前言：中文期刊网精心挑选了语文教育信息化论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
语文教育信息化论文范文1
5
国家的总体计划历来以5年为一个周期，2003年，当我国《面向21世纪教育振兴行动计划》取得硕果之际，教育部出台了《2003～2007年教育振兴行动计划》。
新一轮的教育振兴行动计划中提出了未来5年教育信息化的总体目标：继续加强基础设施建设，构建国家公共教育信息化平台，加强信息技术在教学中的应用，推进多层次、多功能的资源开发、交流和共享机制的形成，提高各类社会成员的信息素养，满足人们随时随地终身学习的需求，提升现有教育质量和水平，为国家信息化提供人才支持和知识贡献。同时确定了未来5年中国教育信息化建设总体方案，该方案由硬件平台、应用支撑平台、应用系统和服务体系等主要业务系统，公共资源、公共应用和公共服务等主要数据系统，管理体系、标准规范、法律法规、培训服务以及关键技术攻关等支持环境组成。
教育信息化不仅是国民经济和社会信息化的重要组成部分，也是教育发展全局中的关键环节。2003年将因此成为一个重要的拐点，在国家的统一部署下，我国的教育信息化建设从此将跨上一个新的台阶。
18
2003年11月6日，全球最大的18所开放大学的校长同时出现在“上海世界巨型大学峰会”上，举行了一次中西方远程教育领域最大规模的高层对话。
联合国教科文组织教育总干事约翰?丹尼尔，教育部副部长、中国联合国教科文组织全国委员会主任章新胜和校长们一起阐述了各自对远程教育的理解和展望。18所来自全球著名的远程教育大学的校长在介绍了各自的办学理念和经验之后，共同签署了《开放大学上海合作宣言》。当今社会正朝着知识密集、相互依赖且国际化的方向发展，终身学习已经成为一项基本人权，给发达国家和发展中国家都带来了构建学习型社会的巨大压力。未来远程教育界的交流与合作将呈现多样化、多元化的态势。资源共享已经成为促进远程教育发展，对机会、质量和成本效益三角关系的良性发展有重大影响的关键问题。校长们一致同意成立全球的开放大学网络，选择课程开发、信息通讯技术、合作办学、学位承认、交流信息和实践经验并提供交流的论坛、研究和工作人员交流等六个领域优先开展合作。
在构建终身学习社会和教育国际化背景下的远程教育，比任何时候更需要创新与合作。在了解世界远程教育的发展中，我国的远程教育正快步走向世界。
300
2003年，教育部决定，在今后5年内，将引进300门国外优秀网络教育课程，促进高等院校等的双语教学；重点开发300个网络课程和素材库等教学软件，逐步建成国家远程职业教育与成人教育资源库，在全国范围内建立开放的资源共享机制，形成高质量、全方位的国家职业成人教育资源库。
网络条件硬件设施是基础，资源建设是核心，这已是耳熟能详、尽人皆知。近几年，各级各类教育部门十分重视教育教学资源建设，根据学校的学科优势和教学特点，开发了一批基于网络的教育教学资源库、素材库和一批社会急需的网络课程和教学课件。但是，从全国来看，优质教育资源仍存在着结构性短缺，标准化问题没有根本解决，难以实现共享，在一定程度上还存在着“信息孤岛”。因此，加强国家教育资源库建设，建设国家级的统一的教育资源平台，通过引进国外优秀高等教育资源，加强国家高等教育精品资源建设，逐步建立起国家级高等教育资源库，无疑是一项从根本上推动高等院校教育信息化的有力措施。
1000
在60多万所中小学中选出1000所，作为全国现代教育技术实验学校，对每一个入选学校来说，既是崇高的荣誉，也意味着艰巨的责任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齐聚北京，大家共同探讨实验6年来的得与失。
1997年，为探索中小学教育教学改革和信息技术教育发展模式，建设一批在基础教育信息化进程中具有示范和窗口作用的先进学校，教育部启动了“全国千所现代教育技术实验学校”项目。6年来，实验学校在信息化环境建设、教育教学资源建设、教师队伍培训、教育科研课题研究、推进信息技术与学科课程整合、信息技术环境下新型教学模式的探索等方面，都取得了明显成绩，同时也较好地发挥了示范和辐射作用。
在国家新一轮课程改革和大力普及信息技术教育的进程中，实验学校已经深刻地意识到：如果不能围绕“应用”和“绩效”，在资源建设上发挥更大的作用，努力提高学生的学习成绩和学习效率，积极创造和完善信息技术教育可持续发展的机制，头上的光环将渐渐暗淡。
10000
教育部长周济于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉诚基金会共同实施的西部中小学现代远程教育项目，经过科学论证，认真实施，在全国12个省、自治区、直辖市的240个贫困县中10000所乡村中小学的远程教学示范点全部建成。
在两年多的时间里，教育部、李嘉诚基金会和西部地区各级政府、各项目单位通力合作，以大学为培训基地，充分发挥各级电教部门的作用，集成各方面的人才优势，编写了适合西部地区项目培训的卫星数据接收技术培训教材，并制作了配套光盘；开发了多种媒体的、适合中西部地区的远程教育资源，形成了用数字化资源带动信息技术应用的新模式。该项目的实施，促进了学校教师教学观念的转变，提高了教师队伍的水平，初步实现了优质教育资源的共享，推进了西部地区基础教育的改革发展和当地的教育信息化建设。
这些成功的做法使人们看到了在贫困地区发挥现代远程教育的优势，实现教育跨越式发展的可能性。10000个点建成了，但它不应是完结的终点，而是全面推进全国农村中小学现代远程教育工程的一个重要节点，它们的建成将为我国农村教育的改革与发展作出新的更大的贡献。
40000
到2003年底，从“校校通”工程开始实施起到目前两年多的时间里，已经有约40000所中小学建立了校园网，而2000年10月的统计数据是3000所。中小学生计算机拥有量已经从平均150人一台发展到现在平均35人一台。基础教育信息化的硬件环境有了较大改善，发展速度、推进速度惊人。
据不完全统计，自2000年以来，仅政府投入就达到500亿～600亿，如果将公司（企业）赞助、学校提供场地和家长自购计算机等情况统计在内，可能达到上千亿的投入。但是，大投入，是否实现了大产出？目前的调查结果十分令人忧虑。相关调查表明，已建设的校园网络中，大约90%还都处在一种闲置或是没有充分利用的状态。真正用得好的，能充分运用硬件设施广泛开展信息技术与课程整合的，仅占10%左右。大多数学校停留在初步探索的层面上，信息技术对教育教学的影响仍远未达到预期目标。
硬件环境的大投入与应用效果的低产出，正成为当前教育信息化进程中的焦点矛盾之一。研究探索实现信息技术环境下教育教学效率、效果显著提升的模式和方法，真正实现教育信息化的大投入与大产出，已是当前及今后一段时期教育信息化发展和研究的核心问题。
1000万
我国有1000万中小学教师，他们是中国基础教育的脊梁。2003年，为提高全国上千万中小学教师的整体素质，教育部决定实施“教师网联”计划。“教师网联”计划将为教师终身学习构建一个优势互补、资源共享共建的平台，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，大规模开展高水平的教师培训，使不同地区的教师共享优质教育资源，这将成为大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的一条重要途径。
