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账务处理实训总结范文1
关键词：会计专业 学生 账务处理能力 培养
一、如何培养学生的账务处理能力
1.教师要掌握会计知识，把握政策发展趋势
首先，教师自身要对会计方面的知识非常了解和熟悉，比如怎样处理购入货物运费、怎样处理所得税等等。在平时教师要对教材进行研究，查阅相关的资料，同时也可以向一些有会计工作经验的人请教。只有这样，教师才能够将新的知识传递给学生。比如怎样处理购入货物运费，可以先将运费的93%计入到成本中，再将剩下的7%计入到增值税中。学生可能会问教师，为什么要这样处理？教师不能只回答学生：“这是国家的规定。”教师要这样给学生进行解答：“由于运输部门会开出营业税的发票，如果企业的原材料消耗很多，运费也很多，那么就不划算。”这样一来，学生就明白其中的道理了。
2.使知识更加形象化
因为学生的经验不多，参加的实践活动也很少，对社会常识的了解自然也不够。为了帮助学生了解生产和经营的过程，教师可以多讲一些实例，使知识更加形象化，同时也更加浅显易懂。比如，在学习权责发生制原则的时候，按照书本上的说法，权责发生制也被称为应计制，权责发生制原则要求工作人员对所有的收入和费用以实际发生的实际收付来进行记录，但是却不能将款项的实际收付作为记账的基础。学生可能很难理解，教师可以讲解。企业需要支付明年上半年的宽带费3000元，若是把这3000元记录到这个月的成本中去，那么会出现什么问题？一些学生会说，会使这个月成本过高，其他月份却没有这笔费用，所以成本不平均；还有学生会说，宽带费是明年上半年采用的，今年没有使用，所以不合理。这时教师可以告诉学生，这种费用就是现在已支付，而不应该计入本期的费用。这样学生也会更好地理解权责发生制这个概念。
3.抓好小结和归类
在上课的时候，对每一节教学内容都要进行归类和总结，这样可以避免学生很快遗忘，并且能提高学生分析问题的能力。通过小结和归类，还能培养学生的账务处理能力。比如在学习固定资产减少核算这部分内容的时候，在教材中，将出售和报废、损毁收取款项和收回残值放在一起讨论，也就是收回固定资产剩余部分的价值，并且把固定资产减少的核算分为四个部分，即固定资产减少处理、固定资产剩余价值部分收回处理、支付清理费用处理、结转固定资产清理过程损益处理。所以，出售和报废、损毁固定资产清理当中的重点在于，如何对固定资产清理账户进行结平。通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解教材内容，而且还能让学生明白固定资产清理过程中账户之间的对应关系。从而达到了教学的目的。
4.结合会计手工和电算化进行模拟演练
为了提高学生的账务处理能力，还必须结合会计手工和电算化进行模拟演练。模拟训练对于会计学习来说非常重要，首先教师要将这个步骤分为两步，先使学生进行手工操作，然后再用同一套资料实施电算化操作。这样做的主要目的是增强学生对账务处理的适应能力。实训和操作的时候，可以根据企业的真实情景来进行模拟，并且还要采用企业发生经济活动时的单据和原始票据。这样学生才能在更加真实的环境下对业务进行处理。实训内容则可以选择企业比较典型的业务，同时也要涉及企业资金的筹集、材料的采购、加工、生产、成本核算、销售等不同的环节。从填写原始凭证到审核，再到记账凭证的填写，最后是登记账簿，编制会计报表。通过这个过程，学生充分感受到企业的会计核算情境，同时也提高了账务处理的实际能力。在进行了手工模拟以后，还要进行电算化模拟，将同一套资料运用到会计电算化中，采用先进的核算软件，对原始资料进行录入，编制出记账凭证，最后生成会计报表。同时，学生也积累了一定的经验，了解了手工操作和电算化操作的不同。
二、总结与体会
会计专业的教学重点是强化学生的动手能力，使学生能够更加熟练地对账务进行处理。通过合理而科学的实践和锻炼，能够帮助学生适应工作需要，同时也能够为学生今后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]卢洁.加强高职校学生模拟账务处理的能力[J].科技信息（科学・教研），2007（31）.
[2]李永清，杨潇鹏，刘强.如何创新高校会计教学与实务的对接[J].会计之友，2008（4中）.
