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机电专业课程论文范文1
1.1教学方法不能激发学生的积极性
传统的实践教学方法是在完成既定理论知识学习后，再辅以少量的验证性实验，并多以演示为主，学生直接参与的实践活动很少，这种教学方法已经不能适应现阶段高等教育的要求。有的学校围绕专业培养目标，以科技竞赛为引导构建学生科技创新活动体系，通过学生的科技创新活进一步强化课堂教学内容，将理论教学与实践教学融为一体，这种教学方法虽然为学生提供了动手操作的机会，但是仍然不能很好地激发大多数学生的学习兴趣。很多学生为了获得好成绩，通过网络购买或代工方式购入半成品，进行简单的修改和调试，而没有真正地去参与设计与制作，更无法消化吸收所学内容，创新学习能力得不到很好锻炼。
1.2教学内容与学生个人兴趣脱节
机械电子专业是机械与电子专业的交叉学科，需要学生在学习机械和电子课程的同时，能够将两种类型的知识融会贯通。对于机械类专业的学生，面对比较深奥的电子与电气知识，很难有自觉深入学习的兴趣和动力。在教学中，即使采用了多媒体教学、实物演示与动手操作等教学模式，大多数学生也只是被动机械地完成学习任务，仍然不能有效地提高学生的技能和创新能力。大学生思维十分活跃，只要教学内容符合他们的需求，引起他们的兴趣，就能激发他们学习的动力和创造力。但是，目前很多高等院校机电类课程的教学内容偏多偏难，从单片机的组成结构、可编程逻辑控制器再到电机传动控制，在教学过程中都想面面俱到把所有知识点教给学生，学生无法在有限的学时内主动地消化大量的知识，很容易失去学习兴趣。
2Arduino开源硬件的特点
Arduino是一款便捷灵活、方便上手的开源电子原型平台，包含硬件(各种型号的Arduino板)和软件(Arduino开发环境)，适合人群非常广泛。Arduino硬件开源表现为用户可以根据需要下载电路图，自己购买所需独立部件，制作相应的电路。可以利用Arduino作为控制板，用开关、传感器或其他控制器等作为其输入，也可使用数码管、电机、液晶显示等作为其输出装置，从而形成完整的系统。以往的实践教学多以51单片机为对象，功能单一，扩展性差，开展实验有限。Arduino与传统单片机相比有如下几个方面的优势[3,4]：(1)学习Arduino单片机可以完全不需要了解其内部硬件结构和寄存器设置，仅仅知道它的端口作用即可；可以不懂硬件知识，只要会简单的C语言，就可用Arduino单片机编写程序。(2)Arduino软件语言仅仅需掌握少数几个指令，而且指令的可读性较强，稍微懂一点C语言即可，轻松上手，快速应用。(3)Arduino的理念就是开源，软硬件完全开放，技术上不做任何保留。针对周边I/O设备的Arduino编程，很多常用的I/O设备都已经带有库文件或者样例程序，在此基础上进行简单的修改，即可编写出比较复杂的程序，完成功能多样化的作品。(4)Arduino由于开源，也就意味着从Arduino相关网站、博客，论坛里得到大量的共享资源，在共享资讯的辅助下，通过资源整合，能够加快创作作品的速度及效率。(5)相对其他开发板，Arduino及周边产品相对质廉价优，学习或创作成本低，重要一点是：烧录代码不需要烧录器，直接用USB线就可以完成下载。Arduino实验开发平台易学易用，降低了微电子学习的门槛，没有程序开发和电路设计经验的学生也可以很快掌握，这非常适用于目前机械类专业学生的教学与学习。
3Arduino在机电专业实践教学改革中的应用模式
通过以上对Arduino的特色优势分析，在机电专业的实践教学中引入Arduino开源平台辅助教学具备较强的可行性，可以弥补实践教学中创新力度不够的问题。以下分别探讨教学内容制定、机电一体化实验室建立、科技创新活动体系和实践评价体系。
3.1为学生量身打造教学内容
3.1.1演示环节
在专业课程的教学中，引入Arduino使得课程更贴近实际应用。如在机电传动控制与智能机器人的课堂教学中，可设置模拟值、PWM调光、舵机、步进电机和伺服电机控制实验演示科目，在演示过程中将依次向学生讲解系统结构设计、电路实现、控制程序的编制方法，以及接口服务器的原理，增强面对面授课的生动性、趣味性。
3.1.2动手操作环节
通过教师对实践平台的讲解和实验演示，在实践环节中将自己所掌握的机械与电路知识实践化。Arduino平台安装简单可以反复使用，像积木可以随意组合任意搭配，学生可以根据自己的想法任意设置电路，编写简单的程序控制整个电路运行过程。学生通过动手操作对机械和电路方面知识得到最大限度的运用，同时动手能力和创新能力得到了提升。实践过程中，将每个班级分成若干项目小组，每组三到五人，选取一人为组长。预先设定难易程度不同的题目，供小组自由选择，充分发挥学生的创造力。如机电传动控制课程，可预先设定单轴、XY两轴、XYZ三轴工作台、3D打印机和六自由度机械臂等多个题目，各组可根据自身能力与兴趣选择，每个步骤都制定详细的教学目标、教学方法要求和能力培养要求。
3.2建立基于Arduino开发平台的机电一体化实验室
