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中职英语论文范文1
素质教育是教育者对全体受教育者传授知识技能，培养运用和实际操作的能力，以适应生活、满足未来需要“为人生打基础”的系统工程。与传统的应试教育不同，素质教育注重培养学生的运用和实际操作能力，使学生在文化，思想品德和心理提高的基础上，让学生学会学习、学会做人和学会发展。
2.素质教育对中职英语的要求
中职英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，为进一步学习和熟练地掌握某项专业技能打好基础，将来更好地服务社会。这显示了素质教育对中职英语教学提出的要求。中职英语素质教育就是通过英语语言知识的传授、技能的训练和语言运用能力的培养，提高学生的思想品德素质、自学能力素质、人文语言素质和心理素质，培养在信息化、国际化社会中获得信息并处理信息的能力。
3.实施素质教育的措施
⑴学生思想品德素质的培养。只有学校领导、老师、家长及社会人员转变教育观念，不仅要关注学生的学业，还要重视学生思想品德等其它方面的培养，树立正确的教育观念实施素质教育才有良好的环境。在中专英语教学中通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化习俗、杰出人物的事迹和当今热点社会话题，适时渗透思想道德教育来陶冶学生的情操。在教师潜移默化的影响下，使学生思想上不断受到教育，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。
⑵学生自学能力的培养。在科学技术迅速发展、知识剧增的当代社会里，学校学习的内容是远远不够的。所谓“活到老，学到老”这要求学生步入社会后，要有较强的自学能力。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取并运用新知识的能力。
⑶指导学生掌握正确的学习方法。当学生碰到学习困难，如单词学习困难、听力困难或对篇章的理解困难时，教师及时给予学习技巧的指导与协调，充分利用有限的课堂时间，协调好知识传授与方法传授，将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中，鼓励学生摸索出适合自己的行之有效的学习策略和技巧。比如,在教学语法时,教师可通过设计情景,使学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言规律,给学生一次思考的机会,一个“跳摘”的尝试。
⑷帮助学生养成良好的学习习惯。中职阶段的学生自制力较差、注意力也不集中，这是形成好的学习习惯的两大障碍。在日常教学中教师要注意帮助学生克服这两大障碍，养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。一个有自学能力的学习者会有良好的学习习惯。如：课前主动预习，发现问题；课中专心听讲，做好笔记，积极思考，解决问题；课后及时复习，总结和归纳。要敢说、多说英语；精听、勤听英语；多读、快读英语；多写、常写英语。
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当你自己发现的，会记得特别牢固。当你使用过的单词，不会轻易忘记。在英语课堂上，我给学生讲过两个故事，分别是花生酱故事和厕所故事。花生酱故事是：一天在超市购物，一个外国的顾客在问中国销售员“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，销售人员不懂英语，一个劲地问“：什么，什么？”外国顾客是一遍遍重复“peanutsbutter”，可怜的销售人员还根据英语的发音，问道“：皮带？”后来边上的一位懂英语的大学生上前帮忙，和销售人员讲外国人是想买花生酱。厕所的故事：那位外国友人就没有这么幸运。他没有懂英语的人帮助他解围，只能无奈离开。一位外国游客急着想上厕所，问一个中国大妈“Whereisthetoilet？”可是大妈听不懂，还打了个手势让小伙子写下来。大妈估计心想听不懂，总看得懂吧。只可惜，外国小伙子写的是英文“toilet”。最后，大妈还是无奈地摇摇头，外国小伙子也只能另求高人了。给学生讲完这两个真实事件，我还不忘记让学生自己思考，如果你们遇到这样的情况了，你们能提供帮助吗？提醒学生多多留意身边出现的英语单词和句子，譬如在食品包装袋、车站、风景区、超市等等。其实目前生活中往往有好多英语提示语的存在。而恰恰这些简单常见的英语词汇正是学生实际有用的内容。
