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角色游戏教案范文1
一、常规式、游戏式、情景式三类准备活动教案设计分析
1．常规式准备活动教案设计与分析（见表1）
案例分析：从教案设计和教学过程中可以归纳为常规式准备活动是体育教师在常态课中采用的一种简单实用的准备活动形式，基本上是以慢跑、徒手操或者专门性的准备活动等组成的。主要起到课堂的串联作用，把课前准备和正式授教衔接起来，使机体逐步进入运动状态，并在此基础上通过进行各种预备练习，提高中枢神经系统的兴奋性，达到适宜水平，加强各器官活动和各功能的活动，为机体正式进入运动状态起到预热作用。这种准备活动案例设计是体育教师在体育教学中最常见的一种教学模式，简单实用，操作比较简单。
2．游戏式准备活动教案设计与分析（见表2）
案例分析：从教案设计和教学过程中可以归纳为游戏式准备活动是体育教师利用各种游戏达到学生课前准备和热身的目标，是教师引导学生执行该载体的有效方式，它选择的种类多种多样，在选用课堂游戏时，可根据学校的场地器材、学生体质状况选择适合学生的游戏。如：在室外进行游戏时，可根据游戏内容画好场地的固定界线，做好安全措施；在室内进行游戏时，应当在宽敞通风的房间或体育馆进行，以免碰伤；游戏器材的规格、重量应适合游戏者，游戏器材的数量应与参加人数相符合，否则会因为器材原因影响部分学生参与游戏。这种准备活动案例设计具有一定的情节和竞赛因素，富有生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要手段。它有利于学生的体力、智力、品行发展及非智力开发，在体育教学中具有重要作用。
3．情景式准备活动教案设计与分析（见表3）
案例分析：教案设计和教学过程可以归纳为：情景式准备活动是体育教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。它在落实学生的身体热身、衔接课堂教学的同时，还注意学生的情感目标是否有更好的体现。每次上课都应根据学生的心理特点，创设一些符合他们年龄特点的生活与学习情景，结合好情景与运动热身的最佳点。这种准备活动案例设计主要依托情景式游戏来操作，以讲故事的方式完成课堂教学任务。在情景式游戏中，青少年纯朴的道德观念、情感和行为方式，往往包含在优美动人的角色形象之中。教师利用角色、情节和规则及时地进行有关的教育指导或限制，并通过自身对角色性格的揣摩和反复体验，思维和情感得到发展，品德和行为也得到培养，使思想教育鲜明、生动、随机而贴切。
二、常规式、游戏式、情景式三类准备活动之间的关系
1．常规式准备活动更加强调组织性与纪律性
教师的队列变化口令和准备活动指挥基本上和部队里差不多，学生只要听从教师的安排，严格按照教师的部署完成，就会起到很好的效果，看上去，整个班级队伍非常协调统一，学生能够达到热身的效果，也能为学生养成良好的遵守课堂纪律习惯奠定基础。但是，针对中学生来讲，这个阶段是学生心理发展的分水岭,很多学生不喜欢按部就班的学习和生活，很容易出现一些叛逆性表现，如果教师管理不当，或者执行力不够强，学生就不愿做准备活动，因为他们觉得常规式准备活动相对于游戏式和情景式的准备活动，显得更为枯燥、单调，没有创新，不能吸引学生的关注,学生自然就不会自主地去练习,应付了事,达不到充分活动各部位关节的作用。这样在课堂教学中很容易出现运动损伤,准备活动不但没给学生的健康加以保障,反而将成为学生的负担，但是从教育者来讲，学生的发展需要养成良好的学习习惯，包括具备一定的组织性与纪律性。
2．游戏式准备活动更加强调趣味性与竞争性
