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小学教师学习心得范文1
小学教师英语培训学习心得体会【一】七月骄阳似火，老师们的学习热情似火，这是我在以往的培训中所不曾见到的。一次普通的口语与听力考试，竟变成了一次课堂精彩片断展示。口语老师担心的怕冷场的外教口语课，变成了一次轻松的交流座谈会……….
让我感受最深的是教研室王老师讲到小学英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。我认为提趣是小学英语教学的根本。那么，如何培养学生爱好呢?
一、形式新奇，培养学生爱好
1.运用教具和电化教学手段培养爱好
丰富多彩，形象逼真的画面，使学生获得身临其境的真实体验激发学生们强烈的求知欲，提起学生们对英语的爱好，使学生们在不知不觉中熟悉了英语，练习了英语。
2.开展课外活动，培养爱好
开展多种有爱好的课外活动是培养学生英语学习爱好的有效途径如开展简单的英语会话，what’s your name? my name is…… how old are you?高年级的学生可以用英语表演一些简单的小节目或老师给学生讲一些英美国家的风土人情天文地理等知识。这些活动不仅可以增强学生学习英语的信心，保持学习英语的持久爱好.而且使学生有的机会接触英语，增强实践机会，调动学生学习英语的主动性。
二、组织情境教学。提高学生的学习爱好
小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。
三、培养情感。激发学生的学习爱好
教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生“try it again。让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。
小学教师英语培训学习心得体会【二】为期三天的英语教师暑期培训结束了。在这三天里，我聆听了专家的讲座和市教研室辅导老师邓老师、朱老师的精彩讲授，我受益匪浅，通过学习，我有以下感受：
一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯
作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。在书写的时候，胸要离桌子一拳头，本子要成10角;其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。
二、对英语课堂教学也有了一个新的认识——课堂教学强调从问题入手
英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯： 1、养成根据发音规律记单词的习惯。 教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。
2、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。 要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。 通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。
短暂的培训结束了，我觉得还有很多地方需要学习，我会尽我所能将我这30多天学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。最后，衷心感谢这次培训活动的举办。并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我提升专业素质和业务素质来做一名称职的英语教师。
小学教师英语培训学习心得体会【三】自参加了这次的小学英语教师全员培训以来，我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，交流，提交作业，我收获很大。
本次学习内容丰富，通过观看视频讲座，许多平时工作中的疑惑迎刃而解。老师认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。像我们农村老师，条件艰苦，环境不如城市，学生素质也不如城市学生，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。同时也提高自己。通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。同时我也深深的认识到了自己在教学中的不足之处，通过视频学习和一些文本学习，对于教学中的语言交流有了更进一步的认识;同时对教具的展示我也在课堂上进行了实施，其效果比想象中还要好;在设计课堂上也有了一定的进步。
