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高四学习计划范文1
关键词：高中化学 新课改 思考
化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
一、关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
二、切实更新教学理念，尊重学生个性发展
我国传统文化十分注重等级，强调等级观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，群众必须服从领导……在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
三、善用多种激励手段，形成良好的学习习惯？
遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？笔者认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的预习、复习、错题的归类等学习习惯进行检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。
高四学习计划范文2
关键词：微课;高职;会计信息化教学
项目来源：娄底市科技计划项目项目：新型城镇化建设中农村职业教育信息化创新研究;项目主持人：欧阳斌。
随着网络的发展、信息技术的日益成熟、移动智能终端的日渐流行，互联网已全面渗入人们的日常生活，改变了人们的信息获取方式、社交方式，微信、微博、微视频正慢慢引领着人们进入“微时代”。教育领域也在此影响下酝酿着巨大改革，2011年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》就着重指出要大力发展教育信息化，创新教育理论，建设信息化学习环境，共享优质教育资源，深入改革学习方式。此后，网络在线学习、幕课、微课等学习方式成为教育信息化发展的新方向，引发广大教育工作者孜孜不倦地探索与实践。
一、微课的内涵与特征
（一）什么是微课
微课是2008年由美国高级教学设计家戴维・彭罗斯在“微视频”的基础上提出的一种新的教学模式，它将简单直观的视频与教学目标和内容结合，使学生在学习时能产生“更加聚焦式的学习体验”。2010年，广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师率先将“微课”概念引入我国，此后，我国掀起了微课建设的。全国多地都启动了微课教学的实践与研究活动，并组织各种微课教学比赛。
微课是指以视频为主要载体，以课程标准为依据，围绕单一的、严格定义的学习主题（或知识点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，包括微课视频、进阶练习、学习任务单三个相互配套的组成部分。它适合微时代的移动学习、自主学习，学生可以根据自身需求进行选择性学习和个性化学习，起到时巩固知识和查漏补缺的作用。
（二）微课的特征
微课并不是传统视频课程的片段化处理，而是以视频为主要载体的一种超小型的结构完整的课程。它的最大特征是主题突出、教学容量小、情景性强、制作精美。微课教学主题要明确，主要围绕教学中重点、难点、疑点等展开教学活动，用于解释知识点的核心概念或内容，进行方法演示。微课的时间长度通常都在5-12分钟，在微课设计中要做到内容短而全、语言精练。微课视频要有情景设计，要分析学生的思维和认知特点，设计特定的情景教学环节，以便于学生能直观地理解和运用知识。同时，视频制作的精美程度也会影响学生的心理感受，画面唯美生动的课程视频可以创设良好的学习情境，呈现令人愉悦的视觉效果，吸引学习者参与学习的兴趣。
二、会计信息化教学存在的问题
