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室内学习计划范文1
关键词：化学实验；教学设计；催化剂；反应速率
文章编号：1005C6629（2015）2C0040C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学实验不但是验证化学理论或假设的一种科学研究手段[1]，也是学生获得化学知识、掌握相关化学实验技能的学习方法[2]。王磊等[3]认为，新课程改革所倡导的实验内容具有更加广泛和丰富的内涵，应该包括问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五个要素。这五个要素不但涵盖了实验原理、实验技能和实验仪器等传统三要素观点的内容，同时也反映了化学实验教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
在教材中，有关实验的编排往往只是对操作过程及现象观察进行描述，没有完整地呈现实验内容的全部要素。如果完全按教材编排的内容进行教学，常常会使得某些内容被忽视，实验的教学功能也会弱化为理论教学的辅助手段，难以真正落实“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”[4]的基本理念。因此，教学过程中，需进一步分析实验内容要素，合理设计实验教学，充分发挥化学实验的教育教学功能，最终达到培养学生科学素养的目的。
1 实验教学设计模式
基于实验内容要素分析的实验教学设计，强调较全面地呈现实验教学内容，不但要帮助学生获得化学知识，也要帮助学生学会化学实验技能，提高科学探究能力、化学实验能力、实践能力，促进学生学习方式的转变。其总体思路是将教材中的实验内容按问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五要素进行分析、丰富，并设计探究式实验教学环节，将分析并丰富后的内容有机整合到探究式实验教学环节中（见图1）。
在该设计模式的要素分析中，问题要素是指实验要解决的问题、揭示的规律或提供的事实；本体要素是实验的物质条件，包括实验条件、实验药品、仪器设备等；知识要素是指实验原理、实验步骤、实验对象和实验手段等方面的知识；方法与技能要素是指《普通高中化学课程标准》对“化学实验基础”活动与探究建议中的有关实证研究方法、实验操作技能、实验条件控制、数据的定量处理、模型和假说等科学方法和技能方面的内容；态度要素主要指实验安全意识、绿色意识、环保意识，以及对实验的认知和态度等。从这五个要素来分析实验教学内容组成，能全面地呈现实验教学的内容；同样，基于这些内容，确定的教学目标能够关注到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，从而避免内容缺失和教学功能弱化。
2 实验教学设计过程
在教学中，我们按基于实验内容要素分析的实验教学设计模式进行了教学设计和实践，取得良好效果。现以人教版普通高中课程标准实验教材《化学2》（2007年第3版）第二章实验2-6“催化剂对反应速率的影响”为案例（以下称实验2-6），来说明该实验教学的设计过程。
该实验在教材中的陈述为“在3支大小相同的试管中各装入2～3mL约5%的H2O2溶液，再向其中2支试管中分别加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。对比观察现象”。
在教学中，我们将其作为演示实验进行教学。
2.1 要素分析
从实验内容的五个要素分析实验教学内容的组成，其目的是完整呈现实验教学的全部内容。
2.1.1 问题要素分析
问题要素是实验内容的核心要素，实验只有围绕要解决的问题，才具有探究性和目的性。教材中部分实验课题明确提出了要探究的“问题”，这个“问题”也即是该实验的问题要素。而对于一些没有提出明确探究问题的实验课题，通过分析该实验的意图及其在教学内容体系中的价值，也可以提炼出该实验的问题要素。
案例 实验2-6的陈述中并没有明确提出问题，但从教材前后内容来看，实验主要是探究有哪些因素能够影响化学反应速率，意图是通过该实验得出催化剂能够影响化学反应速率这一结论，因此我们将该实验的问题要素确定为“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”。
2.1.2 本体要素分析
本体要素是实验的物质条件。分析实验内容的本体要素，就是要从教材陈述的实验过程中提炼出完成该实验所需的所有药品、器皿、仪器设备及其数量，特别是教材中没有明确写出、但又是必需的器皿等。
案例 实验2-6中，本体要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶装）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清洁的试管3支外，还包括教材没有写明的塑料透明试管架、药匙、纸槽等。
2.1.3 知识要素分析
知识要素既是解决问题的必备基础，也是实验教学目标的具体体现。因此，要考虑两个层面，一是实验前学生应具备的知识基础，二是完成实验后学生应获得哪些新的知识。知识要素的分析，具体从实验原理、实验步骤，以及有关实验对象、实验手段的知识，实验后获得的结论等方面进行。
案例 实验2-6中，实验前学生应具备的知识：H2O2水溶液俗称双氧水，有毒，有腐蚀性，是强氧化剂；H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，并产生气泡，气泡越多表明分解速度越快。实验后学生获得的知识：MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快H2O2的分解；催化剂能够影响化学反应速率。
2.1.4 方法与技能要素、态度要素分析
方法与技能要素、态度要素在教材中往往没有直接呈现出来，需要钻研课程标准、领会课程理念和设计思路，并从整体上把握教材编写意图和各模块、章节的教学目标，才能很好地分析。方法与技能要素方面，除了物质的检验、分离、提纯和溶液配制等化学实验基本方法和操作技能外，还包括实验设计、数据的定量处理等实证研究方法和技能方面的内容，以达到对学生探究能力、实验能力等的培养。态度要素方面，应根据实验课题的知识要素、方法与技能要素等方面的内容，分析提炼安全、环保、绿色意识培养，以及良好的实验工作习惯培养等的内容。
案例 实验2-6，除了巩固药品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液体取用）外，还有简单对比实验的设计、实验条件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蚀性，因而教学需进行学生安全意识、环保意识的强化。