通过学习、听专家讲座等环节，我感到长了见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生;再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。
小学教师学习心得范文2
齐村中心小学：张书霞 2011、12
最近，我们全校教职工一起学习了《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规等。通过学习，使学校教师进一步提高了自己的法律意识，增强了师生的法治观念和法律素质。我在学习中也收益非浅、感触颇多，下面就个人学习所得谈几点体会：
一、教师要爱国守法，我们教师是教育过程中的主导力量，更应学法、知法、守法、用法，不断提高自己的综合素质，不断增强依法执教的意识，并把学法、知法、守法、用法的意识贯彻到自己的实际生活与教育教学工作中。
二、教书育人，为人师表，终身学习是师德师风建设的重点内容。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。
教师职业最大的特点是培养塑造下一代，因此在教育教学过程中教师教师应重视自身的道德形象，重视教师职业的特质修养和个性魅力，要严格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安贫乐教，甘于奉献，为学生树立起楷模的形象。
三、教师要爱岗敬业，关爱学生。在教育教学过程中，教师要自觉遵守法律法规，严格执行师德师风规范要求，有高度的事业心、责任心。坚持做到关心尊重每一个学生，用教师的爱心去化解学生的逆反心理和对抗情趣，最大限度的发现学生学习的主观能动性。在平时的教育教学中，教师要自觉关爱学生维护学生的合法权利，不歧视学生，更不体罚或变相体罚学生，做学生的良师益友，使学生在尉犁一校这个大家庭中健康、快乐地成长。
小学教师学习心得范文3
随着信息化社会的到来，人们开始利用信息化的工具进行工作和学习，不仅提高了工作和学习的效率，而且也促进了信息的交流和共享。通过本文的调查和研究得知，目前很多小学数学教师的信息化教学能力还存在一定的不足，需要进一步地提高。因此，本文在充分分析目前小学数学教师信息化教学能力现状的基础上，进而提出了促进小学数学教师信息化教学能力提高的相关策略。
一、小学数学教师信息化教学能力现状
本文对一些小学数学教师的信息化教学能力进行了调查，发现很多小学数学教师的信息化教学能力有了很大的提高，然而依旧存在一定的不足。本文对小学数学教师的信息化教学能力的各项内容进行了调查，结论如下：
（一）小学数学教师的信息知识现状
信息知识主要包括信息文化基础知识和信息理论知识，目前小学数学教师在这两方面的现状主要表现在以下几点：第一，小学数学教师的信息文化基础知识现状，信息文化基础知识主要是指对信息的获取和掌握信息的能力，通过本文的调查和研究显示，超过一半的小学数学教师都能够从网络上进行文件和图片的下载，了解基本的获取知识的途径；第二，小学数学教师的信息理论知识现状，本文的调查和研究显示，大部分的小学数学教师能够理解信息理论知识的内容，然而不会经常将这些理论知识应用到实践中。
（二）小学数学教师信息能力的现状
小学教师的信息能力主要是指，可以通过一定的工具获取相关的信息，并且具有对信息进行加工和处理的能力，这样才能够更好地提高教师的信息化教学能力。目前，本文调查的小学数学教师信息能力的现状如下：第一，大部分的小学数学教师能够利用计算机、投影仪和扫描仪等硬件设备进行教学，并且能够熟悉地使用；只有少部分的教师仅仅了解如何使用，还没有达到熟练的地步；第二，信息与课程内容整合的能力，这一能力也是小学数学教师信息化教学能力的重要体现，然而通过本文的调查和研究发现，大部分的小学数学教师使用的课件都是从网络中直接下载的，超过百分之二十的教师是直接复制学校中其他教师的，只有不到百分之十的教师是自己制作的课件。这说明，小学数学教师的信息能力还需要进一步提高。
二、促进小学数学教师信息化教学能力的发展策略
通过以上的分析和论述可知，目前小学数学教师的信息化教学能力虽然有了很大的提高，但是仍然需要进一步提高和发展。为此，可以参考以下几点策略：
（一）教育部门应该鼓励教师信息化能力的提高
随着信息化时代的到来，不仅提高了教师工作和学习的效率，方便地获取各类信息；而且也对小学数学教师的信息化教学能力提出了更高的要求，因此教育部门需要出台相关的政策，更好地鼓励教师信息化能力的提高。为此可以做到以下几点：第一，教育部门需要制定一系列的考核内容，对教师的信息化教学能力进行考核，使得教师能够进一步提高自身的信息化教学能力，更好地开展小学数学的教学工作；第二，鼓励教师提高自身的信息化教学能力，对于表现突出的教师给予表彰和奖励，为其他教师树立良好的学习榜样，能够建立信息化教学的良好氛围；第三，教育部门制定相关的规章制度，对教师的信息化教学能力提出一定的要求，使得小学数学教师能够充分认识到信息化教学能力的重要性。