教学活动中以“技术—应用—实践”为主线，在强化课堂教学的同时，面向本科生建立由“课堂教学—学科交叉—动手实践—工程应用—创新研究”的机电一体化实验室，从组装、调试到应用整个过程全部由学生亲自完成，提升学生对于机械电子的全方位学习能力。实验室由若干实验台构成，每个实验台要配备Arduino实验开发板、面包板、面包板连接线和所需的电子元器件，并配有电源接线端子。学生可以在面包板上直接连接线路，不需要进行焊接，所以电子元器件和连接线都可以循环利用，配备常用的电子测量工具和示波器。
3.3构建以科技竞赛为引导的学生科技创新活动体系
围绕专业培养目标，合理定位，以科技竞赛为引导构建学生科技创新活动体系，通过学生的科技创新活动得到进一步的强化和综合应用。围绕Arduino开发平台设置多个竞赛门类，如机械臂、3D打印机、传感器应用和智能家居等。为了处理好科技创新活动的普及与竞赛选手的选拔关系，在科技创新活动体系的建设中，首先确立了竞赛体系的层次性构建，把科技竞赛分为学院级和国家级两个层次。学院级竞赛主要是为了在学生中普及科技创新活动，使更多的学生参与其中；同时也为选拔优秀选手参加国家级竞赛提供后备人才。国家级竞赛主要是为了进一步培养优秀学生，培养创新型的拔尖人才；也是为了提高专业和学校的知名度，进一步增强学生的荣誉感和成就感。
3.4建立机电专业课程实践教学综合评价体系
目前许多高校对实践教学环节、实践教学基地建设、工程训练中心建设等已经日益重视，然而，对实践教学环节质量的考核、评价以及对实践性教学改革创新和基础建设还缺乏具有指导作用的评价体系[5]。机电专业涉及机械与电子两个门类的科目，评价实践教学效果很难采用统一的评价标准。因此，构建一套适应高等学校发展和实践性教学自身特点的实践教学质量综合评价体系，不仅有利于促进学生学习的积极性与主动性，有利于教师把握教学重点和难点，还有利于推动实践教学改革。为评价机械课程、电子课程交叉教学与竞赛实践活动相结合教学法的有效性，将实践教学质量的监控与评估重心前移，参考Arduino机电一体化实验室开设的实践题目，从实践教学培养计划制定入手，以实践教学内容确定课堂教学重点，跟踪教学过程的各个具体环节进行质量控制。课程实践教学综合评价体系以各科目实验教学和课程设计等实践教学环节为评价对象，采用学生自我评价、授课教师评价和教务科评价相结合的评价运行机制。第一步学生自我评价。从各班级中随机抽调若干名学生，对本科目实践教学情况进行在线匿名问卷测评，问卷测评结果作为授课教师评价和教务科评价的基础。第二步授课教师评价。授课教师在学期末对课堂教学效果、互动效果以及学生实践作品进行点评和总结，并将实践结果作为期末考试成绩的一部分。同时分析学生知识与技能掌握的程度，并对机电一体化实验题目内容进行调整，提交总结报告。第三步院教务科评价。院教务科每学期末组织对本院所有专业实践教学环节的教学准备情况、实施情况和教学效果等分别进行评价，找出薄弱环节，分析影响实践教学质量的问题症结，提出相应整改措施，同时形成评价总结报告和评价结果，并报学校管理部门。第四步汇总整改。院实践教学质量评价组汇总学生自我评价、授课教师评价和教务科评价结论和意见，制定整改计划，调整Arduino实验内容，完善管理制度和保证措施，逐步解决影响课程实践教学质量的关键问题。
4结束语
机电专业课程论文范文2
【关键字】机电一体化 高等数学 改革
一、高等数学课程在高职机电一体化专业的重要作用
随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用，机电一体化技术获得前所未有的发展，成为一门综合计算机与信息技术、自动控制技术、传感检测技术、伺服传动技术和机械技术等交叉的系统技术，该专业要求学生能利用计算机辅助设计软件进行结构设计，并能进行简单的机电产品设计，重点培养的是高级应用型技术人才。高等数学是机电专业的一门重要的基础课，科学合理的机电数学教学内容，对学生专业课程学习、可持续发展以及职业素养培育具有基础和支撑作用：
二、高职机电专业高等数学的教学现状
1、教学内容与专业脱节。高等数学课程的自身特点是逻辑的严密和抽象性，很多同学认为高等数学理论性太强，比较枯燥，不好学懂，因此学生的学习积极性不高。而之所以出现这种现象，是因为：高等数学与专业课程的结合不够紧密，很多院校较多地注重在数学领域研究数学，并没有在机械工程领域研究数学，这就造成了高等数学的学习与机械类专业课程学习的脱节，缺少实用性。其次，高职类院校在课时不足的情况下对高等数学的课时进行缩减，这就造成了学时少和内容多的矛盾，很多老师为了完成教学任务只能在课上多讲，造成没有时间和学生互动，学生的困惑得无法及时解决，从而使学生产生畏惧和厌学心理，严重影响了教学效果。
2、考核方式单一。很多高职院校目前采用的仍然是传统的单一理论考试，仍然是重视考核结果、忽视考核过程、重视考核理论、忽视考核能力的。因此，我们在考核过程中要注重考核过重，摈弃传统的单一理论形式，采取期末考核和考核过程并重的形式，不仅要考察学生理论知识的掌握，还要考察学生的学习能力。
三、高职机电专业高等数学的改革途径