信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。信息化既要为学生提供学习平台，也要为教师终身学习创造有利条件，为教师职业发展插上腾飞的翅膀。教育信息化的进程为大规模、高水平、高效益地开展教师的全员培训提供了可能，而学会信息技术应用的教师在推进教育信息化的过程中又发挥着至关重要的作用。这是一个互动的过程。我国政府紧紧抓住这一历史契机，实施“教师网联”计划，充分运用现代远程教育手段，实现教师教育领域内行业联合，沟通各种教育形式，建立和依托优质高校的公共服务体系，共建共享优质资源。
这是一项与时俱进的创新举措，必将加速教师教育的信息化进程，也使迅速提高上千万中小学教师的整体水平成为可能。值得注意的是，“教师网联”计划在实施过程中，必须尽快出台培训时间、教材选择、课程设置、评价指标、收费标准、利益分割等相关规范和标准，参与“教师网联”计划的有关单位和高校，需要在一个统一的平台上开展工作，否则，将会影响计划的顺利实施。
100亿
2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，作出了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，提出在未来5年内，由中央政府和地方政府共同投入约100亿人民币，在全国农村实施中小学现代远程教育工程。
语文教育信息化论文范文2
(一)当前远程开放教育的现状提出了改革的紧迫性
1．开放教育学生的生源及学习动机决定需要采取多种教学模式
开放教育的教学对象是成人，学生来源一般可分为三类:一是高考落榜的普通高中毕业生，这类学生具有一定的知识基础，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中进入高等学校的学生。三是部分过早进入社会的工作人员。这些学生参加开放教育的学习，动机各有不同。总的来说，其学习动机有以下三点:一是为了获得晋职升级的文凭。二是为了找工作而备一块“敲门砖”。三是继续深造，为工作的需要而来“充电”。由于这些学生的来源不同，有些学生本身就是社会工作人员，因工作的原因不能保证完全按照学校的要求到校进行系统学习，因此教学模式要结合成人特点和需要进行，必须打破单一的课堂教学形式。
2．开放教育的开放性要求教学模式多样化
开放教育是相对于封闭教育而言的一种全新的教学方式与人才培养模式。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，它具有面向社会、面向人人的特点。参加开放教育学习的学生对课程选择有一定的自，在学习时间、学习地点、学习方式和学习进度等方面可由学生根据需要决定。开放教育的这种特性要求采用多种教学形式。
(二)信息传播途径的多元性给予了开放教育教学模式改革的可行性
传统的四大信息传播媒介广播、电视、报纸、杂志已经渐渐退居二线，现在的人们尤其是年青一代更喜欢通过网络、手机等工具获取所需信息。随着网络、手机的普及，人们可以并且正在选择通过电子媒介的途径获取信息，这样，参加开放教育的在校学生可以不用到学校参加教师的面授辅导便可以了解相应的课程知识信息。
(三)开放教育教学模式改革将推动成人教育事业的健康发展
教学模式的改革是现代远程教育发展过程中的关键问题之一，在这个信息化时代中，传统的成人教育教学模式已不能很完善地解决成人学习者工学矛盾的问题，此时也需要为学生学习提供一种更有效的手段和方法满足学生的学习需求，切实提高教育教学质量，促进成人教育事业的健康发展。
(四)科学技术的发展给开放教育教学模式的改革带来了可行性
随着当今科学技术的发展，成人学生可以通过各种途径接收信息知识，2013年上半年中国互联网普及率呈上升趋势，据中国互联网络信息中心的资料显示，截至2013年12月，中国网民数量达到6.18亿，互联网普及率已达到45.8%。［1］移动网络建设和宽带普及等行动让人们对互联网的使用频率变得越来越高。网络作为现代传播速度最快的一种信息传递方式，以其形式多样化和功能全面化深受大家的喜爱。在这种形势下，我们可以冲破传统的教学模式，构建既符合时代特征又符合学生学习环境和学习心理的新的教学模式。
二、信息化视域下的远程开放教育教学模式改革的基本内涵
这里的信息化视域是指基于信息传播途径的多样化形势下，以网络条件为基点，发现新的教学信息传播方式以及教学信息的传授关系，主要研究在当今网络化、信息化环境下，开放教育的教育媒介、教学手段应该随之多样化的问题。
(一)信息化视域下的远程开放教育教学模式
构建应遵循的原则可行性原则。指信息化视域下的开放教育教学模式的构建要从实际出发，模式构建过程中应遵循客观规律，要做到符合现代成人学生的学习习惯，能满足学生学习方式多样性需求。实用性原则。指这种模式的构建使学生在学习的过程中能充分运用，一方面是教学工具的使用，学生能通过这些途径学习知识;另一方面是教学内容的设计，学生通过模式学习能学有所获。教学性原则。主要是指该模式的设计要能达到完成教学任务的效果，教师通过该模式的使用能授予学生科学知识。
(二)信息化视域下的远程开放教育教学模式的实施路径
1．通过互联网建立网络虚拟教室进行学习
全国电大开设的课程基本上都开设了网络虚拟教室，里面的内容包括课程说明、教学大纲、教师介绍、实施方案、教学辅导、电子教案、作业与复习、参考资料等内容。基本涵盖了本门课程的所有知识点，另外参考资料中还有诸多学习辅助资料。只要是通网络的地方，学生都可以随时打开课程网页浏览资料进行学习，这种学习形式有利于方便上网的同学。尽管目前互联网的使用还只是在发达地区居民和易转化人群中较为普遍，但是下一阶段中国互联网的普及将转向受教育程度较低的人群以及发展相对落后地区的居民，这样，即使是偏远地区的学生也将有望通过电脑学习。
2．通过观看高清视频进行学习
高清视频学习形式主要是通过电视的视频点播功能来进行学习。学校通过与广播电视台的联合合作将授课教师事先录制好的课程内容作为电视节目，学生通过视频点播参与学习。在一些暂时还没有接通网络的农村偏远地区，尤其是西部欠发达地区的学生，他们有学习的需求，但由于工作、交通、网络等原因不能参加面授、网络学习，对这类学生这是一种很好的学习方式。
3．通过手机进行学习
目前智能手机的功能变得越来越强大，手机已经发展成为了一个综合平台而不只是一种单纯的通信工具，它融入了沟通交流、信息搜索、游戏娱乐、社会交往等各类互联网服务，能满足人们的各种需要。据统计，2013年上半年，我国手机网民规模达到5亿，网民中使用手机上网的人群比率达总人数81.0%，手机已成为了我国网民的第一大上网终端，如何利用这种工具作为学生学习的平台，是开放教育教学模式的一大重要契机。区别与全日制普通高校的学习形式，开放教育的面授时间并非贯穿整个学期，其中还有多种形式的辅助学习，手机学习主要是通过手机的接收信息的功能进行提醒学习，利用移动平台将学生学习的注意事项传送给学生，此外，也可以将每次学习的重点难点内容做简单归纳，为学生的学习提供帮助。
4．微课学习
微课是指在短时间内讲解一个碎片化主题的一种微视频，微课时间较短，一般为5—10分钟，形式多样，可以是直播型、影视型、动画型以及场景模拟等。直接型主要是主讲教师就某一主题进行讲解;影视型可以以纪录片的形式讲述一个主题，有图文、有讲解;动画型则是通知卡通漫画的形式讲述一个内容;场景模拟则类似情景剧通过人物的表演说明一个问题。微课短小，一节课只说明一个主题，学生可以用简短的时间就了解书本的一个知识点。微课的作用为“解惑”而非“授业”，它以网络在线为依托，主要用于不受时空限制的片断辅导，但不能代替课堂的新知识教学。