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一、高职院校会计专业实践教学存在的问题
（一）模拟实训有一定的局限性
模拟实训在提高会计专业学生的实践动手能力方面有一定的作用，但模拟实训也存在一定的局限性，比如：模拟实训缺乏真实性，情景不真实，业务不全面，不能真实反映现实中不同行业、不同类型的企业遇到的各种问题，学生在实训中只是简单模拟了 “出纳”“总账会计”“成本会计”“会计主管”等角色来实践，很难模拟与外部的相关单位，比如：“客户”“银行”“工商税务”等单位发生业务来往关系时的这种复杂的工作情景，使得很多高职院校的学生在毕业走上工作岗位之后，仍然不会处理实际工作中遇到的问题。
（二）顶岗实习的可操作性差
顶岗实习因为有真实情境，本身是一种很好的实践教学模式。但是由于会计这一职业的特点，使得会计专业顶岗实习的可操作性差，像市场营销、连锁经营、物流管理等这些专业普遍适用的校外顶岗实习在会计专业却难以真正开展实施。
二、新的会计专业实践教学模式
目前，不少人提出新的会计专业实践教学模式，即引入记账公司，不过记账教学模式应该是会计实践教学模式的一种补充，它应该和其他的实践教学模式有效结合起来。笔者认为会计专业的实践教学模式应该是采用“模拟、仿真、全真”递进式会计实践教学模式。
（一）第一阶段：采用模拟实训
模拟实训一直是会计专业传统的实践教学模式，会计模拟实训又分为单项模拟实训和综合模拟实训，模拟实训具有很多的优点，比如：单项实训是分项目实训，它可以与理论教学同时进行，便于学生及时消化课堂教学内容，这种实践教学模式的优点就是针对性很强；而综合实训则要完成一个模拟企业一整套账的处理程序，这种实践教学模式的优点是既培养了学生的动手能力，又加深了学生对会计基础理论和会计实践工作内在联系的深刻认识，可以使得学生在完成综合实训之后对会计工作的全貌有着清楚、直观的了解。由于模拟实训欠缺真实的工作情景，所以把模拟实训放在会计专业实践教学的第一阶段最合适。以四川商务职业学院为例，在第一学期开设的《基础会计》、第二学期开设的《财务会计实务1》、第三学期开设的《财务会计实务2》等会计基本、核心专业课程中都设置了单项实训的环节，让学生边学边练，理论和实践紧密结合；在每门课程的理论学习结束后，还有与学生所学理论知识相配套的综合实训，这些实训都是让学生以手工账的形式来完成的，目的是让学生对会计工作的全过程有一个全面、直观、清楚的认识。做完这些实训后，学生一般都初步具备了做手工账的能力，这也为后面两个阶段的实训打下了良好的基础。
（二）第二阶段：采用仿真实训
完成第一阶段的模拟实训之后，就应该进入仿真实训了。由于会计电算化的应用能够提高会计工作的效率，现在很多用人单位在招聘财务人员时都会把会计电算化的应用能力作为比较重要的一项招聘条件，所以在仿真实训中应该采用财务软件来完成账务处理，使得学生能够熟练地应用财务软件，以提高学生的职业适应能力。仿真实训中首先由教师整理企业真实的原始凭证，由于第三阶段的全真实训是引入记账公司处理真实的企业账，而很多记账公司的客户大多是小微企业，所以建议在此阶段最好采用小微企业的财务资料。建议选择几家不同类型的小微企业在某年12月份和下一年度前3个月的原始凭证，由教师加工整理后，作为仿真实训中的原始资料来使用。仿真实训可以安排在第五学期每个班集中一个月的时间完成，实训中根据实际情况安排学生单人完成，也可以分小组来完成；教师在仿真实训的过程中一边指导学生一边进行过程考核。由于仿真实训全部采用的是企业真实的业务，并且参照企业规范来对学生进行管理和考核，实训结束后学生基本上就能够达到做真账的要求了。
（三）第三阶段：进入全真实训
1.全真实训教学模式的选择。全真实训的特点就是真账真做，要满足一个学校会计专业的学生都能够参与到的实践教学模式就是引入记账公司，即记账教学模式。记账教学模式又分为两种，一种是由学校出资成立记账公司，比如沈应仙提出由学校教师和企业会计工作者共同出资建立校内记账公司；钟洪燕提出由学校出资成立财税服务公司。由学校出资成立记账公司涉及的问题比较多：比如记账公司经营目标的定位，学校欠缺经营管理的经验，教师的精力在教学任务和公司业务之间难以平衡等一系列的问题。谬启军就明确提出学校的管理机制并不适合独立举办记账公司。
