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信息技术网络研修总结范文1
一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
信息技术网络研修总结范文2
关键词：园本研修；信息技术应用能力；信息化教学融合
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小学教师信息技术应用能力提升工程是教育部推出的5年教师全员培训工程，强调充分利用信息技术手段推进教师培训变革，通过培训有效优化教师的课堂教学，转变学生的学习方式，促进教师专业发展，该项应用能力提升工程目前正在全国各地有序开展。P者在参加本地城区的一次幼儿园信息技术应用能力提升工程线下研修活动中，对研修过程进行了回放式记录，并对活动中的信息技术应用做了一些分析思考。
1.活动概况
研修目标：通过观看一节幼儿中班科学课《超级小侦探》的现场授课，参与课后研讨，打通线上与线下，实现思维碰撞，学以致用，进一步提升幼儿教师的课堂教学能力，提高信息技术与教学教研的融合水平。
研修环境：教师在具有交互电视的录播教室进行教学活动，同学科教师在网络机房或者远端大屏观看教学直播，利用本地培训专用研修平台的班级社区开展网上交流。
研修过程：教师在录播教室完成，同时园内学科教师在网络机房集中观看，对应的城乡结对一所农村幼儿园学科教师通过网络进行远程观看，随后进行线下线上混合集中教学研讨。
教学目标：①幼儿运用生活经验和认知经验合理选择信息，利用已有的经验和认知特点，进行正确判断，例如通过车轮印和车发出的声音判断出罪犯骑着摩托车作案。②通过幼儿细致观察，尝试比较、推理、排除等手段进行分析，例如根据现场留下的脚印、吃剩的鱼骨头以及进入房间墙洞的大小来进行判断。③积极参与探索，体验侦探乐趣，明白做人做事的道理，例如参与审讯，查看地图，开锁活动，抓捕罪犯，罪犯忏悔等。
2.问题提出
本文试图通过场景回放的方式介绍园本研修中技术在课堂教学、研修活动中的使用，并对使用的情况进行分析，对这一研修形式进行总结，提炼出信息技术应用能力提升工程中可以推广的研修做法，并对幼儿园信息技术应用中存在的问题进行梳理，提出相应的改进建议。
二、教学场景还原与技术应用分析
场景1 森林中失窃案的发生，交代事件发生的背景。
分析：通过观看FLASH动画，看图片，听声音，了解到森林中小猪家失窃了。信息技术再现了一个失窃的情境，制造了一个个形象直观的场景，直接把孩子们引入破案的主题，激发了孩子们积极参与的热情。
场景2 出现柯南奔跑的画面，帮助侦探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通过交互电视的放大功能放大小猪屋外的轮胎印，再次播放现场听到的声音，二者结合，得出嫌疑犯骑着摩托车作案；根据生活常识让孩子们了解到森林中有鸡、兔、猫、虎会骑摩托车，这些动物被列为失窃嫌疑犯。
分析：借助交互电视放大、突出显示等功能，帮助学生观察，引导孩子运用比较、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品质。这种做法符合中班孩子的认知思维规律，中班幼儿的思维主要依靠具体事物的形象和对它们的联想。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。
（2）询问嫌疑犯：
通过交互电视的点击操作与四个嫌疑犯逐个进行对话，嫌疑犯都说自己没有去作案现场。
分析：通过交互电视和课件的互动功能，让孩子可以与嫌疑人进行互动交流，触屏给幼儿以多种感官刺激，辅助孩子在办案情境中更好的进行判断。点击询问嫌疑人见图1。
（3）寻找作案证据：
仔细观察现场地图，如小猪家出现的脚印、鱼骨头、洞等，在地图上寻找作案线索。
分析：利用传统媒体，孩子们模仿侦探用放大镜仔细观察。学生分组寻找线索，进行组内交流，确定嫌疑犯。中班幼儿由于经验不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助，教师若能多角度的引导学生全面地观察，多问一些问题，促使孩子深入观察，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。师生共同活动，根据观察到的线索，逐步排除。通过脚印排除鸡；通过鱼骨头排除兔；通过洞太小排除老虎；最后得出猫可能是罪犯，现场线索见图2。教师在帮助学生推理时，比如查看现场脚印，教师直接在触屏上操作标记，可以很方便的实现面向全体幼儿的教学。其中传统的放大镜功能可以通过交互电视的放大功能来实现，但是孩子们一个个手持放大镜兴奋的观察场景值得教师思考。