高职教育的人才培养目标就是培养高技能人才，在信息化与工业化融合发展的当今，熟练使用信息技术用于专业活动中成为高技能人才必不可少的素质之一。会计信息化课程就是将信息技术运用于会计中的专业课程，是以培养学生专业素养和信息技术，发展学生的职业能力为主要目标，以实践性、综合性和应用性为特征，形成学生可持续发展能力为宗旨的课程体系。在当前会计信息化教学中，还存在以下问题：
（一）学生个体会计信息化能力差异明显
由于学生个体的学习基础、学习态度、理解能力、学习兴趣等原因，学生在学习中存在个体差距。会计信息化课程也是如此，两极分化现象比较严重，目前，高职院校的会计班级每班50多人，学生个人素质参差不齐，好的学生接受知识能力特别强，能够很快完成教师布置的任务;而差的学生由于以前知识无法理解，底子差，对新的知识和软件操作有一种畏惧心理，往往跟不上教学的进度。这就使得老师无法把握教学进度，在课堂上好的学生无所事事，而差的学生则跟不上节奏，老师只得重复讲解，被迫疲于指导那些基础差的学生。
（二）学生自主学习和探究能力不够
课程改革特别强调教学应以学生为主，加强学生学习的主动性和能动性，培养学生自主学习和探究的能力。学生自主学习和探究过程中，教师起着指导协助和抛砖引玉的作用，在教学中，知识点由学生自学完成，在学生遇到问题且无法解决时，教师才给予相应的指导和帮助，并对常见问题和普遍性问题进行总结，提升学生自我解决问题的能力。目前，由于各种局限性，教师在会计信息化教学中都采用“讲、演、练”的模式，即先讲知识点、再操作演示，然后学生自行练习，这样“前半节听教师讲，后半节凭回忆做”的教学模式局限了学生的学习思维，教师怎么讲，学生怎么做，学生在学习中没有体现出主体意识，抑制了学生自主学习和探究能力的发展。
（三）缺少创新精神
会计信息化课程是对学生动手操作能力和综合能力要求都非常高的课程，在教学中教师应着力于培养学生的综合素质和创新精神，鼓励学生积极思考，加强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，由于班级学生人数众多，而学生之间的个体素质差异较大，教师在教学中往往花费大量的时间对某个知识内容进行反复讲解、演示、指教，而没有更多的时间用来引导学生进行相互间的交流、探讨、总结，更谈不上创新精神的培养。
三、微课在会计信息化教学中实施的可行性与策略
会计信息化是在计算机操作和财务软件应用的基础上提出的会计信息多元化处理，教学内容不仅包括计算机知识（Word、Excel、数据库等）、财务软件操作、财务报表编制和财务指标分析等，还应熟悉企业采购、销售、库存流程，对企业现金流、物流、信息流有较为深入的了解。正因为会计信息化课程内容丰富、实践性操作强而课时安排有限，这就要求提高课堂教学效率和学生自主学习的能力，而微课所具备的本质特征正好能够达到这一需求。
（一）能够真正实现差异化教学
会计信息化课程内容多、操作性强、知识点联系紧密，在教学中不但要进行系统理论知识的讲解，还要借助多媒体进行实践操作演示，因学生个体素质差异明显，在课堂上统一讲解演示会造成好的学生吃不饱而差的学生跟不上的情况。教育部多次提出，教师在教学中要尊重学生的人格，关注个体差异，因材施教，满足不同学生学习需要，而微课这种新型教学方式的出现能够满足这一需求。教师作为教学的组织者和协调者，在制作微课时应按操作的难易程度将知识点分为初、中、高三个等级，借助信息技术，引入工作情景，拍成微课视频。学生根据自身学习的实际情况，利用电脑、手机等工具，随时选择性的观看微课视频并反复进行操作演练，把没有搞清楚弄明白的知识点理解透彻，这样可实现差异性教学，从而满足学生的个体化差别。
（二）能够帮助学生实现知识的重塑
微课对教师的业务素质要求比较高，通常是教师对课堂知识的自主设计，包括学生学习微课应达成的目标、教学内容和进阶练习三方面，在微课视频教学中应突出问题的提出、分析和解决方案，针对性强，能够做到以点盖面。会计信息化课程实践性操作的内容很多，而且连贯性很强，学生只要是中间有一少部分内容没听懂或不会操作，就会导致后面的操作无法完成或操作失败。微课作为教学演示资源，能高效的再现操作细节，操作画面再配上教师的讲解，学生不仅能够直观地学习，还能随时点击快进、暂停才调整学习进度。微课程应是一个连续的系列，是对整个课程内容碎片化的有机集合，课程所有知识点都会贯联起来，学生在观看微课视频时，会自主进行问题的探究、学习、思考，并通过进阶练习达成知识点的总结归纳，从而实现知识重塑，提高学生自主学习的能力。同时，微课视频的制作要尽量展现工作情景，满足学生实践学习的需要，在制作中还要加上动画、音乐等元素，激发学生学习的兴趣。