还有一种就是校企合作的方式，由学校引入校外的记账公司入驻学校设点，并由学校免费或者是以比较优惠的价格向记账公司提供办公的场所、设备；记账公司可以将在学校的设点作为自己的后台账务处理中心，公司可以先在市区的办公点接项目，然后将账务处理放在后台账务处理中心来完成。记账公司只需要提供真实的业务资料，由公司和学校共同派出指导老师来指导、监督学生完成记账的工作。现在市场上记账公司之间的竞争也很激烈，校企合作可以享受到学校提供的价格很优惠甚至是免费的办公场所、设备，这样的校企合作模式既可以帮助记账公司节约很大一笔固定的办公费用的支出，同时也能够帮助学校完成会计专业学生的全真实训，可谓是一种双赢的校企合作模式。
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1.重要作用
在中职会计实训教学中，为了更好地加强任务式教学模式的应用，就需要明确其应用的重要作用，具体来说，主要有以下几方面的作用[1]：
1.1明确学习目标
采取任务式教学的目的性较强，并在整个学习全程贯彻学习任务，并时刻在提醒学生学习的目的，而在教学过程中，通过教师进行学习任务的制定，能给学生起到较强的引导作用，且学习任务是严格按照教学大纲进行制定，所以采取这一教学模式能促进学习目标的明确，在整个学习中为学生的学习指明道路。
1.2激发学习热情
由于中职生自身往往在理论知识方面的底子薄，现有知识结构的短板十分明显，但是在实践能力方面较强。而针对学生的这一特点，通过将任务式教学在中职会计实训教学中的应用，则能引导学生在任务完成激发其学习的主动积极性，从而更好地在任务完成中激发学生学习的热情。
1.3强化交流
采取任务式的方法进行中职会计实训教学，能为学生和教师之间的交流创建沟通的平台，同时也能强化整个教学目标的实现，并在整个教学过程中，教师和学生为了完成任务，教师主要是加强对学生的引导和点拨，而学生则是在教师的引领下逐一完成任务，并在任务完成全程通过双方的沟通交流，在完成任务的同时加强师生之间的沟通和交流。
1.4教学成果巩固
任务教学法实施的最后一个阶段就是进行课后总结，而通过课后总结，则能对学生完成任务的情况进行科学全面的评估，从而对学生分析和解决问题的能力更好地进行评估和总结，掌握学生任务的完成情况，从而更加好地强化任务完成的效果，同时也有助于教学成果的巩固。
2.应用策略
通过上述分析，我们对中职会计实训教学中应用任務式教学的作用有了一定的认识，那么我们应如何加强对其的应用呢？笔者以下就其应用要点和注意要点两个方面提出其应用策略[2]。
2.1应用要点
一是致力于生活情境的创设。在实施任务教学时，应尽可能地对现实生活中不同的会计角色创设出针对性的情境，例如会计主管、成本会计、出纳等角色，均可以作为情境创设中的模拟角色，从而针对性的分配相应的任务进行学习。二是在创设任务的基础上，应对任务进行详细的描述和分解，及时的向学生说明让特定学习情境中需要完成的任务及相关注意事项，从而通过与学生的交底，掌握其自己所要完成的任务，及任务完成所需的途径和注意要点，从而为任务的高效实施奠定坚实的基础。三是在任务实施阶段，应根据任务的实施将学生分成几个小组，并结合会计实现教学中的账务处理流程，对不同岗位的学生进行分工，并对其关系进行明确，根据岗位的不同所扮演的会计工作的角色也不同，并在现有会计资料的基础上，通过不同的子任务开展实战演练，当每个学生将自身的任务完成之后，还可以相互之间轮换岗位进行再次演练，从而使得学生更好地体验不同的会计岗位在实践中的具体作用，且在整个任务实施全程，教师应加强对其的监督和引导，实时的进行点拨，从而更好地加强学生的指导，从而更好地为任务的实施奠定坚实的基础。四是最后一个环节，也是一个不容忽视的环节，即效果评价环节，也就是学生在完成学习任务的基础上，教师对学生完成任务的情况进行评价。在评价过程中，需要从多方面对学生进行评价，而这就需要引导学生加强学习心得的总结，总结自身的不足和学习过程中取得的进步，并采取平时评价和总结性的评价相结合的方式，对学生的学习成效进行科学的评价，从而更好地确保所实施的任务完成的及时性和高效性。
2.2应用实践