场景3：抓捕罪犯
观察小猫住处的特征，确认找到小猫的家。由于小猫家的门钥匙与隔壁鸡大婶家的钥匙混到一起了，幼儿通过开锁练习，找到小猫家的钥匙，打开小猫家的门，实施罪犯抓捕。
分析：通过开锁等实践操作，培养孩子们的动手能力，传统媒体工具和信息技术的应用相得益彰。操作活动以及探索活动是一种比较适宜幼儿的学习方式。幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上，好动是这一年龄阶段幼儿的突出特点，这时候加入开锁的操作就是一种很好的活动方式。
场景4 小猫悔罪与孩子们感言
抓住小猫，庆贺胜利。小猫忏悔，因为馋嘴，偷吃别人家的东西。但是要让孩子们明白：再好的东西不是自己的，也不能去拿。
分析：通过播放小猫忏悔的片段，让幼儿体验自己内在的心理活动。幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。
三、教研活动场景还原与技术应用分析
场景1：观看与记录
在网络机房，教师可以通过看大屏幕，也可以看自己的电脑，进行课堂观察，及时记录课堂教学中的各种情况。
分析：远程观看避免了现场观摩对课堂教学活动的干扰，还可以扩大观课教师的规模。缺点是，直播的画面需要通过现场人员的选取，观课教师难以获得课堂教学第一手的全景材料。
场景2：现场研讨
上课人先介绍自己的教学设计、实施以及反思情况。然后围绕事先确定的研讨主题结合教学实景分组研讨，并逐一发言。主持人把控研讨节奏并做总结，主持人引入思维导图开展学员研修头脑风暴，并通过思维导图进行研讨记录，为了提高研讨的实效，重复的内容不再说，提高交流的效率。现场研讨流程图如下：
分析：通过课堂教学视频回放，再现教学中的具体场景，可以重c关注教学中的不同环节，实现切片式分析。将教师的思考用教学事实的视频片段说话，增强了教研的指向性和现场感。
场景3：线上交流
参与研讨的老师可以一边线下交流，一边在研修平台上跟帖点评，主持人通过大屏展现教师线上交流的内容。
分析：及时记录交流痕迹，深度表达教师的思考，主持人可以通过现场调阅教师的交流话题并予以实景展示，并为进一步的跨时空异步交流做了铺垫，放大了校本教研的效果，线上交流见图4。
四、园本研修活动的思考
这是一次有价值的信息技术应用能力提升工程园本研讨活动，教学和研修都充分利用了信息技术，体现了信息技术应用能力提升工程网络研修和校本研修的结合精神，可以作为城区学校校本研修的样板。研修对主持人和参与者都提出了很高的要求，既包括教师的教学能力，也包括信息技术应用能力。综观本次研修活动，笔者提出以下思考：
1.信息技术的便捷、生动、丰富很好地优化了课堂教学
幼儿对丰富、直观、形象的画面兴趣浓，信息技术能够很好地解决这个问题。传统的教具、学具虽然能够满足学生的各种感官需要，但毕竟有限，而且还受到空间等的限制，而信息技术就灵活多了，而且能够提供大量的、丰富的、生动形象的教学需要的各种场景。当然，在教学设计中，如何恰当运用媒体，选择技术，优化教学，这都要求教师进一步学习、探索。比如教师要在课前要收集加工相关教学资源，熟悉各种设备的操作并对学生进行必要的使用培训等，在课后还要对技术应用情况进行反思。这节课，教师创设了一个侦破案件的情境，在人机交互、人人交互中实现了与同学、老师和嫌疑犯的互动，生动形象的画面、具有适度挑战性的任务都很好地激发了孩子们参与活动的热情，提高了孩子的专注度，课堂信息容量增大，教学效率显著提升。另外，无线投影等新技术的应用还解放了教师，使得教师可以方便的走进学生，实现教学环节的无缝衔接。
另外，我们也发现由于受到制作水平等的限制，课堂教学是按照老师的设计步步进行的，对于课堂教学中的生成就不可能面面俱到。老师不能与电脑生成及时互动，只能按照既定的教学设计思路走下去，如：嫌疑犯一个个排除时无法做标记。
2.信息技术的超时空、多渠道、广资源高效率地助力教师专业发展