二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法
掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。
三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏
中职英语词汇教学是一个比较枯燥的环节，因此，在教学中我们要善于激发学生学习的兴趣，兴趣是学习的动力，中职学生的英语词汇基础相对比较薄弱，巧妙地引用趣味性的词汇教学方法，是比较切合职业高中生的实际的。就拿平时经常使用的单词中英文大战的游戏，其实游戏本身就是为了巩固学生对单词的中英文的记忆。所谓的中文战，就是出题人读出英语单词，答题人必须迅速说出其中文。所谓的英文战，就是出题人说出中文，答题人必须迅速给出英文。中英混战，为出题人任意说出中文或英文，则答题人给出相应的英语或中文。
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关键词:语言本质；英语教学现状；引导作用
一、引言
“英语课程学习是一个认识和实践的活动统一体。”[1]（p11）“语言课程学习是指言语习得的知行结合且具交际导向性的活动过程。”[2]（p15）英语作为一门语言，它是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际工具的能力。“交际能力的核心是使学生能够运用所学语言在不同的场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。”[3]（32）根据现有的中学生素质、所处的语言环境、教材和课时安排等真实情况,发现传统的英语教学片面的注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实际运用能力的培养。经过一番反思和比较,本文提出中学英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能,在传统的知识授受层面上结合对中学生应用能力的培养。语言的本质是交际，英语课堂应在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的英语水平，使英语作为一门语言能够真正回归本质，学以致用。
二、英语语言本质对中学口语教学的启示
“舒哈特：语言的本质就在于交际。”[4]（p5）。可见语言最大的功能就是交际,交流思想,表达意图。我们学习语言的最终目的是为了交际,并不是单单停留在对语法、语音、词汇的认识上。“正确认识语言的本质,对中学口语教学有着重要的启示,因为语言观是语言教育思想的重要组成部分。不同的语言观会直接影响教师对语言教学思想、教学模式以及具体教学方法的选择、解释和采纳。教师的语言观制约并对学生的语言学习活动产生重大影响[5](p11)。”“早期的结构主义语言观把语言看作是可以分解的项目(语音、词汇、语法、听、说、读、写),因而形成一系列的成套规则,导致语言学习停留在静态的符号性知识学习和操练的层面。这种语言观下的语言学习被看作是一种循序渐进、化整为零、分项渐进、直至综合的过程,所以,语言学习活动主要是对语言项的孤立、静态的认知,而后反复操练,最后在一定的人为设置的语境中进行练习[6]（p12）。”这种学习活动往往使学生被动的接受教师的引导,而造成其缺乏在实际交流中使用英语的主动性。“稍后的功能主义语言观从语言是社会人际交往行为出发强调语言的话题、意念、功能因素,认为语言作为一种社会交际工具来使用,是在一定社会环境下围绕一定的话题的社会成员之间的意义交流,这种交际的成败取决于恰当、合适的语言运用能力。语言观由结构到功能的嬗变,导致语言交际教学思想日益在语言教学领域渗透,反映出语言学习必须进入其实质性的层面:使用、行动。Hymes(1971),Canale&Swan(1980)等人提出的‘交际能力’理论将语言学习的知与行巧妙地结合起来,超越知导向行,其最终目标是指向可接受的社会交往能力,即得体,合适的语言运用层面。”[7]（p12）由此可见“语言课程教学的出发点和归宿是培养学生运用外语交际能力。”[8]（p12）而英语作为一门语言,它是一种交际工具,英语口语教学目的是培养学生的交际能力,因此将英语语言的本质回归中学口语教学是必要的。
三、我国中学英语口语教学现状