（三）合理规划微课在教学中的地位
微课是学生学习知识的信息平台，学生还可以在此平台上与教师进行交流和互动。微课的开放性、实时性和移动性也实现知识的共享与再利用，很大程度上减轻了教师各自为政疲于备课的负担，提高了教师教学的效率。但微课的本质特征决定了它只是传统课堂教学的延伸与补充，不能以微课完全代替传统课堂教学，教师在教学中要明白这两种教学模式的优缺点，利用深厚的专业知识和丰富的教学经验对会计信息化各知识点进行考量设计，区分哪些知识点适用于传统课堂教学，哪些知识点适用于微课教学，做到分工明确，相互补充，通过多种教学方法和教学手段的应用，增强学生所学知识的广度和深度，有效达成培养高职院校高技能人才培养的目的。
微课作为一种新型的网络教学模式，它可以让学生随时随地地进行学习，感受当今“微时代”的学习便利，但并不是每项知识都能通过微课的形式完美地表现出来。会计信息化课程作为一门理论复杂、实践性强的课程，我们既要考虑到微课教学的必要性，也要考虑到传统课堂讲解的不可或缺，将微课与传统课堂教学模式相互融合、补充具有十分重要的意义，也代表着以后会计教学改革模式发展的新趋势。
参考文献：
[1] 张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.
[2] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70
[3] 金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究-以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58
高四学习计划范文3
1要把握高中化学课程的新特点
1.1具有鲜明的时代性
这一特点的具体体现，如:内容的选择和知识的呈现方式上，体现“学科与社会”，引入结合科学新发展的观念、话题，如原子利用率、可燃冰、水华与赤潮、记忆合金、海底结核矿等，又关注“学科知识体系”的逻辑关系;在发展理念上，体现“以人为本”，注重构建新型的民主、尊重、教学相长的师生关系;在能力的培养上，注重培养学生的合作探究能力和终身学习的意识和能力，让学生在学习过程中多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习。
1.2具有坚实的基础性
新课改下的化学不再是为学习高深的学科理论和从事化学事业做准备，而是要通过化学教学全面提高大众的化学学科素养。因此，新人教版教材共设8个模块:必修的《化学1》和《化学2》是面向全体的，另6个选修模块，分别是《化学与生活》《化学与技术》《有机化学基础》《物质结构与性质》《化学反应原理》《实验化学》。前2个模块注重化学基本原理的传授，以利于学生在社会生活的大课堂中采用自主、探索、合作的学习方式进行研究性学习，以解决生产和生活的实际问题。而后6个模块是选修模块，对于将来想在化学方面发展的学生，可在6个模块中选择要求的几个;如果将来不想在化学方面继续发展，可选修其中的一个模块即可。
1.3具有突出的选择性
课程要求给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。
2要合理使用新教材，研究新教材
新教材不仅体现上述特点，而且在知识内容的编排体系上、逻辑结构上也发生改变，增加了［学与问］［思考与交流］［科学探究］等帮助学生理解课本知识的栏目，增添了［科学视野］［科学史话］［实践活动］［资料卡片］等许多融知识性、趣味性、开放性、创造性于一体的栏目。一线教师应经常考虑如何最大限度发挥这些小栏目的作用。这一点，笔者在教学“无机非金属材料的主角——硅”一节时是这样做的:结合课本中3段［科学视野］的内容，事先给学生布置预习任务，要求搜集资料、图片，查找关于硅、二氧化硅、硅酸盐在生活中的应用。实践证明，学生的积极性很高，搜集大量资料，使课堂教学任务得以顺利完成。