（二）加强小学学校信息化设施建设和氛围的培养
小学教师学习心得范文4
1、信息意识观念
中小学教师首先要学会尊重知识，在心中牢固树立知识资本这一观念。其次，要在了解事物的过去、把握事物现实中的状况和动态发展规律的基础上，对事物信息进行分析、综合，预测事物未来发展的趋势。第三，不论从事教育教学还是从事学校管理，都需要开辟崭新的思维境界，对信息要有特殊、敏锐的感受力和持久的注意力。
2、信息科学知识
信息科学知识是指个体成员对信息基本知识的了解和对信息源以及信息工具等各方面知识的掌握。这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论知识和方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。
3、信息能力
信息能力是指个体成员获取信息、处理信息、存储信息、交流信息的能力以及在这些过程中利用信息设备、信息资源的能力。具体而言：第一，要从心理上彻底地、勇敢地接受来自各方面、各角度的信息，通过各种渠道，不遗漏任何一个角落；第二，在接受众多信息的基础上，对信息进行分析、判断、评价和选择，留下有价值的信息；第三，对已经选定的、有价值的信息，要妥善地存储、管理，以防丢失、泄露，当其它领域再次需要相关信息时，要能够从新的角度、新的层面对所存储的信息进行重组、归纳，形成新的知识体系；第四，教师还应具有交流信息的能力，信息社会的发展凭借的正是不断传播的信息，大脑中的信息要不断与外界沟通交流，更新信息知识结构。
4、信息道德
信息道德是指个体成员在信息获取、使用、传播、创造的过程中必须遵守的一定的道德伦理规范。信息技术的发展为人们提供了极大的便利，但同时一些有悖道德伦理规范的现象也不可避免地出现了。如电脑病毒的攻击、网络信息的版权争夺问题、无孔不入的电脑黑客等等，都使得网络不再安全。这就对人们的道德问题提出了一个新的规范。中小学教师更应该遵循一定的信息道德规范，约束自身的行为，不偷盗他人的信息版权，不传播虚假信息，努力参与构建一个安全、畅通的网络信息环境。
二、中小学信息技术教师应具备的信息素养
1、中小学信息技术教师信息素养状况概述
随着新课程改革的不断深入，信息技术课的地位和作用不断提高，信息技术教师信息素养的培养亟待改进。
主要表现为以下几个方面：①能确定所需信息的类型和范围；②有目的地访问信息源和信息库，检索所需信息；③对获取的信息进行识别、分析、加工，批判地接受；④将提取的信息与自身的知识价值体系相结合，创设新的思维体系，完成特定目标；⑤在访问信息、运用信息的过程中遵循一定的信息伦理道德。在这个过程中要注重培养学生的自主学习能力、信息能力、问题解决能力和协作精神，拓宽视野空间，使其在问题解决中提高自身的信息素养。
2、信息技术教师和其他学科教师信息素养的不同要求
（1）信息层面上：其他学科或许只需就某一问题进行简单的检索，直接获得相关信息即可，但信息技术教师还应该了解与之相关的其它信息，将全部的东西融会贯通，并在专业理论基础上深研信息。
（2）获取信息的方法：信息技术学科教师在获取信息方面应是高人一筹的。就“检索”举例，有“一次检索”、“二次检索”，还有“高级检索”等，它们分别是什么意思，在何时需要用到何种检索方法，就是其应该掌握的知识。在专业知识方面，应该更注重了解一些重要的资源网站或杂志。另外在信息的获取途径方面，应更多地利用教育群件来实现，像BBS、博客、QQ群、网络课堂、MSN等。
（3）处理信息的能力：信息技术教师要学会利用多媒体技术知识、教学系统设计能力等处理获取的信息，妥善存储和保存；应注重信息技术与课程整合理论的运用，使信息更好地融合到实践情境教学中，有效地利用信息的生动特性；要掌握好处理图像、声音、影像、动画等方面的技能技巧，在计算机操作和媒体设备的维护方面要领先一步。
（4）信息道德的培养：在获得必要的信息后，信息技术教师应注重信息的再创造，且创造的结果要形成自己的独特风格，切不可抄袭或照搬，像一些科研论文必须有自己的观点和创新之处；教学课件要突破传统课件制作模式上的条条框框，在结构、画面等方面要求创新。
三、信息技术教师信息素养的定位及意义
我将信息技术教师的信息素养定位为——创新实现性信息素养，即信息技术教师在实现自身价值基础上，利用信息技术原理及知识，开发或设计新的信息系统，更好地从事教育教学。其中信息意识观念是前提，信息科学知识是基础，信息能力是核心，信息道德是导向，这四者相互依存，构成了针对教育技术学专业学生的创新实现性信息素养。
小学教师学习心得范文5
关键词：以学习为中心；教学评价；评价范式
一、以学习为中心的高校教学评价是范式的转型