目前，我国的中学英语教学正面临着改革和发展两大课题。国家颁布的“《英语新课程标准》不仅强调学生语言知识技能的掌握和综合语言运用能力的发展,而且强调在英语教学中尊重、理解学生和对学生进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素,培养学生的学习兴趣,增强学习动机,调整学习态度,树立自信心,锻炼意志力,增强学生的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。”[9]（p68）并且在《2000年义务教育试用修订版》中明确提出要“突出语言的实践性，注重培养学生综合应用英语的能力。”“尽量使用英语，适当利用母语。”[10]（p62）在《2000年高中实验修订版》里也明确提出“处理好语言知识和语言应用的关系，培养学生用英语进行交际的能力。”[11]（p62）从中我们可以看出英语新课程标准对英语教学的版块进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,言语技能的教改力度仍不够大。现阶段的中学课堂中的口语教学仍存在以下特点:
1、教师在传统考试的“余威”下倾向对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而不够重视学生的口头表达能力，以致很多学生学的都是“哑巴英语”。
2、现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答是外语教学中最古老的方法之一,至今仍具有很强的生命力,因为在日常生活中,问答是使用最频繁与最基本的信息交流手段。问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如名词单复数、动词时态等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。”[12]（p139）这种形式多是教师问,学生答,学生只是被动的接受提问,久而久之会使学生丧失积极性与主动性。
3、至今仍被外语教师普遍采用的句型操作，其“主要做法是,将语音与语法规则列为句型的形式,通过大量、反复操练达到形成语言习惯的目的。”[13]（p140）过多的“机械操练”不利于学生创造性思维的发展,“机械操练”的句型很多都跟不上时代的发展,在实际中的应用率不高。
4、报告和口头作文也是很多口语教师采用的教学方法。虽然报告和口头作文比口头问答和句型操作灵活,但是“在传统的外语课堂教学中,口头作文的教学常集中在语言知识的讲解上,忽视了说话人必须有独立的看法,并能用自己的语言正确表达思想这一重要方面。作文题时常脱离实际需要,学生没有想说的愿望与热情,只是出于应付教师的要求而作文。”[14]（p144）
四、英语语言本质回归中学口语教学的具体建议
（一）、明确学生的学习动机
“动机可以分为内在动机（intrinsicmotivation）和外在动机（extrinsicmotivation）。内在动机是指学习者可能受内在因素的影响,比如受到某种因素的激发而产生能持续较长时间的‘好奇心’和‘兴趣’。认知心理学强调,人类天生具有追求知识的愿望,并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。具有内在动机的学生学习外语的目的在于获取外语知识,他们对外语学习感兴趣,学的就投入。[15]（p40）因此教师在英语课堂中要注意调动学生的内在动机,要让他们认识到学习外语是用来交际的，是学习者提高自身素质、谋求个人发展、完善自我的一个方面或一个渠道；而不仅仅是做习题,背语法,应付考试。在课堂上要为他们多提供语言交流的机会,对语言交流产生兴趣,并使他们享受交流后的喜悦感。
“外在的动机指外语学习者受到外在因素的推动,比如奖励、名誉等等,而不得不学习外语,这种外在因素是由外语学习者的父母、老师、或其他人影响而产生的。”[16]（p41）那么在这个条件下,学习就成了学生为达到个人目标所采用的一种手段。学生在外部条件的刺激下努力学习，是为了获得英语学习之外的外部奖赏和鼓励,使他们自身获得充分的满足感。外在学习动机虽然不是持久的,但是和内在动机相辅相成,所以教师在课堂活动中,要多鼓励,少批评学生,在他们完成课堂活动特别是交流活动时,常以“Verygood”、“Great”、“Excellent”“Welldone”“Youdidagoodjob”等来鼓励他们,使他们发现自己的闪光点,增加自己的信心,从而积极参加课堂活动,特别是交流活动。