在掌握应用要点的基础上，笔者结合中职会计实训教学，分析任务式教学工作的开展心得。由于学生学习的动力就在于任务的驱动。通过任务驱动将学生始终摆在主动学习的地位，始终坚持生本原则。所以在进行任务布置时，必须紧密结合教学实践针对性的进行。为了更好地实施任务式教学，笔者以中职会计实训教学中的《错账更正》为例，作出以下分析。
2.2.1任务的展现
笔者首先提出了学习的任务：应用相应的错账的更正方法，对记账错误进行更正：（1）张华是某公司的业务员，为了业务的开展，从公司预支了5000元的差旅费，支付的方式为现金，以下结合已经的凭证记账，借：其他应收款500；贷：库存现金500.（2）将多余的现金1000存入银行，已经记账，原会计分录为借：银行村矿10000，贷：库存现金10000。在向学生下发任务的基础上，准备好记账凭证和账薄以及黑色和红色的记账笔以及私章。而学生则是结合教师下达的工作任务，查找更正错账的方法，并对业务开展所需的凭证资料进行分析，而这就能有效的将学生学习兴趣的激发，提高学生主动参与任务的主动积极性。
2.2.2任务的分析
在任务分析环节，主要是通过任务分析培养学生养成发现、分析和解决问题的能力。此阶段的工作任务主要是对各种错账更正适用的范围进行更正，教师应及时的听取学生所提供的处理方案，并确保所提出的质疑具有较强的针对性，才能更好地纠正学生所得出的不可行的决策与方案，并提出行之有效的解决方案，而且还应引导学生进行小组讨论，并在教师帮助下对可行性方案进行论证和研究。
2.2.3任务的实施
在任务实施环节，主要的工作任务就是填制凭证，并对凭证进行审核的基础上进行记账。教师应及时的提醒学生在账务处理过程中应严格按照会计准则和企业会计制度，同时还应加强学生的会计职业道德教育，不断的提高职业素养，同时还应在账务处理中加强对学生的指导，而学生则应认真查阅错账更正的方法及其操作的流程，并紧密结合工作任务加强账务处理，从而更好地培养学生的自学能力，从而将学生处理账务的能力进一步的提升。
2.2.4任务的检查
在任务检查过程中，主要是为了培养学生的分析和归纳的能力，以及总结和创新能力。就应引导学生对核算的过程和结果进行自查，并找出日常在账务处理中存在的不足及其成因，同时教师还应对学生完成的工作任务的过程进行分析，才能更好地引导学生进行改进。
2.2.5任务的评价
在任务评价过程中，主要是引导学生与学生之间对自身所完成的任务进行自评和互评价，再由教师对学生完成的工作任务的情况进行评价，使得学生对本课所学的内容进行系统的归纳和总结。
3.注意事项
一是在设计任务是应精心设计，结合不同会计岗位精心设计技能训练目标，力求能够涵盖会计实际工作岗位应用的知识此外在形式上要新颖独特、独具匠心服引学生注意力激发学生学习的兴趣与欲望。二是引导学生在完成任务的过程中，将个人能力与集体能力结合起来，培养学生的团队合作能力[3]。
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针对《基础会计》课程的特点,为使学生更好的学这门专业基础课,我试着通过教学方法的探究、摸索着《基础会计》课程教学模式的改革。
一、 传统教学模式下《基础会计》授课特点
传统的教学模式是以教师为中心,以教科书为依据,教师教学手段单一,教师按部就班的以课堂讲授为主讲解课本知识,只强调要求学生对基本内容的记忆,而忽视处理经营业务能力的训练,只教学生理论知识而忽视引导学生如何通过实践提升能力。
由于新入我校学生从未接触过社会,交易事项及经济业务就更接触不了,我们面授的这样一群学生单凭老师的一张嘴,让他(她)们清楚什么是账户,原始凭证,记帐凭证,总账、明细账,现金银行存款日记账,财产清查会计报表等专业内容难度很大,老师上课费劲,学生听课吃力,等到课程结束时学生也不一定能够形成对《基础会计》这门课的一个总体认识。更谈不上在岗工作,这不得不让我对传统教学模式产生疑问,在这种教学模式下学生也许学会了据书中拟编好的练习题编分录、编报表,但在生产经营实帐操作方面则显得不足,如何利用生成的会计信息资料帮助解决日益复杂的经营生产中出现会计问题更显不足。
传统的教学方法导致,《基础会计》课缺乏趣味性,学生没兴趣学习就没动力,因此,传统的教学方法函待解决。
二、 以学生为主体,学生参与式教学模式