客观地说，在研修内容的安排上，信息技术处在教学的辅助位置上，对信息技术应用能力的校本教研，还是要以学科教学为主，也可以适当向技术应用的研讨倾斜或把信息技术的应用作为研讨的一个主题或方向，但这一定不是主体。在研讨中信息技术的超时空、渠道宽、资源广的优势可以让参与者产生多次“头脑风暴”、强烈的思维碰撞，实现深度教研。例如在审讯嫌疑犯阶段，胆子大的孩子就会直接说“罪犯就是老虎，老虎是坏蛋”。老虎是坏蛋的思维定势，孩子的直觉，留下悬念，用证据说话，结果罪犯是小猫。这就是教学中的生成，教师如何抓住这个生成，进而自然地把学生的关注点引向寻找证据上来是研讨的关键。这就要求老师制作的动画或软件中能够及时查阅到相关动物丰富的生活习性或特点介绍，也可以适当链接一些话外音或动画来介绍，这样也使得整个学习过程变得充实、有趣，当然如何制作、如何选用素材又是老师们需要广泛查阅、比较分析、精心遴选的，也是需要研讨的热点所在。
从以上的分析明显可以看出，这节课通过录播教室延展了教研的空间；通过网络拓展了教研的时空，实现了园内教师之间，园内与园外老师之间的广泛交流，促进了区域内教学共同体的建设及共同体各成员专业化的共同发展。
3.信息技术的强交互性、资源的丰富性和多样性极好地促进了学生学习方式的转变
在日常教学中，教师利用录播，把学生每节课的表现和小组内活动情况进行实时记录，按照一定的指标对一段时间（一学期或者一个月）内学生的情况进行数据分析，从而有针对性的了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习资源，进而进行个性化学习活动，这些都是技术可以发挥作用的地方。诚然，个性化记录的清晰性和便利性在目前情况下还难以普遍做到；数据分析还需要科学的评价指标和有关软件的支持等；个性化学习资源的生成需要花费的人力成本很高，这也需要智能软件的支持等等。在现有的条件下，面向未来的教育，面对数字时代的原住民，信息技术在转变学生的学习上依然是个薄弱的环节，也是我们需要着力解决的问题。
综上所述，技术的教学应用是大势所趋，是未来学习的需要，但在应用层面，还需要实践的智慧和学科教师、相关专业人员等多方的参与。技术对教学的作用是辅助的这一特点是不变的，教师在教学应用上需要多问一问，努力让技术在教学的不同环节、不同内容、不同要求等方面都尽可能发挥作用，进而体现其在学生学习中的独特价值。
参考文献：
[1]教育部教师厅[2014]3 号. 中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[S]. 北京，2014.
[2]郭素敏.信息技术与幼儿园数学教育的整合及案例研究[D].东北师范大学，2011.
[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[J].课程教材教学研究（幼教研究），2010（1）.
信息技术网络研修总结范文3
关键词：认知负荷理论；教师网络研修平台；设计
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0063-04
一、认知负荷理论与教师网络研修平台
随着教师继续教育改革的深化以及现代信息技术的发展，网络研修以其特有的优势成为现代教师继续教育发展的新模式。2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中明确指出，要建立教师学习培训制度，推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系。教师网络研修平台作为区域研修社区中开展研修活动的环境保障和技术支撑，它的设计与架构直接影响着教师网络研修的开展与效果。以教师网络研修平台为支撑的网络培训课程、专题讨论网站、资源共享库等内容丰富发展，在为教师提供良好的网络研修环境的同时，虚拟的学习环境以及泛化的学习目标更容易导致较高的认知负荷以及认知资源的不恰当分配[1]，从而影响教师研修效率以及参与积极性。以认知负荷理论为基础进行教师网络研修平台的设计研究，在发挥虚拟学习环境优势的同时避免认知超载现象的发生，更有利于网络研修平台基础的实现，从而为网络教研提供服务。
1.认知负荷理论
John Sweller等人在分析人类认知特点及认知负荷产生原因的基础上提出了认知负荷理论，认知负荷是指人类在完成某一项特定的任务时，认知系统同时承载的心理负荷的整体结构的总量。它是根据人类认知结构的以下三个特点而提出的：工作记忆是用来进行信息加工的主要场所、长时记忆是进行信息储存的主要场所、信息以模块化的图示结构存储于长时记忆中[2]。其理论基础是资源有限理论和图式理论[3]。