（二）、教师对中学课堂口语技能重要性的认识
“语言的产生就是有声语言。有声语言，即口语，是第一性的。文字，即记录语言，尽管打破了语言交际时空的限制，使人类的经验能得到不断的积累和发展，在社会生活中起着极为重要的作用，但文字是第二性的，是在口语基础上产生的，是口语的记录。但在交际活动中，文字的重要性不如口语。一个社会可以没有文字，但不能没有口语。”[17]（p77）可见口语在语言领域中占有其独特的位置。随着中国加入WTO和我国改革开放的日益深入以及即将在北京举行的2008奥运会，皆突显出了英语作为一门语言越来越强调其在实践生活中的功能运用。社会发展的需要使越来越多的教育学家意识到在现行的英语教学中中学生的口语水平仍是英语教育中的薄弱环节。而当务之急就是在现行的英语教学中注重提高中学生的口语能力。口语能力是语言能力的一个层面。语言能力可分为听、说、读、写四种能力。在中学的教学中,教师面对着很大的升学压力,这是个不争的事实,因此有很多老师片面注重读、写、听层面,而忽视了说的重要性。其实听说读写虽具有相对独立性,它们实则是一个统一体。为达到有效的交际目的在言语交际过程中我们总是综合运用听说读写各种技能。我们认为，在交际活动中，听和读是“言语感知过程”，而说和写是言语“生成过程”。口语对于语境的依赖性远远超过书面语。“听说读写之间的联系表现为内部言语转换的过程,即人们领会和理解他人意思的过程,而说写过程则是内部言语转换为外部言语的过程，即人们复用和表达自己思想的过程。”[18](p25)因此，听说读写实际上是个统一体。说虽然在用词和语篇组织上要求没有那么严格，但是要求说话者能迅速组织语篇，为此学生在口语练习中要有一定量的词汇，熟悉应用语法，句型等，由于对语速有要求，这有利于将掌握的语法知识，技巧转化为语言交际。反之口语练习的好，有利于促进词汇、语法、句型的掌握。“在说的训练中学生可逐渐使自己内心说话的机制与目的语一致起来，增强对正确的语音、调群、语调的分辨力。辨音力越强，能听明白的词就越多。教学研究证实，能听懂的词，则越能抓住由词汇按语法规则所组成的调群、以言语流形式体现的语篇的意思。因此，说与听相辅相成，说可以促进听力的提高。”[19](p27)而且“说的训练可促进学生把语音和语义紧密地联系在一起，促使一些学生改变仅把文字符号与语义联系在一起的旧习惯。多听多说，语音和语义的联系就会愈紧密，同时可促使学生逐渐形成内在化的目的语语言体系。这体系如果真能建立，当学生通过视觉阅读文字语言时，反映在大脑中的是有声的言语流。”[20](p26)同时，说多了,口语表达更地道,词义在不同语境中的使用就会更准确、得体。通过口语表达,提高语用能力,英语的语感得以增强,对语言从形式到内容的理解也更容易,把握也更准确。“Hymes（1971）指出,一个人语言掌握的好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他是否具备恰当地使用语言的能力。在所有的能力培养中,英语学习者是为了掌握英语语言形式、学会更多的词汇运用以及掌握领会英语语言所承载的文化信息等。”[21](p69)
因此口语技能在中学英语课堂中的培养有着极其重要的作用。教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和重视听读写的基础上，一定要对说加强重视。说不仅可以提高听读写，还可以加强对语法、词汇、单词的记忆，更重要的是可以最大程度的体现英语作为交际工具的功能。
五、教师在口语教学中的引导性
“外语课程教学的任务就是要创设出适合学生的各种各样的活动,给学生提供适宜的活动对象和活动目标,把学生组织起来,开展通往交际目标的系列言语活动”。[22](13)因此,教师在课堂教学中要处于引导地位,为学生提供“自我发展”的空间,发挥学生的“主体”学习能动性,激发学生的学习积极性,具体可以通过以下途径:
(一)培养学生良好的心理素质