相对于枯燥乏味的慢跑、行进操、定位操等常规式准备活动，运用游戏式准备活动效果会更好些。因为体育游戏不仅有活动肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，而且有利于活跃课堂气氛，让学生在欢乐的气氛中进入运动状态，便于组织教学。学生还能在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用这种教学形式，学生不会感到枯燥和厌倦，符合青少年的心理和生理特点，因而深受学生的欢迎。从学校条件来讲，体育游戏需要的场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。
3．情景式准备活动更加强调思想性与生活性
实践证明，情景式准备活动这一独特的练习方式，可使学生在欢快的气氛、成功的愉悦中忘记疲劳，能较好地完成教学任务，保证故事的完整性。这种方式比其他两种单纯的跑圈、做徒手操或者一些简单的游戏效果要好的多，它是在运行体育游戏的基础上，赋予生活中的情感。具备一定的思想性。但是这些也需要体育教师耗费大量的时间和精力进行前期准备，在课堂中有很好的执行，才能达到课堂的完美。但是如果每节体育课都用创意的情景设计方式，体育教师的工作量将数倍增加。
三、总结
角色游戏教案范文2
关键词：教案设计；书写教学；主题设立
一、理解参考教材、分析他人设计方案和教案书写形式
根据民族学生对“专业汉语”刚开始的了解，教案书写格式刚开始掌握，不可能让他们自己直接开展活动设计并书写教学活动，
那么让他们不断地模仿规范的教案模式，分析教材各个部分的目的性，从理解开始，逐步了解正确书写教案的形式，可以使其更快地进入角色，熟悉教案书写方式，从本质上解决学生对口语书面语理解困难、无从下笔的问题。如：我校12级3班至5班的同学，可以听懂，但自己不知如何写，就让他们在幼儿园教材中寻找规范的教案，根据学习的教案书写格式，抄录教材中的教案，在抄录的过程中注明内容：班级、领域范围；目标：知识性目标、情感类目标、技能目标；准备：知识性准备、物质准备；过程：开始部分、主体教学游戏、结束等部分内容。在书写过程中不断分析教案的各个部分内容，可以在能力范围内自主思考完成对幼儿园活动教案的书写学习。
二、共同设立主题，进行设计和教案书写
针对学生不知如何在明确主题的情况下，设计教学活动并规范地进行教案书写的问题，我开设了共同设立主题开展设计的活动。就是让学生与老师共同确立一个主题，并让全班同学共同思考各部分的书写方法以及设计思路。用集体的智慧共同完成活动设计和教案书写。在这一过程中虽然大家都写了同样的教案，但在共同讨论思考和分析的过程中，给学生提供了一个活动设计和书写教案的完整思考过程，让学生在实践分析中了解教案的书写
过程。
三、分别根据教案的“活动内容”“活动目标”“活动准备”“活动过程”四个部分，分析了解教学活动的设计以及教案的书写方式
在教案书写过程中我们都知道有基础的四个部分，即：活动内容、活动目标、活动准备和活动过程。而每个过程都有相关的内容，为了让学生了解每一个部分的内容以及书写的完整性，在书写教学中我结合共同书写设计教案的方法，详细地逐一开展书写方法学习活动。根据每一个部分的内容要求，进行书写分析和
训练。
四、根据岗位考试的教案考试要求命题，要求全班分组进行教案设计和实施
我们都知道集体的力量是巨大的，让学生分组集体设计备
角色游戏教案范文3
关键词： 亲社会行为 角色游戏 指导策略
在幼儿园中，幼儿争抢玩具、自我中心的现象屡见不鲜，这无不反映了现代幼儿亲社会行为发展不容乐观。角色游戏是幼儿园中常见的一种游戏类型，组织起来简单方便，是社会生活的一种缩影和练习，只要教师加以正确的指导干预，对于培养幼儿亲社会行为将会起到非常可观的作用。
既然角色游戏对幼儿的亲社会行为发展十分重要，那就要求教育者重视角色游戏的进行，那么教师该如何组织呢？
一、进行有延续性的角色游戏