“学生参与式教学模式”是以学生为中心以学会学习为目标,以师生互动、学生互动为基础,以自主学习,合作学习为主要方法和形式的教学模式。其根据学科的特点和学生的实际,其模式综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的课堂教学模式。该教学模式十分强调学生的自学能力的培养,注重开发学生的创造思维并为学生提供各种展示自身能力的机会。与传统的“以教师为主”的教学模式相比,教师不再是“满堂灌”信息的传授者,学生也不是被动的接受知识。学生通过自己阅读、讨论、发现、讲解等环节,由原来的被动学习变为主动学习,课堂实地观察学生们争先恐后积极发言。
(一) 课堂讨论教学问题
《基础会计》课教学中,这种课堂谈论教学方法能将整个课堂气氛充分调动起来。教师首先按总人数分成若干小组,是讨论小组的主导者,将选好讨论的主题宣布并提出要求,教师提出要求后,学生就可以自主地调节自己的行为,要求不在是简单的停留在文字表面背诵概念的层次上,而是要进一步思考如何将它运用到实例中。
其次是分小组讨论、交流,再进一步弄清概念加深印象。在这个过程中,教师要对学生启发引导,把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上,引导讨论向纵深发展,研究关键问题,以便使问题得到解决,而教师不要暗示问题的结论。接下来就是讲评,每一个小组都要委派学生代表到讲台上来讲评。这样,学生在前面分组讨论时就会非常专心地学习、提问,尽量弄清每一个环节,反过来也督促了讲解同学进行思考和学习。最后一步就是总结提高。这一步由老师来完成。当问题基本解决时,教师要及时的归纳和小结,将学生对本问题的认识进一步深化,对全体同学的研讨进行升华。
(二) 创办情景教学
有时学生体会不到幽默生动的语言,有时运用电脑制作生动课件也只能在极短的时间内吸引学生。但是通过开设特定情景,引导学生参与,让学生由被动接受转变为主动探求,成为极佳的教学模式。例如,在讲支票的填制方法时,可以设计下列活动,由三个学生上台表演,一个是甲企业的出纳员,一个是乙企业的出纳员,一个是银行职员,银行职员通过复核,发现支票上有一系列错误,要求扮演同学讲清原因,帮助纠正,最后通过一系列交易之后,他们手上各自留下了相关的凭证。通过组织活动,学生兴致高涨,气氛活跃,解决了课本上不容易解决的问题。在这实操活动中,学生学的主动,学得轻松,其口头表达能力和合作学习能力都得以提升。
三、 关联的讲解模式
《基础会计》课程教学过程中,将所教的内容进行关联的对比分析,能够帮助学生理解,可以提高其学习兴趣。在教学过程中,复习旧课、导入新课,是授课一般程序,在讲账户内容时从会计科目的复习中引出账户,说明两者之间的联系和区别,并重点复习教学中使用的“T字型账户及结构。联系会计恒等式,会计要素的复习引出经济业务对等式的影响的四大类型,九种情况的变化。在对每一项具体业务操作时,让学生思考:一是涉及哪两个或以上的科目;二是这些科目属于哪些会计要素;是增加还是减少的变化。三是符合会计恒等式否。之后,还要求学生弄清是借还是贷,写出会计分录,并过入T字型账户。这样学生会发现学过的知识本身就有关联,再运用就能提高学习兴趣。
《基础会计》课程教学过程中,还应注意理论联系实际,让学生在理论与实践的对比中理解、记忆以提高学习兴趣。例如,在讲企业员工王萍预借差旅费1000元现金,当她出差回企业报销时,有三种情况:一是刚好报销1000元差旅费,二是报销950元差旅费,三是报销1050元差旅费,这三种情况会计处理是不同的,不同情况下其账务处理略有不同以及账务处理有较高的关联度,可以帮助学生理解账户及其所属明细账户的性质和内容、记账方向、记入金额等会计分录的具体内容。
四、 案例――实践教学模式
我校的财务会计专业本身就具有很强的实用性,会计案例――实践教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来,把学生引入到社会实践中,使学生由被动接受知识到主动探索知识,真正成为学习的主人。
(一) 运用企业实际案例