3要引导学生探究性学习
新课改后的教学不同于传统的教学，它要求学生自己去探究、去思考，而不再让教师把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，强化学生对知识点的记忆。因此，教师要适时创设问题情境，创设科学的探究活动，让学生在探究、合作的过程中获得知识与技能，形成科学的态度与价值观。如在教学“氯气的性质”这一节时，教材只要求对氯水的成分进行探究，而其他实验均为演示实验，这主要与氯气的毒性有关。笔者设计针筒实验:先把Cl2收集在集气瓶中，再用带针的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2时只需用针筒在集气瓶中抽取。这样既考虑尽可能多地让学生动手、探究，又考虑到氯气的毒性，使整个实验尽量绿色化、简易化。实践证明，学生只有通过亲身经历实验探究过程，才可以自我体会，自我领会，才能学得更好。
4要重视问题情境的创设，激发学生的学习兴趣
高四学习计划范文4
在高三的复习课堂上最值得选用、最严谨、全面、真实的也就是历年的高考题，但是高考命题者的命题目的、价值定位和我们上课的教学目的与价值之间存在着很大的差异。显然，一味地照搬高考题作为例题必然出现尴尬的境地。例如，以高考题和我校第一轮复习的范例试题比较如下：（2007年全国Ⅱ理综，第11题）11.下列氧化还原反应中，水作为氧化剂的是（）A.CO+H2O=CO2+H2B.3NO2+H2O=2HNO3+NOC.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2D.2F2+2H2O=4HF+O2（我校高三一轮复习范例题）【范例】在一块下有白纸的玻璃片的不同位置分别滴加浓度为0.1mol/L的KBr，KI（含淀粉溶液），NaOH（含酚酞），FeCl2（含KSCN）溶液各1滴，每种液滴彼此分开，圆心处放置2粒芝麻粒大小的KMnO4晶体，向KMnO4晶体滴加1滴浓盐酸，再立即用表面皿盖好。
（1）e处反应的离子方程式为_________
（2）b处的实验现象是______，d处的实验现象是_______。
（3）c处反应的化学方程式为__________，标准状况下，当有22.4LCl2被NaOH溶液吸收后，转移电子的物质的量为_____mol。
（4）通过该实验比较Cl2，FeCl3，KMnO4的氧化性强弱。
显然，直接用高考11题作为复习氧化还原是不能起多大作用的，因为涉及的知识太单一。但作为高考题它体现了高考要求与新课程接轨的痕迹，且试题有一定的区分度。同样拿我校用的范例作为高考题也是不合适的。面对高三学生，他们对氧化还原概念是非常熟悉的，如果教学中重复这些东西，毫无效果，所以我们精心编制了如上的图像题，把所有能涉及的氧化还原的知识点都蕴藏在里面，使学生在乐学的前提下更全面地复习知识，同时提升能力。由此，通过选用、整合、改编试题，以提升复习题的针对性和使用价值，对高三复习教学的有效性有着极为重要的意义。
二、各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效
1.高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
一轮复习主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化、模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。以复习硝酸为例，在学生自主整理硝酸的知识并构建自我的知识结构之后，展现了如下精心设计的范例题组。［范例题组展示：有关硝酸的化学性质］题组（1）：①向浓硝酸，稀硝酸中分别滴加石蕊试液，观察现象。学生活动：模型对比———稀盐酸中滴加石蕊试液。设计目的：证明硝酸具有酸性，但浓、稀不同。题组（1）：②将少量的铁分别加入到足量的稀硝酸，足量的稀盐酸中，写出反应的离子方程式？学生活动：如何证明与稀硝酸反应的产物。