三、信息化视域下的远程开放教育教学模式构建的策略思考
1．通过浏览网上资源进行全面学习
以贵州电大开放教育的课程为例，网上学习方式之一是从贵州电大主页进入课程网页中浏览学习资源，比如贵州电大《人力资源管理》课程网上学习资源就有教学文件(主要有教学大纲、实施方案、课程说明、教师介绍)以及教学辅导、电子教案、作业与复习、IP课件、直播课堂、参考资料等资源，学生通过浏览这些资源可以对该门课程有个基本了解，并进行学习;网上学习方式之二是教师、学员之间的交流讨论，通过登录贵州电大在线，进入教学活动讨论区，就可以参加相关的教与学，师与生之间、同学与同学之间就学习方面内容进行的互动交流和讨论。
2．通过点播电视学习资源进行重难点学习
学校可以通过与广电网合作将事先录制好的教师视频放到点播台，以电视节目的形式向学生提供有关课程重难点的视频资源，学员通过有线电视点播，可以通过课程视频资源的方式进行学习。
3．通过移动网络平台进行知识点学习
语文教育信息化论文范文3
关键词：研究生英语教育；信息化；问题；对策
一、引言
在教育信息化不断发展的今天，信息技术对中国研究生英语教育的影响涉及到教学内容、教学方式、教学资料获取、教学评价方式等诸多方面。信息技术大大提高了研究生英语教学的教学资料丰富性，扩展了教学内容，革新了教学方式，构建了多样化教学评价体系。然而，在产生上述诸多正面影响的同时，信息技术的异化也给研究生英语教育带来一系列危机，例如：教学资源质量参差不齐，手机、社交媒体成瘾，信息素养、媒介素养低下等等，影响了中国研究生教育质量。本文基于对我国研究生英语教育信息化现状与问题的分析，提出顺应时代潮流，提高研究生英语教育质量的对策与建议。
二、研究生英语教育信息化现状
（一）信息化建设受到重视，财政投入快速增长
2004年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技术的外语多媒体教学模式。2012年国家财政性教育经费为21984．63亿元，占GDP比首次达到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》［3］，提出各级政府在教育经费中按不低于8％的比例列支教育信息化经费，保障教育信息化拥有持续、稳定的政府财政投入。由于国家重视，2013年至今，我国教育行业信息技术投资规模巨大，投资速度保持在15％以上。
（二）教学目标、内容、模式面临转型
中国普通高校研究生英语教学采用的《硕士博士学位研究生英语教学大纲》编于1993年，该大纲为中国研究生英语教学提供了课程设置、教学体系，教学方法及评估体系等方面的指导意见［4］。随着我国高等教育国际化进程不断加快，教学科研工作国际交流日益广泛，大学本科阶段英语水平上升，非专业研究生英语教学目标、内容、模式都正在经历转型。传统的研究生英语旨在培养学生听、说、读、写、译等能力，具有普遍性，却与学生个体需求、专业倾向以及职业要求等方面有些脱节。鉴于研究生教育阶段专业性更加明晰，英语教育更应该服务于专业方向的科研学习需求，因此，在教学目标和内容上应对学术用途英语有所侧重，这就需要增设利于专业研究及交流的课程，如：国际会议英语［5］等。同时，在教学目标和内容上也需要兼顾带有学科特定内容的英语，如医学英语、法律英语、生物英语等等［6］。伴随教学目标和内容的转变，教学模式也正在发生转型，一些高校研究生英语教学进行了基于目标导向的教学模式建设，例如，以中国科学技术大学为代表的一些高校建立了信息化辅助教学平台———EPC（EnglishPractice Center），该平台的建立和运行旨在使用信息技术对语音语调方面进行辅助教学与基于学生个体情况进行定制式教学相结合的方法，帮助研究生改变英语学习习惯，提高研究生英语学习公共服务效率。［7］而更多的高校在研究生英语教学信息化过程中注重推动研究生英语学习素材的多样化，高仿真交际训练语境的营造，学术英语教学内容的选取，教师中心转向学生为中心等教学目标、内容及模式的改变。
（三）英语教师角色定位正在发生变化
中国传统文化不乏对老师的基本定位，如《易经》第七卦“师卦”：“师：贞，丈人，吉无咎”，意思是“师者授知、解惑，榜样，众多。师者仰仗于人也，为师之道，以无过错，无缺陷为上”；韩愈《师说》：“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也”；《荀子•修身》：“庸众驽散，则刦之以师友”，其“师友”概念是老师与朋友之意，亦泛指可以请益的人。西方国家在教育学、心理学和社会学领域对教师角色定位有不同主张：兹纳涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知识人的社会角色》中表示，教师作为知识人，拥有知识，但不发展知识；是学者，但不从事知识的发现和创造工作，教师属于知识人中的“知识的传播者”中的教育者。人本主义心理学代表人物卡尔•罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）认为，学习是一种经验学习，它以学生经验生长为中心，以学生的自发性与主动性为动机。因此，教育目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征而又充分发挥作用的“自由人”。罗杰斯强调，在达到该目标过程中，教师要贯彻“非指导性”教学理论与策略，即教师要尊重学生、珍视学生，在感情上和思想上与学生产生共鸣［8］。建构主义领军人物Jean Piaget（1896～1980）倡导人的知识是个人建构而不是传授的结果，教师的角色逐渐被学界理解为“教师是学生达到其学习目标的工具之一，是意义建构的帮助者和促进者，也是帮助学生解决学习问题的探究者”［9］。随着信息技术对英语教学影响的加深，研究生英语教师的角色也发生了显著的转变，从“知识传播者”转化为学生英语学习的助手、促进者以及解决学习问题的探究者，从某种程度上，也成了研究生学习英语的“师友”。
三、研究生英语教育信息化存在的问题
（一）信息化理念没有真正融入教学环节
根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会2009年至2010年对全国530所高校的大学英语教学现状的调查，在总数为427所学校中，建有大学英语教学专用网络机房的有227所，占53．2％。在总数为431所学校中，建有大学英语教学专用语音室的有337所，占78．2％。数据表明，超过一半的高校已经拥有专用网络机房，这为实施高校英语教学信息化提供了硬件支持。然而，调查表明不同课堂教学方法有效性如下:以上数据表明，虽然大部分学校都实行了“课堂面授＋计算机辅助教学”的新教学模式，但课堂面授仍然是主流教学形式。实际上，英语教学软、硬件环境和学生信息装备差异都会影响研究生英语教学效果，从这个角度看，学校信息化建设投入情况以及学生个人经济条件都是影响研究生英语学习效果的重要因素，研究生信息化消费能力和融入程度制约着教学质量。多年来，我国的研究生英语教学注重基本语言能力培养，却普遍忽视综合文化素养、英语语言习惯、英语逻辑思维的训练，部分高校为促进教学科研国际化发展，十分重视学生英语学术论文写作能力的培养［10］，但是，在国际学术讲座、学术会议、与外国高校开展联合科研等实践环节，研究生英语水平仍然较低。究其原因，不难发现，高校不断加大研究生英语教育的硬件投入后，研究生学习英语的方法没有随着信息化进程发生革新，自主性和创造性缺位，教材开发速度无法满足教育国际化发展需要，网络教学资源虽然数量丰富，质量却参差不齐。网络稳定性、多媒体设备运转性能、信息化课堂教学过程控制、课外信息反馈、信息化环境下训练频率等因素都会影响到信息化研究生英语教学质量。研究生英语教学信息化建设仍然以硬件投入为主，信息化理念没融入教学环节，教学主体师生的主体性没有真正得以实现。