角色游戏能够使幼儿在游戏中体验的东西化作幼儿成长所必需的经验让其掌握。但是，现阶段幼儿的学习能力不是很强，一项经验的习得往往要靠多次重复，所以游戏的延续性就显得尤为重要。一个有延续性的角色游戏能够使幼儿将这种经验不断强化、巩固，养成一种良好的行为习惯。角色游戏的延续性可以是同一个游戏的不断延续，如延续几天都进行医生游戏，在这个游戏中加强助人精神。也可以是同一种亲社会行为的延续，如几天都进行不同的游戏，但是起到的都是训练幼儿的同一种亲社会行为的作用。无论是哪一种方式都强调一点，角色游戏需要有延续性。因此，教师在指导角色游戏时，要注意延续性的重要作用。
二、注重生成性教学
罗祖兵对生成性教学的定义是：生成性教学即生成性思维视角下的一种教学形态。生成性思维即一种认为事物及其本质是在发展过程中生成的而不是在发展以前就存在的思维模式。
近年来广受关注的意大利瑞吉欧教学法，在生成性教学方面有深刻的教育意义。在瑞吉欧的幼儿园中，不可能出现教师刻板地跟着计划好的教案一板一眼地教学，不可能出现任何预先设计好的教育活动。完全是教师随学生走，学生的思维想到哪教师就跟到哪，为其提供学习的情境，并及时纠正错误的行为和思维。
在指导角色游戏时注重生成性教学，能够及时解决幼儿的各种问题。教师在平时的教育活动和日常活动等与孩子共同交往的过程中要注重观察孩子的行为与表现，一旦发现孩子的行为发生偏颇，教师即应当有针对性、有目的地组织角色游戏，对幼儿进行教育。生成性教学是一种发现及处理的教学，这就要求教师有一双善于发现、善于观察的眼睛，在问题没有变严重之前就加以制止和指导，将孩子引向正确的道路。
三、积极进行游戏评价
无论是教师的评价或是幼儿同伴间的评价都具有培养幼儿亲社会行为的功效。教师或同伴加以表扬鼓励，良好的行为得到加强，养成习惯，不良的行为教师制止，加以规避，及时改正。那么，幼儿的亲社会行为就能够得到很好的发展。在这里要注意的一点是，评价的时机非常重要，可以在严重错误后直接评价纠正，也可以在不严重问题发生的情况下，待幼儿游戏结束后及时评价，并且不能在游戏结束很久，幼儿都失去兴趣时再评价，这时候往往不能对幼儿进行较有效的教育。
评价方式大概可以分为两大类，精神评价与物质评价。笔者比较主张对良好的行为进行评价强化，对不良行为有所忽略。物质评价主要指教师借助一些贴画、玩具等对幼儿的行为加以评价。对于亲社会行为可以给予强化。精神评价主要指运用言语、行为等对幼儿的行为加以评价。强化可以是一句鼓励的话，一个拥抱，或一个赞许的眼神。忽视可以是对幼儿不关注。
四、“戏”后反思
在角色游戏进行时，有时候一个问题的突然出现会让人猝不及防，当下不知怎么解决或者当时的解决方式稍有不妥，那么“戏”后反思就显得尤为重要。找出不足，在进行深入思考后，想出妥善的解决方法在今后的游戏指导中灵活运用。同样的，如果一个问题被很好地解决时，则也需要反思，哪里做得好？怎么做的？还能不能做得更好？总结经验，提升自己的专业素养。
在教学中，每天会经历各种事件和故事，我们可以用文字方式将这些记录下来，既方便以后的整理记忆，又是一个重新思考的过程、自我升华的过程。记录的方式有很多种，可以将一个活动形成方案记录下来，并在方案的基础上写活动后反思，我将它称为方案记录。也可以将形成的经验记录下来，我将它称为经验记录。方案记录比较适合教师观察了游戏的整个过程，能够将游戏从头至尾梳理下来，并在方案后附上自己对此游戏的反思。方案记录的优点是比较有针对性的，如幼儿在以后的同样游戏中出现类似问题，教师能够以最迅速、最准确的方法手段解决，缺点是应用范围不是很广泛。经验记录比较适合教师在游戏过程中参与进来，没有观察到整个过程，但是从此次指导过程中总结出经验，并将经验记录下来。经验记录的优点是适用范围广，可以广泛运用于今后的游戏中。
角色游戏为幼儿的亲社会行为发展提供了极其有利的条件，使幼儿在游戏中获得社会交往的机会，从而发展其亲社会行为。教师更应当正确恰当地组织角色游戏，充分考虑幼儿的气质类型，尊重幼儿的想象及自我组织的规则，以帮助幼儿人际关系的正常发展，促进亲社会行为的良好发展。
参考文献：
[1]庞丽娟.幼儿社会交往的研究[J].教育导刊，2006.