“培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点,也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提。学生在交际活动中的心理素质主要表现在:遇到困难时是否勇于克服困难,积极用英语与他人交流,参与交际活动是否有自信心。敢于和别人竞争,敢于争取最优秀的表现,敢于抓住机会锻炼和展示自己的外语交际能力。”可见,教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好,他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。特别是中学生,他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求,语音语调是否标准,说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，尊重他们的个体差异，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语,教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸(enjoyinglosingface)。”鼓励学生不要害怕丢脸,敢于丢脸,减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来；并且要让他们明白作为语言学习者,犯错是难免的。婴儿从呀呀学语开始,不知道说错多少话,用错多少词,可是最终还是学会了说话。学说英语也是一样，就连地道的美国人，在叙述的时候也免不了说错，何况中国人说英语呢？更不用说接触英语不久的中学生。
（二）营造宽松和谐的课堂气氛
“任何一个素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”[23](p48)所以在课堂教学中,教师要营造宽松和谐的气氛,教师要平易近人,放下架子和学生平等对话。教师还可鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言；让学生各抒己见,这有利于开发学生的想象力,培养创造性思维,有利于提高口头表达能力。教师还应延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答的不正确或不对,也不批评、不讥讽,而应耐心开导,尽量引导他们开口表达。
（三）发挥学生主体性
“在课堂教学中,判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习,而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体,是否在积极独立地进行思考,是否主动地参加教学。如果学生没有成为课堂教学的主体,只是在消极被动地进行发现和探索,这种学习方法也不会有多大的效果[24](p140)。”所以教师不再要求学生严格地按照题目中所给的clues去编对话、套框架,而是让他们就他们感兴趣的话题（topic）畅所欲言。通常的做法是教师确定话题范围,然后学生做几分钟的准备,之后自愿上台以“pairs”、“groups”、“roleplay”的方式来练习，也可以让学生以自由讨论或辩论的方式加以练习。这是一种“省时高效”的做法,远比一个教师点名“逼”着学生“编”要有更大的实效性。更重要的是给学生自由思维和表达空间,锻炼了他们的思维和表达能力。教师在这一过程中扮演一个“listener”但是要对他们的真情流露和精彩的表达给予鼓励和评价。
（四）激发学生的兴趣
为了激发学生的兴趣,在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣与他们个人相关的话题并且还可以采用一些时尚的事物当为补充材料,例如一些流行时尚歌曲,像“thedayyouwentaway”就是一首深受青少年学生喜欢的流行时尚歌曲,这首歌曲的一段歌词“SeptembertwentysecondSundaytwentyfiveafternine,inthedoorwaywithyoucasenolongershoutingateachothertherewastearsonourfacesandsomewewerelettinggoandsomethingspecialweneverhaveagain”可以有效的训练连读,弱读等。或者教师还可以采用一些简单的学生感兴趣的句子（关于校园生活或网络等）让他们练习熟悉,然后有节奏的打节拍适当的加快速度以“刻意增难”。在教学活动中刻意增难是为了使活动编排得既有难度而又颇有趣味性[26](p20)。也样也有利于学生挑战自我,激发兴趣。
（五）现代化教学手段的运用
“现代化教学手段,如幻灯、录音、录像、投影器(仪)、广播、电视、电影和语言实验室等是外语教学中的主要的现代化教学手段。”[25](p教师在教学过程中适当的运用现代化教学手段,会使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣。