2.2 目标确定
从要素分析来看，实验教学内容包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，因此教学目标的确定应有针对性地在这三个方面进行体现。但是化学实验的类型多样，不同具体实验课题的要素组成、教学侧重点有所不同，因此在重视体现教学目标完整性的基础上，也应根据具体实验课题在教学内容体系中的地位和价值，突出该实验课题核心教学目标。
案例 实验2-6，教材的意图主要是通过该实验来说明催化剂能够影响化学反应速率，因此该实验最为核心的教学目标是帮助学生获得这一基础知识。根据这个思路，结合要素分析结果，我们将实验2-6的教学目标确定为：
认知性学习目标：知道MnO2、FeCl3起催化剂作用，认识到催化剂能够影响化学反应速率。
技能性学习目标：学会简单对比实验的设计；巩固试管实验操作技能。
体验性学习目标：通过探究活动进一步培养分析问题、解决问题的能力；了解H2O2的毒性和腐蚀性，进一步培养安全意识、环保意识；规范操作，进一步形成良好的实验工作习惯。
2.3 过程设计
化学课程改革中，大力倡导以科学探究为主的多样化的教学方式，实验教学过程无疑采用探究式教学过程最为恰当。一般来说，探究式实验教学过程分为提出问题、建立假设、实验设计、收集证据和解释与结论五个环节，王磊等[5]从师生在不 同探究环节中所占活动主体的程度不同将探究式教学划分为五个不同的水平，从水平一到水平五，教师的作用越来越小，学生的自主性越来越大。
案例 对于实验2-6，我们作为演示实验进行教学。但作为一个具有研究性质的实验，仍然可采取探究式教学过程设计，具体环节见图2。
2.4 内容整合
在要素分析、目标确定的基础上，根据过程设计，将实验教学内容具体组成成分有机整合到各个实验教学环节中，设计出教学事件和流程。
2.4.1 提出问题
提出问题就是要明确实验探究的问题、揭示的规律或提供的事实。这些问题、规律或事实应对应于实验内容的问题要素。因此，在提出问题环节，要通过创设情景呈现实验内容的问题要素，引发学生思考、激发学生对实验的兴趣，引导学生围绕问题要素开展实验探究学习，使实验教学具有探究性和目的性。
案例 实验2-6，实验前教师提问：“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”此问题与实验的问题要素相同。
2.4.2 建立假设
教师引导学生依据已有的知识和经验分析提出的问题，讨论实验的可能结果，作出猜想或假设。实验的可能结果及假设的具体内容涉及实验内容中的知识要素，即完成实验后学生应获得的新知识。因此，在这一环节，将实验后学生应获得的新知识这一知识要素通过假设的形式呈现。
案例 实验2-6，提出实验假设：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假设针对研究问题，体现知识要素。
2.4.3 实验设计
实验设计即设计实验方案，教师要引导学生初步学会设计实验方案，帮助学生发展科学探究能力。在这一环节中，要有计划地融入方法与技能要素中的实验设计方法，介绍自变量、因变量、实验组、对照组等概念，帮助学生理清实验的设计思路，引导学生一起设计实验方案来探究提出的问题、验证假设。
案例 实验2-6中，可体现实验技能中的对比实验设计要素，通过对比实验来验证提出的假设。引导学生一起设计该实验：自变量为MnO2、FeCl3；因变量为H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3试管为实验组，以不加MnO2、FeCl3为对照组，通过实验观察哪支试管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集证据（开展实验）
实验准备是实验内容本体要素，如实验药品、仪器设备的呈现过程，同时也是针对这些本体要素的知识要素、态度要素的教学环节。在这一环节中，要求对实验药品、仪器设备等进行展示、介绍，针对某些实验药品、仪器设备的知识进行提问回顾或讲解，帮助学生获得在实验前应具备的知识基础；同时，针对有毒、有腐蚀性、易燃、易爆实验药品，进行安全教育，培养学生安全意识、环保意识。
案例 实验2-6，实验演示前，教师逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶装）、H2O2溶液（新配制）、清洁的试管，并重点讲解H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，产生气泡，气泡越多表明分解速度越快；同时强调H2O2水溶液的毒性、腐蚀性，培养安全意识、环保意识。
实验演示是实验内容的方法与技能要素、态度要素等综合呈现的过程，在这一过程中要讲解实验步骤、实验操作技能、实验条件控制，同时要规范示范，培养学生良好的实验工作习惯。演示实验常常采用边讲解边演示的教学形式。
案例 实验2-6中，演示实验时讲解MnO2粉末取用技能、FeCl3液体取用技能。
实验结果观察是实验收集证据的环节，也是整合实验内容的方法与技能要素的重要一环，在这一环节中要引导学生学会观察、收集同假设有关的实验现象和数据。
案例 实验2-6中，引导学生在相同条件、同一时间下对比观察3支试管产生气体的速度。
2.4.5 解释与结论
将观察、收集到的实验现象、数据进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系。这一环节也是实验内容的方法与技能要素的重要呈现过程，要引导学生学会比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论，并通过正确方法表达实验结果。
案例 实验2-6中，对比3支试管中产生气泡的速度，说明MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快 H2O2的分解，得到催化剂能够影响化学反应速率的结论。
总之，基于实验内容要素分析来理清实验内容组成，合理设计教学过程，是提高实验教学效率、充分发挥化学实验的教育教学功能的一个有效途径。但是，实际上高中化学实验的类型多样，有学生实验、演示实验，有探究实验、设计实验、对比实验、观察实验等类型，由于不同类型实验的教学目标侧重点有所不同，因此具体实验课题的内容组成要素上也有所差异，教学实践中还应根据实际情况作灵活应用。
参考文献：
[1]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]李万华.高中化学新课标教材实验部分的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学硕士学位论文，2009.
