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优秀学生自我总结范文1
一、如何做好学生干部工作
1.学生干部的选拔坚持民主集中制的原则。在公平、公正、公开、择优的前提下，经由民主推荐、自荐、组织推荐等形式产生候选人，通过民主选举产生学生干部。在特殊时期、民主推荐条件不成熟的情况下，也可以由组织指定、任命或聘任等形式产生。
2.学生干部需具备较高的综合素质。首先，在思想上需积极进取，能将自己放在服务者的位置上，端正动机，增强责任心，能自觉遵守各项规章、制度，敢于揭发和批评违纪行为。其次，学生干部需熟悉学生工作和组织结构，对学生工作充满热心，组织集体观念浓厚。第三，需具备良好的管理、组织和协调能力或潜能。
总体来讲，学生干部要符合“一好、二强、三高”的标准，即学习好、工作能力强、自控能力强、思想觉悟高、政治热情高、群众威信高。以身作则，顾全大局，维护集体利益，能真正起到模范表率作用。
3.成为一名优秀学生干部需要思考的几个问题。①需要有正确的定位：学生干部首先是学生，其次才是干部，要处理好学习与工作之间的关系，学生的首要任务是要提高自己，作为干部需要有服务同学、奉献学校的意识；②要明确学生干部所应具备的能力：A.较高的思想政治素质与观察、分析和解决问题的能力；B.有高度的责任心和较强的组织协调、综合表达和社会交往等工作能力；C.较好的学习能力，能处理好学习与工作的关系；③具有较好的个人魅力：能充分调动同学的积极性，并取得同学们的拥戴和信任，并对同学产生积极向上的影响。
4.学生干部的监督。要成为一名优秀学生干部，在具备优秀的综合素质的同时，来自老师、同学的监督与自我监督同样不可或缺。
二、学生干部的述职报告制度
述职者，述所职也。述职可以是口头的，也可以是书面的，书面的陈述，即为“述职报告”。述职报告制度是任职者陈述自己任职情况，评议自己任职能力，接受上级领导考核和群众监督的一种监督考察制度。
1.学生干部述职报告的目的。首先，在于总结经验教训，使未来的工作能在前期工作的基础上有所进步和提高，对以后的工作具有很好的借鉴作用；其次，能更好的促进内部交流和学习，使得学生工作有一定的继承性，可以继承以前工作中的好的做法，改进不好的做法，并可加以创新。
2.学生干部述职报告的特点。①个人性：学生干部述职报告要求学生对自己负有职责的工作做出客观正确的评价，并能从中总结成绩和经验，找出不足与教训，述职的工作要求是“客观的、自己的”，与一般的报告相比，需要有个人性的特征；②规律性：学生干部述职报告要求实事求是，但是也不是记录流水账，要对已有的事实、材料等进行认真的分类、整理与总结，能够得出公正的评价、经验和规律等；③通俗性：学生干部的述职报告，注重现场的交流，需要以大众的理解为标准、现场用通俗的语言去适应评审团的接受心理。
3.学生干部述职报告的内容。述职报告不同于一般的科学文章，更不是普通的散文或叙述文，它是类似演讲文稿的一类文体，要求在平实中透出规范。主要内容是学生干部一学期的工作情况汇总，包括正在进行或已经完成的工作事项，工作中遇到的困难、问题及建议，下阶段的工作计划等。具体分为：工作阶段内详细情况说明；工作阶段内详细的学生群体所反映情况汇总；工作阶段内深入准确的自我总结；具有可行性的下学期工作计划；建设性地提出对未来工作的看法和学生群体活动的发展建议等。
4.学生干部述职报告的评判标准。作为一名优秀学生干部，需要“德才兼备”，在学生干部述职报告中，需要体现“德”、“能”、“勤”和“绩”等方面内容。①德：在工作中能否遵守社会道德、践行诚信原则等，能否树立正确的模范意识，起到道德模范作用，成为同学、老师值得信赖的伙伴；②“能”：工作中是否有责任心，是否善于计划和组织，能否按时、按量的完成组织交予的任务等；③“勤”：是否保持了勤恳踏实的秉性，有较强的牺牲和奉献精神，能否认真做好每一件事、全心全意做好服务；④所负职责的工作是否能在完成的同时，还能取得一定的成绩或创新。
学生干部述职制度的开展有利于对学生干部的监督和管理，亦能加强对学生干部的教育和引导，提高学生干部的工作能力，在树立学生干部的良好形象的同时，也能够充分发挥学生干部的骨干与模范带头作用。
参考文献
[1]陈方平.浅谈如何当好一名大学生干部[J].中国科技纵横，2010（24）：143-144.