资源有限理论认为，人的认知资源与工作记忆的容量是有限的，尤其是工作记忆，它是人类信息加工的主要场所，一次性可同时进行存储加工的信息单元仅有七个。若某项学习活动所消耗的认知资源超出了学习者的认知总量，将会导致认知负荷过重，从而影响学习效率。人类在认知过程中先通过工作记忆对信息进行加工，并以图式的形式存入长时记忆，这些图示信息再次被工作记忆加工时仅占用极少的认知资源。因此，图示的建构将有效降低学习过程中的认知负荷。
图式理论认为，知识在长时记忆中存储的模式即为图示，即根据信息元素最常被加工、使用的方式对其进行分类，使其以结构化的形式存储于长时记忆中。图式的建构在于多次反复练习形成自动化的加工模式，这对降低工作记忆中的认知负荷具有重要意义。
认知负荷理论应用研究的首要任务是减轻工作记忆的认知负载。然而，影响工作记忆负载的因素有很多，如学习材料本身的复杂程度、学习材料组织呈现的方式及学生参与的学习活动等。根据人类认知结构与工作记忆负载来源的不同，John Sweller等学者将认知负荷分为以下三种类型：内在认知负荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在认知负荷（Extraneous Cognitive Load）和关联认知负荷（Germane Cognitive Load）。内在认知负荷与学习内容本身的特征以及学习者主体的内在知识结构相关，学习材料的复杂性、学习材料与学习者知识经验之间的交互关联性等均会影响负荷的大小；外在认知负荷的产生源于学习材料的组织与呈现方式，如不当的教学设计将会导致较高的外在认知负荷；关联认知负荷产生于教学过程中鼓励学生进行有意识的主动加工信息，它与认知图示的建构过程是直接相关的，因此，为避免学习过程中因认知负荷过重而影响学习效率，可以在内在认知与外在认知总负荷低于工作记忆负载的前提下，增加关联认知负荷，促进图式的建构。
2.教师网络研修平台
网络研修是信息时代针对教师专业发展而开展的一种以网络协同学习平台为技术支撑的，有组织、有引导的教师自主研修活动，它不是对传统教研和面对面集中培训的取代，而是对传统教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[4]。教师网络研修平台为教师开展区域间网上协同研修提供了环境支撑与技术保障，一般为教师用户提供资源学习模块、研讨交流模块、支持服务体系等内容，为学科专家用户提供资源开发管理权限、查询教师用户研修行为数据权限等。研修平台设计与建构的最终目的是更好地为教师的继续教育提供服务，搭建研训一体化的专业发展平台，实现教师常态化研修。
教师研修网站在刚起步时只是一个信息与阅读教学资源的场所，随着Web2.0时代的到来、信息技术的快速发展，教师研修平台逐渐抛弃机械、被动地接受这种单向信息的模式，转变为支持用户分享、人机交互等模式的开放式平台。博客、RSS、Wiki、SNS等技术的实现，更是彻底克服了Web1.0时代网络平台缺乏民主性和互动性等缺陷，教师可以根据学科、地域或研修兴趣选择创建或加入不同的研修群体，促进区域间教师互相交流、开展网上协同研修。
2013年，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出，为推动教师终身学习，要推进教师网络研修社区建设，以实现以下三条目标：第一，便于教师利用平台开展网上与网下结合，虚拟学习与教学实践结合的自主性个体研修；第二，便于开展区域间教师网上协同研修；第三，设计区域研修活动，打造教师学习共同体，实现常态化研修。因此，为达到预期网络研修效果，研修平台在设计时要始终围绕教师专业发展的需求，以提高教师参与性为前提，推动教师终身学习。
二、认知负荷理论视域下教师网络研修平台的设计
交互设计包括人机交互与人与人的交互。人机交互设计主要指网络界面的设计，其在设计时应符合学习者心理学认知特点，除界面中分栏、配色与按钮的设计等，还应设置私人空间模块以满足用户自定义需求，如嵌入笔记本、绘制思维导图等学习支持工具，方便学习者进行反思总结。人与人的交互主要指学习共同体成员之间的交互。共同体成员一般由中小学教师、研修活动的组织者、管理者，以及学科专家基于共同的学习兴趣或学习目标组成。成员之间通过网络进行交流讨论，可以增进学习者间的亲密度，促进学习者协商性知识的建构以及协作学习的生成[12]。