[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2000.
角色游戏教案范文4
关键词： 转变角色、发挥作用
一、任务型教学的概念和意义
新课标指出，教师要依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生带着明确的任务目标积极主动地学习。在执行任务中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，而且在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时也能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
二、教师在新课标教学要求中的角色转换
在英语课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。使教学难以起到较高的效果，从而不能适应时代的需要。
为此，新课标要求教师要转传统的“教师中心”的做法，成为学习的“组织者”角色，为学生的自主学习创造条件。教师必须清楚地认识到：学生应是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动地接受知识的对象。没有人能代替学生本人的学习，学校教育的目的也在于促进学生的学习和发展，这就要求教师必须首先认识并认同学生作为主体性的地位，尊重学生的主体性，并致力于促进学生的学习和体验，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
其次，教师要转变教育观念，成为学生学习的“引导者”和“交际合作者”角色。新课程改革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑筋、动口、动手的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，要转变教学观，应从“授业”之人转变为学生学习的“引导者”和“合作者”。有意义的知识，特别是语言学科的学习不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体情景中通过教师和学生的对话等方式由学生自己建构。教师作为学生学习的引导者，应帮助其树立信心、积累学习经验，改进学习方法，运用新的信息技术获取知识，激发他们的学习动机。
为适应新课程，教师理应成为课程的开发者、研究者，英语新课程标准的提出对广大英语教师来说，既是机遇，更是挑战。新课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的切实性，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴近学生生活，适应具体教育情景。
三、任务型教学是以学生为主体的教学
学生的主体作用，简单地说，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌”、“学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
如：在教有关Shopping的知识时，学习如何购物，可利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍道：“This is my shop .There is /are ……”将写有“Open”“Closed”的招牌挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open /closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：“Can I help you ？ Would you like to…？ How much is it？ How many do you want？ Here you are. Thank you…”在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并拓展了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
其次，教师要尽量使用英语组织教学，营造英语学习氛围，充分利用幻灯机、录音机、语言实验室、多媒体等现代化手段创设实物情景，生活呈现情景，音乐伴随情景，图画烘托情景等多样、新颖、自然、贴切的手段开展交际能力，让学生在乐中学、学中思、思中用。如：教一般现在时的时候，教师利用图片呈现课文中出现的活动，教会学生go to school ， have lunch， ，get up， play soccer，do one’s homework等动词短语，然后让学生根据相应的图片做填空练习。接着教师问一位学生“What time do you usually （get up）？” 学生回答“I usually （get up ）at（six）o’clock.”接着教师自问自答“What time does ….usually get up？”“He usually gets up at…..”并把这两句话写在黑板上。然后让学生以小组为单位用这种问答方式进行活动，并将对方的话记下来，最后教师抽查两三组同学，让他们复述他们所记下的内容。这样通过采访问答活动，学生们不但学会本课要求掌握的句型，而且很自然的由第一人称过度到第三人称，明确一般现在时第一人称和第三人称动词结构的不同。最重要的是他们在完成任务的过程中使用了英语进行交际。
兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如：教有关食物的单词时，我就利用课前、课中、课后的活动课“活”起来。课前要求每人自剪、制课文图中的食物（尽不要太多的重复）并在图下标出次英文单词。在课堂中，首先利用学生自己剪、制的图学习英语单词，教师可引导学生用英语向老师发问：“What’s this/that in English？”老师回答并领读多次此单词，然后老师反问学生：“What’s this/that？ Do you like ……”经过老师的反复多次的示范，最后让学生用以上句子分组调查同学，再由每组的组长向全班汇报所调查的同学喜欢或不喜欢的食物。学生觉得自己也能用英语与别人交谈了，激发起兴趣，继而产生强烈的参与愿望，课堂气氛活跃起来。他们在课堂教学中发挥出的主体作用促进教师课堂教学质量的提高，从而使教与学真正进入良性循环。
参考文献：1.《英语互动式教学法》 李世虬 2006年5月
角色游戏教案范文5
【课题】RecycleTwo
【教学重点】听懂、会说Let’sact部分的故事。
复习有关表述自己喜爱吃某种食品、询问某物或某人在哪里以及含有简单形容词的句子等会话。
【教学难点】Let’sact部分的故事情节的理解。
【教具准备】
1教材配套录音带。
2几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。
3几种水果的实物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。
4Let’sact部分的故事课件。
5所学过的水果及动物类单词卡片。
【教学过程】
1热身／复习（Warm-up/Revision）
（1）教师播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，师生共同边演唱边拍手打节拍。
（2）学生日常口语练习。
（3）用实物、玩具或图片等复习所学过的水果及动物，并用单词卡认读单词。
2呈现新课(Presentation)
（1）教师播放故事录像，展示Let’sact部分的内容，并让学生了解人物关系和故事的大概含义。
（2）游戏：教师拿出准备好的以下几种动物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告诉学生游戏的名字叫：“做做玩儿”，方法是：谁戴上动物的面具，就要表演此种动物的外表特征，并用简单的形容词表述。用此方法复习形容词，并根据故事的内容引出单词：tall,long,strong,short…。
继续以上游戏，方法有所不同：教师说单词get,carry,eat,have,count,让学生根据刚才所看故事内容猜单词含义并做动作，让学生了解单词的具体意义。
（3）听录音，跟读故事。
（4）教师带读故事中的各个句子，并译中文。
3趣味操练(Practise)
（1）教师播放动画课件，并根据故事向学生提问，检查学生对故事了解情况。
如：Howmanyanimalsarethereintheparty?
Canyousaysomefruitinthestory?
Whocangettheapple?
Whatcantheelephantget?
Howmanypearsarethereinthepicture?
Howmanypeaches?
（2）教师找7名学生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的头饰或面具，按故事中的人物进行对话表演。为全体学生的小组练习做准备。
（3）小组练习，角色扮演。
将学生按7人一小组，按角色进行练习。
（4）将头饰和面具发给表演的小组，让表演的小组到讲台前展示。
4课堂评价(Assessment)
听录音做活动手册第41页的练习。
5扩展性活动(Add-activities)
让学生在书中任意找一幅图案，试着自编一段对话，并说给伙伴们听。内容可以与图中原有相似，但不可相同。
此活动让学生自由想象对话内容，充分发挥学生的自主性和主动性。
【板书设计】
RecycleTwo
Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?
Ilikeapples.I’mstrong.
Ilikepears.Mynoseislong.