设计目的：检测学生对硝酸主要性质的掌握程度。题组（2）：某一金矿发生硝酸泄漏事故。发生时，有大量黄色，有刺激性气味的烟雾产生。消防官兵立即抛洒大量白色粉末。a.用化学方程式解释烟雾呈黄色的原因。b.消防官兵向泄漏的硝酸抛洒的白色粉末是（）①生石灰②烧碱③食盐④石膏学生活动：辨析、判断、理解反应实质。设计目的：智能重复训练，小结硝酸的主要化学性质。题组（3）：下图表示从固体混合物中分离x的方案，请回答有关问题。x应该具有的性质是_________，残留物应该具有的性质是__________________。学生活动：与Ag和Cu作用硝酸是氧化性酸，主要是+5价氮原子的氧化作用。（体会与盐酸区别）设计目的：理解硝酸氧化性本质，测试学生思维完整性。题组（4）：①右图可用于制备N2O5，则N2O5在_______区生成。②写出电极反应式。学生活动：寻找书本原型：电解饱和食盐水，理解电解池的本质。设计目的：学生综合能力的训练，能达到触类旁通。
2.高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考试题和学生错题集统计、分析命题点与命题方式选择合适的组题方式（按命题角度分类）编成题组、课堂展示欣赏、评价、小结，提高解题实战水平［范例］下列各组离子在溶液中能否共存？总结命题规律和常见的低级错误（以下从命题的不同角度分别举例）（1）氧化—还原反应类由于发生氧化还原反应而不能大量共存的离子组是（）A.NO3-、NH4+、Fe2+、Cl-B.Na+、ClO-、Cl-、CO32-C.H+、I-、ClO-、Na+D.MnO4-、H+、Cl-、SO42-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.认为Fe2+有还原性，NO3-有氧化性，易错误选择。B.认为ClO-有氧化性，Cl-有还原性，易错误选择。总结归类：Fe3+与I-、S2-；MnO4-（H+）与I-、Br-、Cl-、S2-、SO32-、Fe2+等；NO3-（H+）与上述阴离子；S2-、SO32-、H+易反应。（2）双水解反应类在下列溶液中，各组离子因发生双水解反应不能大量共存的是（）A.在含有大量[A（lOH）4]-溶液中NH4+、Na+、Cl-、H+B.Al3+、NO3-、Na+、Cl-C.K+、Na+、AlO2-、Cl-D.AlO2-、HCO3-、K+、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。
A.易错，不知道［A（lOH）4］－即为AlO2-与NH4+会双水解B.C选项易错，有些同学认为只要有Al3+或AlO2-存在就会双水解D.选项易错，认为AlO2-、HCO3-双水解。总结归类：双水解反应Al3+与HCO3-、CO32-、HS-、S2-、AlO2-、ClO-、SiO32-等；水解电离相互促进，AlO2－与HCO3-、HSO3-、HS-、H2PO4-等不共存。（3）复分解反应类在溶液中能大量共存的一组离子或分子是（）A.K+、Cl-、Ba2+、HSO3-B.Ca2+、HCO3-、NH4+、Mg2+C.K+、AlO2-、OH-、Cl-D.Al3+、H+、NO3-、Cl-突破方法：易错处体会，总结规律。A、B选项易错，弄不清Ba2+、HSO3-、Ca2+、HCO3-到底能否共存；C，D易错，不知道AlO2-在碱性环境存在，Al3+在酸性环境存在。