六、结束语
以上笔者从语言本质的角度去探讨在中学课堂英语教学中,教师对中学生口语能力的提高有利于提高英语整体水平。“我国的英语教学历经多年,但社会对其评价大多是成效甚微,其症结也许在于英语课程教学缺乏真正意义上的活动开展或者是活动缺乏认知和交际指向性[26](p15)。”指出了英语的教学活动需要真正意义的交际活动。因此教师在注重对语法条目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚和听读写的基础上，一定要加强对说的重视。中学课堂的口语教学不容忽视。合理的英语教学应重视语言知识的系统性和整体功能，在传统的知识授受层面上结合对中学生应用英语知识能力的培养使英语语言的本质真正回归中学口语教学。
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中职英语论文范文4
为了使中医人才更加国际化，中医英语在最近几年得到了广泛的重视，各高校纷纷开办此课程。由于中医博大精深，是中国文化之瑰宝，在语言方面没有直接对应的英语词汇。因此，中医英语对于学生的学习有一定难度。首先，中医术语言简意赅，文意精辟，对应的英语往往较长，使学生学习和记忆的难度加大;其次，中医英语内容繁多，涉及中医基础、中医诊断、中药学等各个方面，学生若按传统学习方法学习，枯燥、费时却未必能取得很好的效果;再次，中医英语教学仍然处于初级阶段，教师的教学方法，教学形式等方面仍有待完善。多元智能理论的应用对中医英语教学有一定的指导意义，对学生的素质教育、多元智能训练有一定的优势。中医英语词汇相对较长，但是有一定的规律，大部分词汇是由日常英语，医学英语和汉语拼音组成，例如，肝阳上亢，翻译成英语为AscendantHyperactivityofLiverYang，as-cendant为日常英语，意为“向上的”;hyperactivity，意为“亢，盛”;liver为医学英语，意为“肝”;Yang是拼音，即“阳”。学生已经学习过中医基础课程，因此，他们理解中医术语的含义，英语教师只需将词汇以及相应的学习方法教给学生。但是，中医英语词汇繁多，且对应词汇较长，若按照传统教学方法，一个词一个词地教给学生，学生死记硬背，教学效果会大打折扣。这就需要教师在教学过程中不断优化教学设计，更新教学方法，完善教学环节，重视教学反思，使学生能够更有效地学习中医英语。
将多元智能理论运用到教学中的最终目的是使学生更容易地掌握中医英语词汇和用法。本文以黑龙江人民出版社出版的《中医英语教程》为例，具体阐释多元智能理论在中医英语课程中的应用。《中医英语教程》分为五大部分，分别为中医基础，中医诊断学，疾病、治则和治法，针灸学以及中药学和方剂学。首先，在中医英语课程开课时，教师需要对学生的智能情况有初步了解，可以用调查问卷的方式，通过学生的答案，判断学生的智能强弱，从而进行有针对性的发展强势智能带动弱势智能。问卷分为判断题和选择题，每道题的内容都是相应高智能的表现，如判断“你在背诗和有韵律的词句时很出色”，“经常说过的一个词你用错了，你就会纠正”等正确，则表示语言智能发展得很好，若判断“你唱歌时音阶很准”，“你喜欢听各种乐器，并能通过辨音认出它们”正确，则表示音乐智能发达，而判断“你能注意到你愁闷和高兴的情绪变化”，“你特别喜欢扮演什么角色并编出剧情”正确，则表示人际交往智能比较发达。经过对几个班级学生的测试，发现他们的确各有所长，各项智能表现也极不相同，但是现在的学生人际关系智能普遍较高，这也同如今的素质教育、家庭教育方式有关。
其次，在确定了学生智能强弱项后，将学生进行分组。将各个强项的学生分为一到二组，例如，语言智能强的学生分为一组，将人际交往智能强的学生分到一组。教师将书中的内容根据其特点分为若干部分，不同组别的学生负责一部分进行讲解，其他同学对于所讲内容如有不明之处可以进行提问，若遇到不能解决的问题，可以共同解决或教师进行细致讲解。例如，语言智能强的学生负责教材中第一部分中医基础，这部分的中医术语组成都有一定的构成规则，对于语言智能强的学生记忆相对容易，通过这些学生的记忆转换然后讲解给其他同学，将会取得一定的效果。同时，可以为语言智能强的同学提供一些教材以外的资源，经过他们的消化理解，转述给其他同学，使其他同学更容易理解并记忆教材中的内容。而人际交往智能强的同学可以负责第二部分中医诊断学，这些学生在熟悉教材内容后，将书中内容编排成短对话，以表演的形式展现给其他同学。这种方式寓教于乐，有利于学生加深记忆，并且活跃课堂气氛，调动学生积极性。身体运动智能突出的学生负责第四部分针灸学，这些学生对于身体部分和的理解要优于其他同学，可以讲解经络、腧穴的中英词汇。自然探索智能突出的学生负责第五部分中药学和方剂学，这些学生对中药的理解有助于英语单词的记忆，而方剂部分多为拼音构成，便于学生记忆。最后，将内省智能强的同学分为一组，负责对书内的每个部分和整本书进行总结归纳，以便对教材有一个整体认识。