[3]王磊，刘强，张小平等.试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系[J].化学教育，2004，（9）：9～12.
室内学习计划范文2
论文摘要：在高职高专多年的无机化学实验教学中，发现了很多问题。结合问题，我们必须采取一些措施，进行一场行之有效的改革。从改善学生的学习环境以及对待实验课程的认识入手，深入浅出。本文主要对高职高专无机化学实验教学内容的改革的相关性问题进行了探讨与分析，并为其未来发展提供了相关性建议。
论文关键词：高职高专；无机化学实验；教学改革
一、高职高专无机化学实验教学的现状
（一）教材太过陈旧，跟不上现代社会科学的快速发展。现在大学使用的实验教材多是二十世纪八十年代的教材。经典实验虽多，但是现代实验太少。导致学生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陈旧，现代的实验基本没有，学生也就不知道最新的科研成果。而且在实验教学的时候，基本只安排一些经典实验，操作简单，重复性高。实验的目的是培养学生的基本学习兴趣，使学生能够摆脱枯燥的理论，开始实践。但是现在的无机化学实验根本不能说是探索创新，更不能说是对学生素质的培养。这也是与现代国家教育的宗旨素质教育和创新教育背道而驰的。
（二）教学观念太过陈旧，方法百年不变。因为使用的教材太过陈旧，势必带来很多教学观念上落后的问题。学生做实验每次都是先按照实验教材进行预习，实验之前，教师也都将实验的现象以及原理进行详细的解析，实验所需要的仪器、以及药剂配置都已经准备好了并摆在试架上，学生根本不需要自己动脑思考，只是按照书本上的操作方法一成不变地定时观察实验现象，记录实验数据。每次都以这种模式进行教育，学生早已丧失了新鲜感。也就不可能引起学生的学习兴趣。
（三）基本都是验证性固定实验，设计性实验基本没有。实验的目的大多是在有趣的教学中来帮助学生理解巩固所学知识，并对所学学科产生浓厚的兴趣。无机化学实验尤其是元素性质实验部分的教学方法基本采用验证式的教学。所以学生只要按照老师所讲解的方法进行实验，并观察、记录，就代表一个实验教学的成功结束。但由于元素教学部分的实验内容过多，实验完成后学生对于实验本身根本就没有印象。在这种单纯验证性实验教学的过程中，学生对学习的积极性和主动性势必受到很大的压抑和束缚，对化学的学习兴趣就无法激发。
（四）相对先进的仪器使用太少，创新性实验较少。化学教学使用的仪器相对于科研部门来说都是落后的、简单的、淘汰的。这样培养出来的学生就无法和国际接轨，无法和国外高校培养的学生在知识上抗衡。国外教学实验使用的仪器普遍都是非常先进的，与科研使用的仪器根本没有差别。
二、高职高专无机化学实验教学需要的改革
（一）改革教材。教材是学生学习的根本，是学生学习的依照。没有一本好的教材就无法使学生学到好的知识。不改革教材也就无法对教育进行改革。也就无法对教育理念进行改革。对于陈旧的不能赶上时展的知识大量删减。不断增加新的知识。与时俱进，站在时代的最前沿。只有掌握了最新的知识才能跟得上这个时代的发展与需要，才能与国际接轨，让祖国更加昌盛富强。只有这样才能让学生毕业之后能够拥有适应这个信息时代的能力。只有掌握了核心的科技，才能掌握美好的未来。
（二）改革教学理念。教育理念是教育的心脏。没有一个好的教育理念就没有一个健康的未来。以前的教学理念已经无法适应这个多边化发展的时代。无法适应经济化社会发展的需要。原先的实验教学模式只是让学生墨守成规的跟着老师的照葫芦画瓢。但是这样的实验只能提升学生对于实验的基本操作能力。可面对社会的需要，这样的能力远远不够。学生根本无法掌握更加实际的实验技巧和能力。由于科技发展的太快，学校已经不能很清楚的知道用人单位需要什么样的人才。不符合这个时代的就业理念，也不能紧密地结合专业特点，更无法灵活地运用实验资源，一味只图简单完成任务。致使实验教学根本无法突出针对性，导致学生缺少锻炼和发展的机会。影响了学生的发展。
（三）增加设计性实验。增加设计性实验能很好的培养学生的观察能力，想象能力以及创新能力。在课业基础上，设计性试验可以更好地发挥学生的思想和个性，不再被枯燥的课本内容所拘束，充分享受学习的乐趣。首先我们只要求学生对学过的实验进行改革以及改良。这样学生得到了应有的锻炼。等学生积累了一定设计实验的能力的时候，可以自己动手动脑进行实验来验证自己所要得到的实验结果的时候。我们只要给出设计实验的题目，就可以让学生自己去设计方案，来完成我们交给他们的题目。以此来增加学生动手能力和动脑能力。
（四）购置先进的实验仪器。就实验器材落后的问题，我们必须添加高端的实验仪器，来与国际接轨。这样他们以后到了世界上才有和发展中国家学生的竞争能力。众所周知，巧妇难为无米之炊。我们没有先进的实验仪器怎么能培养出来能够使用先进仪器的人才？我们要让他们熟练操作各种高端实验仪器。让他们的知识与时俱进。
三、规范实验教学过程
化学离不开实验，实验最重要的就是安全和环保。
（一）不少化学实验室的安全问题被忽视。实验室缺乏最基本的安全保障。化学实验避免不了要经常使用强氧化性腐蚀性的药品和玻璃器皿等，如果操作不当，及其容易引发实验事故。甚至导致学生受伤，甚至死亡。而现在许多实验室缺少完善的安全保护条件，一旦遇到意外事件，无法及时的采取必要的措施。这就很有可能因为错过最佳处理时机而引起很大的不必要的麻烦。
（二）关于环境保护这方面做的更差。很少有实验室有有效的环境保护措施。大多都不去关注学生在实验过程中产生的废水、废气和毒物的处置。以至于学生随意丢弃。虽然这些有毒有害物质在数量和强度上相对于那些工业企业所排放的有毒有害物质根本不值一提，但由于其成分复杂，而且学校场所特殊，累计效应不能忽视。万一污染环境，导致学校供水质量出现问题，就是很大的问题了。
