思考“为何而教”的价值观问题，以转变和提升学员的教学理念。确实，教学应该让学生获得知识和能力，但更重要的是培养学生运用知识的意识和能力。我们努力让学员能深刻感受到：教学应该为提高全体学生的素养而教！
2.思考教学策略的优化
学科研修团队的学员来自不同生源的学校，所面对的学生，学习基础不一。因此，我们在强化学员学科功底的同时，也要求学员思考如何更好地使学生得到发展。如来自重点中学的学员确立了“培养和提高学优生学习动机的心理学思考及实践”这样的课题；来自普通中学的学员以高度的责任感在“学困学生的认知特点和辅导”上倾注了很多的精力。通过教学策略的研讨和反思，突出了研修团队成员“为所有学生的发展而奋斗”的共同目标。
3.思考为人处世的态度
培育研修团队的过程中，我们采用“请进来”和“走出去”相结合的方式，使学员和本市及本省的名师接触、交流。通过和名师的联系及面对面交流，熟悉名师的工作、学习和生活，学习名师的成长过程、学术经历和工作作风，感悟前辈的科学态度、治学精神和处世态度。通过对为人处世态度的思考和学习，增进教师之间的相互了解，增强对学科团队的强烈感情，从而增强团队的凝聚力。
学科研修团队成员在强化人文思考的过程中，专业理念和专业态度得到了较好的提升。在教学理念上更多地关注了学生的学，在具体教学行为和策略上，更多地关注了不同类型学生的发展，体现了因材施材的原则，体现了教学的长期效应和学生素养的提高。
（三）聚焦课堂教学
对教师而言，课堂教学是一个主阵地；对研修团队的学员而言，课堂是最能体现学员专业理念和专业能力的地方。因此，课堂教学的研讨和交流也是学员的一个主要任务。在“聚焦课堂教学”这个着力点上，我们着力创设课堂教学研讨的氛围，并为学员建设课堂教学展示的平台。
1.创设课堂教学研讨氛围
尽管课堂教学对每一个学员来说，是天天都在接触的工作，但要有好的研讨效果，首先要创设研讨的氛围。
（1）听课评课
听课评课是一个普通的环节，但在研修团队的听课评课中，却有不普通的要求。每位学员不仅有听课的要求，也有评课的任务。评课时，不仅要讲出开课者的优点，更要讲出开课者的不足，还要结合自身的理解提出对不足之处的建议。这样的安排，使学员能“带着任务来听课，经过思考再评课”“突出听课的目标，体现评课的智慧”，使开课者和听课评课者都能成为听课评课活动的真正获益者。通过这样的方式，进行实实在在的交流研讨，并形成惯例，形成氛围。
（2）集体磨课
除听课评课外，研修团队的学员，定期有开课的任务。在开课学员写出教学设计方案初稿后，研修团队还专门安排时间，以集体磨课的方式研讨教学设计的相关环节。开课学员有发表自己设计方案初衷的机会，参加磨课学员也有发表对教学设计看法的任务。在对修改方案达成一致意见后，研修团队的学员还有不同的修改任务，如教学所需资料的收集和整理、具体教学环节的修改和补充等。在市级、省级，甚至全国级的观摩课和评比课中，更是全体参与、互帮互学，研讨氛围浓厚。
（3）总结内化
对听课评课、集体磨课过程中的一些观点、体会、想法，我们要求学员随时总结，书面上交。必要时确立课题，撰写论文，不断反思，力求内化。
其实，听课、评课、磨课只是教学研究工作中的一些最普通的环节。通过创设研讨的氛围并做实、做细相关工作，我们尽可能把这些普通环节变得不普通，使研修团队的学员通过具体的课堂教学案例的研讨、改进和打磨，得到专业的发展和提高。
2.建设课堂教学展示平台
聚焦课堂教学的过程中，我们也注意建设课堂教学展示的平台。通过展示平台的建设，提高学员和本区域教师对课堂教学研究的积极性，推动教师的专业发展。
（1）“双高”教学能手
“双高”是“高质量、高效率”的简称。“双高”教学能手是本市课堂教学展示平台中的一个项目，每两年评比一次，主要内容是课堂教学的现场展示，通过现场的课堂教学展示学员的学科功底和人文修养。
（2）学科优质课评比
中小学各学科的优质课每两年展评一次，我们要求学员在规定时间内备课，在统一地点上课。展评按课堂教学实际情况和学员的教学设计方案两方面进行评比。
（3）教师教学能力展评
历史个人研修总结范文5
江苏省苏州市草桥中学校是叶圣陶先生的母校。“像叶圣陶那样做教师”是草桥中学教师的梦想和努力的方向。为此，草桥中学成立了“叶圣陶教师团队”，弘扬并落实叶圣陶教育思想，担当为人生而教育的社会责任。“叶圣陶教师团队”所扎根的这座校园，曾经走出叶圣陶、顾颉刚等一代大师，他们的精神已成为团队的源动力，无论过去还是现在，都推动着教师的发展，推动着学生的发展。