优秀学生自我总结范文2
关键词：班主任工作；目标落实；完善制度
班主任的工作，最基本的一项就是创建一个团结和谐、奋发上进的班集体，而实行目标管理则是创建这样一个班集体的最佳途径。
一、明确目标逐一实施
每学期开学，在拟定班级工作计划时，我总是制订出一条条明确的目标，张贴在学习园地上，让学生对各项目标做到心中有数。万事开头难，我首先从学生行为习惯的养成教育入手。在第一周周会上，我把《小学生守则》《小学生日常行为规范》《课堂常规》等分解成一个个小的目标去落实。我给学生提出的第一个目标是：按时到校，不迟到，每天带齐学习用品，待课堂纪律井然有序后，我再落实纪律、卫生、体育等方面的综合目标。
一个个较低层次的目标实现了，我就趁热打铁，总结已取得的成绩，鼓励学生实现较高层次的目标，即学期奋斗目标：争做优秀学生，争创先进集体。目标明确后，我有意围绕目标来设计活动，目的在于通过活动使每一位学生提高认识，积极行动起来，制订与班级目标相一致的个人目标并为实现目标而奋斗。如期中考试前，我向学生提出“期中考试取得好成绩”的目标后，开展了“比一比，谁得奖”的学习竞赛活动，设立学习竞赛“三奖”：即优秀奖、进步奖、单科奖，并准备了小奖品吸引每一位学生去竞争。同学们纷纷定出了个人计划、学习目标，有的甚至回家贴在床头边，以此来激励自己。针对学校举行的广播操竞赛活动，我又适时提出了新的目标：“必须获奖，力争第一”！为了实现这一目标，我利用体育课、课外活动课，亲自带领学生训练。看到老师和他们一起顶烈日，流大汗，学生的训练劲头怎能不足呢？为了苦中求乐，我还采取了一个小小的激励办法：如果广播操比赛夺得第一，老师请全班同学吃零食。为了班级荣誉，也为了能“宰”老师一顿，学生个个摩拳擦掌，训练劲头更足了。因为一系列奖励办法的使用，所以我班在学校举行的各项活动中屡屡获奖，学习成绩在全级中名列全茅，各项目标都能得以实现。
拟定目标后，我总是设计一些丰富多彩的活动来帮助学生实现各项目标，并且做到活动系列化，环环相扣，层层深入，使学生获得较清楚的道德认识，培养良好的行为习惯。第一步是赞颂老师，通过小组座谈、写作文、演讲等形式，把各位同学了解到的情况集中起来，使学生对老师的工作有更全面、更深入的认识。第二步是开展尊师行动，利用周会展开讨论：最好的尊师行动是什么？通过讨论，有的学生说：“做好每一次作业，不让老师重批重阅。”
二、完善制度落到实处
在创建班集体的活动中，班主任提出的目标再动听，如果得不到学生的配合和认同，就不能发挥目标管理的功效。让学生自己提出目标，创建民主、和谐的班集体，这是学生认同和参与目标实现的有效途径。
小组值日制：班级的日常工作很多，过去我总是把班级事务交给几个信得过的、管理能力较强的学生去做，这不仅加重了班干部的工作负担，还挫伤了大多数学生为班级服务的积极性。
班长轮流制：为了培养学生的综合管理能力，我还让同学们轮流当班长，每人一周，负责班级工作轮流当班长，这对于没有当过班干部的学生，确实是一种有益的锻炼和考验。
民主生活会：开好每周一次的民主生活会，在民主生活会上，先由上一周的各值日组长和值周班长总结值日情况，表扬先进，批评后进，提出下周的建议和要求；然后由全班同学发表意见和看法，对值日组长和班长的工作进行评议，对照职责逐条考核。民主生活会是对上一周全班情况的回顾和总结，是全班同学畅所欲言的时刻，是大家为班集体献计献策的“群英会”；民主生活会也培养了学生的民主思想和集体主义观念，很好地进行了批评和自我批评教育。
优秀学生自我总结范文3
1.1加强学生的思想教育
加强学生的思想教育,是养成教育的基本前提。同志指出:要坚持育人为本、德育为先、把立德树人作为教育的根本任务,努力培养德智体美全面发展的社会主义接班人。因此,在学生的养成教育中,我们不仅要结合我国悠久的历史文化,更要结合当代的实际,不仅要加强“四维八德”教育,更要加强“八荣八耻”的社会主义荣辱观教育,加强学生的“礼、仪、廉、耻”和“忠、孝、仁、爱、信、义、和、平”教育,和“八荣八耻”核心价值观教育,教育学生要讲诚信、讲礼仪、讲感恩,引导学生要对国家人民尽衷心、对父母长辈尽孝心、对同事同学尽爱心。要学生结合当前社会发展的实际,要明辨是非,明确真善美,牢牢把握当前社会价值核心,并以此为中心培养优良习惯。
1.2加强教师的垂范引导