研修评价的设计，是教师网络研修模式保持长效发展的重要保证。信息技术的引入促进传统教师研修评价体系的信息化发展，基于教师终身学习和生态取向的专业发展理念，摒弃传统考核方式中采取的量化形式的终结性评价，利用网络工具发展完善学校、学生、社会等多方参与的，重师德、重能力、重贡献等标准多元化的绩效考核评价体系，将教师参与的研修任务及学习行为及时记录并做出反馈，形成激励系统，从而提高教师网络研修的参与动机与学习积极性。
三、结束语
随着教育信息化的快速发展，虚拟学习环境下的教师网络研修得到了质的提升，基于网络研修平台的专题集中培训、校本研修以及区域化研修等贯穿于教学实践中的多样化、常态化教师自主研修模式，为教师专业发展注入了新的生机。本文从认知负荷理论的视角对网络研修平台进行设计研究与优化改进，体现了“以学习者为中心”的理念，同时也将有效避免“认知超载”现象的发生，提升教师网络研修效果，此外，教师网络研修过程中认知负荷水平的测量应注意综合多种方法，以提高测量结果的可信度，从而对平台的改进做出正确指导。
参考文献：
[1]杨哲，钟生海.基于认知负荷理论的网络课程设计研究[J].现代远距离教育，2007（3）： 64-66.
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信息技术网络研修总结范文4
环境建设，要“三有”
一要有设备。这里指信息终端。这种信息终端应该覆盖校园教育教学功能区的每个角落，比如每一间普通教室、教师办公室，还有图书室、多媒体教室、实验室、美术室、舞蹈室、微机室等专用功能室，为学校的教育、教学、科研和管理服务。至于每一个功能区(室)、每一间教室要配什么样规格的终端设备，要因经济条件和实际需求而定。最基本的设备保障是，微机室要能保证每周每位学生有一两次单独上机的机会，以满足全校信息技术课程的落实；教师办公室或电子备课室配备的设备要能满足全校学科教师电子备课、制作课件的需要；每一间普通教室和专用功能室至少有一套“班班通”的教学设备(即“光碟＋电视”、“多媒体＋液晶”、“多媒体＋白板”、“平板”四种模式可依据实力任选一种)，以满足多媒体教学需要。
二要有网络。这里指能保证通用系统软件和应用软件正常运行的骨干网络。一般要满足以下基本要求：数据中心与桌面接入，采用大型以太网设计架构；网络及其核心设备具有先进性、稳定性、兼容性和可扩展性；具有安全监控与系统杀毒功能，以保证网络使用安全；用高宽带接入因特网，实现校园网所有用户都能高速访问外网；外网与校园网通过防火墙互连。
三要有平台。就是要有支撑实际应用的软件和系统，这往往是学校最容易忽视的地方。在数字化校园的建设中，一般要构建五大系统平台：一是数字化学习平台(包括电子图书馆、教师专业知识管理系统等)；二是数字化教学平台(包括数字化备课系统、班班通教学系统、数字视频直播系统、数字化考试及评价系统等)；三是数字化研修培训平台(包括教学视频课例点播系统、网络教研系统等)，四是职能部门政务管理平台(包括教学工作中学籍、成绩管理等系统，人事工作中教师基本系统、人力资源管理系统，后勤工作中财务管理系统，党务工作中理论学习系统等)；五是家校服务平台(包括校讯通系统、交费系统等)。如果条件有限，至少要搭建三个应用平台：Web校园门户网站信息平台、FTP文件资源服务平台、VOD教学视频点播平台。
有了设备，网络和平台就有了资源，技术应用就有了入口、通道和出口，资源的共享与应用就可以在这样一个开放的系统环境中流动起来。
资源建设，要“三类”
一是信息资源类。通过长时间的观察，我认为，一所中小学需要向公众呈现的有价值的信息主要有：对外信息和对内信息。向外部呈现、交流、展示的主要信息是：学校的基本概况、师资队伍的基本状况、公众需要了解的学校特色活动以及学校的教育教学成果和荣誉等。向内部提供、传达、呈现、反馈、交流的主要信息是：规划、计划、方案、工作安排、教育教学特色活动、各项活动反馈信息、小结评价、教案等局部共享信息，以及教师的公共办公信息等。依据经济条件和技术条件而异，可以通过搭建Web对外门户平台、对内Web高效管理平台、FTP信息中转平台和基于网络在线的Office办公与备课平台来实现。
二是认知资源类。这是指促进学生学习、教师知识更新、落实课程、有效开展教育教学活动等方面的资源及系统。这一类资源与系统主要有：数字化学习资源(包括教师电子图书馆、学生电子图书馆、教师专业知识管理系统)，数字化教学系统(包括数字化备课系统、班班通教学系统、数字视频直播系统、数字化考试、学科课程管理系统等)，数字化研修培训系统(包括VOD视频课例点播系统、教师校本培训研修系统、网络教研支持系统等)。