“教是为了达到不需要教”，是“叶圣陶教师团队”（以下简称“团队”）教育教学改革的指导哲学。这句话所表达的是叶圣陶先生对学校教育目的和教师责任至高境界的诉求。换句话说，在他看来，学校教育的目的不仅在于“管理教学”，教师的责任也不仅在于“教好书”，而是在于实现每一个人的学习权和发展权。
二、“叶圣陶教师团队”的模式
1.学习团队
团队深信教师职业的底色是学习者。团队的组建转变了草桥教师的职业发展模式――从“教学专家”转型为“学习专家”。
团队通过“听专家、说主题、读专著、写文章”四个方面参与各种学习活动，相互交流信息、合作探讨，思维碰撞，3个学期“共读”6本书：《如果我当老师》《教育照亮未来》《静悄悄的革命》《论语今读》《56号教室的教育玄机》《教育机智》，深度学习叶圣陶教育文集。“共写”读书笔记、案例分析近千篇，奠定了教师团队深厚的理论素养。
而且，在常规教学实践与教学研究中，从注重教学活动过程的设计，转变为注重之前的预习以及之后的反思。这一转变，改变了草桥教师团队的“行为走向”：每位教师，通过每节课、每次活动，对教学、教育活动过程进行直接的、有效的、缜密的审视，日积月累而形成了宝贵的经验，精雕细琢了草桥特色的学习资源――《苇草》校刊、《五色青春》《零度阅读》《历史痕迹》等系列校本教材、校本题库等。
2.“交响乐团”
团队由自愿和选拔相结合构成，形成了兴趣和责任相结合的特色实践和研修集体。研究课题呈现多学科、多角度、多方向的特征；团队组织具有兼容性和多样性；团队分层、分类的课例研修和课题研究更是层次化、多样化、个性化相结合。比如，初二物理的“自主自选”，初三历史的“人文历史”，初一综合实践的“零度阅读”等，均是自主申请和学校评定相结合。多种教学理念、多种教育智慧、多种学习主张形成了交响乐团式的教学研发、教育改革。
三、“叶圣陶教师团队”的实践
实现每一个学生的学习权，保障每一个教师发展的学习权，是“叶圣陶教师团队”实践的基础与研修课题的核心内容。
1.教师学习权
苏州市教育局为草桥中学“叶圣陶教师团队”挂牌，增加了团队的荣誉感和凝聚力，增强了成员的职业价值感和尊严；固定时间、固定人员、固定研修地点，保证了团队实践和研修的稳定性和规范化；定期的学习反思交流，助推并提升了教师发展的速度与高度。
团队以“三尊重”原则具体、细化、分层、分组落实教育教研的权利和义务。即尊重学生发展，以教授不同学段、不同学力的学生群体分类的“学科分层”教师团队；尊重教材发展，以研发教材、拓展教材的“微课题” 教研团队；尊重教师发展，以教师自身发展需求分类的“优质资源倍增”系列――青蓝工程、名师高徒、督导室。同时，团队自然担负起全程指导教师发展、推动教师和学校发展的责任。特聘请苏州大学、苏州市党校、省市教科院、教育学会等专家进行“圣陶讲坛”“名师讲座”；联合苏州市一中、二中、十二中、立达中学、彩香中学的教师共同研讨，举办“像叶圣陶那样做老师”主题论坛，同时搭建梯级培训平台，发挥本校特级教师、名优工作室的辐射带动作用，激励草桥教师从学习型教师向学者型、专家型教师的转变。
团队的奖励机制是“专业和文化激励”，如帮助优秀教师出版了三本书――《种幸福的人》《操场“悟”语》《在手边――教育杂文》；出版《苇草》集刊等，把团队建设变成教师自主的专业发展需要。
2.学生学习权
团队承担的课堂变革宗旨是：为保障每一个学生的学习权，创建“合作学习、讨论学习”的课堂学习模式。为此，引进了课堂改革三要素。
一是课堂评价。新学期宣布团队共同行动纲领时，校长向教职工提出了三个课堂改革的课题：每位教师学期内至少一次公开课教学，至少听课15节；每位教师必须明确自己课堂改革研究的中心――学科领域与个人研究课题，用课堂录像记录围绕中心课题展开的教学研究课例一节；每节课后撰写基于“学生学习表现”的课后简短反思。“教案加入反思环节”是团队课堂教学实践改革的关键。
团队教师研修的核心是：学生如何“创造性学习”。如将录像镜头从面向教师授课转为面向学生听课，这意味着教师要“眼中有学生，心中装学生，脑中想学生”，教学更关注学生的状态。团队对听课后的教学评价提供了如下建议：根据课堂的学生状态进行评论；观察师生之间、学生之间的倾听关系是否形成；观察合作学习是否形成；听课教师必须及时与被听课教师交流。
“团队”教师的共识是：教学研讨的中心不在于教材的解释与教学的技术，而是必须基于课堂中学生的具体表现。课堂研讨中，听课教师不是“对执教者建言”，而是阐述观摩后“学到了什么”。“教学公开课”成为每一个教师富于魅力的“合作学习、讨论学习”的场所。注重对听课教师“听”的引导，是使教师成为“研究型教师”的重要一步。