高校教学评价是政府和教育主管部门加强高校管理、促进高校建设、保障教学质量的重要举措，也是高校自身促进教学改革，不断提升人才培养质量的重要手段。重视和加强高校教学评价已成为国际高等教育发展的普遍趋势。然而，高校教学评价在实践中也遭遇了许多的批判和指责。人们越来越注意到教学评价不仅仅是政府或教育主管部门加强行政管理，确保教学条件和规范教学行为的工具，更应当成为引导高校和教师思考什么是“好”的教学，关注学生成长与发展，不断提高教学质量和学习质量的重要手段。有学者研究发现：我国首轮教学水平评估对改善教学条件与资源、规范教学管理等物质和制度层面有巨大促进作用，但对教学过程的改进、教学方法改革、教学效果提高、教风学风改善等深层方面所起的作用不明显。[1]在我国高等教育改革进入内涵发展的今天，高校教学评价也在不断呼唤范式转型，以学习为中心的评价逐渐成为高等教育教学改革和发展的重要内容。
以学习为中心的高校教学评价，就是从学生学习的角度出发，对高校教学活动及其结果进行价值判断，以促进学生不断发展的过程。它强调高校教学评价要持续收集教学对学习产生影响方面的信息，并依据评价结果不断改进“教”与提升“学”。具体说来，其主要内涵包括三个方面。第一，学生的学习与发展是高校教学评价的根本目的和归宿。教学的最终目的是促进学生的学习，而不是为了“教”本身。高校教学评价的目的是为了促进高校、教师与学生的发展，而后者是根本目的和归宿。第二，学生学习结果是高校教学评价的核心内容。教学质量的根本体现在于学生的学习与发展。因此，教学评价的标准要从以资源与条件为中心转向以学习结果为中心，从以教师的行为特征为中心转向以学生的学习体验与收获为中心。第三，教学评价应该力求全面，因此是否创造了有利于促进学生学习的良好环境也应当是值得关注的内容。院校环境、教学计划和课程设计等，要以对学生学习的支持与促进为标准。
高校教学评价要实现从“教”到“学”的转换，需要强调以学习为中心的评价范式，这意味着教学与评价信念、价值、标准以及方法等一系列的转变。具体说来，包括以下几个方面：教学理念――从传递教学到生产学习；评价理念――从重视管理到促进发展；评价标准――从重输入到重输出；评价方法――从一元到多元。
二、从传递教学到生产学习：教学理念的转变
在20世纪上半叶，行为主义学习理论在教育心理学领域占据着统治地位。在行为主义看来，学习就是刺激和反应之间的联接，这个联接可以通过重复、奖励、惩罚得到强化。有效的学习方法是通过控制外部刺激以获得所需要的行为反应。这种学习理论指导下的教学是以教师、教材、教室为中心的教学模式。随着认知学派的复兴，人们对学习和知识的本质有了根本性的转变，促成了20世纪的认识论革命。特别是建构主义学习理论，以及脑科学、计算机科学等的发展，产生了新的学习观、教师观和教学观，促使大学教学逐步开始从“以传授为中心”的教学模式向“以学习为中心”的学习模式转变。巴尔和塔格将其称作本科教育的“范式转变”[2]，在这种范式变革中，教学机构对如何提供教学（传授范式）思考得少了，而对如何产生学习（学习范式）思考得更多了。时至今日，利用教育范式①来解析大学教与学过程的复杂性已被学界广为接受。在这种教学范式的变革中，原先对于教师如何教、学生如何学习，以及教师、学生、大学的角色定位的基本假设，都需要有重新的认识与改变。
在学习范式中，知识不再存在于认识者的“外界”，而是人们借助于符号系统对客观现实做出的一种解释、假设，是在具体的情境脉络中的。而学生不是把外部世界的知识原封不动地搬到自己的记忆中，而是以自己已有的经验为基础，通过与周围世界的互动来建构知识的。学生不是单纯的知识接受者，而是学习和活动的探究者以及意义和知识的建构者。知识的获取并不是由教师“传授”给学生的，而是通过学生主动的建构形成的。因此，学习并不是简单的信息的积累，它同时包含着由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是经验在质上的变化。学习不应该是简单抽象的，而应该是在与现实情境相类似的情境中发生的。
在传统教学中，大学的使命是提供教学，其目的与方法合二为一，或者说错把方法当成目的。而在学习范式中，大学的目的是生产学习。方法是创造促进学生发展的学习环境，使学生成为发现和解决问题的学者。这意味着不仅学生对自己的学习负有责任，大学也应该对学生的学习负有责任，而责任的表现则在于实现学校整体和学生个体的学习目标。[3]在传统教学中，教师是通过讲授来传授知识的专家，他们是教学系统的主体，是知识的给予者和评估者。教师拥有至高的权力，控制着课堂和学生的学习进程。在学习范式中，教师则起着指导和促进学习的作用，他们是学习环境的设计者。教师不再作为整个教学系统的主体，相反更加突显的是学生的地位。“从台上的圣人到台旁的指导”这个简练的描述给教师角色进行了准确的定位：辅助式、向导式、以学生为中心的角色。