探究活动
Drawonback
探究内容：水果、动物、玩具单词的练习。
活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。
活动方式：游戏
探究过程
（1）学生两人一组活动。一个学生想出一个水果、动物或玩具的图案，慢慢的在同伴的背上画出来，同伴猜是什么，并用英语说出英文名称。
（2）画图的学生宣布正确答案。
（3）另一名学生重复以上活动。让每个学生在伙伴的背上至少画两次图案。
介绍你我他
探究内容：介绍你我他。
活动目的：学会使用从本单元学到的表喜好、表形容等用语进行交际。
活动方式：自我思考、自我形容、相互介绍。
探究过程
（1）让学生自己想想，用哪些词语能形容和表述自己。
（2）让6-7个学生向大家介绍自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.
（3）分小组，让学生说说自己的同时，记住一到两个伙伴的情况。如：Tomistall/short.Helikesapples.此时不必过多强调学生的语法错误，但要给学生纠正错误。
拼图游戏
探究内容：通过拼图游戏巩固水果、动物、玩具类单词。
活动目的：进一步调动学生巩固4-6单元的单词的兴趣。
活动方式：讨论、游戏、展示、合作学习。
探究过程：
（1）师生讨论
教师询问学生有关水果、动物、玩具类单词都掌握了那些？
要学生用英文表述单词。
（2）游戏
教师说：今天进行拼图游戏，拼图的内容由学生自己制作。
方法是：教师将有关水果、动物、玩具类单词的图片复印后发给学生，让学生自己用剪刀将图片制成拼图，然后相互交换。看谁最快地拼出拼图，并用英文说出此图片。
角色游戏教案范文6
关键词： 小学英语 课堂教学 教学设计
小学英语教学是基础英语阶段的教学，主要培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。教学设计是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。引导学生观察、调查和讨论，学会搜寻和利用信息；培养学生用英语思维和解决问题的能力，是根据探究式学习理论而采用的教学设计。教师必须根据学生在这个年龄段发展的认知能力，进行有效的教学设计，才能取得较为理想的教学效果。
一、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色
教师是小学英语教学活动的合作者、引导者和参与者，教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此，在小学英语教学设计中，要深思教师在英语教学活动的作用，合理安排教师的活动。例如：在小学英语教学中多设置游戏活动，以激起学生学习英语的兴趣，深刻理解英语单词和句子的含义，在设计教学时，要考虑教师在游戏中的角色变化。在游戏进行前，教师就好似导演，巧妙安排游戏活动；在游戏进行中，教师就是观众，给小演员的观察并鼓励；在游戏结束后，教师就是评委，对知识和技能进行评价和总结。课堂中教师角色的不断变化，丰富了课堂教学，使教学多姿多彩。教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础，在小学英语教学设计时把教师的素养和角色设计进去，是提高课堂有效性的一个方面。
二、小学英语教学设计要将创新精神融于其中
社会发展需要创新人才，教育担负着创新人才的培养。这种责任分给每位教师，小学英语教师也不例外。要通过英语教学培养创新的学生，首先应该在英语教学设计上下工夫。综合课程资源，把教学过程中的创新点设计出来，因为学生在突破创新点时，潜意识中就蕴含了创新意识，这时具有的精神就是创新精神，突破创新点的能力就是创新能力。教学设计中的创新性还有另一层含义，就是教学设计本身方式的发展。比如：用ScienceWord软件编排的电子教学设计，图文并茂、有声有影，等等。
三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与
要使全体学生都参与到英语教学过程中，最大限度地发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动就尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都能参与到活动中。低年级学生应多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能的培养。例如：在教三年级Unit2“Look at me”这单元，学习人体部位名称时，我让一个孩子坐到讲台前，让其他孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，让孩子们都参与进来，提高学习兴趣，也提高课堂教学效率。
四、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用
教师设计的教学活动，内容应贴近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性与主动性。教师应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。在教学四年级上册第五单元“What would you like”时，我设计了这样的活动：说说你喜欢的天气，设计这个活动的目的是说出自己喜欢的天气。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况都记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市的天气情况。也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月的天气情况。在活动的过程中，学生既获得了知识又培养了表达能力，顺利完成了学习任务。
五、渗透对学生学法的培养和训练
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中，引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