由于《基础会计》课程理论性很强,在教学中必须密切联系实际工作讲述,学生的学习兴趣才能被调动起来。例如,在讲第二章会计要素这一节课时,可先不急于讲述会计要素的概念,会计要素的分类等内容,而是首先通过一个实际案例来引入资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等概念。甲、乙、丙三方公司共同出资100万元,成立一个新公司――东方有限责任公司,甲公司以房产出资,评估确认价值60万。乙公司以商品出资,评估确认价值25万元,丙公司以货币出资15万元,东方有限责任公司收到甲、乙、丙三方投资后,其房屋、商品、货币均增加,即固定资产,库存商品,银行存款增加,引入资产的概念;由于该公司是甲、乙、丙三方公司在东方有限责任公司共同注资创办,所以甲、乙、丙三公司在东方责任公司中均享有一定的经济利益,从而引入所有者权益的概念;企业随后在经营活动进行中,由于资金不足,向银行借款则引入负债的概念,随着商品的销售会取得收入,同时也发生相应的费用,而且还要向国家交各种税费,从而引入收入和费用的概念;收入扣减费用后得到利润而引入利润的概念。通过实例,站在购销双方的角度去讲解,学生们分别理解就容易的多,而且对后面要学的交易事项的确认及会计分录的编制以及后章节实际操作也有帮助。
(二) 将案例与会计实训教学相结合
由于案例是从实际经济活动中提炼出来的,因而在运用案例教学方法时,要注意创设形象逼真的会计实践情景,将案例教学与会计实训课相结合来进行。例如,在讲授记帐凭证填制时,举出几笔经济业务。首先要确认记帐凭证类型,然后讲授填制的方法。重点讲授第一种记帐凭证――收款凭证的填制。包括每一个项目的具体填制方法都要逐一加以介绍。因为三种凭证的基本填制方法相同,只是个别项目存在差异,只需将第一种凭证的填制方法讲解清楚,其他凭证的填制方法可由学生自己归纳得出。这样既锻炼了学生的比较分析能力,也活跃了学生的思维,真正体现教师的主导作用和学生主体作用,从而实现能力教学目标。
另外记帐凭证填制的教学也可以与实训相结合。由老师利用多媒体课件为学生演示每一种记帐凭证的填制方法;然后由学生参与到演示活动中来,通过互动教学,提高学生动手操作技能。在讲解时也可以故意将填制的内容写错,由学生来挑错,进一步锻炼学生辨别问题的能力,加深对所学知识的理解。
账务处理实训总结范文5
1.1知识点相对独立
成本会计课程的各个章节之间可以自成体系，学生在学习过程中只是把它们看作独立的章节，例如：材料费用的分配、工资的分配、外购动力费用的分配、固定资产折旧的分配、待摊费用和预提费用的核算、辅助生产费用归集和分配、制造费用归集和分配、废品损失和停工损失归集和分配、生产费用在完工产品和月末在产品之间的归集和分配等内容，学生在学习的过程中不需要掌握各章节之间的关联关系，仅通过分别领会掌握各知识要点和难点就可以应付基本的考试。
1.2计算方法多样
成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.3帐证表关系复杂
成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式过于单一
传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核比重不合理
现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核内容不完善
现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核题库
在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
3.3实施项目小组讨论
账务处理实训总结范文6
关键词：岗位人；职业能力；教学方法；改革
《基础会计》课程是会计专业必修的一门专业基础课程，是学生学习会计其他专业课程的先行课程。可见，该课程的学习效果的好坏会直接影响学生学习后续会计课程。因此，提高该课程的教学质量和教学效果，为培养高端技能型会计人才服务是该课程改革目标。
一、《基础会计》课程教学中存在的问题
1、课程内容体系理论化