总结归类：复分解反应类①生成难溶物Ba2+、Ca2+与CO32-、SO32-、PO43-、SO42-等；Ag+与Cl-、Br-、I-等；Ca2+与F-，C2O42-等。②生成易挥发性物质③生成难电离物质CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、AlO2-均不能与H+大量共存（4）络合反应或其他原因而不能大量共存在下列溶液中，各组离子能够大量共存的是（）A.pH＝7的溶液中：Na+、SO32-、CO32-、Cl-B.在c（H+）=姨KW的溶液中：Na+、Fe3+、NO3-、Cl-C.在c（H+）/c（OH-）=1／1013的溶液中：Mg2+、Cl-、K+、NH4+D.与Al粉反应放出H2的溶液中：Na+、Cl-、Mg2+、Br-突破方法：易错处体会，总结规律。A.选项易错。不正确将Na+、SO32-、CO32-、Cl-溶液的酸碱性与溶液的pH相联系。B.选项易错。
用c（H+）=姨KW表示溶液的酸碱性的题目较新颖。C.选项易错。考查c（H+）=姨KW、c（H+）/c（OH-）=1／1013与溶液的酸碱性的相互转化。总结归类：络合反应类Fe3+与F-、CN-、SCN-等；H2PO4-与PO43-会生成HPO42-，故两者不共存。说明：显然在考试中不可能按照这样的模式去编辑组合式选择题，否则难度太大，这里只要求学生分别判断各个命题的正确与否。①高考试题一般都有区分功能，以上几个点都是容易区分学生能力的选材点，四个选项中只要放1～2个这一类点，试题就有较好的区分功能。②这些点本身都是高考的重点、热点和难点问题，是非氧化还原反应和氧化还原反应的难点问题，同时选用它们作为特定选项没有偏怪和刁难学生的嫌疑。
3.各种题型高考优秀综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效
高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题。如：2009年江苏高考化学卷第18题涉及如何测定该饮用水样中的ClO2-的浓度，该题最大的亮点和区分点就是最后一小题有一个综合性的计算。我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的几种计算方法做很好的系统复习。我们在第二轮复习计算时采用改编后的题组做范例，具体做法如下：（1）弄清计算复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下：计算方法：①极值法；②差量法；③守恒法（电荷得失电子守恒）；④关系式法；⑤估算法；⑥讨论法；⑦图像分析法。第一层面审：审题就是要读懂题目给出什么条件，要求的量是什么。第二层面解：选择合适的解题方法，求出最后的结果。第三层面析：就是分析解题途径。析题的方法归纳为两个字：质和量。“质”指的是找出题目中涉及的物质是什么？它们有什么性质？可能或已经发生什么变化？“量”指的是找出与计算有关的物质在组成和变化中的数量关系，且以物质的量之比的形式表示出来。（2）第一、二层面最好在课外布置，学生有足够的时间思考和规范化的计算联系，教师批改后，针对性的课堂讨论、小结。（3）第三层面根据我们按照以上的思维层次，再根据自己学生的实际情况，编出相关范例题组，让学生能综合进行运用。
高四学习计划范文5
一、试卷特点：
2011安徽高考化学试卷符合《教学大纲》和《考试大纲》的要求，试卷特点：强化基础、结合实践、重视探究、注重思维。题目基础与灵活相结合，富于变化，注重考查学生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。试题难度适中，总体难度比去年略易，从知识点上我们可以看出，重视考查主干知识，突出化学主干知识的考查，如物质组成、结构和性质、物质的量、阿伏加德罗常数、元素周期律、化学平衡、离子浓度、pH、重要的元素化合物、有机化合物、化学实验和基本计算等。以这些主干知识为载体，测试考生的理解能力、思维能力、推理能力和分析综合能力，考查综合素质。它涉及中学基础知识和原理的重点内容，基本上也都是我们平时重点强调的，反复训练的，并且题型也是同学们非常熟悉的。这体现了出题人的意图，不管教材怎样变，教学理念怎样改，化学作为一门基础自然科学，用于指导生活、生产、科技等的作用不会改变，需要学生作为知识应掌握的基本知识和技能不会变，体现高考平稳发展的思想。