室内学习计划范文3
关键词：职业学校；精细化管理；内涵；策略
精细化管理既是一种管理模式，同时也是一项管理目标，也可以延伸为一种信念、一种理念和一种文化。精细化管理最初源于企业的管理理念，是一种最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。在职业学校中实施精细化管理，其内涵就是追求严谨、认真、精益求精的教学管理目标，为国家和社会培养出更多的优秀职业人才，推动职业教育蓬勃发展。职业学校的精细化管理始终坚持以人为本的原则，力求在管理上把小事做细、细事做精，在层层紧密联结的制度和机制中，实现职业学校的规范化、科学化、高效化――最终实现精细化管理。
职业学校的精细化管理在具体的实施过程中，需要有科学的实施策略做保障，笔者通过多年从事职业学校班主任经验，在班主任对班级精细化管理工作上认真总结出以下六个方面的精细化管理实施策略，供大家参考。
一、强化意识，营造精细化校园文化氛围
要想让职业学校的精细化管理工作得到有效的推进，首先就要在更新管理的理念上入手。如何摒弃传统的职业学校管理理念，如何及早推广新兴的职业学校管理理念，这都是首当其冲开展的工作。尤其是在实施职业学校精细化管理中，必须要把精细化管理的先进意识融入广大师生的脑海中去，教师、学生的信念和意识得到根本提升了，才算是实现了精细化管理的第一步。同时，班主任要在实施精细化管理过程中对学生言传身教，带动学生共同努力，在班级中营造出一种严肃活泼的管理氛围。
二、健全机制，实现班级精细化管理科学操作
在精细化管理时班主任要依据学校制定的制度，在其基础上再结合所管班级的实际，制定或者细化出适用于本班级的精细化管理制度，说是制度，其实就是要求学生们认真遵守的行为准则。制度中不但要有行为约束细则，同时也要有奖惩细则，以便针对触犯精细化管理制度的学生作以适当的惩戒和处罚。主要包括：科学制定和出台《教育类制度》《教学类制度》《管理类制度》《考评类制度》等，制定职业学校各部门职能、各岗位职责，汇编《职业学校教工手册》，印发给每一位教职工，制定《学生手册》，并印发给每一个学生，使各项工作都有章可循。通过各项制度的有效制定，为精细化管理顺利实施提供坚强有力的制度保障。同时，班主任在实施班级精细化管理工作中，要在制度执行的过程中去不断探索和实践，不断完善精细化管理机制，在班主任的身体力行下，实现班级的科学化管理。
三、提高素质，保持精细化管理师生同步
意识、氛围、制度和机制等软硬件设施都具备了之后，还要千方百计地从提高教师和学生素质入手，要采取一级抓一级、层层予以落实的传导机制，由职业学校领导负责广大教师的素质培养，然后再由教师带动、班主任教育来提高学生的素质，通过全校上下素质的全面提升，来保持职业学校精细化管理的师生同步。形成了校领导、教师、学生三者相互支持配合的良性格局，学生素质得到有效提高后，班主任在各自的班级中实施精细化管理更容易顺利推进，成功实施。
四、梯次推进，完成班级精细化管理终极目标
职业学校的班级精细化管理不是“一揽子”工程，管理的目标和任务都是通过分步实施、逐一落实的，比如，教学精细化管理是要在课堂上实施的，那么学生的日常纪律的精细化管理则要在课堂上、课堂下和课时去同步实施，因此说，所有的目标都要梯次推进，最终一个个逐步实现，最后实现班级精细化管理的终极目标。
1.班级学习管理的精细化
在班级教学的精细化管理工作中，要把学生分出学习小组和学习梯队。学习小组是横向的，就是把上、中、下三个等级的学生科学分布到各个班级的小组中去，一般情况下，每一个小组按照从前到后的座次一般为6~8人，一般的班级是6~8个小组，每个小组都要挑选学习成绩好的学生设立一名组长、一名副组长，负责带动组员的学习，在整个班级中还要以小组为单位设立学习竞赛的光荣帮，营造比、学、赶、超的学习氛围。
2.班级纪律管理的精细化
在班级纪律的精细化管理工作中，班主任亲自抓的基础上，还要实施班长和团委书记统筹管理的纪律管理模式，可以单独设立一名纪律班长，直接负责班级的纪律管理，隶属于班长和团委书记的管理之下。各小组的组长和副组长在负责学习的同时，还要协同负责本小组的日常纪律，各小组组长在纪律班务中统一隶属于纪律班长并在本小组纪律上对纪律班长负责，纪律班长则在班级整体纪律上对班长和团委书记负责，努力打造严明、有序、统一、协调的班级纪律管理格局。
3.班级组织管理的精细化
在班级组织的精细化管理工作中，已经在抓学习和纪律两项班务中看出一些组织程序。整个班级在班主任的直接领导下，团委书记和班子处在分管的平行位置上：团委书记抓团务的同时抓纪律，下设组织委员、宣传委员、纪检委员；班长在抓班务的同时，还要抓纪律和学习，下设学习副班长和纪律副班长，同时有生活委员负责学生的日常生活管理，学习委员负责学生的学习成绩，劳动委员、体育委员、文艺委员都得各司其职，各小组长、副组长则在负责本小组各项工作中，统筹配合各项班务工作，至此，就建立起清晰明朗、高效有力的班级组织体系。
显而易见，职业学校实施的精细化管理，推动了职业教育教学的健康发展。那么，在职业学校未来的发展历程中，也会随着精细化管理制度的进一步完善、精细化管理机制的日益健全，而实现更加科学完善的管理，需要更多的教育专家和学者去共同努力，为职业学校的精细化管理提供更多的可行性建议，推动职业教育健康、快速、可持续发展。
参考文献：
［1］赵长勇.学校精细化管理的内涵及实施策略［J］.中国科技信息，2008：185.