（二）教学信息化资源建设严重滞后
相关调查显示，我国多数普通高校采用由出版社提供的多媒体教学课件，部分高校对课件进行二次开发，其中使用自主开发多媒体课件的学校比例为：“985”工程学校（21．6％），“211”工程学校（18．5％），非“211”工程学校（5．9％）。这一方面反映了不同学校的教学信息化水平，也反映出目前许多高校英语教育信息化建设缺乏个性及自主性的问题。多媒体网络资源库对高校英语信息化建设有着极其重要的意义，但许多资源库都来自出版社，学校自主开发极其有限。“985”工程学校、“211”工程学校和非“211”工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒体语言实验室、自主学习中心、校园网电子图书馆的英文数据库等英语信息资源由于使用时空限制不能满足英语教学需求，师生更倾向于利用手机、平板或者笔记本电脑直接搜索、使用英语教学资源。网络教学资源从以前的英语学习网站、主流英语新闻媒体网站、国（境）外的综合性网站发展到现在国内博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、层次复杂、缺乏监管，信息化英语教学资源质量差异大、重复率高，创新性和系统性不足。
（三）学生对信息技术及装备依赖成瘾
在过去10年间，网络、电脑和手机在中国逐渐普及，特别是智能手机价格不断下探，便携性良好，用户量巨大，应用程序丰富，对学生产生了巨大吸引力。截至2014年6月，中国网民规模达6．32亿，其中，手机网民数为5．27亿。手机上网比例为83．4％，首次超越80．9％的个人电脑上网率［12］。在校大学生包括本专科生、硕士研究生和博士研究生的年龄层主要分布于18～35岁之间，倾向于接受新事物，对信息技术和装备有很高接纳度和消费力，是智能手机的主要消费群体之一。多媒体教室和各种多媒体语言实验室已经非常普遍，英语课板书基本由PPT代替，学生提交作业很大程度上使用电子邮件，甚至还有通过QQ和微信的“微教学”尝试。在全国或地区还有部分高校在出版社和高教协会的支持下组织了“微教学比赛”，这一切都在鼓励着英语教学信息化发展。但不幸的是，在英语课堂教学中，一旦遇到新词或者新信息，学生习惯使用手机上网查询，甚至流出“不懂就问度娘（百度搜索）”的段子，越来越少学生去认真阅读英文报刊杂志，取而代之的是碎片式手机阅读。“手机成瘾”在大学生群体中呈上升趋势，部分学生待机时间长达7＊24小时。经调查发现，对部分学生而言，只有通过手机和网络才会交流，交流话语带有“网络体”痕迹，在英语写作中大量使用MSN、Facebook等社交媒体惯用语言符号，在没有手机，甚至短暂死机状态下出现焦虑等心理障碍，信息技术出现异化危机。
四、对策与建议
（一）构建开放、高效的信息资源体系
构建开放、系统、高效的大学英语信息资源体系，可以实现国内外英语学习资源的互联互通、整合共享，为此可从以下两个方面入手：1．充分发挥已经建成的多媒体英语语言实验室、英语自主学习中心等基础设施的教学功能，着力提高这些信息化教学环境的使用价值。各高校教学主管部门可以通过组织信息化教学比赛、信息化教学研究项目激励高校英语教师发挥主观能动性，提升教师自身的信息素养，着实提高使用这些现有设备设施和教学环境的能力。通过加强英语教学信息化设备及系统的维护和二次开发，使多媒体英语教学系统和自主语言学习中心保持较高频率的更新和可靠的运行，尽可能满足个性化英语教学的需求。鼓励学生发挥主观能动性与创造性，积极适应英语学习的信息化环境，营造真实的与网络虚拟的双重英语学习环境。尽量突破校园网与外网之间阻断的瓶颈，搭建校际间网络学习平台，努力实现校园网、电子图书馆与现有信息化教学系统的有效衔接。2．合理利用“慕课”，推动高校英语教学信息化发展。传统的研究生英语教学中，学生数量、学分学费、选课权限、教学时间等会不同程度受时间、空间限制或制约，而这些问题在“慕课”模式中可以得到较好的解决。目前，“慕课”平台全球范围内风起云涌，影响力最大的Coursera“慕课联盟”由斯坦福大学教授Andrew Ng and Daphne Kolle创建，其合作伙伴包括斯坦福大学、耶鲁大学、宾夕法尼亚大学、复旦大学等全球121多所知名高校或机构，提供1041门课程，拥有1300多万在线学生；哈佛大学和麻省理工学院联合开发的EDX影响力也很大，截至2014年10月已经有超过60个合作院校提供超过300门在线免费公开课程，在线学生人数超过300万。值得关注的是，许多国家还在EDX平台下衍生出了新的慕课平台，如包括我国清华大学、北京大学、中国科学技术大学在内的十二所名校组建的“学堂在线”XUTANGX，法国120所高校在其境内提供在线课程等，所有这些都可为研究生英语教学朝着学术英语方向发展提供参考和借鉴。需要提出的是，“慕课”作为一个吸引学生的强信息源，或许会更加严重地导致学生的信息化成瘾，从而会影响身体健康。另外一个危机来自于“慕课”教学内容和学校常规英语教学的比较，学生或许会产生“慕课”崇拜，有“慕课”成瘾的可能，必须注意合理分配学习时间与专注力。从学校和教师的角度看，可以借鉴“慕课”的经验，充分利用本校的教师资源以及知名“慕课”资源推动符合本校特色的信息化建设进程，提高多媒体学习系统和远程教学的交互性，防止单导向性和孤立性，教学形式尽量用多样化代替单一化。
（二）提高师生信息素养及媒体素养
美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素养的概念。信息素养本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。美国图书馆学会1989年给出简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。目前部分研究者认为“信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力几部分构成”［13］。对研究生英语教育而言，信息素养直接影响教学效果，具体包括使用信息装备获取信息资源的能力，甄别、收集、整理和使用英语学习资料的能力，在信息环境中进行科研和教学的能力，此外还有将教学内容用于现实或者虚拟的英语交际环境中使用语言的能力。在教学实践中，信息素养缺乏会导致许多困境：信息检索效果低下；出现“信息选择恐惧症”，在数量巨大的检索结果面前失去判断力、信心和耐心，最终在网络英语学习资源中迷失方向；对转载率和误差率高的信息鉴别能力低；易受病毒式快速传播的低俗英语语言元素影响等等，从而导致研究生英语教学信息化建设效果与目标背离。英国学者E R•利维斯（ER．Levis）和他的学生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在论著《文化和环境：批判意识的培养》中提出媒介素养一词。