二、试题评析：
高考的本质功能是为高校选拔优秀人才，在客观上对中学教学也有着积极的导向作用。 2011 年安徽卷以能力立意，注重试题的区分度；同时，立足于基础知识和基本技能的考查，密切联系中学实际，做到了两者的有机结合、和谐统一。
内容特点：
1 、注重基础性，考查主干知识
试题注重基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。比如考查化学基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算等内容。要求学生运用化学基础知识和基本技能分析真实问题，渗透情感、态度和价值观，凸显科学过程与方法，注重考查基本科学素养。由上表可以看出，化学试题考查的知识点都是中学化学主干知识，对离子反应方程式的书写、氧化还原反应、原电池、电解质溶液、化学平衡化学反应速率、化学计算、化学实验等主干热点知识。不仅使试题更加符合考试测量学要求，也对学生平时学习知识的理解内化起到一定的指导作用。整卷所涉及的知识在各册教材、各部分教学内容中的分布合理，更贴近考生平时的学习和训练。考查的题型都是常见题型，在安徽省的考试说明所给的题例中都能找到相应的范例。
2、强化实验能力考查
2011年安徽高考化学试题尤其实验题不仅注重考查掌握化学科学的基本方法与基本技能而且突出对分析问题并解决问题能力以及实验探究能力的考查。2011年安徽高考化学试题在考查的方式上有所创新，主要体现在第28题化学实验题，本题的目的根据完成实验需要对某一过程的实施方案进行推理的猜测能力，对实验过程中出现的某些异常现象进行分析、设计实验方案检验假设结论。实验设计、过程分析是学生创新能力、探究能力的具体体现，因此实验设计、过程分析考查既是近几年化学考题的一个亮点，同时也是我们中学化学教学中难以把握的一个难点。
高四学习计划范文6
关键词： 高中生 数学思维障碍 相关致因 转化路径
长期以来，高中数学被认为是一门高思维密度与高难度的连续持久性精神活动，同时也要求学生能够运用到相关数理逻辑方面的思维判断方法，尝试多维度地思考与解决问题。然而，通过自身与他人的经历，不难发现时常学生自己认为自身对于相应数学知识已经驾轻就熟了，包括老师也会通过一些课堂互动与观察得到这样的认识，但是总会出现诸多学生难以运用知识自如解决问题的状况。这并不是相对应的知识储备问题，只是在将方法与灵活多变的问题串联上出现了错位，显露出来的数学思维障碍有着严重的弊病。只有立足问题，切实创新与思辨解决策略才能保证学生在数学学习上不断取得进步。
一、高中数学学习思维障碍的诱因
1.学生良好学习习惯的缺失。
追根溯源，长期的九年义务教育过程中，学生早已沉淀出了固有的浅显数理思维，客观来看也是在于九年数学学习过程中所见所识内容的思维深度不大。站在学生群体角度，多是由于简单接受了教师的旧有教育模式与方略的影响，老师们习惯于一手包办，为学生整理出数学知识框架与相应要略。而学生作为受众，也无意识之中接受了这样一种套路――拿来主义，一味关注数学考试题型与解题模版，被动的学习习惯长期以来制约了学生在数理逻辑与思考探究上的更多可能。学生一旦养成了思想上的惰性，不激发自我的独立思考与探究能力，就只会刻板模仿，每当出现了新的知识与问题时，不要说举一反三，就是连基本的自信也会被直接消磨。
2.单一的数学思维形式与定式维度的制约不容小觑。
针对数学概念与相关定理定义的认知简单的认知为高中数学学习带来极大阻碍，学生群体倘若仅仅记住相关概念与定义，然而在深层次上缺乏了对数学原理的深究与体会，尤其是在抽象化具体的过程中欠缺经验，难以掌握知识的推理与本质，更难以实现运用具体知识体系解决难题的最终目的。譬如，在给出一个具体的证明题之后，选出一些学生进行自我解答，对解题套路进行分析。其中显现出诸多端倪，解题思路单一，视角维度颇受已学套路模版的制约。定向式的思维方法有利有弊，一定程度上帮助引导式的教学，也会使得学生抓住既有经验不放，学生习惯了以轻松的模式套路处理数学问题，可是每当灵活多样的解题策略出现时就会显现出知识与运用的脱节，数学教学的初衷是立足于学生潜力与思想的激发，而不是培养一批刻板的书呆子。