加强教师的垂范引导,是养成教育的有力促进。“身正为师,学高为范”,以身为教,是教育工作者以自身风貌示范学生,从而达到引导和教育学生的目的。当前,有的老师上课迟到、照本宣科的不良教风已经对学生造成了一些影响,一些学生因此缺乏对课堂的认识而变得对课堂失去兴趣。因此,学院应该制定相应的规范,严格要求老师的教风。例如,四川大学锦城学院就制定了《四川大学锦城学院教师重教爱生十条规范》,要求老师要“学为人师,以德立教;行为示范,严于律己;通专并重,应用为先;教案课件,精益求精;上课规范,讲授严谨;因材施教,启发互动;严管课堂,讲评作业;辅导答疑,诲人不倦;指导成长,引导实践;信任鼓励,真诚关爱”。这样的规定可以更好地建好、优化师资队伍。同时,学院还可建立对老师的评教体系,由老师的直接服务对象(即:学生)对老师的行为规范进行评价,纳入教师考核体系。这样不仅促进了“教师规范”的实施和落实,更加强了老师在学生优良习惯养成中的行为示范,也可让学生在给老师评价的时候结合自身进行总结。
1.3加强学生的自我教育和相互教育
加强学生的自我教育和相互教育,是养成教育的有力形式。长期以来,老师的教育一直是主导教育之一,其实,对于大学生而言,集体生活下学生的相互影响也很重要。建立优秀学生的先进作用和模范作用,对学生的养成教育有着重要的意义。由于学生年纪相近,其价值观、人生观、世界观都很相近,因此,学生的自我教育和影响不会有明显的“代沟”,同时,诸如模范宣讲的形式可以改变长期以来老师单方面的“啰嗦”,而同龄人的视角和出发点,更利于学生接受,更利于促进学生的自我总结和教育,从而号召和感染其他同学向模范们学习,懂得全身心地投入到学习、生活和工作中,充实自我、完善自我、争当先进。
1.4加强学生的养成监督
加强学生的养成监督,是养成教育的有力保障。学校应该统一制订相关的监督体系,即:监督内容、如何监督、谁来监督等问题,并制订一系列的奖惩措施。首先,要坚持“全院育人”的方针,即教职员工都有对学生习惯养成进行教育的义务,长期规范学生的言行举止,积极正面引导。其次,要抓好一部分先进分子,这部分同学不仅首先要具备良好的公德素养和行为习惯,更要能在自我管理和约束中带动和监督身边的同学,学院亦可将这一部分同学组织起来,形成如“学生文明监察队”的学生组织,积极为同学们服务,感化和监督其他同学的行为习惯养成;对于少数学生的恶劣行为,要及时有效地教育和处理。
2抓住学生养成教育的几块阵地
2.1课堂、图书馆是学生良好学习习惯养成的重要场所
相较高中的学习,大学学习最大的转变在于学习方式的转变,学生自我学习能力和学习习惯在大学学习中起着至关重要的作用。高中时,学时多、老师每天灌输,但是到了大学,课时减少,学生需要花更多的时间去理解。因此,这就强调了大学生不仅要上课认真听讲、笔记、讨论、提问等,也强调了在课外需要更多的时间来消化和探索。但是,当前少部分学生逃课、上课玩手机、睡觉等不良习惯直接影响到课堂的质量,下课不去图书馆、不看书、不作业等行为也直接影响了学生对知识的消化。因此,大学生学习行为习惯应该主要以课堂、图书馆为重点,老师要严格管理课堂,辅导员要加强对学生的教育和引导,采用小组学习讨论、学习互助等形式培养学生的学习习惯。
2.2寝室是学生养成良好生活习惯的重要场所
寝室是学生生活的重要场所,建立寝室制度并落实、完善学生寝室文化的教育、规范学生生活习惯和行为,利用学生寝室文化节、寝室评比等形式培养学生良好的生活习惯,有助于学生树立积极向上的心态和面貌,也有助于学生培养高尚的情操和良好的交际能力。
2.3其它公共场合是学生综合习惯展示的重要平台
学校的食堂、礼堂、报告厅、广场、运动场等公共场合是学生综合习惯展示的重要平台,学生的礼貌、礼节可以在这些地方得以发挥和展现,学校老师应该多注意这些地方,并留意学生的行为习惯,要加强监督、要敢于教育、更要积极引导和垂范。学生工作部门应该对学生优秀的习惯予以表扬,对于涌现出来的拾金不昧、互帮互助、勤俭向上、自强勇敢等行为应该予以表彰和鼓励。班级可以以此开展主体班级,积极发扬学生的自我管理、自我教育和自我总结功能,促进学生的习惯培养。
3结语
优秀学生自我总结范文4
古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而 “数其一过，不如奖其一长” 也是说的这个道理，教育的艺术在于善激励，因此班主任如果能了解学生、尊重学生、相信学生、关心学生，采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时的满足学生的心理需求，对于班级的良性发展一定大有好处。在多年的班主任工作中我将理论知识融于实践中，不断用各种方法激励学生，努力创造积极健康的班级氛围，促进学生健康成长，取得了显著成效。
一、爱心激励――增强班级管理实效的最佳方式