三是综合管理资源类。这样的系统主要有学籍及成绩系统、教师基本系统、人力资源管理系统、培训继教学分登记系统、财务管理系统、教师考勤系统、校讯通系统、学生交费系统等。这类资源库主要有：学生基本信息库、教师人力资源库、数字化学习知识库、教学课件学件资源库、教师研修资源库、师生成果作品(课程资源)库。
这三类资源中，第一类是传播学意义上的信息资源，第二类是教育学认知意义上的信息资源，第三类是应用统计学意义上的资源。这三类资源都是提高教育质量、提升学校知名度方面不可缺失的资源，因此要高度重视。
队伍建设，要“三支”
一是干部队伍。校长要成为新课程改革的组织者、推动者和引领者；学校的信息化建设也应如此，需要以校长为核心的行政班子的领导、推进。因此，学校行政班子成员要带头更新观念、学习现代教育技术知识，掌握最基本的又适应现代学校变革的信息技术技能。比如学校每个干部都能用网络处理校务工作，都能用电脑做计划、做方案，都能用PPT做总结、做研究报告等。
二是信息技术教师队伍。信息技术教师是我国教育转型期推进课程改革、促进教学方式变革最积极最活跃的力量。这些教师一般比较年轻，具有学习快、接受新事物快、观念转化快、敢于尝试与探索等特点，因此要有意识地培养和锻炼这支队伍，给他们机会、给他们搭台、给他们压担子。对这样一支队伍，要提出更高的要求，比如“精一、会二、懂三”，即：“精一”就是精通一行绝技，有看家本领；“会二”就是会两手，硬件、软件都能拿得起，“懂三”就是搞懂三门，技术制作、设备资源管理、信息化设计与应用门门要懂。
三是学科教师。普及和应用信息技术、信息资源、信息环境靠的是每一位学科教师。因此，我们在关注“点”的同时，不能丢掉“面”。可以通过专家讲座、菜单式培训、观摩学习、学术沙龙、课题研修等多种方式加强学科教师培训。另外，在这支队伍中还要特别重视学科信息技术带头人的培养，让他们成为信息技术学科整合应用的推进者和受益者，让他们在新技术的应用创新中实现自身的专业化发展。
抓住了这三支队伍，就抓住了学校数字化建设的核心与关键。应用途径，要“三种”
信息技术的教育应用创新必须适应两个规律：一是技术的发展规律；二是教育的发展规律。只有正确科学地把握这两个规律，才能驾驭技术，创新教育。目前，对于信息技术在教育教学中的应用，没有特别创新的、特别成熟的、很有实用价值的，并可以普及的模式与经验，不过这正是数字化校园建设和信息技术应用创新研究的价值所在。下面是笔者根据学校教育的课程活动规律、科研活动规律以及信息技术本质特性，在探索中形成的覆盖教育、教学和科研的三种途径。
一是德育途径。可以通过以下四种模式来整合：(1)主题队会模式，学生在教师的指导下，围绕一个主题，利用网络组织多媒体资源进行自我教育。(2)电影课模式，根据学生的年龄及心理特征，教师按照一定内容系列，循序渐进地组织学生观看最适合自身发展的优秀影片。(3)心理辅导模式，针对学生在学习、成长中面临的问题与困惑，学校通过学生喜闻乐见的网络形式与其谈心，使其得到及时的精神帮助。(4)网令营模式，针对学生好奇、爱玩、好动的天陛，由学校组织有益于其心智发展、身心健康的网上创新实践活动。
二是教学途径。(1)课程模式，将信息技术作为学习的对象，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。(2)媒体模式，将信息技术作为教师传递教育信息的载体。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征。(3)工具模式，信息技术作为学生学习、研究的工具和学习方式。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在网络等信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以作品项目形式完成研究任务。(4)生态模式，就是不仅将信息技术当做工具(物)、环境，还视为专家、教师、家长、同伴(人)等，使其为师生成长服务。