1、教学内容的改革。在内容选取时我们注重加强专业针对性，探讨数学教学内容与专业教学内容的深度衔接，实行教学内容模块化，层次化，做到因材施教，将数学建模与数学实验的思想方法融入到课程教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
根据机电一体化专业课程需求，我们遵循“以应用为目的，以必须够用为度”的选取原则，将传统的高等数学课程的内容进行合理的切割，并加以优化和整合，将本门课程设计为三个模块：首先是基础模块，我们以机电一体化专业课程涉及到的数学知识点来设计教学内容，把各知识点与相关的专业课程内容结合起来转化为课程的教学项目，突出数学知识与专业内容的联系，每一项目均以相关的专业实际问题引入；其次是应用模块，我们认为每一项目要有该知识点在相关专业领域内应用的学习案例，让学生在应用数学知识解决专业问题的实践活动中掌握知识，增强数学内容与专业实践的相关性，提高学生的理论联系实际能力。再次是拓展模块，即引入数学建模和数学实验，以机电一体化相关案例和数学模型的实例为引领，将数学的基础知识合理地连接、过渡到专业上，为后续专业课的学习打好坚实的数学基础。
2、教学模式的改革。在教学模式方面我们可以适当地采用翻转课堂教学模式，“翻转课堂式教学模式”是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。主要将教学分为课前、课中、课后三个阶段，在授课之前，檠生提供相关内容的微课视频、课件和素材资源等，并利用手机教学软件“云班课”、QQ群、等手段布置学习任务，学生根据相关任务，结合自己的实际情况，通过微课视频先自行学习，并记录自己在学习过程中遇到的难点和疑问。在课堂中，通过互动来完成教学和学习，由学生互相分享学习效果，讨论、解决学习过程中的问题，再由教师进行重难点的分析讲解。通过这个过程，学生逐步提高了自主学习能力，构建了适合自己的知识体系，同时也使课堂教学具有了很强的针对性，学生增强了学习的目的性，极大地提高了教学效果。课后，我们还可以利用手机教学软件云班课的云服务功能可以记录跟踪每个学生的每次学习行为和学习时长，同时可以对学生的总体学习进度和每章节的学习进度进行评价统计。学生的笔记、练习、测试、活动等情况可作为平时学习的考核依据。
3、考核方式的改革。教学评价是对教学效果的检验，传统的考核评价方式不利于学生持续发展能力的培养，因此，该课程在考核中改变了传统的单一理论考核，我们在改革学生考核评价方式时遵循多主体、多形式、重过程的开放性原则。在考核时我主要采用的是以过程为主的多元化考核方式，将过程化的考核贯穿于整个学习过程中，实现态度、理论、能力的全方位考核，主要分为：平时考核、终结性考核和平时加分三部分，其中，平时考核主要包括课外作业、考勤、云班课中的在线测试、练习等活动记录；终结性考核就是我们常说的理论考试；其他项加分是指数学论文、角色互换、回答问题时学生的表现等等。
机电专业课程论文范文3
【关键词】高职教育 课程改革
机电一体化技术专业是一个传统的机电类专业,为做到学校与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践劳动者相结合,努力使专业实践教学具有良好的技能适应性,形成以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。
(一)高职院校电一体化课程改革模式存在的现状
机电一体化专业建设与课程体系的现状是:专业定位模糊;“双师型”教师队伍力量薄弱;教学实验、实训条件落后,实践训练水平有待提高;适应新技术发展需要的课程体系有待构建;体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。
1.专业定位模糊
由教学计划可看出,目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位,但实际上机械与电子本身各自为两大学科,内容十分丰富,涉及面非常广,让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能,是不现实的,也没有这个必要。
2.“双师型”教师队伍力量薄弱
由于种种原因,目前高职机电一体化专业“双师型”教师比例仍很低,专业理论教师不能指导实训教学,实训教师基础理论薄弱,不能讲授专业理论课的现象还较普遍,必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解决。
3.教学实验、实训条件落后
各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件,但基本上都是以验证性、演示性为主,很少具有本专业的综合性、设计性实验,缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程,影响了专业技能和工程实践能力的提高。教学实训设施也大大落后于当今企业,实践训练水平不高,应采用与企业合作等方式尽快提升层次。