［2］雷蕾，谢大蓉.精细化管理在高校教改项目及成果管理中的应用［J］.四川警察学校学报，2011（4）.
室内学习计划范文4
关键词：室内设计教学；中国传统文化；应用分析
作为四大文明古国中始终在不断发展的中国，我们的传统文化有着几千年的发展历史，并且中国元素的底蕴和内容都异常丰富，是中华民族的灵魂与精神的体现。在室内设计教学中发掘中国传统文化元素，不仅可以有效拓展设计专业学生的创新思维，增强他们的民族归属感与自豪感，还有助于提升他们的审美水平。将中国传统文化的元素加入室内设计的教学中，可以让室内设计专业的学生对传统文化有全新的认识，进而积极主动地创新室内设计的中国风，这也是高校室内设计教学的职责所在。随着室内设计多样化的发展，全球范围内不同元素相互融合、碰撞，国内的室内设计教育要着重加强中国风在室内设计教学中的应用，构建具有中国特色的室内设计风格体系。
1 室内设计教学中中国传统文化应用的必要性
1.1 拓展学生室内设计的思维
中国拥有丰富的传统文化和艺术元素资源供室内设计专业的学生借鉴，并且中国传统文化元素是室内设计学生进行创新设计的一个重要来源。因此，科学合理地把中国传统文化元素融入室内设计的教学中，将大大提升中国室内设计教育的质量和效果，拓展室内设计专业学生的发散思维，为国家提供更多优秀的室内设计大师。
1.2 S富室内设计课程的内容
室内设计课程非常需要通过艺术元素的形式来丰富教学过程，进而拓展室内设计专业学生的发散思维和感性追求。在室内设计的教学过程中，不仅要学习室内设计行业盛行的西方文化元素，还要增加具有中国风的元素教学，促进室内设计专业学生对民族传统文化和艺术的了解。在中国传统文化丰富的艺术设计元素的熏陶下，学生会自主地增加对民族文化的应用。因此，在室内设计的教学过程中，要继承和发扬传统文化，通过创新的形式发扬室内设计、文化和民族的特点，促进具有中国风的特点的优秀室内设计作品的诞生。
1.3 创新室内设计品牌
要想打造世界知名的室内设计品牌，必须依托自身的传统文化。在中国，室内设计行业要进一步发展仍需要很长的时间，因此必须建立自己的设计品牌。中国传统文化对室内设计创作的思想资源，提升专业化和个性化的设计具有重要的作用，因此要创新室内设计品牌，加大对传统文化的应用。
2 国内室内设计教育的发展现状
2.1 室内设计的教学理念落后
目前，中国室内设计的教学理念仍处于相对落后的阶段，表现为更注重培养学生的室内设计技能，而轻视了理论知识；更注重学生的专业知识，而忽视了文化知识教育。在现代室内设计中，落后的教学理念不仅制约了中国传统文化的发展，也造成了学生知识结构的不平衡，不利于学生全面发展。
2.2 对室内设计缺少正确的认知
中国的室内设计行业起步较晚，目前仍存在对室内设计的主体认识不足的现象。最突出的表现是将室内设计片面地等同于绘画，将绘画作为室内设计教学的基础知识。这种认识混淆了绘画与室内设计的关系，是对室内设计的误解。因此，加强对室内设计理念的认识是教学任务的重中之重。
2.3 忽视了中国传统元素
近年来，虽然在室内设计教学内容改革以后，中国的室内设计教育取得了一定的发展，但从总体上来说，忽视对民族传统文化的应用的现象仍然比较普遍。目前，许多设计师都追捧西式的风格，在室内设计上也盲目追求西方元素，误认为西方的标准和风格才符合现代的审美，忽视了对中国传统文化的艺术元素的应用。这一现象是不正常的，也是非常不利于中国室内设计的长远发展的。
3 中国传统文化在室内设计教学中的应用途径
3.1 借鉴传统文化符号
中国传统文化中包含多种文化符号，这些符号都极具中国特色。在室内设计的教学过程中，教师可以将这些文化符号转化为教学内容，通过文化符号的独特效果，体现中国传统文化元素在室内设计中的重要性，提高学生学习及应用中国传统文化符号的积极性。同时，教师可以组织学生进行中国传统文化符号的广泛收集，并鼓励学生将这些符号应用于室内设计的具体细节操作中，提高学生应用中国传统文化符号的实践技能。此外，教师还可以组织学生进行剪纸活动之类的展示中国风的活动，举办传统文化相关的平面设计大赛，要求室内设计专业的学生充分发挥想象力，对中国传统文化进行创新应用，提高自己室内设计的能力和综合水平。
3.2 融合中国画元素
室内设计专业涉及的知识极其丰富，并不是一个结构单一的专业。因此，室内设计教学必须重视专业课与其他学科之间的融合，具体从理论知识、技能和技巧等方面进行分类和总结，归纳各个学科之间的审美观念的异同，提高室内设计教学的广度和深度，全方位、多层次地设置室内设计教学的内容。以中国水墨画为例，中国水墨画中的构图、构思讲究虚实相间、黑白对照的辩证性的形式，这种思想与室内设计所重视的烘托与对比、均衡与对称等构思设计原则有相同的审美思想、哲学特点与设计技巧。因此，在国内室内设计的教学任务中，教师要通过各种途径和形式，促使学生更多地应用我国的传统文化元素，充分吸收民族文化的精华，并将其融入现代的室内设计中，展示室内设计教学模式的民族文化特征。
3.3 参考中国古典文学
中国古典文学是中国传统文化遗产的文字形式，室内设计专业的学生可以依托这些文字来对中国古典设计的风格有一个清晰的认识。因此，室内设计教师应引导学生从中国古典文学中寻求室内设计的创新点，让学生对中国传统文化的元素进行观察和敏感性分析。把中国古典文学中的一些构思和现代的室内设计原则有机结合，在进行室内设计的时候，自主地融入中国风，使文化氛围、民族特色相互交融。在具体的设计教学实践中，室内设计教师还可以组织学生参照一些实际的古典建筑进行设计训练；为学生提供涉及室内布局的古典文学作品，让学生从中寻找亮点以及有用的元素，并与当代的一些设计理念进行结合。