因此，教学应当更加关注学生，把促进学生的发展、支持学生的学习作为其根本出发点。大学是否创造更加丰富的学习环境以及更加多样的教学方式，而不是千人一面地进行机械讲授式的教学，成为提升大学教育质量的关键。[4]枯巴总结了这种新的教学范式具有的特征：学习者主动参与和接受反馈；学习者应用知识解决持久、新兴的问题；学习者整合本学科的知识和普遍技能；学习者了解优质学习的特征；学习者逐渐变为见多识广的学习者和学者；教师指导和促进学生的学习，并将教学和评估融为一体；教师也是学习者；学习是相互的，所有学习者（包括学生和教师）都具有价值并值得尊重。[5]
三、从重视管理到促进发展：评价理念的转变
从泰勒把评价与教育目标相关联起，评价活动就从单纯的测量工具变成了具有教育意义的活动。刘本固教授认为教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，教育评价的具体目的可以归纳为以下几种：促进学习的目的、改善教学的目的、强化管理的目的、开发研究的目的。陈玉琨教授从评估结果对教育活动过程的影响来论述教育评价的目的，他认为评价目的有两种：用于对教育活动过程发生影响，以改进教育活动为目的；用于对教育效果作为判断，以区分优劣为目的。在现实教育教学活动中，评价常常表现为教育管理的一个重要手段。通过评价，我们鉴别学生学习成绩、教师教学水平、学校办学质量，进而实施奖惩、加强管理、追求效率。教育评价彰显更多的是管理主义、功利主义和科学主义倾向。但从本质上来说，教育评价活动的目的离不开教育活动的最终目的：教人育人，实现人的全面发展。因此，教学评价作为一种手段，其终极目标不是通过一定尺度来限制人和管理人，而是发展人，是一种真正自觉自由、以实现和提高人的价值为目标的教育管理活动。
首先，以学习为中心的教学评价应当促进教师和高校的发展。美国评估学者斯塔弗尔比姆曾明确提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”在教学评价的过程中，我们可以发现哪些方面影响学习和教学效果，可以帮助教师和高校诊断和发现教学工作中存在的问题，从而促进教师和高校不断改进教学方法，提高教学质量。通过评价，教师可以获取有关教与学的信息，从而更新教育教学理念，丰富专业知识与教育学相关知识，改革教育方法与手段，探索学生学习特点与规律，加强师生交流，从而促进自身教学成长和专业素质不断提升。高校也可以获得更多的数据和信息，为不断探索学校改革与发展之路，完善相关体制与机制，进行科学决策与管理提供依据，从而更好地实现学校的办学宗旨和发展目标。正是在这个不断改进和提高的过程中，真正实现促进教师的差异性发展和学校的整体性发展的评价目的。
其次，以学习为中心的教学评价应当促进学生的发展。布卢姆在《教育评价》开篇就发问：“教育的功能：挑选还是发展？”教育评价更多的是为了选拔和淘汰学生吗？并非如此，教学评价作为一种手段，其本真价值在于对个体的成长和个性化发展的回应，而不应成为管理主义视域中权威分配的工具。正如怀特海所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”[6]高等教育中的学生发展，是指学生在大学期间个人心理和人际意识的发展及其因素，发展被视为个人能够更负责地处理其经历的一个积极的成长过程。罗杰斯把学生的发展定义为“在高校环境中学生成长、进步、能力提高的方式”[7]。 乔治・库认为，学生发展包含两个具体层面：过程和结果。[8]高校教学评价，其终极目的是为了促进学生的发展，因为教学的最终目的是促进学生的学习，而不是为了教学本身。教师发展的目的不仅是实现教师自身的发展，更重要的是通过教师自身的发展来影响学生的发展。[9]
此外，以学习为中心的教学评价区别于传统教学评价的另一个特征，就是强调学习、教学与评价相联系。一方面，教学以产生学习为目的，教学（学习环境）的设计应当从学习和评价出发。学习科学的发展为此提供了强大的理论支撑。那么如何创造有利于学生发展的学习环境呢？学习理论没有给我们提供现成的答案。但美国国家研究理事会的研究为我们指出了方向，即学习环境“以学习者为中心”、“以内容为中心”、“以评价为中心”、“以共同体为中心”，并保持一致。这要求教学要帮助学生将他们先前的知识与当前的学习任务联系起来，教学设计首先要了解学生，并从促进学生学习的角度完成设计。“评价问题也应当成为学习环境设计的一个重要视角。”[10]教学环境的设计应当不断对学生学习进行评价，并及时反馈至教师和学生双方，为他们提供改进教与学的机会，并最终实现教学和学习目标。
另一方面，评价以学习目标为标准，教学与评价都指向学习目标。评价的内容在很大程度上须保持与学习目标相一致。通过测量学生已经学到了什么，有哪些因素影响学习效果，从而实现反馈与改进之功能，促进学生学习与发展之目的。正如比格斯的一致性建构（Constructive Alignment）模型所示，它将预期的学习结果、教学与学习活动和评价有机结合在一起。整个系统的基本假设前提是课程的设计为了使学习活动、评价考核与科目中预期的学习结果保持一致。[11]