4.适应新技术发展的课程体系有待构建
现行的机电一体化专业课程体系,明显偏重于机械方面,这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三大块内容三足鼎立的实际格局很不适应。因此,在课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位。
5.体现当代工业发展水平的专业教材有待突破
目前高职院校所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平,内容陈旧、落后,且各门课程之间相互独立,相关知识未能有机地渗透和融合在一起,也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。
(二)高职院校电一体化课程改革模式存在的深层次因素
高职院校电一体化课程改革模式存在的深层次因素有下述几个方面:
1.高层管理者办学意识不到位或没有精力顾及。
2.盲目跟进、没有实质性的改革措施及评价体系。
3.缺乏教学改革的大气候。
(三)目前高职院校电一体化课程改革模式的对策
首先要明确与之配套的鼓励教师个人或教学团队进行教改的细化的、科学的评价体系,以保护、推进、巩固改革的成果,营造健康向上的学术环境,并可执行到位。谓之大环境。
聘请省内外名望较高的师资、学者,筛选或整合适应于地方区域经济高职院校机电一体化课程改革的教材及与之配套的三纲(教学大纲、实验实训大纲、考试大纲)、实训指导书,营造教改的软实力。谓之借力发力。
着重培养一批忠诚于职教事业的一体化教学名师或专业教学团队。在专业教师中,遴选一批德才兼备、有创新精神的中青年教师,分批次进入“国家骨干教师”“双师型”培训班培训或专业教师进企业顶岗实习。列入培训计划实施前提:就是要担当在教改实践教学中的试点作用,而不是培训完毕束之高阁;每年必须规定在所进修的领域发表一定数量的论文或申报完成一定的科研成果,让教师的教学变被动为主动,推动整个职教改革的良性发展。谓之可持续发展。
在课程体系设置中,按下述思路构建:
将培养目标分解到每一教学模块单元,确定每一教学模块单元所承担的功能,应培养的知识和能力,相应的配套实践教学环节,每一教学模块单元主干课程的内容组成,每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。
对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识,应进行优化组合,加以综合化改造,强调知识间的相互联系和衔接,坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。
理论教学与实践教学相互渗透,理论知识与实践技能考核相互结合,可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性,而强调针对性和应用性。
基于高职院校电一体化课程改革模式存在的现状,应设立若干个专门化方向,重构专业课程体系,实践教学课时的设置要把握“保量”与“适时”两个原则。
总结
高职教育机电专业教学中必须坚持“面向现代,面向世界,面向未来”的发展方针,从实际出发,确定教学改革思路、培养目标,深入改革课程体系、教学方法和教学内容,使专业人才培养与未来社会发展需要相适应。在对学生的培养方面要做到:1.培养学生的综合应用能力、实际动手能力、工程设计和创新能力,学生能根据一般的设计要求和动作流程完成整个控制系统的设计。2.提高教学质量,培养了学生的学习兴趣。3.在实验和设计中增强了他们的团队合作精神。从一个目的、两个原则的教改思想出发,抓好课程理论、实践、考核的每一个教学环节,不仅充分发挥了学生的开拓创新精神,而且充分调动教师教学和教改的积极性,在教与学两个积极性的推动下,教学质量得以大幅度提高,使高校为社会主义现代化建设培养出更多优秀的人才。
高职院校机电一体化课程改革不仅仅是专业建设的片面改进,而是多元化、高层次的综合体制推进,各种因素要相辅相成。只有这样,教改的成果才能在各个专业课程改革中(下转第110页)
(上接第103页)具有可持续发展的生命力。
参考文献:
机电专业课程论文范文4
论文关键词：独立学院；专业课程；有效性；毕业生；社会需求
高校领域迅速发展起来的一枝独秀——独立学院其人才培养的质量是否适应社会需求，特别是理工科专业的毕业生的质量更是引起了社会各界人士的极大关注。
课程是高校实施教学过程的主体工程，高校人才培养的质量很大程度上取决于课程的有效性。“理工科”和普通公办高校由于生源质量的区别，其人才培养目标基本确定为社会各行业培养“高级实用型和复合应用型技术人才”（以下简称“实用人才”），人才培养模式是“以实际工作能力为中心”教学训练过程，因此，专业课程是否有效，评价的主要依据是否满足已就业的毕业生在实际工作岗位上的需求。本文以电子信息工程专业为例，根据部分理工科专业在评价专业课程有效性过程中存在的误导现状，探讨理工科专业正确评价专业课程有效性的要点和过程，为独立学院教学改革提供依据。