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。情感是贯穿思想教育工作的生命线，诚如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所谓爱心激励是指人与人之间以感情为手段的激励模式，其目的在于激发人的潜能，鼓励人们积极进步。实践证明，要使班级工作取得良好的效果，必须做到情真意切，情理结合，真挚的情感和殷切的期望，是推动学生积极向上的车轮，是激励学生奋进的重要条件。只有出于爱的动机，在思想上、学习上、生活上给予学生真挚的爱，才能收到良好的效果。在班级管理中，应关心帮助每一位学生，时刻把学生放在心上，做到学习上信任、生活上关心。要有手足情、姐妹爱，要同舟共济、同甘共苦，经常了解他们的困难和疾苦。要想学生之所想，急学生之所急。当学生感受到班集体对自己关心爱护的时候，就会心情舒畅，情绪高昂地投入到学习之中。因此，只要把关怀注入到日常的工作中，就会收到良好的教育效果，就能唤起教师与学生之间情感与思想的共鸣，取得相互尊重与信任，从而激发学生积极向上努力学习。
根据学校工作安排，我上初三课程并管理初三（1）班。接班以后，通过与学生谈话和观察，很快就发现了班级建设中的很多问题：大多数学生缺乏学习信心、班级缺乏凝聚力、部分学生十分顽劣、少数家长对学校教育存在观点上的根本分歧等。毋庸置疑，表扬几乎与他们无缘，在班级评价中批评成为一种常态。面对这个对批评已经麻木的集体，洞察学生心理世界，我认为渴望成功与进步是人人共有的思想，我想他们最渴望的东西恐怕就是爱心激励了。在最初的班级管理中，我坚持找学生谈话，在短时间内找每个学生谈一次话，在谈话中捕捉学生的闪光点并给以适度的表扬，在表扬后及时提出老师的期待和要求，表扬让学生冷静地走进自己的内心世界，表扬与激励让师生关系变得融洽。随后班级的每点进步都是从表扬中而来，实践证明：爱心激励是解决教育问题的一把金钥匙。
二、目标激励――让学生明确前进的方向
目标对人的行为有导向和激励的功能。目标之所以能引起人的积极活动动机，除了人对其产生的需要外，主要因为它对人具有吸引力并产生积极的情感。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。目标激励就是通过目标管理，指导学生的行动，使学生的需要与学校、班集体的目标紧密地联系在一起，以激励学生学习的积极性、主动性和创造性。目标激励的关键是使目标能产生激励作用，故目标的制定，必须具有时代性、可行性和适度性。正确的做法是让目标在班级中反复讨论，形成共识，从而确定一个在要求上是经过最大努力可以达到的目标，使之真正成为激励学生的一个标杆。
开学之初，面对新的班集体，我明确告诉全体学生，这个集体是老师和几十个学生共同拥有的第二个家，我希望每个成员都热爱这个“家”，争做集体的主人，同学间要和睦相处，互相帮助，自觉维护集体荣誉，积极参加集体中的各项活动，处处为班集体争光。同学们在此激励下，逐步能约束自己的言行了，他们用实际行动表达着自己对集体的热爱之情，如每日认真打扫教室环境卫生，自觉地做好早操、眼保健操，上好自习课。积极为集体做好事，不做有损集体荣誉的事，在此基础上，我和班干部共同商议，并结合学校的治校方针、建设目标进一步制定出班级奋斗的目标。
班风：团结、自主、合作、创新
1、品德方面：学会做人，学会求知，学会生活，做一个爱自己，爱同学，爱班级，爱老师，爱父母，爱学校，爱家乡，爱祖国的人。
2、学习方面：全班同学都要认真刻苦学习文化科学知识，不懂就问、不怕困难、乐于助人、积极良性竞争，班上各科成绩在年级均名列前茅。
3、生活方面：独立自主，自尊自重，互敬互爱，人人在班内有受人尊重的地位，也有尊重他人的义务，使人人在班级里都感到温暖和愉快。
4、身体方面：人人爱清洁，人人讲卫生，不断提高自身身体素质，毕业时能让自己拥有一副强健体魄，全班同学都要达到体育锻炼标准。
为了实现这个总目标，我还及时针对班级中出现的一些问题，随时制定一些更为具体的小目标，如改正在自习课上随便说话的小毛病；杜绝不按时完成作业、抄袭作业的现象；禁止同学间吵架、打架；争取考试上升多少名次等。每一个小目标及大目标都要限时完成，还要不断向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度，并定期召开班委会、学生座谈会，小结班级的阶段性工作和目标完成情况，使全体学生能够了解班集体建设的进展，肯定成绩，发现不足，及时采取恰当的措施，以确保班级总目标的顺利实现。
三、竞争激励――让班级形成良好的学风