目前较为公认的是美国媒介素养研究中心对其下的定义：媒介素养是人们在面对各种媒介信息时所展现的选择、理解、质疑、评判、创造以及思辨等能力。大学生手机媒介素养是指大学生们在面对手机媒体信息时，应当具有的认识选择能力、评价批判能力、制作信息能力、创新发展能力等［14］。当研究生的媒体素养不高的时候，研究生就成为了信息技术和装备的奴隶，被手机控制和限制，离开了网络、电脑、手机，就不能独立地进行英语语言学习，更谈不上主动恰当地使用英语语言，如此一来，研究生英语教学中，信息化技术与装备犹如双刃剑。而太多的学生对信息化产生了依赖和成瘾。研究生英语教学信息化影响越来越深广，信息化建设中的问题越来越多地与作为教学主体的师生相关联。基于信息化环境建构的研究生英语教学师生身份特征，提高师生双方信息素养及媒体素养对治理研究生英语教学信息化危机至关重要。根据美国图书馆学会的定义，信息素养的要求可进一步细化：首先是提升英语老师的信息及媒体素养，第一，提高使用信息的时间把握能力：备课阶段的信息采集时间控制；在授课阶段，提取恰当语言资料信息进入教学内容的时间控制；教学评价环节提取学生学习信息和给予信息评价反馈的时间把握。第二，掌握获取信息的技巧：包括利用搜索引擎进行信息检索的技巧和能力，图书馆数据库资源检索的能力，自建教学资源信息库的能力，以及对新兴信息化教学资源的使用能力。第三，提高对网络英语教学资源的评价和利用水平：确保网络获取资源的学术规范，对网络资源质量进行客观评价。其次，研究生信息及媒体素养提升也可以进一步细化：第一，提高信息使用积极性及敏锐性：课前获取课程相关信息的主动性，课堂教学信息的记录和管理的时机把握能力，通过网络手段及时反馈学习情况的时效性。第二，提升获取高质量信息的能力：课前、课后根据教学任务及自身专业领域进行扩展式检索、整理加工信息。第三，提高信息化装备使•59•尹松涛，等•研究生英语教育信息化：现状、问题与对策用效率：鉴于信息化装备如智能手机对英语学习注意力产生了严重消解的现实，学生必须保持足够的注意力，根据需求提高信息化装备的使用效率。
（三）增强学生使用信息终端特别是手机的健康意识
近年来，一些学者围绕“大学生手机阅读行为的调查分析”“大学生手机阅读意向模型研究”“大学生手机阅读与高校图书馆阅读服务功能的拓展”等相关主题，对大学生手机阅读、学习的习惯方式，内容、频率、效果等进行了研究，同时还对大学图书馆如何加大信息化建设力度，配合学生手机阅读习惯等问题进行了探讨。此类研究满足了学生使用手机进行学习的诉求，但是，通过理性观察，会隐隐发现教学科研忽视了过度使用手机对于身心健康危害的关注，信息化教学环境下的研究生存在有被信息技术“绑架”的危机。有研究表明，超过80％的大学生对手机有依赖，在使用智能手机进行阅读或者游戏后超过60％的人感到紧张和心跳加速，80％以上的人觉得头昏脑涨，而使用手机玩游戏超过一小时，只有6．1％的人没有什么异常，57．6％受试者觉得模糊，24．2％的受试者眼睛干涩，12．1％受试者眼球胀痛。［15］在英语学习过程中对手机的依赖和成瘾还会影响到学生的神经、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高学生使用信息终端特别是手机的健康意识是推动研究生英语教学信息化建设中不可忽视的重要内容。要从制度上、教学模式上以及健康理念的灌输引导等方面做出努力。避免学生在信息查询、检索、采集和信息处理过程中对手机的依赖，防范手机成瘾。
作者:尹松涛 黄雪飞 单位:中国科学技术大学
参考文献：
［1］教育部高教司．大学英语课程教学要求［M］．北京：清华大学出版社，2004．
［2］崔清新，周英峰．今年我国财政性教育经费支出占GDP比例首次实现4％［EB／OL］．http：／／news．xinhuanet．com／politics／2012－03／05／c＿111602611．htm．
［3］教育部．教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》的通知（教技［2012］5号）．
［4］于振中等．《硕士博士学位研究生英语教学大纲》［M］．重庆大学出版社，1993，（09）．
［5］，吝美丽．基于学科背景的非英语专业博士研究生英语教学模式研究［J］．学位与研究生教育，2012，（06）：31－34．
［6］蔡基刚．ESP教学定位和课程设置［R］．中国ESP研究高端论坛，北京外国语大学，2010．
［7］孙蓝，陈纪梁，邢鸿飞，等．基于目标导向的研究生英语学习模式创新———以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例［J］．研究生教育研究，2011，（03）：17－21．
［8］车文博．人本主义心理学［M］．杭州：浙江教育出版社，2003，（06）：167．
［9］雷丹，柳华妮．外语教师角色与教师生态位研究［J］．外语电化教学，2015，（02）：59－65．
［10］赵滨丽．探究非英语专业研究生英语教学问题及对策［J］．黑龙江高教研究，2014，（10）：140－142．
［11］王守仁，王海啸．我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］．中国外语，2011，（05）：4－11，17．
［12］中国互联网络信息中心．第34次《中国互联网络发展状况统计报告》［EB／OL］．http：／／www．cnnic．net．cn／gy－wm／xwzx／rdxw／2014／201407／t20140721＿47439．htm．
［13］张倩苇．信息素养与信息素养教育［J］．电化教育研究，2001，（02）：9－14．
语文教育信息化论文范文4
使学生掌握运动技术和运动技能，是体育课的主要教学目标。动作准确、协调、速度快，能够构成完整而有效的动作系统且无多余，是动作技能形成的主要标志。活动的定向是动作技能形成的第一个阶段和首要环节，是指学生通过对活动方式的了解，形成关于动作过程的印象。要达到对活动方式的熟练掌握，需要学生具备一定的技术条件。如果学生掌握了完成动作的所有信息，就能够将自己的动作与标准动作进行分析比较，并通过调整改正错误，进而形成正确的动力定型。表2是实验后实验组与对照组测试成绩的比较结果。可以看出，无论是技评成绩、达标成绩还是理论成绩，实验组都优于对照组，且两组存在显著性差异，说明在跨栏项目教学中，信息化教学模式在教学效果上显著优于常规教学模式。在常规的跨栏项目教学中，主要先由教师讲解并做动作示范，然后学生进行模仿练习。在教师示范讲解的过程中，由于定格画面的时间较短，学生很难真正看清示范动作的细节，留在学生大脑里的动作映象是模糊的。如果教师重复地进行动作示范，则会占用大量教学时间，从而增大其他环节的难度。将信息化教学模式应用在跨栏项目教学中，可以通过播放跨栏的教学视频和优秀运动员的跨栏录像，并结合教师的示范讲解，使学生看清技术动作的定格画面和动作细节，了解起跑技术、跨栏步技术和栏间跑应有的节奏，掌握跑跨结合的重点和难点，达到良好的教学效果。在教学过程中，教师发现学生的动作存在问题时，可以现场拍摄学生的跨栏动作，然后让学生将自己的跨栏动作与正确的示范动作进行对比，及时发现需要改进和提高的技术动作环节。课后，学生还可以通过认真地观看分析视频资料，找出解决问题的最佳办法和途径，进而形成正确的动力定型。
(二)学生的反应、决断、运动表现等能力提高情况