使用多元智能理论，调动全体学生积极性，根据学生智能的强弱，使学生充分利用课堂和课余时间，熟练掌握教材内容，以自己的方式讲解给其他学生，并能够回答其他同学提出的问题，如遇不能解决的问题可以由教师讲解。这样的课堂模式既弥补了教师在某方面的智能弱项，也加强了学生智能强项的开发，带动智能弱项的发展。从原来的教师教，学生听，变为学生教，学生听，学生总结，教师补充，使教学效果得到了保证。但是，多元智能理论应用于中医英语课堂也有一定的缺点。首先，不能将所有的智能都运用到课堂当中，如音乐智能、生存智能等。多元智能理论的应用在教育教学上有很大的用处，但是将全部智能应用于英语课堂教学稍有牵强。若能够将中医基础课程和中医英语课程结合起来，在课程设计和教学环节等方面进行调整，使多元智能理论全面应用在教学当中，教学效果会更加明显。其次，学生的配合程度也十分重要，学生若能够充分发挥自身的强项智能，认真完成教师交给的任务，并能够生动地讲解出来，效果自然不言而喻，但如果学生不能按时完成书本中的内容，更不用说涉猎教材以外的资源。同时，在某个智能方面比较弱的学生，如果不能对书本中的内容提出问题，也达不到理想的教学效果。
二、结语
中职英语论文范文5
语言是文化的载体，英语教材中有大量的对于异国文明、地理、历史、风土、人情等的介绍，教师要抓住这些有利资源，积极拓展学生的文化视野，培养一种跨文化意识，让学生了解、学习异国文明和人情，学会接纳世界上不同的人和文化，增强和平共存意识。同时，在对中外文化进行比较时，要突出对于本国文明的尊重、赞赏和敬佩，让学生从中感受到一种浓浓的爱国情，增强爱国主义精神的教育。要教会学生热爱文明、热爱和平、热爱自己的祖国。
二、端正思想，培养积极的人生观
中等职业学校的学生，大多在以往的学习经历中经受了太多的挫折和失败，他们对于自己的未来是持一种灰暗的思想，很多学生对于未来不报希望，得过且过地混日子，人生观极度消极，看不到希望、找不到追求，以至于成天抱着手机玩游戏。在中职英语教材中有许多励志的故事，比如江苏教育出版社与凤凰职教联合出版的英语第四册教材第一单元的课文CouldIChangeMyLife?中的女主公Liz在逆境中不低头，顽强坚韧，克服重重困难，最终考上了哈佛大学。教师应当借助这样的机会，结合学生的实际状况，对学生晓之以理、动之以情，鼓励学生不要气馁，让学生看清现实，重新审视自己，从故事中吸取正能量，对自己的未来重新开始设定，并学会制定目标，乐观向上，勇往直前。
三、提高认识，树立正确的价值观
现在的中职学生，大多都是在家里被宠坏了的王子、公主，他们身上有着各种各样的“毛病”，自私自利、冷漠、互不关心、没有责任感、缺乏奉献精神、花钱大手大脚，不懂得节约等。比如有的学生请病假了，而恰巧又轮到他值日，在这样的情况下，同学之间互帮互助是寻常事，不需要教师特意指派由谁去代替，卫生委员就能办好。但是对于现在的中职学生来说是不现实的，他们基本不会这么主动去帮别人承担任务，有的学生甚至都不记得自己该哪天值日。他们没有责任心，缺乏爱心，生怕自己多做点事会吃亏。面对这样的学生，教师就应该抓住一切机会，利用好一切可用的教学资源对学生进行教化、改造。在中职英语教材中有不少关于人性、价值观等方面的话题，教师应该在锻炼学生听说读写能力的同时，对学生进行思想上的点拨、提升，让他们懂得勤俭节约和友爱、互助的重要性，学会去奉献而不是无休止的索取，让学生的灵魂和思想在一次次的交融碰撞中不断地得到提升，从而学会做一个有正义感、有爱心、有责任心的人。
四、启迪智慧，培养创新协作精神
创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神也是教师义不容辞的责任（刘莹2012）。但是，在平时的教学活动中，笔者常常发现某些学生在上课时精神难以集中，有的甚至沉迷于网络游戏，无法自拔。处在这个年龄段的学生，对于网络以及一些新生的事物感兴趣是他们的天性。如果利用好可能会获得一些意想不到的收获，而如果利用不好，也可能带来一些灾难性的后果。教师应当积极利用学生的这一天性，从正面对学生进行引导、挖掘。在中职英语教材里有许多关于科学知识和先进技术的文章，比如电影的制作、记忆的浴缸现象、如何保持健康苗条的身材等，学生都对此类文章颇感兴趣，虽然在阅读上存在困难，但是对于知识的渴求却是热切的。教师应当在梳理教材语言知识的同时，在学生的心灵里播下一棵热爱科学的种子，调动学生的好奇心，启发他们在课后去积极探索；同时，教师还要注意培养学生的团结协作精神。