四、从重输入到重输出：评价标准的转变
大学的任务是为学生发现和构建学问创造环境和经验，使学生成为发现和解决问题的学者。大学和教师旨在创造一系列更好的学习环境，以促进学生的学习。因此，对教学的评价不是在于大学和教师本身有多好，而在于是否创造了良好的学习环境并促进了学生团体改进学习质量。
传统评价大学的方式是比较其他大学，质量标准由教育输入和过程方式来决定，如学生入学选择、获取博士和高级职称的教师数量以及学校声誉等成为衡量大学的因素。而在学习范式中，评价大学则更为注重的是学生学习的成果，即学生通过大学学习经历所产生的结果。在西方，早在20世纪80年代，著名学者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出应重视学生在整个学习过程中的质量，并将其作为高校教学质量监控的核心内容。阿斯汀（Astin）在经过多年研究而形成的学生参与（Student involvement）理论的基础上，提出了“才能发展观”（Talent development）[12]，指出高等教育评估的重点不在于外在的资源和声誉特征，而是学生智力发展和人格发展的成效。强调成果评估最早是由肯尼思・莫蒂默提出来的，他在《高等教育问责》中指出：“对于高等教育管理的关注会越来越多，并且试图将管理效率和教育效能结合起来。”高等教育评估的核心应该“强调的是结果――它侧重的是教育系统产出了什么，而不是投入了什么”[13]。事实也证明，声誉与资源说明不了问题，大学的充足的办学经费、丰富的图书馆藏、良好的教学设备、丰硕的科研成果、知名的教授学者等，对大学教学质量的影响虽然很大，但它们都只是教学质量的“替代物”和“输入物”。高等教育质量就其本义而言，应该是指对学生的培养质量，即学生在其整个学习过程中的习得。学生在认知、技能、态度等方面的收益是衡量高等教育质量的核心标准。学生学习与发展效果才是逼近教学质量本真的根本内容。因此，教学评价的核心应从评价办学资源和条件为中心转向评价学生的学习成果为中心，从评价教师“教”为中心转向评价学生的“学”为中心。
课堂教学中的评价也同样如此。在传统范式中，教师或课程通常是由同行或教学管理人员来评价，评价的参照是课堂准备是否充分、课程是否有组织、课程内容是否适恰、教学方法是否有效以及是否尊重学生提出的问题等等。这些因素大多评价的是教师在教授方面的表现，而对学生是否在学、学得如何较少关注。学习被认为是一种自发产生的过程，是教学过程的必然结果。以学习为中心的教学否认了这种自动学习的观点。在学习范式下，评价则是学生学得如何，是以学生学习体验和学习效果为重点。学生既是评价的主体，也是评价的客体，通过学生对教师教学的感受，以及对自身努力和学习效果的评价来反映课程及教师的教学质量。如教师对教学内容的阐述清晰明了、教师会评价“我”的作业（口头或书面的）、“我”通常有充足的时间去理解学习过的东西、课程能够启发“我”思考，不断提高思维能力、课程培养了“我”解决问题的能力等等。当然，对课程及教师的全面评估也包括其他有关学生学习效果的证据。
以学习为中心的教学评价，强调学生的学习效果和学习体验，认为它们才是判断大学教学质量的核心要素，才能有利于本科教学质量的持续提升与促进学生学习与发展之根本目的。教学评估的目标不仅仅是为了判断大学、教师、学生的情况，更应体现在对教学和学习的促进上。
五、从一元到多元：评价方法的转变
由于大学教学和学习具备多维性、综合性、复杂性等特征，因此，以学习为中心的教学评价，强调采用多样化的评价方法与工具，以求更为全面地评价教学与学习。以学习为中心的教学评价，按照不同信息源主要可以分为学生评价、同行评价、自我评价和学习成果评价等多种类型。
“聆听学生的心声是教师和专业管理人员实现评价目标的方法之一”[14]，调查问卷和学生座谈是教学评价中最常用的评价方法和工具。随着建构主义学习理论和学生发展理论的兴起，使得大学生调查问卷的重点从“教的行为和意见”逐渐转移到“学的行为和结果”。通过对大学生进行问卷调查，可以反映学生的个人信息、行为活动和学习经验，以及对教学的满意度和意见，从而了解学生的学习质量，以及影响教学和学习的各方面因素，以改善学生的学和教师的教。
根据问卷调查内容的不同，可以分为课堂调查问卷、课程调查问卷、专业学习的调查问卷和整体大学期间学习的调查问卷。根据问卷实施的时间不同，可以分为学期开始前调查、学期中调查和学期结束后调查。根据实施的对象不同，可以分为在大一新生的调查、在校生调查、毕业生调查和校友调查问卷。这些调查工具是以学生自我报告的形式，陈述在校期间的学习活动参与、与师生群体的互动程度、对学校整体的满意程度和个人的学习收获等情况，间接地测量学生的学习成果，在各国的高等教育发展中发挥了相应的作用。[15]