表3是实验后实验组与对照组学生反应、决断、运动表现等能力测试成绩的比较结果。可以看出，实验后两组学生的反应、决断、运动表现等能力存在着显著性差异，说明在跨栏项目教学中，信息化教学模式在这些能力的培养方面显著优于常规教学模式。当今的知识，按其外在化的程度可分为明确知识和默会知识两类。明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；默会知识则是指不能言传的，不能系统表达的那部分知识，本质上是理解力和领悟力[1]。在常规的跨栏教学中，教师是明确知识传授的主体，师生都不重视技能直觉、教学实践和个人经验等方面的默会知识，学生对跨跑技术、过栏技术等只能形成一种模糊的概念。只可意会而不可言传是默会知识的特点。信息化教学模式将现代信息技术合理地运用到教学中，更注重知识的均衡发展，更注重默会知识的学习和掌握，能使学生的自主学习能力不断得到提高。在信息化教学模式下，学生可以通过观看教学视频资料、优秀运动员的比赛录像、教学现场录像等，了解自己和同学跨栏动作的不足，然后在教师的指导和同学的帮助下解决问题。信息化教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学生学习的积极性、主动性和自信心，而自信心和学习主动性的增强，能够在一定程度上提高其反应速度、应变能力和过栏时的决断能力。相关研究也表明，自信与学生的成就动机有关[2]，学生的成就动机与其运动表现呈正相关[3]。由以上分析可知，信息化教学模式不仅仅有利于学生较快地掌握跨栏的技术技能，还有利于提高学生的应变能力、决断能力等素质，而这些素质的提高又能反过来促进运动技术技能的提高。
(三)学生创造性思维能力提高情况
语文教育信息化论文范文5
关键词：乡镇企业；信息化；继续教育
一、绪论
乡镇企业是我国企业的重要组成部分，是我国乡镇地区经济的重要支撑力量。为我国解决三农问题起到极其重要的作用。但随着信息化社会和时代的到来，受乡镇企业本身和外部条件的束缚，乡镇企业的信息化问题成为其未来发展的主要问题。本文着重关注了乡镇企业信息化发展的现状和问题，主张从教育入手逐步解决乡镇企业信息化建设中的各种问题，重点研究了乡镇企业中关于信息化内容的继续教育内容和形式，以推动乡镇企业信息化的发展。
二、乡镇企业信息化及教育现状分析
随着国家对乡镇企业信息化建设的大力度的扶植举措，目前，乡镇企业中基本都引入或采用了一些信息化的技术和管理软件等。作者通过调查走访的形式对锦州市部分乡镇企业进行了信息化的走访。走访中发现几乎所有乡镇企业都使用了办公自动化系统并配备了相应的互联网系统。同时，财务信息化软件如金蝶的财务系统和会计信息化系统已成为乡镇企业信息化建设的基本构成。但乡镇企业在信息化建设过程中依然存在：认识程度不足，信息化程度低，缺乏有经验或专业的信息化人员，乡镇企业信息化资金投入不足，信息化管理体制不健全等问题。杜娟等在“关于推进乡镇企业信息化问题的思考”中指出了合理化信息开发方式，树立信息化管理理念，重点培养信息化人员等建议。在走访中作者发现乡镇企业信息化教育在很大程度上也制约了企业的信息化建设。乡镇企业的在岗人员信息化相关专业知识往往局限于在大中专院校的学习积累，只有少量理论知识，没有实践经验。还有很多人员则完全是自己摸索着学习，信息化的知识和技能严重匮乏。而目前受管理者的意识影响和企业资金的问题，乡镇企业的企业培训形同虚设。在走访中75%以上的人员没有接受过企业的信息化相关培训。通过分析可以看出乡镇企业信息化建设与乡镇企业的信息化教育是相辅相成的，在现有乡镇企业信息化建设现状中只有大力开展信息化继续教育，才能提高现有企业的信息化意识和员工的信息化技能水平，最大限度的提高乡镇企业现有的信息化率，进一步推进其信息化的未来发展。
三、乡镇企业信息化培训内容
1.信息化基础培训
信息化基础培训包括两个部分：围绕计算机的使用展开的计算机基本技能培训和企业信息化课程培训。计算机基本技能培训：企业信息化的建设可开展是以计算机的应用为基础，企业和员工需要使用计算机作为工具参与到企业的信息化过程中，熟练的使用计算机成为信息化时代的必然要求和基础技能。其具体内容包括：计算机系统的使用和日常维护，计算机网络功能的使用，计算机办公自动化软件的使用，日常多媒体（图像、音频和视频等）信息的编辑和应用等。企业信息化课程培训：企业信息化课程培训是一个广泛的基础概念型培训，其目标是提高整个乡镇企业的信息化意识，针对企业的管理者和相关企业员工，了解企业信息化的意义、方针、内容、实施方法、风险规避和发展趋势。其具体内容包括：乡镇企业信息化概述、常见信息化系统、信息化系统实施、信息化管理和信息化案例分析等。
2.专业化培训
专业化培训是针对乡镇企业内部的各个职能部门展开的，基于所从事专业管理职能的信息专业化培训。依据所从事工作管理职能，专业化信息培训包括：销售与市场信息化培训，和生产相关的生产线、生产流程等生产信息化培训、包括采购、收货、库存控制和发放等管理活动的物资供应信息化培训，财务和会计信息化培训、包括人员录用、培训、考核、工资和聘用等业务的人事信息化培训，以高层管理为核心的管理信息化培训，信息化处理系统培训。
3.个性化定制培训
个性化定制培训以乡镇企业信息化过程中的具体问题为切入点，针对性的，以解决实际信息化工作中的具体问题为目标的培训。如针对企业新近信息化设备进行的使用培训等。
四、乡镇企业信息化培训形式
乡镇企业信息化继续教育培训形式比较灵活多样，借鉴已有的企业培训形式，结合互联网技术和移动网络通信技术，目前乡镇企业信息化继续教育形式主要包括：企业短期集中培训，小范围实战培训，基于网络平台的在线培训和学习交流社区等。企业短期集中培训是乡镇企业信息化继续教育的基本形式。其内容多为广泛系较强的基础性内容培训，主要问题是需要再用乡镇企业的生产时间或员工休息时间。其实针对提高整个企业的信息化意识和信息化基础技能极为重要；小范围实战培训具有一定或较强的针对性，是开着专业化信息培训和针对性信息化培训的主要载体；基于网络平台的在线培训是近几年继续教育的主要形式，其包括大型的在线课程、基于信息共享的丰富的教学资料及网络交互平台等内容，由于其具有不限时间、不限空间、接入方便、免费学习以及内容个性化定制等优势深受在职工作人员的欢迎，是主要的自我学习模式；学习交流社区是在乡镇企业内部开放交流学习的场所，并配以专业的指导人员，是一个自由的可交流环境，更是企业文化的一部分。
五、结论
信息化是企业未来发展的方向，也是企业生存的根本，如何在企业中进行信息化建设一直以来都是相关领域研究的热点问题。经过长足的发展，我国企业信息化建设积累了很多经验，ERP系统实施已经成为企业发展的关键。但同时也应该注意到乡镇企业所面临的信息化建设的问题，如何解决是乡镇企业未来发展的关键。教育是发展的基础，可以看到乡镇企业信息化建设虽然面临严峻的资金问题，但信息化的意识、信息化的普及程度和信息化的利用率更是制约乡镇企业信息化发展的根本，这些问题的解决只能依靠在乡镇企业大力开展信息化的教育来解决。基于此，本文重点研究了乡镇企业信息化继续教育问题，分析了乡镇企业信息化继续教育的内容和形式，本研究势必会对乡镇企业信息化的健康发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]吴春青.我国中小企业信息化建设的问题及对策[J].产业与科技论坛，2008,7(1):16-19.