4 结语
在室内设计专业的教学中，不仅应该对中国历史文化遗产的精华部分进行继承，还应基于中国风进行创新，与时俱进，顺应社会和审美发展的趋势，符合人们的审美需求。同时，应把现代元素和中国传统文化元素相结合，建立现代市场发展的室内设计概念；大力推进室内设计的教学模式的改革，实现教学目标和教学任务，推动室内设计行业建立有中国特色的品牌。这对推动产业发展、传统文化的创新、提高室内设计专业学生的文化素养有着重要的价值和意义。
参考文献：
室内学习计划范文5
关键词：化学信息学；问卷调查；教学模式；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0207-02
进入新世纪以来，科学技术获得更加迅速的发展，知识总量大大增加，且更新周期越来越短。处在这样一个高速发展的信息时代，如果对各种文献、数据和信息的应用仍然以传统的方式进行处理和传递，显然己经不能适应实际需要。运用计算机来管理、处理和表达相关信息，通过互联网和数据库来获取与传递所需信息成为信息学的核心内容[1]。因此，主动地适应信息化的趋势，培养学生在研究中获取、分析、加工和应用信息的能力，是化学信息学面临的重要课题。基于这一现状对本学院化学、化工专业学生展开调查，研究化学信息学课程在本校存在的问题及其解决方案。
一、化学信息学课程教学安排及效果调查
1.教学安排。课程教学总课时为36课时（讲授20课时+实践16课时）。讲授内容包括：化学信息的检索基础知识（检索语言、技术、策略等）；化学软件；数据库设计；程序编写；分子模拟；ChemBioOffice、文献管理与EndNote，信息处理与Origin的使用等。实践内容包括利用学校图书馆查阅相关文献及电子期刊、利用ChemBioOffice表示化学信息、利用EndNote管理文献以及通过Origin进行数据分析及作图等。
2.问卷调查设计。利用问卷调查，对授课的理工科本科4个班级共177人进行问卷调查，有效问卷回收率为90.96%。调查问卷设计了单选、多选及开放式问题等，问卷内容包括四大主题：①学生学习该课程的兴趣，如是否预习、是否按时完成作业等；②学生学习化学信息学前的相关基础水平，如信息获取习惯、使用过的信息获取工具及图书馆文献资源、信息管理方法与学习的结合情况等；③学生对化学信息学的认知及需求；如课程的内容、课程开设时间、学习方式及学习目的等；④对教学安排的评价，如授课形式和内容、作业效果、学习收获、可以改进及拓展的方式等[2]。
3.调查结果。
（1）学生的学习兴趣及其积极性调查结果（见表1）。
调查表明，大多数学生对学习化学信息学课程比较感兴趣，完成作业也比较积极，每天都会在该课程上花30分钟到1小时的时间。
（2）学生学习化学信息学课前的相关信息素养基础水平调查结果（见表2）。
调查表明，学生在上课前主要利用谷歌、百度等搜索引擎作为信息源搜索网络信息，对于图书馆专业电子数据库、网络学术搜索等的了解和使用率较低。
（3）学生对化学信息学课的认知及需求调查结果（见表3）。
调查表明，学生学习这门课主要是想获取信息和利用信息，说明学生认为学习这门课还是非常有必要的。
（4）学生对教学安排的评价结果（见表4）。
调查表明，学生希望从课堂上多学习文献检索、ChemBioOffice、Origin等方面的知识，并且有72.32%的学生希望老师增加课外知识的讲授，扩大知识面。
（5）学生对学习收获的评价结果（见表5）。
调查表明，有90.4%的学生认为学习这门课程对于今后的学习是有作用的。
对于开放式问题：“你认为本课程可以改进的方面？”学生们的提议主要有：（1）课时太少；（2）希望在课堂上老师先演示，再辅导学生进行课堂练习；（3）更详细地介绍文献检索知识、ChemBioOffice、Origin等知识；（4）活跃课堂气氛，增加趣味性；（5）扩展课程内容；（6）充分利用网络教学平台；（7）课程提前开课等。
二、化学信息学课存在的问题及改进的措施
目前高校的化学信息学课时有限，要在有限的课时内解决好理论体系的铺垫和有针对性应用实践问题，并且兼顾专业学习的通用性和专业性确实不易。从问卷调查可以看出，学生希望在大二就了解化学软件的应用并学习到网络学术信息等内容，学校应该根据学生的具体情况提前开课，以便于学生更好的学习这门课程[3]。要在有限的时间内不断提高教学质量，我们计划做好以下几点：⑴在传统教学体系中积极探索化学信息学教学的新形式与新内容：对于不同的学生布置不同的作业以激发学生的兴趣。⑵注意学生的参与和互动，积极调动学生的思维。⑶遵循演示―学生探究性操作―教师辅导及总结的教学模式。⑷充分利用网络教学平台，开展混合式教学，即传统课堂教学与网络平台教学结合。学生利用网络平台在时间、内容选择上更自由，可以根据需要和兴趣，利用闲暇时间自主学习，这有助于解决课堂课时不够和针对性不强的问题。⑸着重培养化学数据分析与绘图技巧。[4]
参考文献：
[1]楚勇，叶德泳.新药研发中的化学信息学课程教学体会[J].药学教育，2014，（03）：42-45.