无论是中职还是高职，甚至是本科院校，《基础会计》的课程内容体系一般是按照会计核算方法之间的关系来选取和序化的，一般包括：总论；会计要素与会计科目；会计等式与复式记账；主要经济业务事项账务处理；会计凭证；会计账簿；账务处理程序；财产清查；财务会计报告；会计档案等内容。这样的内容体系，过分强调知识结构的系统性和完整性，过于理论化。容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的职业岗位能力，与社会对会计人才的需求不相吻合。[1]
2、实践教学理论化
早先《基础会计》的教学以理论的讲授来完成，缺乏实践环节。后来随着课程的改革，教师的教学方法和内容有所改进，增加了实践环节，但在教学过程中通常以叙述性的文字描述经济业务，举例分析说明原理，使学生对会计缺乏直观的认识和判断。讲到“会计凭证、会计账簿和会计报表”等实务部分会给学生展示实物，但更多的是讲述概念、分类和填制要求，而具体的操作则以会计分录代替记账凭证的填制，用T型账户的登记来代替账簿的登记，以给定的账簿数据的计算来代替报表项目的编制。这种以理论教学为主，实践教学理论化的模式与当前人才培养的目标不相吻合。
3、实践环节与岗位任务脱节
几乎每个中职或高职院校在完成《基础会计》理论知识的讲授后，都单独安排一两周的《基础会计实训》，实训中学生通常根据指导老师已描述好的经济业务，依葫芦画瓢似的来填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表等。而在实际工作中，根本就不存在现成的已描述好的经济业务让会计人员来编制会计分录，会计人员拿到的是证明经济业务发生的原始单据，然后根据自己的专业知识来判断企业发生的业务是什么？需不需要进行会计处理？所以即使学生顺利完成了该课程的实训任务，到了工作单位，仍然不知道如何处理会计业务。
二、以“岗位人”为导向改革《基础会计》课程
“岗位人”是指将学生置于一定的工作环境和工作任务中，赋予学生的角色。在会计教学过程中让学生以“岗位人”的身份参与教学活动，可以提高学生参与课程学习的积极性，同时也赋予学生完成岗位工作任务的使命感和责任感。对于教师而言，不仅要传授学生专业基础知识，还要教会学生完成岗位任务的技能，同时还要对学生在完成岗位任务中所表现出来的素质（如认真细心、爱岗敬业，团结协作等）进行积极引导。
1、课程改革的理念
课程的改革应遵循“以就业为导向，以能力为本位的”职教理念，并结合我院会计电算化专业以“职业人、岗位人、创业人为核心，岗证融通”的人才培养模式，集“岗位能力培养、基础知识学习、职业证书培训”于一体。将岗位能力的培养与基础知识的学习相结合，理论以实用、够用为限，重在培养学生的岗位能力，同时基础知识的学习要考虑学生从业资格考证的要求，让学生能够顺利拿到会计从业资格证书；让学生在未来就业时就具备从事会计工作的资格和能力，实现学习与就业无缝对接，最终为培养高端技能型会计专门人才服务。
2、课程标准的改革
课程标准的改革要与职业标准衔接。根据人才培养目标的要求，需要对会计工作流程中涉及的基本岗位：出纳、制单、记账、总账和会计主管等岗位的基础工作进行调研和分析，并结合学生的认知特点，对原有的《基础会计》教学大纲进行调整，重新确定本课程的课程标准，让学生在入学后从了解会计工作岗位入手，让学生以“岗位人”的身份来学习，让学生在操作过程中体会：“会计是什么？会计的基础工作是什么？如何完成自己的岗位工作任务？”同时要根据会计工作实践中具体岗位任务的要求和教学实践，对课程标准进行修改和完善。
3、课程名称的改革
《基础会计》这门课程在中职和高校的会计专业中都有开设，《会计基础》、《会计学》、《会计原理》、《会计学原理》等都是该课程的名称，这些课程名称体现该课程在整个会计课程体系中的基础作用和地位，但过于理论化。当前会计人才的培养注重学生技能的训练，所以有必要将原来单纯的理论课程《基础会计》与实践课程《基础会计实训》进行整合，让学生在操作中以“岗位人”的身份来完成岗位任务，学习必要的理论知识点，这样该课程的名称可以调整为《会计职业基础与技能》，既能体现该课程在整个课程体系中的地位和作用，又能体现该课程注重学生职业技能的训练，最终为会计人才的培养服务。
4、课程内容体系的改革
该课程是学生入学后学的第一门专业课程，该课程的主要任务是：让学生了解会计工作的基本流程，能够完成基础岗位的基本工作任务，为学生后续课程的学习和从业资格的考试奠定技能和理论基础。