二是课堂焦点。在探索了多种教学改革模式后，团队得出结论：当教学的关注点从“上好课”转变为“保证每个学生的学习权”，教师的身份就必然从“教学能手”转到“学习能手”，教师身份恢复了，学生学习发生了，学校也就回归了原点――“一个学习的地方”。
团队内的教师率先学习如何创建教育情境（活动）、指导学生合作学习、分享表达教育教学主张等，然后带动所有教师展开课堂“对话”改革的尝试。团队学习的讨论焦点改变了以往动辄集中于教材与教师教学技巧的分析，而聚焦于学生学习的事实。教师从研究“教”顺理成章地变成了研究“学”。
三是课堂节奏。团队在反复实践、研讨后认为，要改变课堂节奏，提高学习效率，教师必须先转换观念：教师应当追求的不是传授课本知识的效率，而是丰富每一个学生学习经验的效率。教师的责任不是完成教学进度，而是寻求每一个学生的学习进度。“学习”也需要快慢不同的节奏，因此团队建议：“教学”以实现“学习”为目的，每一个学生“学习”的实现才是“教学”的关键。
历史个人研修总结范文6
一、功能缺失：课程改革中教研组的历史与问题反思
从世界范围看，近年来课程改革的发展方向是“寻求可靠的改革基础”，而这个基础则“在于学校、在于教师”。也就是说，学校及教师水平的提升是课程改革不可或缺的推动力，正在变成教育共识。
1 新课程呼唤教师专业发展。“校本研修”在教师整体素质自觉的、可持续发展方面独具优势。合理、有效的校本研修活动，能够帮助教师形成良性专业发展路径。相对于教师培训，即临时性的教师集中学习模式而言，校本研修是一种长期的、在职的、不间断的教师发展模式。从长远看，校本研修更加适合作为教师专业发展的基本模式。值得注意的是，校本研修模式需要一个与之配套的常设组织，只有这样，才能持续、有效地推进教师专业发展。
2 现行教研组存在的主要问题。尽管60年来伴随着教育改革，教研机制在不断调整，目前教研组仍然存在—些问题。其一，组织行政化。强调统一管理，强化“教学规范”，学术文化严重缺失。其二，活动形式化。以“计划—执行—检查一总结”为工作流程，充斥着科层制组织文化，教师之间缺乏对话与合作，人际关系紧张、冷漠、互不干涉。其三，内容随意化。主题确定不能围绕教学中的热点、难点和重点，存在着各自为政的现象。
总之，现行教研组及其教研活动费时费力，却收效甚微。人们不禁要问：教研活动的目标究竟是什么?又该如何搞?理论依据是什么?对此，由于研究较少且缺乏理论高度，所以，至今仍然不甚了了，没有清晰的认识。
二、文化取向：学习型组织文化
学习型组织理论为教师专业成长开辟了一个新的前景：在新课程背景下教师专业成长，可以借助一个学习型组织平台——学习共同体。
1 教师专业发展组织理应具备组织学习的功能。基于学习型组织理论，教师组织要促进教师个人专业发展，其自身须具备组织学习功能。教师专业发展过程是—个教师的个体学习过程，其有效性和高效性需要高效的组织学习作基础。教师专业发展组织的重建，不仅应当适应课程改革的要求，完成校本研修的任务，而目必须满足上述基本要求。
2 学习型教师发展组织的特征。我国中小学“为了促进教师的教学和教师专业成长，曾经纷纷成立了‘教研组’……但在‘应试教育’的背景下，却加剧了学校的划一性、僵硬化。”因此，在新课程背景下学习型组织已经成为教师发展组织的必然选择。于是，教师组织应当具备如下两个特征。第一，学术性组织。组织目标在于促进教师专业成长；按照学术组织建构的原则即民主、对话、协商、探讨、借鉴等进行组织建设；组织机制采取自主运作原则。第二，不断完善组织学习功能。组织作为一个有机整体，它有自主的生长机制和生命力，使本身及其文本向着更具创造性的方向发展，这需要保持组织学习水平的不断提升和超越。
三、组织重建：教师学习共同体的理念、原则与策略
当“学习开始成为社会的新特征、民主开始成为时代的新文化、创新开始成为教育的新使命”时代到来之时，教师必须学会创新，教师组织则必须进行重建：构建一个学习型组织——教师学习共同体。我国著名学者叶澜教授提出：研究性变革实践要求“教师对变革理论的学习与思考”，以完成“超越自身经验的实践”，即“要求教师在反思基础上实现‘重建’”，其中的“核心问题是教师的心态与悟性”，最终“将研究的态度、意义和内容贯穿到实践全过程和多方面的实践。通过这样的实践，将教师群体转化成学习化组织，把个人转变成一个自觉的终身学习者”。这一思想与教师学习共同体的理念，有异曲同工之妙。
1 教师学习共同体的构建原则。教师学习共同体作为教师专业成长的组织平台，其工作目标在于借助组织学习的方法带动教师个人终身学习和专业发展，并使组织形成—个共同学习与合作研究并解决他们实践中难题的共同体。