[2]洪坚，李燕群，杨秋漪，罗浩莹.基于问卷调查的高校文献检索课的混合式教学研究――以昆明理工大学为例[J].图书情报工作，2014，（S1）：239-241.
室内学习计划范文6
关键词：微信公众号；区域历史文化；泛在学习；内容设计
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0082-03
一、引言
泛在学习，就是一种适合任何人、在任何时间、任何地点，使用任何设备，方便的获取所需要的任何信息进行学习的方式[1]。互联网+和智能设备的发展，为泛在学习的发展提供了更多的机遇和途径。腾讯公司自2011年1月21日微信到目前，注册的活跃用户量超过6.5亿，微信提供的微信公众平台，为泛在学习提供了一种更好的技术支撑平台。学习者可以利用微信和微信公众平台提供的功能，随时在各种场所学习，实现学习场所和空间的无缝融合，做到无缝学习。利用泛在学习实现正式学习与非正式学习的有机融合。虽然微信公众号提供了众多的功能，但是用于学习的内容资源也必须经过精心设计才能到公众号，供学习者学习。
二、泛在学习研究现状
由于世界各国的政治、经济、文化差异，各国的科技发展和教育管理体制也有所差异，因而国外泛在学习的开展及其学习平台的开发也各有特色。美国哈佛大学以学习就像玩游戏一样为目的，为学习者开发泛在学习环境[2]。MIT的“重温革命”项目和“没有围墙的图书馆”项目，研究的目的都是创设支持泛在学习的资源和环境[3]。日本开发的U-Japan泛在学习平台是以“利用ICT建设随时、随地、任何设备、任何人均可连接的泛在网络社会”[4]为目标的。日本德岛大学开发的情境感知语言学习支持系统JAMIOLAS，可以在个人计算机上使用，促进了语言的泛在学习[5]。日本东京大学开发了一个基于FRIDs技术的泛在学习系统，人们可以方便的学习各种已被植入标签的食物、机器和景点等。加拿大亚大巴斯卡大学开发了自适应和个性化学习的泛在学习系统[6]。欧洲Learning in Process项目开发了适合知识密集型组织按需及时学习的在线学习系统，系统中还融入了情境[7]。
国内关于泛在学习的研究相对较晚。自2006年第十届全球华人计算机教育应用会议上把泛在计算和移动通讯与“无所不在的教育”实践作为“学习环境设计与开发”部分会议专题以来，国内的学者和专家们也开始对泛在学习展开了相应的研究与发展。研究者们关注和研究的领域不断涌现，如移动学习与普适学习研究，泛在学习（U-Learning）模式及其应用研究，泛在文化、泛在时代和泛在网络研究，泛在学习中数字化学习资源的开发与应用，泛在学习研究关注的主要内容维度、基本概念框架，非正式学习、移动学习与泛在学习的关系研究，情境感知的泛在学习环境、无缝学习等。
三、微信公众号的特点
微信公众号有两种，服务号和订阅号。服务号和订阅号都能够申请自定义菜单。虽然服务号提供了用户自定义接口，订阅号没有提供，但是服务号每个月只能发送4条群发消息，而订阅号每天能发送1条群发消息。认证的订阅号提供了更高的权限，能够推送单条或是专题等更漂亮的图文信息。相比较而言，订阅号更适合用于推送泛在学习资源。
微信公众号管理平台可以将文字、图片、语音、音乐、视频等多种信息加以融合，根据要表达与传播的内容需要，选择和使用不同的信息呈现形式，使信息表现形式更加丰富，传播形态更加立体、生动。
微信公众平台推送的信息具有高可靠性特点。平台推送的信息都是由公众号的管理者利用素材组织创建并群发推送的。管理者要对信息素材来源的可靠性和信息素材内容本身的科学性进行审核，因此能保证信息的高可靠性。
消息推送与用户接收的选择性比较大。消息下发的渠道有群发消息、自定义回复和自动回复，用户可以按照需要查看消息。微信订阅号中的群发消息，是直接推送到微信消息的订阅号目录中，不会像微信消息一样及时提醒，用户在空闲时，打开微信订阅号目录，就可以查看关注的订阅号是否有新消息，选择打开查看新消息或历史消息。如果订阅号管理设置了自定义回复或自动回复，用户进入订阅号将会显示自定义回复提示，根据自己的需要回复就可以推送相应的消息。
消息传播途径广泛、速度飞快。用户查看订阅号推送的消息时，可以进行二次传播，传播途径有转发给特定的好友、微信聊天群，分享到朋友圈。根据哈佛大学心理学教授Stanley Milgram提出的“六度分隔理论”，任何一个人，只要通过六个人，就可以将消息传递给所有人。也就是说，一条消息，只要有六个人接力转发到聊天群或分享到朋友圈，就有机会让所有微信用户看到。
四、区域历史文化泛在学习的内容设计
学习资源是泛在学习系统的一个重要组成部分。学习资源设计是泛在学习的基础，泛在学习资源应具有生成性、开放性、适应性、智能性和连通性[8]。泛在学习系统中需要重点关注学习资源的本体描述和学习对象之间的语义联系[9]。一个泛在学习系统还应该支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，学习资源应具有可重用特性，可实现自我进化发展的微型化、智能性[10]。泛在学习内容设计应该考虑学习对象、学习环境、各种学习内容之间的联系。
1.学习对象分析
区域历史文化泛在学习平台的主要学习对象是中学生，他们具有一定的自主学习能力，很有兴趣了解区域历史文化，因而学习动机也会比较强。通过不完全调查发现，64.97%的学生拥有自己的智能手机，所有家长都允许中学阶段的孩子使用智能手机进行学习。