三是科研途径。(1)流媒体点播模式，教师根据自身的需求，通过实时在线网络视频点播的途径及时观看各类优质课例，进行学习、研究。(2)教学视频案例模式，用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题展开的典型事件，并用计算机超文本编辑系统将视频片段、文字(文章)、图形、照片、动画等按照一定的序列有机整合在一起，以供整体研究学习。(3)网络日志(B10g)模式(也称教研社区式)，将过去以书面为载体的教学日记、叙事报告、教学反思，架构在网络平台上，通过及时写录、及时、共同分享等功能，实现个体的自主反思以及与周围群体共同交流、互动、学习，从而进一步加速提升个体的学习、研究能力。
信息技术网络研修总结范文5
一、培训对象
培训对象为经各地级市教育局以及区直中职校推荐的广西中等职业学校骨干教师。
二、培训目标
（一）通过培训学习，学员掌握现代教育技术的基本理论与方法、信息化教学设计的一般方法与过程、数字化教学资源开发的过程与技术、现代信息技术与课程整合的理论与方法、信息技术促进教师专业发展的理论与方法，增强学员专业发展的意识。
（二）通过有针对性的教学设计、课件开发、说课、评课及相应教育技术应用实践，学员能够熟练地从事信息化教学设计和数字化教学资源开发，能够将先进的教育教学理论和信息技术运用于教学与开发实践，形成自己的教学风格，并且能够对其他老师起指导和示范作用。
（三）学员了解国内外现代教育技术与课程整合的新动向和新成果，掌握现代教育技术课题研究的规范、方法、技巧，为成为“研究型”教师打基础。
（四）学员学会如何利用信息技术提高网络化学习与个人知识管理能力，进而促进自身的教师专业发展，增强教师专业发展的信心和能力。
同时，本期培训班将形成以下培训成果（全体学员均要完成的“五个一”作品）：
1．一节45分钟课的信息化教学设计。
2．一节45分钟课的多媒体课件、网络课件或专题网站。
3．利用教学设计、课件或专题网站进行一次模拟教学（说课）或制定出符合自身特点的信息化专业发展规划。
4．建立一个教学博客。
5．在博客上发表一系列培训日记（周记）、学习心得、技术总结、说课反思、教学叙事等。
三、培训内容
（一）理论模块
1．现代教育技术的基本理论与方法；
2．信息化教学设计的一般方法与过程；
3．数字化教学资源开发的过程与技术；
4．现代信息技术与课程整合的理论与方法；
5．信息技术促进教师专业发展的理论与方法；
6．现代教育技术课题研究与论文写作的规范与方法。
（二）实践模块
1．信息化教学设计实践；
2．多媒体课件、网络课件或专题网站设计与开发实践；
3．信息化教学实践（模拟课堂教学：微格教学、说课）；
4．教学博客开发与博客圈管理实践；
5．教研与论文写作实践；
6．网络化学习能力与个人知识管理实践。
四、培训方式
（一）针对中等职业学校注重实用性、实效性的特点，拟采取“以受训学员为主体，理论与实践紧密结合，个性化、网络化、高效率、灵活机动”的培训策略。坚持学用结合、学研结合，采取“理论教学+教学实践+教学研究+开发实践+技术研究+教师专业发展”的培训模式。
（二）加强分层次、订单式、专题性教学，使学员各取所需，做到因材施教。加强分层次教学，针对不同基础的学员，恰当地把握培训的深度和广度。
（三）技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举。
（四）创新教学模式和评价模式。理论教学采取以讲授法为主、案例分析与互动对话为辅的教学策略，力争在短时间内拓宽学员在现代教育技术与课程整合、信息技术与教师专业发展的理论与实践的知识面和视野，同时结合活生生的案例，加强语言的形象性、生动性和趣味性。技术培训主要采取“双主”教学模式和包括任务驱动、案例教学、小组合作学习在内的多样化的培训手段，主要以任务驱动与案例教学为主，即“范例演示赏析与评价学习借鉴基本技能训练、模仿技术研究改造、改良创新”的课堂教学模式，理论、理念于活生生的案例、课例、课件范例和制作实例。精心挑选教学案例，开发课程教学资源（如网络课程），针对不同基础、不同学科背景的各类学员，设计不同的学习界面供选用。教学评价以电子作品集为主导，师-生和生-生共同反思，学员自评、教师点评和学员互评相结合，建立基于师师互动、师生互动和生生互动的学习共同体。
（五）以人为本、加强班级管理和人文关怀，协调好学员、主讲教师、辅导教师、班主任等各方面的关系，使之形成合力。
（六）发挥信息技术优势，加强指导。建立培训公共邮箱、qq群、博客圈，通过网络互动形成学习共同体。
五、培训时间与地点
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天进行集中培训学习，7月14日学员报到；集中培训的地点设在广西师范学院长??G?