3.抽象的思维能力在高中生身上难以体现。
相当部分的学生已具备一定能力处理较直观的数学题目，而另外一些较高难度的抽象数学题目就相对而言不易找到切合的着手点。这都是直接或间接表露出学生对于相关数学方面思考态度与能力的欠缺，在对应的数字与文字间思维转换的阻碍突出。由此看来，抽象思维的培养是至为关键的，若对于抽象思维的锻炼置之不理，则必然导致高中数学学习流于形式并且欠缺内在的本质，当数学学习匮乏了本质的自我思维，那也就失去了高中数学学习的深层次意义。
二、高中数学学习思维转化的路径探析
1.从基础上强化学生树立良好的学习思维与习惯。
着力于拓展学生在数学上的素养及多维度思索潜力。这给教师提出了相应的要求，教学时适时放手学生养成适合自己的有益学习方法，学生在清楚地掌握数学相关概念的产生与解决思路的基础上，做到清晰透彻思量，更多地通过老师鼓励和自身主动进行高中数学知识的框架整理与构建，继而真正实现连接贯通高中数学新旧知识点的初衷。只有建立在良好的数学学习习惯上，才可以逐步引导学生尝试并掌握相关高中数学知识框架下的数学实际题目的多维度思考与解答，由此将这种数学题目考察的意图和真正目的驾轻就熟，应对各类数学问题便能够做到迎刃而解。某种程度上来说，要养成数学学习的好习惯亟待老师在此方向上的指导，无论是在意识上还是在行动上都鼓舞高中生做学习的主人翁，凭借多种路径养成自主学习的好习惯。在学生储备的数理基础知识上，强化其中的体验，增强学生对数学思维的转换能力。
2.拓展高中学生数理的多维化思考，激发抽象思维潜力，带动新时代高中数学学习多思维化的进一步形成。
在相关教学与学习中，老师与学生二者都需要最好相关事务，特别是学生的自主学习意识有待强化，学生可以借助于合作性学习、竞争性学习多种路径增加自己的个体思维强度与厚度，学生之间思想智慧的火花碰撞更可以带来意想不到的惊喜。通常数学题型呈现形式丰富多样，包含了各类文字与数字信息，符号化下的数学内涵解决与作答无一例外需要抽象化思维，只有在此基础上才能够更好理解题意，甚至于是由某一点条件的限制能将题目的问题脉络梳理清晰，经常进行此类图文间转化与思维拓展便能在一定意义上打破既有观念与模式的束缚，所以思维过程中也就不知不觉让思维日益敏捷。长此以往，抽象思维也就内化为高中生学习数学过程下的内在素质与能力，最终对于数理逻辑维度的拓展增益颇多。
3.适当数学题型的典型讲解大有裨益。
具有自然科学性特点的高中数学，尤其是在学习过程中必须囊括大量的例题式、典型化的做题训练。毫无疑问，教师在这番引导过程中有着明显的地位与意义，以教材文本性知识为基石，继而凭借诸类习题拓展教学面，潜移默化地指引学生尝试多维度思考，更可以做到举一反三。对于大多数高中生而言，数学学习多是作为高考的跳板，但是数学学习最根本的是教会学生建构数学学习的思维与具体运用实力。因此，大量基础习题训练的前提条件是拥有扎实的数理知识基础。不得忽视的是老师们教授知识时避免让学生产生畏难情绪，需要兼顾教学的实际效果。与此同时也要在相关题例选择上更好地体现出这些重要数理概念与定义，譬如一题多解的和易错难解点的题集训练。通过了反复练习与思考有助于帮助学生从其中打开思路，突破难点，更可以进一步攻克数学学习的思维障碍，从而提升数学学习素养与学习效用。
总而言之，表露在当下高中生数学学习方面的数学思维障碍是较常见的荆棘，这其中缘由囊括了传统旧有的固有教学模式的束缚，与此同时也不能忽视了高中学生作为学习数学的主体在自身思维定向上的拓展不足的因素。由此看来，老师们结合新时代教学方法进一步激发学生对数学进行深层次的探索必不可少，学生自身的积极性与主动性也是数理创造性思维转化的内在动力，逐步完善与发展才能实现高中生数学学习质的突破。
参考文献：
[1]陈付强.高中学生数学思维障碍的成因及突破[J].南方论刊，2013（8）：6-10.
[2]邸自站.浅议中学生数学思维障碍的成因及突破[J].教育教学论坛，2012（28）.