2.学习环境分析
区域历史文化泛在学习平台是以微信订阅号为主进行创建。在微信公众平台创建微信订阅号，并利用微信公众平台为订阅号上传素材、创建消息，设置关键词回复和自动回复。用户关注微信订阅号，浏览订阅号推送的消息。关注微信订阅号的用户可以加入特定的微信学习群，浏览订阅号中的消息时，可以转发到微信群，让学习者及时收到消息进行学习。
3.学习内容分析
区域历史文化泛在学习平台设计的目标是方便该区域的中小学生从政治、经济、文化等方面全面了解该区域的的历史变迁，内容纷繁复杂。考虑到微信订阅号的功能特点，将提供的内容资源分为了三个大类，即大同纵览、旅游景点和名人民俗。采用与现实生活更加接近的内容和方式介绍大同的政治、经济、文化的历史变迁，学习者会对学习内容更感兴趣。
4.学习内容设计
大同历史文化泛在学习平台以“区域文化泛在学习”订阅号为基础，将需要学习的内容分成大同纵览、旅游景点和名人民俗三个模块，分别对应订阅号中的三个一级菜单。
（1）大同纵览
从大同文化纵览、古都文化、军旅文化、宗教文化、长城文化、边贸文化、民族融合文化、煤炭文化七个方面总体介绍大同的政治、经济、文化的历史变迁。
（2）旅游景点
以图、文、声、像的形式介绍和展示大同古城的旅游景点。大同旅游景点虽然不多，但比较有名气，如2001年获批的世界文化遗产云冈石窟，对各大景点已经破损、难以修复的部分，利用数字媒体新技术加以修复和还原，为学习者展示各个景点在每个朝代的样貌，学习者可以更加直观的认识景点的历史文化。在平台中体现为云冈石窟、恒山、悬空寺、善化寺、上下华严寺、古城墙、九龙壁及其它景点。
（3）名人民俗
大同的名人民俗包括好多方面，平台选择了五个具有代表性的子模块，分别为文化名人、传统节日、生活习俗、特色美食、当地特产。各个子模块的内容如下：
文化名人：介绍对大同文化有影响力的历史文化名人，如杨门女将佘太君、晋署重庆总兵仁举、河神大王栗毓美、特级战斗英雄王福、作家王祥夫等。
传统节日：春节、元宵节、端午节、七夕节及其它，这个模块主要介绍关于大同人民传统节日的风俗。
生活习俗：婚姻、生育、葬礼、寿诞以及禁忌。这个模块主要介绍关于大同的一些生活习俗，包括嫁娶之类的，都是老祖宗传承下来的，但这些非物质文化遗产快被淡忘了，我们有责任也有义务将它们传承下去。
特色美食：刀削面、铜火锅、凉粉、羊杂及其它。该模块主要介绍一些大同当地的美食，大同有很多美食闻名中外。
当地特产：大同煤雕、云冈绢人、阳高杏脯、大同白酒及其它。该模块主要介绍一些蕴含大同文化的地方特产，通过游客对亲朋好友的馈赠使大同文化得以宣传。
五、结束语
微信公众号功能强大，使用方便，用户基数庞大，将微信公众号用于区域文化泛在学习平台建设是一种非常好的选择。但是，区域文化纷繁复杂，需要对涉及到的学习内容资源进行甄选和精心设计与组织。文章以大同市历史文化泛在学习平台建设为例，对大同市的历史文化学习内容资源分成了大同纵览、旅游景点和名人民俗三大类，以适应微信公众平台自定义菜单三个一级菜单上限的限制。在三个一级菜单下提供了大量的学习内容资料，所有关注此公众号的学习者都可以学习。在学习的过程当中，教师根据学习者的反馈和学习情况，还可以分专题一些有关大同历史文化发展的动态信息和新近发现的内容。
参考文献：
[1]杨孝堂.泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.
[2]MIT.Hand held Augmented Reality Simulations[DB/OL].http：//education.mit.edu/drupal/ar.
[3]Doyle，A..Museum without walls.2006 [EB/OL]. http：//museum.mit.edu/mwow/overview1 [2006-05-04].
[4]张海，李馨.日本移动学习实践研究前沿――对话东京大学教育技术首席专家山内v平副教授[J].中国电化教育，2009（9）：1-6.
[5]李舒愫，顾凤佳，顾小清.U-learning 国际现状调查与分析[J].开放教育研究，2009（1）：98-104.
[6]Graf，S. and Kinshuk（2008）. “Adaptivity and Personalization in Ubiquitous Learning Systems.” Hci and Usability for Education and Work，Proceedings 5298：331-338.
[7]M.Lytras&A.Naeve.Ubiquitous and pervasive knowledge and learning man-agement： semantics， social networking and new media to their full potential[C].Hershey，PA：Idea Group，lnc：2007.198-215.
[8]龚颖.泛在学习环境下的教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报，2009（6）：115-117.