一、理工科专业在评价专业课程有效性过程中的现状分析
理工科的专业课程基本是依托对口母体公办院校专业设置，其专业课程大多都是参照母体院校的模式。独立学院鉴于生源和办学条件，其人才培养的目标应是按“实用人才”的本科生标准进行培养，因此，也应请已就业并在专业对口实际工作岗位上的毕业生评价“专业课程”是否满足实际工作需求的有效性。笔者曾对一些独立学院电子信息工程专业评价专业课程有效性要点内容和过程作过一些调研，感觉到理工科专业对专业课程有效性的评价要点内容与过程存在一些问题，误导了理工科的教学改革，归纳起来有以下几个方面：
1.理工科专业在评价专业课程有效性时有基点内容的偏差
鉴于独立学院是依托研究应用型公办母体院校发展起来，因此，在评价专业课程有效性时很自然地参照母体院校的模式。一般公办母体院校是以培养研究型和应用型人才为主，显然专业课程必然是研究理论课程为主，而实践教学是实施验证性的训练过程；在教学时间上也是理论课多于实践教学课时，因此，专业课程的有效性评价也是以适应满足理论研究课题作为衡量教学标准。现有部分理工科专业没有按“实用人才”的目标要求去评价专业课程有效性，而是仿效母体院校按研究应用型评价理论课程与教学的有效性和按验证性的模式评价实践课程设置和教学的有效性，这样就产生了在评价专业课程过程中的“重理论轻实践”的基点内容的偏差，由此就对以实际工作能力为中心的“实用人才”的培养目标的造成误导。
例如一些独立学院在组织开办“电子专业”的过程中，只注重理论课程设置及教师的配备，而实践教学也是只重点考虑实验室建设及实验员安排，很少考虑双师性教师的聘用，因此，评价教学效果时也是按研究应用型本科生的培养标准重点评价理论课程设置和内容的有效性，而实践教学依然也是按实验室的验证实验的教学效果评价实践训练教学过程的有效性，对实施以实际制作为主培养学生实际工作能力的实践课程的教学的有效性的评价只是作为附属形式，这种在评价专业课程过程中的“重理论轻实践”的基点内容的偏差，对正确培养适应电子企业需求实际动手工作能力强的人才培养目标产生了误导。
2.理工科专业在专业课程有效性评价过程中的错位
大多数独立学院都很重视专业课程的有效性，但是在评价过程中一般都是请在校学生和在职同行教师评价“专业课程”的有效性。根据评价专业课程的有效性的结论要点实施教学改革，调整教学内容。鉴于理工科专业是为社会各行业培养实用型和应用型生产第一线的管理和技术人才。如果仅凭没有从业经验的在校学生和一些从高校毕业生上来的高校教师进行有效性评价，因为他们根本就没有从业的实际经验和切身体会，也就不可能反映出社会实际工作中对专业技术的需求，即也就不可能正确评价专业课程的有效性。
例如评价“电子信息工程”专业课程中，有“电磁场理论”和“信号与系统”等专业课程，高校专家们评价必须要开设这些课程，而已毕业的学生认为在自己生产一线技术开发与管理上的岗位上用得很少，基本用不上，这样在有效性的评价过程中就产生了偏差。例如“单片机原理与应用”这门课程基本是按传统方法实施教学，其课程内容是高校统一模式适用，实践教学过程也是搞验证性；而己就业的毕业生在工作上认为专业课程有效性很差，根本不能适应电子企业“智能化电子新产品”开发与设计制造的岗位职责的需求，如请在校学生无法正确评价专业课程在内容选择上的有效性，只有请已就业的毕业生评正确评价专业课程在内容选择上的有效性，才能知道“书到用时方恨少”。
上述分析可知，理工科专业对专业课程有效性评价过程中，只请在校学生和高校同行教师评价专业课程的有效性是一种评价过程中的错位现象，这将影响理工科专业的实用人才的目标培养的质量。
3.理工科专业在专业课程有效性评价过程中缺乏社会调研
一门课程是否应该开设？在课程上应该传授给学生哪些知识？适应社会需求才是衡量的根本标准。现部分理工科专业的专业课程参照母体学校实施，教学计划制订和教学大纲照搬母体学校或者从相关院校专业在网上查找后进行修订，很少有通过对企业雇主和相关专业的已就业的毕业生进行调研后进行有效性评价后确立专业课程的教学方案。由此形成的专业课程的的教学方案缺乏社会调研，会出现一些与社会实际工作需求的不相适应的环节。
例如电子信息工程专业中“嵌入式应用技术”、“单片机原理与应用”和“微机控制技术”等课程内容变化很大，新技术发展很快，社会上的电子企业对毕业生实践应用这类新技术的需求很迫切，由于缺乏对社会的调研，其专业课程未能跟上社会变化的需求，其专业课程也就不能很好地适应电子企业“智能化电子产品设计与生产”的专业技术的需求，而评价专业课程有效性时根本没有进行调研，这样就无法真实地反映企业对专业技术的实际需求，教学上不能及时调整专业课程的教学，由此也会影响“实用人才”的培养质量。因此理工科专业的专业课程有效性评价如果不进行社会的调研的话，将会产生专业课程教学效果不能适应社会实际工作的需求，会出现学非所用的现象。
上述的分析只是笔者通过调研所了解到部分理工科专业对专业课程的有效性评价的一些现象，为理工科专业对专业课程有效性的正确评价提供一些素材。究竟怎样准确全面评价理工科专业的专业课程有效性，为理工科的教学改革提供真实可靠的依据，还有待进一步调探讨研。