在同行评价中，包括课堂观察、教学材料评价等方法。完整的教师同行课堂观察包括观察预备会、课堂观察、观察后汇报和书面总结几个步骤。课堂观察清单或量表，相对学生评价问卷来说，专业性更强，通常包括内容设计与组织、课堂气氛、班级管理、课堂评估、学生表现等内容。教学资料的评价主要包括人才培养方案、教学大纲、教学进度计划、教材、教案或讲义、参考及阅读书目、实验手册、实习报告、课后作业、课程考试及其学生评估材料等。每项内容均有多样的工具可以进行评量。
在自我评价中，各种用于教师自评的清单或量表，包括整体教学自评清单、教学大纲检查清单、教学方法和有效性自评量表、实践教学自评量表等等，都可以使教师明确教学改善的方向，了解自身的优势和弱点，不断进行自我调整和改进。教学档案袋是教师有选择性地搜集一些有关教师教学方面的材料。它记录、总结和阐述了教师的教学观、自我成长、经历及成就等，能够整合来自各方面的信息，而不只是依赖于一次测量来对教学进行评价。对教师来说，制作教学档案袋也是其自我评价与反思的过程。
高校、教师、学生或其他人员可以利用多种工具对院校、专业、课程等层面的学习成果进行评价。定性评价通常采用学生表演、学生档案袋、顶点课程、行为观察以及调查访谈等评价方法或工具。定量评价通常采用课程考试、标准化测试、量规、毕业后的继续学习和职业发展跟踪数据等工具。运用这些评价工具持续收集到的各种学生学习成果信息是评价运行的基本 “原料”。评价主体将这些“原料” 转换成初始数据，并运用数据分析技术和理论假设对初始数据进行加工、分析、提炼和挖掘，从而对教育目标实现程度、教学中的现存问题及其解决路径进行诊断和评价，并反馈给相关部门和人员，使得评价结果得以发挥其重要的价值和作用。
灵活多样的评价方法给高校、管理人员、任课教师带来了丰富的选择，使其能够根据各方面的特点，选择出最适合自己的方法。这不但考虑到高等教育现实在各方面的差异性，而且可以通过各种方法在实践中尝试，选择更为适恰和有效的评价方法。
以学习为中心的教学评价包含非常丰富的内涵，不仅仅是对于高校教学评价内容和方法的变革，更是大学教学范式的重新定义与认识。在推进我国高校教学评价改革进程中，我们首先要转变传统对于优秀教学的定义，树立以学生学习为中心的教学与评价理念。政府、高校、社会各司其职，坚持高校内部评价为主，发挥外部力量的正向功能，共同推动教学评价回归学生学习这一教学质量的本真内容。
注释：
①类似的说法还有知识传授型（knowledge transmission）与学习促进型（learning facilitation）、威廉・康普贝尔和卡尔・史密斯的新范式和旧范式、弗锐德・枯巴的教师中心范式和学习者中心范式等。
参考文献：
[1]刘振天.高校教学评价效能的特性及因应策略：一项基于数据、调查和观察的新发现[J].现代大学教育，2014（6）：93-100.
[2][3]Barr，Robert B.，Tagg， John.From Teaching to Learning： A New Paradigm for Undergraduate Education [J].Change， 1995（6）：12-25
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[8]George D.Kub.The scholarly assessment of student development[M].Trudy W.Banta and Associaltes Building a scholarship of assessment ：100.
[9]宋文红，任w.变革中的高校教师发展――2013高校教师发展国际研讨会会议综述[J].中国大学教育，2014（7）：93.
[10][美]约翰・D・布兰思福特，安・L・布朗，罗德尼・R・科金，等编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2005：166.
[11]John Biggs and Catherine Tang.Teaching for Quality Learning at University[M].4edition， New York： Open University Press，2011：105.
[12]Alexander W.Astin.Assessment for Excellence[M].2nd edition， New York： Rowman & Littlefield Publishers，2012.
[13]转引自E・格威狄・博格，金伯利・宾汉・霍尔，著.高等教育中的质量与问责[M].毛亚庆，刘冷馨，译.北京：北京师范大学出版社，2008：125.