根据会计工作的基本过程，围绕“职业技能、职业素质和职业知识”的教学，并结合学生的认知特点，选取并序化了本课程的教学内容，形成了以“初识会计、原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、账务处理程序、会计档案”七个项目组成的课程内容体系。将会计原理和会计方法等融于会计岗位的具体任务中。
课程的内容体系大体上分为三个环节：入门环节，帮助学生了解并认识会计，激发学生学习该专业和该课程的热情，带学生入门，为此安排了“初识会计”项目；专项学习环节：带学生学习并完成会计工作流程中具体的岗位任务，为此安排了“原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表”等项目；综合训练环节：让学生在老师的指导下，完成某一企业一个月发生的会计业务，为此安排了“账务处理程序和会计档案”项目。
4、课程教学方法的改革
本课程各环节的教学应分别采用适宜的方法：会计入门阶段，采用讨论交流，观看动画视频以及让学生利用节假日时间到企业参观等方法，让学生明确本课程的学习目的，真正进入该课程的学习；在专项学习过程中，通过任务引导、情景模拟、角色扮演、教学做一体等教学方法；在综合训练阶段，通过仿真的实训环境让学生进行综合实训，教师进行现场指导。
在教学过程中突出了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，让学生以岗位人的身份实施并完成相应的岗位任务，集教学做于一体。以“日记账的登记”为任务来说明一次课的教学：（1）任务引领，布置任务――通过网中网的动画视频播放出纳到银行提取现金的业务，展示原始凭证，提出工作任务；（2）组建团队，安排岗位――让两个学生组成一组，一人担任出纳，另一人担任制单会计；（3）任务实施，模拟操作――由出纳根据前面所学的内容填写现金支票，由制单会计根据前面所学的知识填制记账凭证，并将记账凭证交给出纳审核，出纳在老师的指导下登记库存现金和银行存款日记账；（4）课堂训练，现场指导――出纳和制单会计转换角色，将上述任务换位再操作一遍，接着指导老师给出新任务让学生自己根据所学的知识来操作，教师进行现场指导。（5）归纳总结，提炼理论――通过讨论、提问等方式将学生在操作过程中出现的问题、难点和注意事项进行归纳总结，提炼本次课的理论知识点。这样的教学能活跃课堂的氛围，更能提升学生岗位职业能力。
5、课程考核体系的改革
该课程的考核要打破过去以期末书面考试来确定学生学习成绩的局面，建立“以实践能力评价为核心，加大过程考核力度”的多元化考核体系，具体应表现在“四个结合”上：专项技能考核与综合技能考核相结合；过程考核和期末考核相结合；职业能力考核与职业素养考核相结合；技能考核与理论考核相结合。以“岗位人”为导向的课程考核体系改革力求客观、全面地反映学生的职业能力和职业素质，更好地体现高职会计人才培养的质量要求。
三、《基础会计》课程改革的保障措施
1、加强“双师型”教师队伍的建设
高职院校的会计教师不仅要具有丰富的专业理论知识，还应有过硬的会计业务处理能力，这样才能保证专业课程的教学。为此，一方面要积极引进或聘用有一定会计理论基础、具有丰富实践经验的会计人员来校任教；另一方面要安排会计教师下企业进行实习和挂职锻炼，在某个企业的会计专业岗位上做个“岗位人”，接受实际会计业务训练，向经验丰富的会计人员学习，检验并提高自己的实践水平和专业技能。[2]
2、加强校内实训设施的配备
以“岗位人”为主导改革该课程，除了要加强“双师型”教师队伍的建设，还要加强校内实训设施的配备，给学生创设仿真的工作环境。所以在原有的手工实训室和电算化实训室的基础上，加大硬件投入力度，如购置ERP沙盘、网中网教学软件等。可以通过ERP沙盘模拟实战和网中网平台的动画视频，让学生了解企业发生的业务及具体岗位的工作任务，将学生置于工作环境中来学习。
3、积极探索“校企合作”的途径
该课程的改革要积极与企业合作，可以聘请会计专家参与课程标准的制定、课程内容的选取、校本教材的编写等，使该课程的改革不至于闭门造车，要始终与会计工作岗位实际需要相衔接。（作者单位：盐城纺织职业技术学院）
参考文献：