语文教育信息化论文范文6
关键词：信息化教育；教育问题；教学理念
一、存在于信息化教育的理念问题
1.过度追求网络化教学
在网络快速发展的大数据时代，许多学校都过度地追求网络化教学，即使是一些基础教学设备不够完善的学校也如此，然而实际上，全面实现信息化教育并不一定需求网络化教学，学校还能够运用其他的科学技术进行信息化教育，这样的教育思维在国内的较多地区，尤其是地区发展较为落后的区域起着关键性的影响作用。基于实际发展情况的基础上大力推广信息化教育，才能够从本质上体现教育的实践性以及理论性。
2.依赖网络而忽略光盘
近阶段，在一些人的观念中，光盘应当退出当代的教学过程，这是由于我们处于网络发达的21世纪，不再需要落后的光盘，甚至有些地区还形成了一种教学规定，教师在授课的过程中务必要运用网络技术，不然就无法开设该课程。这种教学方式对行政管理是否起着一定的影响作用尚待分析研究，可是对教育理念就必定存在负面的影响作用，众所周知，光盘具有其独特的性质，其对教学过程所起到的作用是无法估计的，甚至有些作用是网络无法实现的。
3.盲目引进设备以及技术
现阶段，许多地区对于引进所需的设备都依据“先进”为原则，仿佛只有运用先进的设备以及技术才能够解决具体的教育问题，然而在实际的教学过程中并不是先进的事物就是最好的，这是快速发展的科学技术给予我们的错觉，由于我们过度依赖信息技术，并且自己对能够增强教学能力与提高教学质量的方法了解掌握得较少，因此会期望科学技术的引进可以指导我们的工作，无疑这就容易形成先进的设备以及技术能够处理各种问题的观念，使人无限放大现代技术带给人类的作用。除此以外，大力宣传先进的设施设备以及技术，是商人推广自身产品、增加经济收益的方式之一，换句话说，所有的信息技术企业都会期望全国范围内的教师以及学生都能够使用先进技术，最好是全国人民都能够使用，如此一来这些信息技术企业就能够拥有较高的经济收益，虽然他们大力推广先进技术以及设备是有一定的教育意图，可也同样具有较为显著的商业性，所以在先进技术以及设备的推广过程中，他们会有意无意地放大这些技术与设备的作用。
4.信息垃圾泛滥
众所周知，每天都会有成千上万的人向网络传播各种消息，但是这是否具有一定的真实性以及实用性，是否对当代教学有一定的指导作用呢？现今，在网络上已经存有较多的信息垃圾，并不是因为它们没用而是因为它们很少有机会被使用。在实际的教学过程中会有较多的问题值得我们分析探究，我们应当创造并传播一些对具体的教学过程有帮助的信息，而不是制造一些无用的信息垃圾。
二、怎样开展现代信息化教育
目前我国开展信息教育的力度仍然不足，这其中主要的问题是没有着重强调信息化教育的实质，没有对信息化教育有较为全面的认识了解，有时我们仅仅关注实际的教学问题，忙于解决问题而忽略了其实质的意义。在运用信息化教育的进程中我们值得注意的一点是，信息化教育务必要具有较强的理论知识，若缺乏一定的理论知识就无法对设施设备以及技术的运用管理作出必要的指导作用，若教师在使用设施设备的过程中一味关注其所产生的作用，而没有将其真正融入自身的教学方案当中，那么教学设备就仅仅是教育教学的工具。而且我们不能够对教学模式以及教学方案缺乏应有的自信，只要在实际的教学过程中着重强调改进与完善教学方案，融入新的教学元素，使得每种教学方案以及教学模式都可以充分展现其自身的正面影响作用，都可以增强学生的自主学习理念以及学习能力，都可以使当代学生不断养成创新思维以及提高实践水平。众所周知，信息化教学具备较高的运用性质以及手段性，可是如果在实际的教学过程中我们仅仅将其作为一种教学教育工具，将无法展现其性能，信息技术具有自身独特的实质内容，信息化教育应当积极地处理存在于教学过程中的各种具体问题，其不应当停留当前而是向着未来，是具备较高的实践性以及运用性。在往后的信息化教育中应当尽可能地监督观察具体的教育教学项目，且对观察所得的结果开展具体的分析探讨工作，进而不断地改进与完善信息化教育方式。
三、如何改变教师的教学理念
教师教学理念的适当改变是全面实现信息化教育的重要内容以及首要工作，因为落后的教学理念会阻碍现代教育的革新，难以在全国范围内开展科学合理的信息化教育。教师教学理念的改变并不仅仅依据一两场会议或者一两份文件就可以处理。那么在实际的教学过程中教师的教学理念是如何形成的呢？应当如何科学合理地转变教师的教学理念呢？是应当先提出理论后实践还是先实践后总结呢？我们务必要分析探究教师教学理念的形成过程以及改变依据，只有这样，才能使所新的教学理念适合当代的信息化教育，也只有通过多次的实践项目并且不断地反省、创造，才能使得已经了解掌握的理论知识真正成为自身的经验与观点。所以，教师所开展的实践性项目是改变现代教师教学理念的关键转折点，换句话说，缺乏实践的教学项目无法产生教学理念，没有运用信息技术难以认识掌握当代信息技术。
四、当代教学融入信息技术的重要性
与过去的教学模式相比，现今的教学模式确实存在其独有的特点，这是由于高速发展的网络技术、多媒体教学设备都给予了当代教师以及学生充沛的学习资源，从本质上看也就是教师与学生所能够学习的理论知识是无限的，从原来正正方方的课室逐渐拓展至全世界、全宇宙，给我们展现了较好的学习与教学渠道。可是运用信息技术教学并不是要改变“黑板与粉笔”的教学组合，若单单是运用信息技术来动摇黑板与粉笔在当代教学中的地位，则无法将其当作一项仅有的替代关系。在实际的教学过程中，运用信息技术则应当将其运用到传统教学难以解决的领域，极大程度上发挥信息技术的功能与长处。交互教学模式能够给予教师与学生一个无限的学习空间，能够对世界上的每一个国家进行探访，能够与各国的师生进行学习交流，而且具备创造性的教学模式能够让学生发散思维，尽可能地通过信息技术来查找、评定以及搜集数据信息，利用先进的信息技术来分析研究数据，按照实际的工作项目，评定且挑选有用的数据资料，利用信息技术来完成问题的处理决策这一过程。