树立良好学习风气对学生思想品德的形成和发展起着关键性的作用。它是班级工作的又一个重点，作为班主任，在教学中努力培养学生严谨的学风，为学生创造一种和谐进取、奋发向上的班级环境，以促使学生共同争取进步、共同争取成功。我在班上开展了“一帮一结对子”活动，以合作学习、参与学习为指南，培养学生乐学、善于同他人切磋讨论、互相帮助的良好学习习惯。利用班队会的时间，请学习优秀的学生谈自己的学习经验，还开展各类知识竞赛，激发学生的积极性，培养他们的竞争意识，在班内形成了互相竞争、互相帮助的良好学习习惯。在班级中还开展了“最……的人”的评选活动，让大家评选出“纪律最好的人”、“学习最认真的人”、“上课最积极的人”、“作业最工整的人”等，使全班学生明确学习目的，端正学习态度，让他们明白人人都能在学习上获得不同程度的成功，关键在于自身的努力。针对学生的不同情况提出了各自努力的方向，帮助学生确定自己的竞争对手，互相较量，从而形成了一种浓厚的竞争氛围。
在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，既要看到管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些小群体之间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。
通过竞争，能最大限度的调动学生的积极性，提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使得课堂气氛十分活跃。通过竞争使学生从中发现自身的优点，同时也看到自己存在的不足之处，看到山外有山，从而会更严格要求自己不断进取。当然，为了防止学生在竞争中走上极端，我常常与他们聊天，引导他们赛后要认真进行讲评，使胜者不骄、败者不馁。特别是对一些尽了全力，但仍然失败的学生更要加以肯定，鼓其斗志。要学生作自我总结，明白自己为什么能胜、为什么会败，从中吸取教训，以取得更大的进步。引导他们正确地认识竞争的胜利与失败，引导他们要化竞争为动力，化竞争为一种上进心，不要把竞争变成争名夺利的竞争。要知道失败乃是兵家常事，只要找出失败的根本原因，便有反败为胜的机会。
四、荣誉激励――让学生发现自我的优点
心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。
据班级的具体情况，设立奖章：
（一）集体荣誉奖章
参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
（二）个人荣誉奖章
参评对对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发优秀学生卡。
班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。
五、榜样激励――让学生学有模范
榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有服力和号召力更容易引起学生生的感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。正可谓“榜样的力量是无穷的”。因此，班主任在进行爱心激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。
（一）班主任自身的榜样力量
从组织学角度看，班主任是班级是“最高领导”。心理学研究表明，领导者的心理气质和本人形象，直接影响其所在群体的心理氛围和组织形象。就个体而方，班主任又是班级的一分子，他们与学生朝夕相处，班主任的魅力是一种能使学生难以忘怀的、自觉服从的领导力量。而这种魅力的形成，来自于班主任自身所具有的广博的学问、卓越的见识、非凡的组织才能和高尚的道德品性。当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我评价和学生成绩。因此，优秀的班主任不仅要具备诸如渊博的知识、准确的教育观察能力、深刻灵活的教育思维能力、卓有成效的言语表达能力等，更重要的是要有真诚无私的教育爱心和诲人不倦的教育意志力。正是有了无私的爱心才能有耐心，才能无怨无悔全身心地投入到学生的世界中去，潜心探究学生心理，才能做到用生命呵护学生、把心灵献给学生。也只有这样才能对学生有巨大的感召和激励作用。
（二）先进人物的榜样作用
优秀学生自我总结范文5
关键词：新课程改革；教学衔接；教材内容；教学方法