五、学会自主学习，提升自我管理能力
中职英语论文范文6
初中政治教育中也涉及有一部分的法律知识，但是因为有些法律内容晦涩难懂，一般的政治老师也无法完全理解初中政治课本中的法律知识，这些内容往往就被老师给忽略掉或者一笔带过，并被作为不重要部分列明。这样就导致青少年学生没法接受相应的法律知识，或者认为法律知识并不重要所以对此部分给予轻视，导致其因不知法而犯法，甚至有时候在自己的权益被侵害时，因不知法而不知如何保护自己，以致作出过激行为导致自己触犯法律从而锒铛入狱。青少年是祖国的未来，是祖国将来的建设者，应该接受一些法制教育，懂得用法律来保护自己。初中政治教育虽然能够给予青少年一些法律知识，但是仅仅靠初中政治课本中的一些法律知识是不足够的。传统的政治知识中只教育我们要积极地守法护法，同犯罪行为做斗争。却没有教会我们如何守法护法，如何用法律同犯罪行为做斗争，如何拿起法律的武器来保护自己，维护自己的合法权益。正是因为初中政治教育中法制教育的严重缺失，才使我们应当将法制教育与初中政治教育融合在一起，充实学生的法律知识，让学生理解明白法律知识，充分运用法律知识，在自己权益遭受损害时，拿起法律的武器保护自己，真正做到知法、守法、用法，不再因为自己的无知忍气吞声，不敢反抗犯罪行为，或者犯更大的错误，触犯到法律，导致自己人生的毁灭。
二、将法制教育融入初中政治教育中的一些可行性方法
（一）更新法制教育观念。
教师和学生对法制教育的轻视和忽略是法制教育在初中政治教育中地位不高的主要原因。所以，要想让法制教育更好更快的融入初中政治教育，必须让老师和学生形成一个正确的法制教育观。要想树立正确的法制教育观，提高初中法制教育的力度，必须得更新法制教育观念。更新法制教育观念，可以以校园广播或者校园板报等方式进行，使学生和教师明白法制教育的意义和进行法制教育的一些方法。老师在以后的政治教育中必须得加强法制教育，把法制教育渗透到初中政治教育中，让学生学习有用的法制知识，学会自我保护。
（二）运用多媒体教学手段。
随着科技的发展，教学中也不断引入了一些新的科技产品进行教学，这些新的科技产品对于课程改革的推进和教育信息需求力度的提升方面发挥着不可或缺的作用，并且大多数教育机构现在均开始采用多媒体的方式进行教学活动。因此在进行法制教育和初中政治教育的融合过程中，我们也应该把多媒体教学方式引入进来。法律知识大都比较枯燥无味，尽管基本法律条文和法律理论都来源于生活，但是他们均具有一定的抽象性。因此，对于初中同学来将，让他们理解这些知识还是存在一定的难度。而且，老师的填鸭式教学，也会使学生产生烦躁情绪，从而逆得其反，学生不仅不会爱学习法律知识，还会更加厌恶法律知识，影响法制教育进程，得不到良好的法制教育效果。而将多媒体引入到法制教育中，对于教学的进行起到一个积极推动的作用。因为法律知识比较枯燥且抽象，运用多媒体可以使其从枯燥无味抽象转变为生动有趣立体形象化。对于一些比较难懂的法律概念、法律条文等法律知识，可以播放一些与之有关的案例，一方面运用生动的案例使抽象知识变得形象化，变得更加容易理解和掌握，使学生易于吸收，同时还丰富了教学信息。另外一方面，案例是一些法律知识的生动体现，通过案例，学生可以了解到哪些是法律所禁止的，哪些是法律所允许的，通过案例引导其以后的行为，从而建立正确的法制观和正确的人生观。
（三）开展综合体验式教学。
要想让学生充分运用法律，必须开展综合式教学。法律知识来源于生活，也最终应用于生活。老师在开展法制教育的时候，应该将社会热点话题作为课程的主要教学内容，组织学生对社会热点话题进行讨论，让学生得出自己的结论。对于那些结论积极向上的学生，要给予奖励和表扬，使他们继续保持，再接再厉。那些结论消极低沉的学生，要给予关怀和引导，纠正他们的错误的观点，使他们加快正确法制观和人生观的建立。同时老师也可以就一些典型性案例让学生进行现场模拟，让学生处于当时犯罪的情形，使每个学生都表现出最真实的表现和行为，进而观察每个人的表现和行为，并就其表现和行为进行评价。通过这些方法，强化法制教育成果，提升青少年法制意识，提高青少年对法律知识理解和运用，加快法制教育和初中政治教育的融合。
三、结语