二、理工科专业对专业课程有效性评价的要点内容
理工科专业的毕业生就业大都是到以生产制造应用性产品为主体的企业，工作岗位是在实际应用性技术和管理性工作为主体的实际工作岗位上，其专业课程是否适应社会的需求，是否贴近毕业生的工作岗位，这是评价专业课程有效性基点内容。怎样准确地找到专业课程是否贴近毕业生的岗位需要，实现专业课程有效性评价的基点内容？笔者认为，通过请已就业的并在专业对口的实际工作岗位上的毕业生评价分析专业课程有效性，基本可比较准确地找到专业课程是否适应社会需求的基点内容。根据社会需求对专业课程有效性的分析，其要点内容大致可从社会需求的“重要度”和“满足度”两方面进行评价：
1.理工科专业对专业课程的重要度的评价
“专业课程”的重要度是指由就业的毕业生判定课程在自己的工作中是否重要，应用“极其重要”、“非常重要”、“比较重要”和“不重要”等评价专业课程的重要度。例如：电子信息专业已毕业的学生大都进入智能化电子产品生产的电子科技领域，少数自主创业。其岗位职业是在生产技术管理和开发应用智能化产品，主要应用课程是“单片机应用技术”和“微机控制技术”中硬软件相结合的应用技术。因此，这类课程就是“极其主要”，因岗位工作的性质大都是设计和实际制作“智能化电子产品”，培养实际动手能力的实践教学课程和训练过程是“极其重要”；其他如“EDA电路设计”和“PCB电路设计”等课程也是在工作中必须具备的技术，属于“非常重要”，其他如“电磁场理论”和“信号与系统”等理论性很强的课程，这是对少数毕业生有可能去考研，从事研究技术工作才有可能需要，这属于“不很重要”等范围。
上述分析可知：理工科对专业课程有效性评价基点内容之一就是请这些在实际生产与管理岗位上就业的毕业生根据自己岗位实际工作的需求评价专业课程重要度，基本可定位专业课程的重要度。
2.理工科专业对专业课程的满足度的评价
专业课程是否能满足已就业的毕业生所在工作岗位的需求，这是评价课程有效性的指标之二，常用百分比描述专业课程进行满足度的评价。前述已知，理工科专业的毕业生大多数都在从事生产管理和产品制造业为主体的实践性岗位上。如何让专业课程满足他们在实践工作中的各岗位职责的工作需求和各行业的新技术发展与应用的需求，即覆盖面要宽，要在社会调研的基础上根据有效性评价的要点制定专业课程教改方案。例如“单片机与嵌入式应用技术”的实践技能训练过程就应适应智能化电子产品制造过程中的生产管理、设计开发及生产过程等各环节的职责的需求，也要考虑适应自动控制、通讯工程和机电等各专业新技术的发展和应用技术的需求，这样专业课程的满足度指标就高了，其有效性就好。
理工科学生是侧重实际工作能力为主体培养的本科生，其训练过程满足度不能像研究应用型本科人才那样设置专业课程，但也区别和职业学院的以操作型为主体的专业课程设置，因此，评价理工科专业对专业课程有效性的满足度指标时，即包含应用型理论的需求，也包含实际工作能力的实践技能的需求。
评价专业课程有效性基点内容之二就是以满足各行业职业工作需求的就业的毕业生为分子，以毕业生人数为分母，用其百分点描述对社会需求的满足度。当然百分比高，其专业课程的有效性就好。这种用百分比评价专业课程的满足度，能充分体现专业课程的有效性和合理性。
三、理工科专业对专业课程有效性评价的过程
俗话说“实践出真知”，在所有人中，已就业的毕业生本应是最有资格评价所在大学服务的，并且能够提出建议使其改进服务。只有请已就业的毕业生评价专业课的重要度和满足度，才能真正反映出专业课程的有效性。
鉴于独立学院的毕业生大都是从事直接进入到与专业有关的实际工作岗位，基本从事的是在应用理论与实践技术相结合的生产制造业与应用型技术的具体工作岗位上。因此，只有请已就业的毕业生评价“专业课程”的“重要度和满足度”才能确切地反映其有效性。其评价过程主要请已就业的毕业生从以下两个阶段进行：
1.请已就业半年的毕业生对“专业课程”的有效性进行短期评价
第一阶段是请已就业的毕业生工作半年后对本“专业课程”重要度和的满足度进行有效性评价。因为他们是直接在生产岗位从事应用理论与实践技术有机结合的本职工作岗位上，课程设置和内容是否贴近实际工作岗位，是否满足工作需求，经过半年的工作经验，体会与感受，就可以基本反映出课程设置的重要性度及课程培养水平对所在职位的满足度。这种毕业半年后的大学生对本专业核心课程进行评价的过程被视为对专业课程有效性的短期评价。
2.跟踪已就业的3～5年的毕业生对专业课程的有效性进行中期评价
第二阶段是跟踪已就业的3～5年的毕业生评价理工科专业的专业课程的有效性。已就业3～5年的毕业生不论是在应用型实践工作岗位上，还是在从事“科研创新”型的科技工作岗位上，对专业技术的应用理论和实用型技术的创新应用都对专业课程提出岗位职责的具体新的需求，因此，跟踪已就业3～5年的毕业生，由他们对本专业核心课程的重要度和训练培养的满足度进行评价，这样能回答专业课程从职业需求发展的长远角度对个人成长最有实际需求的有效性问题，这种毕业3～5后的毕业生对专业课程有效性进行全面评价的过程被视为对专业课程有效性的中期评价。
机电专业课程论文范文5