初高中教材跨度大，高中数学教材难度、广度和深度都大幅度提高。这种巨大的差异使学生一下难以适应，导致一些初中数学优秀的学生面对高一数学时焦虑、恐惧，甚至失去学习兴趣，从而成绩一落千丈。
一、新课改后衔接问题分析
1.新课改后初高中数学教材内容的衔接问题分析
新课标在义务教育阶段就删减了很多内容，而这些内容在高中阶段却有着重要作用。例如，乘法公式没有立方和与立方差公式；多项式相乘仅指一次式相乘；因式分解，淡化了十字相乘法（只了解二次项系数为1的）。另外，初中教材坡度较缓，而且都比较直观，有充足的例题和习题来消化吸收与之相对应的概念；而高中数学不论是从深度还是广度上都有所加强。这些都是新课改后初高中数学教材热莸南谓游侍庾钪苯拥姆从Α
2.初高中学生学习习惯、思维能力的衔接问题分析
初中学生不论是在数学知识的理解吸收方面，还是在学习自觉性方面相对来说都比较被动，更需要一些外界强制性的力量；而高中数学的学习则更多的是通过设问、引导、启发、探究等一些比较积极自主的方式来进行，注重学生的自我创新和主动思考能力的培养。
3.初高中学生身心发展衔接问题分析
进入高中学习的学生都是通过中考，通过一定的考试选拔才被录取的。这些学生从各个不同地方的初中学校来，他们可能在自己原来的学校里都是比较出类拔萃的佼佼者，但当众多学校的优秀学生都汇聚到高中时，原来的优秀在众多的优秀中已显得微不足道，落差使他们的失落感油然而生，就好似原来受宠的孩子失宠了一般。学习竞争使压力增大，压力无形中给学生的身心健康带来了一定的影响。当压力变为动力时，无疑会让学生产生积极良好的学习情绪，使学生增加对数学的学习兴趣；而压力的副作用，也很可能会使学生数学成绩下跌，使学生的自信心受到打击，从而丧失学习兴趣。
二、初高中数学衔接的方法与策略
1.搞好入学教育，为衔接打好基础
军训是学生融入新环境的一个初始阶段，我们要充分利用学生的军训过程，从一开始就让学生认识到高中学习的紧迫性，认识到数学在高中阶段中的重要性。特别是要使学生明白学好数学，特别是学好高一数学，会对自己整个高中阶段的数学学习产生很大的影响。此外，如果条件允许的话也可以请同校高年级的学生为高一新生谈自己曾经刚入校时的体会和感受，拉近学生彼此间的距离。这样不仅可以引导学生了解更多的学习捷径，尽快适应高中学习，而且可以使学生对学校和老师产生亲近感，使学生产生学习数学的兴趣。
2.优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学
（1）立足于新课程标准和教材，实行低起点，高要求教学
在高一数学的起始阶段，教师要适度地放慢教学进度。数学相对来说是一个比较抽象的学习科目，也比较枯燥，所以对数学新知识进行导入时，要多用学生熟悉的、或具体可感知的实例来引入。对于所学的数学知识，要一步步落实到位。先将课本“吃”透，然后再进一步将知识进行延伸和活用。
（2）重视培养学生自学能力，变被动学习为主动学习
在高中数学教学中，教师要有意识地引导学生进行主动学习、主动思考并主动解决问题，逐步改变学生在初中时养成的依赖心理，指导学生列出自己的学习计划、学习方法，科学合理地安排学习过程和学习流程，养成主动学习的习惯，培养独立学习的能力。
（3）重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。
在教学中，抓住时机积极培养。在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思考解题思路和步骤，思考一题多解和一题多变，思考解题方法和解题规律的总结。由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。
三、加强学法指导，培养良好学习习惯
加强学法指导，培养良好的学习习惯是学好高中数学的重要因素。在教学中，引导学生养成认真制订计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。
四、培养学生学习数学的兴趣
教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”“似会非全会”“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。
总之，高中与初中的数学衔接应从学生对知识的理解接收能力出发，选择与高中知识联系较密切的初中知识，遵循循序渐进的原则，平缓过渡、自然衔接，使学生的思维逐步打开，层层深入。引导学生创建适合自己的学习方法，养成良好的阅读理解题意的习惯，认真探究、用心学习。知识的积累、能力的培养是长期的过程，只要领会了新课程理念的本质，大胆地破旧立新，在学生个性发展的同时，学生的成绩才会大幅提升。