小学教师学习心得范文6
一、基于学生实际，制定教学目标
（一）深入研读教材，创造性地运用教材
教材是教学的根本，要搞好教学首先要深入研究教材，对小学各阶段的教材有一个整体把握，分清各年级的教学重点。但同时也要摆脱视教材为经典，为权威，严格按照教材进行教学，不敢越雷池半步的做法。教材是编者根据全国或部分地区学生的情况而编写的，具有一定的普遍性，而我们所教的学生除了具有一般性外还具有特殊性，教材的某些内容可能与本地区学生的学情不符。我们要处理好一般与特殊的关系，在教学中根据本地区、本校学生的实际情况，合理地运用教材，对知识的主次、详略与教学顺序进行科学合理地调理，要做到既要立足教材，以教材为本，又要创造性地运用教材。
（二）了解学生的学情，在各年级确立不同的教学目标
现代社会是一个互联网发展迅速的时代，现在的小学生对计算机已有一定的了解，已具备一定的操作能力。因此，在教学中教师要站在学生的立场上来设计教学过程，制定教学目标，而不能站在教师的角度基于教师自身的情况来教学。学习是一个循序渐进的过程，在教学中我们要遵照从简单到复杂，从一般到特殊的教学原则，对不同的年级确立不同的教学目标。
二、运用游戏教学法，调动学生参与学习的积极性
游戏具有生动活泼、富有趣味性的特点，是小学生最喜爱的活动形式之一。而计算机正好具有能玩游戏的特点，我们要充分发挥计算机的学科优势，利用小学生的生理特点，将计算机教学与游戏活动结合起来，将抽象枯燥的计算机知识的讲解寓于形式活泼的游戏活动中，激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐，使学生在玩中学习新知，掌握技能。如指法的学习，如果直接讲述手指的摆放和指法要点，会非常枯燥无味，不但不能激起学生学习的热情，反而会让学生产生厌倦情绪，对所学知识产生退缩心理，这非常不利于教学活动的展开，不利于学生对计算机学习兴趣的激发与培养。在教学中，我将此知识点与游戏相结合，让学生玩相应的游戏，如“青蛙过河”“捡苹果”等。我让学生在规定的时间内进行比赛，看哪位同学能又快又准完成游戏。学生积极地参与到游戏中来，但是发现成绩很一般，有些学生甚至因为着急，不知道该打哪个字母。这个时候，我相机诱导学生，说：只要我们能够准确地掌握指法，便可以取得很好的成绩。这时进行指法的讲解，学生听得非常认真，课下也积极地练习，希望能在游戏中大展身手，取得最佳的成绩。
三、运用任务驱动教学，引导学生主动探究
在传统教学中，教师直接将书本上现成的知识抛给学生，学生没有思考的时间，没有消化的时间，就是在不断地接受教师所传输的知识，忽视了学生学习的主动性，这样的教学与现代教育理论相违背，不利于学生知识的获取与能力的形成。现代建构主义理论认为，学生是积极的学习主体，具有巨大的学习潜能。因此，教师要为学生提供更多的主动探究的机会，让学生经历知识的主动构建过程。任务驱动教学法是现代建构主义理论在教学中的具体应用。所谓任务驱动法，是指教师将教学内容隐含在一个或几个具有代表性的任务中，让学生以完成任务为中心运用所学知识进行分析与讨论，整理出旧知与新知，经过自主探索与协作学习来顺利地完成任务。它与传统的教学最大的区别在于，任务驱动教学法实现了学生角色、教师角色与职能的巨大转变，即学生由被动接受转变成了主动参与、探究与发现，由被动的知识接受者转变成了知识的主动构建者，而教师则由传统的知识的讲授者转变成了知识的引导者，由原来的教学转变成了导学。这样就使得学生以任务为中心，充分发挥了学习的主体性，在教师的指导与合作下积极地进行知识的构建，提高了学生的信息综合素养，对学生实践能力、创新能力的培养有积极的推动作用。比如，学习了word的文字修饰等相关知识后，我让学生充分运用所学知识来设计制作一份电子报纸，要求有图有文。这样的任务设置给了学生较大的设计与想象空间，学生的想象力与创造力得以充分发挥，学生充分运用所学，设计出了许多优美的作品。
四、运用问题教学法，培养学生创新能力
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是思维的开端，智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学中，我们要设计出一系列富有探索性的问题，以问题激起学生强烈的求知欲，从而使学生积极地投入到学习中来。在运用问题教学法时要注意以下几点：第一，问题的设计要合理。设计的问题既要贴近学生的生活，能够引发学生的兴趣，同时又要具有一定的难度，使学生在充分利用所学知识的基础上进行一系列的思考与思维活动，才能解决问题。第二，给予学生充分的思考时间。问题提出后，要给学生充分的思考时间与讨论时间，要让学生运用所学进行主动的思考，并提出个性化见解，进而与同学进行积极的交流与讨论，从而碰撞出思维的火花，使问题得以创造性地解决。第三，学习的过程与结果并重。学习的目的在于让学生掌握相关的知识，并使能力获得发展。因此，我们要避免片面追求过程的倾向，既要注重学生在学习过程中的表现，又要注重学生的结果，只有过程与结果并重，才能真正促进学生的全面发展。只有这样，才能使问题教学法取得事半功倍的教学效果，成为培养学生创新能力的重要契机。