【关键词】汽车维修专业，课程，改革，探索，实践
随着社会经济的快速发展，人们的生活水平、生活质量得到了快速提高，汽车进入了千家万户，汽车维修产业迅速发展起来，为职业技术教育汽车维修专业提出了更高的要求。
1.汽车维修专业存在的问题
现阶段汽车维修专业在进行教育教学的过程中出现了一些问题，主要有以下几个方面：第一，课程体系与教材内容改革存在着一定的不合理性；第二，汽车维修专业的实践教学与理论教学出现了一定的脱节现象；第三，实训中心缺乏完整的配套设备，现有设备的利用率也比较低；第四，课程体系存在一定的不合理性，主要体现在：模块化教学、专业课教学没有明确的指导方向，专业基础课的课时也比较少；第五，现有教材内容也存在一定的不合理性，主要体现在以下两个方面，首先，统筹兼顾是国家在进行教材规划时主要考虑的方面，但是我国地域辽阔，地域差别比较大，因此汽车维修专业的教材内容与区域经济很难相互合拍。其次，由于受到普通教育的影响，对学科知识的完整性、系统性与理论性过于注重，从而导致汽车维修专业的教材内容缺乏职业技术教育的特色。而重新建构课程体系与教材内容改革对于汽车维修专业教学改革、专业建设来说，既是一个重点也是难点所在。如果不能有效地解决上述问题，就会对汽车维修专业的未来建设以及发展产生一定的消极影响。
2.汽车维修专业课程改革的探索与实践
2.1创新教学方法，加强教学设施建设
首先，汽车维修专业是一门实践性非常强的专业，因此，在对汽车维修专业课程进行改革的过程中应该创新教育教学方法。通过有效利用先进的教学方法，例如模块式现场教育教学方法、多媒体教育教学方法等，可以将汽车各零件的内部结构、工作时的运动关系原理清楚地、立体地展示出来，具有动态性、直观性的优势，能够使学生更好的了解、掌握汽车维修专业的相关知识。其次，在教学基础设施方面，应当加强实习基地、实训室以及专业教室的建设，此外还应配备完善的、完整的实训设施与实训设备，例如现代化的检测诊断设备、汽车电控系统以及典型的、先进的汽车零部件等，保证所有学生都可以自主地、反复地进行试验操作，从而可以保障每一个学生都能够对现有知识进行巩固、运用，提高动手操作能力及水平，提高学生对实际问题的解决能力。
2.2加强一体化教学
一体化教学指的是教师与学生共同在一体化的专业学习站内完成学习任务的教育教学模式，是一种将实践与理论知识有效结合的方法，是汽车维修专业使教育教学质量、学生综合素质得到提高的有效方法之一。这种教学模式的“一体化”主要体现在企业员工与学生的一体化、企业技师与教师的一体化、工作环境与教学情境的一体化以及工作任务与教学内容的一体化，其最终目标是实现生产实践与教师队伍、教育教学情境、教育教学方法、教育教学内容以及培养目标的无缝对接。教师必须拥有丰富的、全面的理论知识基础以及良好的实际操作能力，并要在教学过程中进行准确的、规范的操作演示，才能有效地开展一体化实践教学。
2.3加强实训管理与考核
汽车维修专业的课程改革还包括实训课程的改革，在实训教学中，应加强对学生的管理以及考核。目前，汽车维修专业学生的的实训教学主要有汽车构造拆装、汽车电工电子、汽车驾驶等实训，学生必须要有驾驶证、电工证以及汽车维修中级证书等专业技能等级证书，才能获得毕业。在进行实训教学的过程中，对专业操作技能进行教学所使用的方法应以行动作为导向，大多数的学习单元可以采用四阶段教学法，即准备、示范、模仿以及练习，是一种程序化的技能培训方法；另一部分学习单元可以采取一体化教学方法，从而能够锻炼学生的创新能力、创造性思维能力。在实训项目完成之后，可以通过组织竞赛考核等方式，对学生的操作进行点评与讲解，从而能够使学生的学习积极性、学习兴趣得到提高。此外，学校也可以通过与汽车维修企业进行合作，建立一种优势互补、相互促进、相互依存的校企关系，从而能够使学生尽快适应汽车维修行业的工作。
2.4调整教学大纲
第一，加强对专业基础课的重视程度，专业基础课是专业课程的基础，学生如果没有良好的专业理论知识作为基础，汽车维修的专业课、实践课就无法得到深入开展。因此，汽车维修应该加强对专业基础课的重视程度，将现有的“机械识图”转变为“汽车机械识图”，此外，还应增设“汽车机械基础”这一课程，并设置相应的机械基础实训、实践教学环节等。第二，应及时对教材内容进行更新，主动地、积极地调整教学内容，从而使实践与教学结构得到优化统一。可以采取兴趣小组、讲座等形式，组织学生进行活动式学习，从而提高学生对理论基础知识的了解与掌握程度。第三，应当与时俱进地加强专业课教学。专业课的教学水平、教学质量对学生的就业质量起着决定性的作用，因此，学校应该通过组织专业基础知识讲座，使学生的知识面得到扩大，培养出全面型人才，更好地满足市场对汽修人才的要求。
结语：综上所述，本篇论文主要阐述了汽车维修专业在目前存在的问题，并在此基础上探讨了汽车维修专业课程改革的相关探索与实践，望对相关研究及教学实践工作有所帮助。
参考文献：
[1]刘越琪，孟国强，郭海龙，李军，张永栋，张胜宾，温福军，张飞，许均锐. 能力分级培养的汽车维修类专业课程体系的构建与实践[J]. 中国职业技术教育，2015，08：38-42.