参考文献：
优秀学生自我总结范文6
高校培养拔尖创新人才的典型模式探索
北京大学：元培模式1）改革思路．面向建设世界一流大学的目标要求，北京大学教务部在2001年香山本科教学工作会议上正式提出，在建设世界一流大学中，北京大学必须肩负起培养领军人物的责任．其目标是，为我国社会主义现代化建设事业培养能够在各个行业起到引领作用的顶尖专业人才．其中包括了新世纪北大本科教育人才培养的新理念、新目标、新内容和新模式．同年秋季，元培计划实验班正式成立并招生．2007年，正式成立元培学院元培计划管理委员会的专职执行机构负责日常管理．成立教学工作委员会和导师工作委员会，推动人才培养模式改革．管理机构负责实验班学生四年全程管理，学生按年级分班，每班配置专职辅导员，不同专业学生混合住宿．在低年级，实行通识教育；在高年级，实行专业教育．实行学生自主选择专业并在导师指导下自由选课的学分制、导师制和弹性学制．成立了一个跨越现有专业院系的本科生教学组织机构．2）模式内容．元培模式的内容主要包括：一是实行按院系或者学科大类招生，学生入学时不分专业，按文、理分类招生，入学后，首先学习通识教育选修课和学科大类平台课；二是全面修订本科教学计划，落实通识教育课程安排，适当减少毕业总学分数，增加选修课，增加学生选择空间；三是建设跨学科通选课，为低年级普遍实行通识教育准备师资和课程；四是改革全校公共课排课制度，由学生根据自己的不同情况选择学习的时间和课堂；五是弹性学制，学生根据教学计划在导师指导下根据自己的情况安排学习进度，在3～6年内修满规定的学分即可毕业；六是实行导师制，学校从各院系聘请有教学经验的教授作为导师，对学生进行选课、选专业、学习内容及方法等的指导；七是管理和生活制度上的设计和安排，学生从入学到毕业全程统一由元培计划管理委员会管理，不同专业的学生混合居住，为不同学科学生的相互交流和学习创造条件．浙江大学：独立学院模式1）改革思路．从1984年开始，浙江大学就开始探索拔尖创新人才培养模式．在深入广泛调研国内外拔尖创新人才培养模式，特别是美国MIT、哈佛大学等顶尖高校优秀人才培养计划（HonorsProgram）的基础上，浙江大学对优秀学生的培养进行了长期而深入的探索与实践，逐步形成了鲜明的改革思路［7］．一是树立知识、能力、素质并重的教育理念，注重培养学生的高尚人格、创新创业能力和开放性知识结构；二是形成自由选择专业和个性化培养相结合的完全学分制的培养模式；三是以培养学生持久竞争力为目标，走一条宽、专、交的培养之路；四是以营造良好的学术环境和学习气氛为重点，激发学生的热情、激情和创造力．实行宽口径、重基础的前期教育和自主型个性化的后期专业培养相结合的培养模式．2）模式内容．一是构筑宽基础，促进学习自主化．建立重基础、宽口径、模块化的新型课程体系，实行专业导师制；二是注重知识交叉复合，培育创新创业能力，在国内首创了一种全新的本科复合型人才培养模式“创新与创业管理强化班”，形成了一套独特的教学和培养体系；三是充分统筹第一课堂和第二课堂，积极开展研究性学习，用开放式的教学和实践环境，开设研讨型课程，培养学生自主研究性学习能力；四是积极开展国际交流，拓展学生的国际视野；五是营造竞争合作的成长空间；六是完善管理体制，从1984年至今的20年历程中，学校5届领导班子、3任校长亲自主导，从教育理念、办班思想、课程设置等进行全盘考虑和指导．四川大学：荣誉学院模式1）改革思路．2000年，四川大学实施了“创新人才综合培养计划”，对创新人才培养的新途径进行了大胆探索．吴玉章学院以“汇一流学生，凝一流师资，融一流课程，创一流管理，出一流英才”为宗旨，以“强化责任、夯实基础、鼓励创新、重视实践、深化交流”为人才培养基本原则，以造就高素质的拔尖创新人才为目标，采用多样化的人才培养模式，实施个性化的人才培养计划，为优秀学生的个性发展、潜能充分发掘、尽早脱颖而出提供良好的发展空间［8］．从人才培养实验区管理体制上看，四川大学实行的是荣誉学院模式．学生的日常学习是在各专业学院进行，吴玉章学院只是一个管理部门，主要做学生的思想政治教育和部分日常管理工作．学生实行动态管理．进入吴玉章学院对学生来说是一项崇高的荣誉．荣誉学院通过高额奖学金、科研项目立项支持等方式为学生提供学习支撑．2）模式内容．一是组建多种形式的创新人才培养班．根据“创新人才综合培养计划”，学校在入校新生中综合选拔优秀学生，组建了联合班、学院创新班等创新人才实验班．二是实行课程学分与创新学分结合制．通过实践和研究的参与，使学生体验科学知识生成的过程，激励学生开展科研及创新实践．