五、如何将信息教学融入现代教学中
学生学习模式的转变是日新月异的时代所需，是现阶段教育教学的重要问题，也是现今强调终身学习的社会所求。所以，信息技术应当推动学生学习模式的转变，让学生逐渐从被迫学习向主动积极学习；从分块式知识学习向连贯性知识学习；从注重记忆学习向注重实践学习；从固有课题的学习向生活话题的学习方向发展。
当代美国国际教育技术协会着重关注了技术对学生的影响，其认为技术应当是学生进行正常学习生活的手段，为此也设置了有关美国学生教育技术的六条准则，该准则的设置明确了有效运用信息技术的意义，其不仅能够从一定程度上展现学生在教学过程中的主体地位，而且能够让学生更深入地对理论知识进行分析研究，进而更好地了解掌握知识。并且信息技术不单单能够作为教师的教学工具，还可以成为学生用以学习的主要工具。作为学生用以学习的主要工具，我们应当从学生的角度出发，深入探讨如何将信息技术与教学课程相融合，其中应当注意当代学生学习模式的转变。还应当关注信息技术教育的最终意图，利用信息技术来对理论知识作更深入地了解、更好地掌握，并不是单单将其作为我们分析数据信息的一项工具或者手段。除此以外还应当关注信息技术处理问题的必要性，信息技术教育并不单单指讲解信息技术的用途，而是授予学生利用信息技术来分析数据信息以及处理问题的方法，不断增强学生处理问题的能力，并且让学生着重关注信息技术背后所蕴含的人文因素，比如，历史文化、社会道德等。
而对于开展信息化教育的根本原则，主要有以下四点：（1）务必要着重关注学生的实践项目，这是由于信息技术主要展示的是一项能力而并不是理论知识。这又如外语学习，即使我们学习几年的外语知识，仍然无法顺利地利用外语来进行沟通，为什么呢？这主要是因为我们在学习外语的过程中仅仅将外语当作我们要学习掌握的知识，而不是将其当作一项应当具备的能力，因此在实际的信息技术教育过程中着重强调实践能力的培养显得尤其关键。（2）善于使用各种媒体工具，实质上信息技术的内容涵盖了各种媒体工具，不仅仅是现阶段流行的网络技术以及多媒体教学工具，照相机、录音机等都能够被当作信息技术来融入现今的教学过程当中。（3）应当在既定的教学目标、学习任务以及课题的基础上开展各项学习项目，着重强调创造性的学习项目。（4）将学生所创造出的作品或者学习成果公开化，让学生在自主学习的过程中学会欣赏他人。
六、信息技术在现代教学当中的影响作用
教学方式可以总结人类对以往教育教学历程的认识与了解，而教育教学方式的转变过程也给予了人类较多的启发。（1）人类早期的教育教学过程是不存在媒体或者其他教学工具的，仅仅依靠长者的口传，他们根据自身的经验以及上一代传授的知识对后辈进行讲授，主要是运用人类本身的器官作为教育的工具。这样的教学方式能够让教师与学生面对面交流，教学形式较为容易，然而在一些较为深入或者繁杂的难题中，师生间难以表达自身的看法，双方难以达成共识，所以也需求其他教学工具的协助，比如媒体。（2）在教学过程中诞生教学工具――媒体，因为社会经济的不断发展，使得媒体在教学过程中所呈现的作用逐渐增大，进而使得媒体逐渐夹杂在教师与学生之间。（3）随着经济不断地蓬勃发展，媒体的作用已经和教师在教学过程中的作用相持，这时学生不但能够和教师互动学习，还可以和媒体互动学习。（4）教学过程只存在媒体与学生，可是学生仍然是教学的主体，能够有效地控制管理媒体。从以上教育教学方式的演变历程来看，其确实存在较多问题值得当代人深入研究，分析探究如此先进的人机学习是否可以从根本上解决当代教学任务并能够与当代教学要求相符。
七、怎样理解信息技术媒体工具
众所周知，媒体是具有较强灵活性的，是能够被其他物质替代的，最重要的环节是如何在既定的条件下选择最合适的信息技术媒体工具进行教学。可以运用最简单的媒体工具就不必运用繁杂的媒体工具。再者，在实际的教学过程中不存在适合于任意教学方案的信息技术媒体工具，这是非常关键的话题。教师身为当代传播理论知识队伍的一员，其真正的潜能没有较好地得到开发与利用，这样的损失是人类无法估计的。只要人类制订出科学恰当的教学方案，现代信息技术都是能够完成的。因此，怎样科学合理地制定信息技术教学模式、极大限度展现教师的潜能是现阶段较为重要的教学问题。
综上所述，将信息技术与教学模式相融合是提高教学质量、增强学生能力、发挥教师潜能的重要手段，信息技术能够作为教学模式转变的重要工具。然而在实际的应用当中，许多案例都显示了信息技术与教学模式是难以融合的，不能够从一定程度上发挥信息技术的实际功能与潜在能力。这无疑也显示了，若在实际的教学过程中不能够科学恰当地运用信息技术，缺乏合理的理论知识作指导，信息技术自身就难以展现其具有的较强教学成效。
参考文献：
[1]唐宝华.构建e-Learning信息化教育模式初探[J].职业时空，2010（02）.
[2]张燕.Blog：信息化教育中简便有效的学习工具[J].电脑知识与技术，2006（05）.
[3]彭熠.论建构主义学习理论指导下的信息化教育在外语教学中的应用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2006（05）.
[4]陈丹.信息化教育存在的问题及解决策略[J].科技资讯，2007（26）。
[5]张尧学，吴爱华.关于我国信息化教育的几点看法[J].计算机教育，2008（05）.
[6]邱旭.谈现代教育技术中的多媒体运用[J].科技创新导报，2009（13）.
[7]李睿，吕艳霞.论现代教育技术与大学外语教学[J].经济研究导刊，2009（29）.
[8]胡学宇，金叙伶.现代教育技术运用中的误区及对策[J].计算机与网络，2007（20）.