六、培训经费
根据自治区教育厅《关于开展2011年度中等职业学校教师自治区级培训工作的通知》（桂教师培〔2011〕41号）的要求，集中培训期间学员的食宿费、差旅费、培训教材和资料等费用由学员所在单位负责。为了便于管理，学员的住宿原则上由我院负责联系。
七、培训组织与管理
为了确保培训质量，实行项目管理、分层管理、协同管理相结合的管理模式。具体措施如下：
（一）培训单位组织考核。学员参加集中培训后的学习成效，由培训单位组织理论知识测试与实践考核予以评估。
（二）送培学校建立成长档案。学员所在学校对本校学员的工作采取“成长档案”管理方式，促进学员在岗进行网络学习和开展校本实践研修，实现自主发展。
（三）结合学员集中培训、在岗实践研修和终期总结的全面考核，成绩合格者再颁发《2011年广西中等职业学校教师现代教育技术与课程整合自治区级培训结业证书》和继续教育学分证书。 (1) 小编推荐与 【教师现代教育技术与课程整合培训计划】 关联的文章：
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八、注意事项
（一）学员报到时须交的材料。1.学员须将加盖单位公章的《2011年广西中等职业学校教师自治区级培训人员推荐表》和《2011年广西中等职业学校教师自治区级培训汇总表》的纸质材料一式2份交到报到处；2.为了在培训研讨中丰富培训资源，实现资源共享，请各位学员在报到时上交自己3年来的代表作品（教案、课件、录像课、网站、博客、论文、课题研究报告等）刻录成光盘或拷贝在u盘），以供培训研讨用。
(二) 培训班负责人要做好培训终期总结和验收工作。在培训结束后的20天内，要分类整理和物化培训成果，撰写培训工作总结，并将培训的有关文件、培训方案、培训通知、课程表、学员培训签到表、培训工作总结、培训活动图片、录像、学员上交 “五个一”的学习成果材料（打印稿及电子版各一式一份）和培训报账的原始材料（票据、表格等）及其复印件（所交的书面材料均加盖单位公章）交继续教育学院培训部验收，并按照培训项目的经费预算和财务管理的规定、培训项目档案管理的要求做好培训项目的报账工作和培训档案材料的归档。
（2） 小编推荐与 【教师现代教育技术与课程整合培训计划】 关联的文章：
信息技术网络研修总结范文6
依据名流学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平,结合我校实际情况制定本年度的校本研修工作计划，本计划将以学校与教师的发展为根本，以学生的发展为根本，一切从实际出发，理论联系实际，扎实有效地实施校本研修，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间。努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。
一、工作思路：
“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。
二、工作目标
通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，为提高教育教学质量奠定良好的基础。
三、工作要点
本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍;形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。
1、师德研修，将结合我校实际，以活动为载体，以公开课教学、示范观摩课教学为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意;爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务;爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
2、新课程研修，更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。
3、教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动;在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修;要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。
4、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。
5、教育科研能力研修，要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。本期继续以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中。
四、研修方式与活动
1、自主学习：教师自学，切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。
2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性“问题”，各教研组在每月要安排一次专题讲座，专题讲座资料及时交教导处存档。
3、小组研讨：以教研组为单位，利用每周教研活动时间研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。