学生在校期间必须获取8～10分竞赛或科研学分等．三是鼓励学生承担重大科研项目研究任务．学校每年拨款50万元，支持学生开展自拟题目或参与老师科研的项目研究．对特别优秀的学生，帮助他们直接进入国家重点学科、重点实验室、重大科研项目．中国科技大学：科技英才班模式1）改革思路．中国科技大学隶属于中国科学院，在人才培养、科学研究方面具有得天独厚的优势．中国科技大学充分发挥学校人才培养优势，确立了“两段式、三结合、长周期”的培养理念［9］．所谓“两段式”，是指科技英才班的基础教育在大学完成，专业教育在研究单位完成．低年级阶段学生着重强化数理基础．高年级阶段和研究生阶段，接受优质的专业教育保证教学条件和氛围的最优化．学生实行动态管理模式．所谓“三结合”，是指所系结合、科教结合、理实（理论和实践）结合．学校充分利用中国科学院的教育资源，坚持因材施教、个性化培养．所谓“长周期”就是在科技英才班，实行本－硕－博贯通式培养．2、模式内容．一是学生选拔．在当年录取的新生中进行遴选；尝试在保送和自主招生中改革招生方式，发掘优秀学生；同时，从高中生中选拔优秀学生进入学习，实行动态选拔和管理机制．二是培养模式．坚持“基础宽厚实”的传统，在低年级基础教育阶段，强化数理教学；在高年级专业教学阶段，配备学业导师，加强学术指导，聘请著名学者参与专业教学．鼓励学生与校内、中科院相关研究院所的知名学者建立联系．利用暑期，安排学生进入中科院相关院所的实验室，接触国际科学研究前沿．注重开展研讨式教学和研究性学习．三是教学资源配置．主要配置优秀教师，实行小班教学，推行暑假学校或大学生研究计划．四是在学生管理中，实行书院式管理和本科生导师制．低年级阶段，聘请校内相关学科的专家作为学生的学业导师；高年级阶段，结合学生参与中科院研究所的科研实践，配备双导师．
拔尖创新人才模式改革的实践反思
拔尖创新人才科学内涵“拔尖创新人才”最早出现在党的十六大报告中．周其凤院士在国家社科基金项目“研究型大学建设与拔尖创新人才培养”研究报告中指出，拔尖创新人才是指具有高尚品德、博专知识、创新能力，具有明确的目标选择、长期的优势积累和突出的创新业绩，被社会承认的学术、技术、企业和管理等方面具有国际竞争力的创新精英人才［10］．中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子先生认为，“知识越高深越渊博，思维越精邃越巧妙，方法越有效越卓越，精神越向上越高尚，文化就越先进越精湛，由这一文化而教育而培养而造就出的人才，其素质、其层次就越高，其品位、其格调就越醇，其影响、其作用就越大．显然，我们所要培养的研究生特别是博士生，就应是这样的拔尖创新人才．”［11］不同的学者对拔尖创新人才的内涵认识略有差异．2011年，在庆祝清华大学建校100周年大会上指出：“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献．”［4］对拔尖创新人才的内涵给予清晰回答，拔尖创新人才属于精英人才范畴，是新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者，具有独立思考、自由探索、勇于创新的特征．拔尖创新人才的培养理念拔尖创新人才培养是我国高等教育发展到新的历史阶段出现的新事物．拔尖创新人才培养要坚持全新的教育理念．拔尖创新人才培养的理念包括：社会检验理念、精英人才理念和创新人才理念．社会检验理念包括两个方面的内容：第一是社会对毕业生的评价反馈；第二是毕业生对大学教育的反馈，为学校的人才培养提供生动形象的榜样、示范和教学教育的反馈信息．“实践是检验真理的唯一标准”，毕业生对大学教育的反馈，是学校进行教育评价、教育改革的依据．毕业生信息及其统计规律是对学校人才培养成果的有效系统反馈，有利于形成人才培养的闭合信息，是改进学校人才培养和教学科研工作的理论依据．精英育人理念，是走分类办学的道路，由一定数量的研究型大学坚持科研育人、以学生为中心、全面育人的思路，培养研究型、高层次、高素质、多样化、创造性的精英人才．“学术自由、追求卓越、实践创新”是研究型高校在科学研究方面的办学理念的具体体现．研究型大学拔尖创新人才培养的优势，在于科研与教学的结合．科研与教学的结合，就是要把创新思维和研究能力的培养贯穿于教育的全过程，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境．研究型大学的拔尖创新人才的培养，需要知识创新的平台、学术自由的环境和实践教育的基地．
拔尖创新人才培养的实践反思