机电专业课程论文范文6
关键词：旅游教育 研究热点 综述
一、2008-2013年旅游教育研究成果概述
1.成果总量
伴随着旅游业的发展，旅游教育在不断的发展完善，旅游教育研究也呈现出蓬勃发展的态势。本文以中国学术期刊网络出版总库为信息统计源，采用高级检索的方式，分别以“旅游教育”和“旅游人才”为关键词，搜索2008至2013年10月的文献。其中，以“旅游教育”为关键词的文献共有825篇，以“旅游人才”为关键词的文献共有1613篇。
2.研究主体
在2008年到2013年发表的所有有关“旅游教育”和“旅游人才”的论文中，大部分的作者为旅游院校的在职教师，其次为旅游及相关专业的在校研究生，而政府和相关部门人员的论文较少。其中，辽宁师范大学、桂林旅游高等专科学校、沈阳师范大学、东北师范大学发表的篇数较多。
3.主要研究方法
由于研究背景的差异，研究内容呈现出的多样化得态势。但在已发表的文献中，以规范性论文为主，即问题-原因-对策类的论文，而实证研究较少。大部分为定性研究，定量研究较少。
二、研究评述
1.人才培养模式
1.1夏学英在《旅游专业人才培养模式创新研究》（2009）中提出了“四合――双线模式”。“四合”指：人才素质、知识与能力的结合；培养内容、技能与理论的复合；培养方式、讲授与实训；培养主体、学校与企业联合。“双线”指校内培养和校外培养两条线，校内主要培养理论知识和专业素质，校外主要培养专业技能和综合能力。
2.2刘永红，董兆伟，王媛媛在《高职旅游管理类专业人才培养模式的改革与思考》中指出，我国旅游专业人才培养模式的发展要做到以下几点：第一，加快培养复合型旅游人才；第二，知识、技能和职业素养培养三年不断线；第三，加大课程改革的国际化步伐；第四，借鉴国际经验，创新教学模式；第五，提高师资队伍整体素质；第六，广泛开展国内外交流与合作。
3.3林东在《高职旅游管理专业工学结合人才培养模式研究与实践》中提出，高职旅游管理专业应该建立“三三”式工学结合人才培养模式。“三三”式中的“三三”指的是：三阶段实训、三角色转变、三证书获得。通过校内专业技能实训第3学期旅游企业服务能力顶岗实训。此模式学用结合，实现了理论与实践结合、学习与就业对接，提高了学生的就业竞争力培养模式构建。
4.4何淑明在《高职旅游类实训基地“三练式”升级的策略分析》中认为，旅游专业人才培养应该做到：第一，贯穿“工学结合” 理念培育实训基地的职业文化；第二，运用“政企校全程导入”理念提高实训基地建设的渗透性；第三，采用“三练”人才培养理念完善实训基地教学管理模式；第四，结合“成果检验”促进实训基地的良性运行。
2.教学模式与方法
2.1颜文华在《“三轮驱动教学法”及其在旅游专业课程教学中的运用》中提出“三轮驱动教学法”在旅游专业中的应用。“三轮驱动教学法”是指教师借助于现代多媒体技术，融合传统教学法、案例教学法、项目驱动教学法和角色扮演教学法等，通过知识贯通与建构 理论拓展与争鸣、理论运用与创新三轮层层驱动的教学环节，帮助学生建构对某门课程的理论知识体系，引导学生进行理论争鸣，并将理论灵活运用于行业实践中甚至在实践中进行理论创新的一种教学方法。
2.2童惠泉、鲁柠、邹煜、刘凡、徐林在《教育信息化环境下旅游教学模式的研究》中认为：第一，树立立体化教育教学理念，明确目标，提高教师的信息化素质；第二，有效开发旅游管理专业立体化教学资源；第三，构建旅游管理专业立体化教学模式。
2.3陈玮在《旅游服务教学中的角色模拟法探讨》中提出角色模拟法在旅游教学中的应用，他认为角色模拟教学方法的优势在于：第一，角色模拟，仿真练习，培养学生专业能力；第二，位思考，多元评价，突出“配角”地位；第三，换位模拟，设身处地，深刻体验。
2.4梁心见在《旅游专业课教学方法浅谈》中认为旅游专业的教学方法可以有以下几种：第一，创设情景法；第二，案例分析法；第三，观点辩论法；第四，模拟法庭；第五，角色扮演；第六，充分让学生参与。
2.5辛云鹏在《谈旅游专业教育教学方法的多样化创新》中认为旅游专业教育教学方法多样化创新实践应该做到：第一，科学设置课程， 有针对性地开展“筑基式”教学；第二，创造条件进行学校教育与社会链接的“开放式”教学；第三，联系实际进行“启发式”教学；第四，影视和图像相结合的“电子化”教学及寓思于动的“形象化”教学；第五，注重分析，严格训练的“示范式”“互动式”教学；第六，寓教于一些活动之中，进行激发学生学习情趣的“激励式”教学。
3.课程设置与教学内容
3.1时永春在《高职酒店管理专业课程设置与教学体系探讨》中认为着眼培养目标，合理建设课程体系，应该做到：第一，以工作任务为导向设置课程；第二，建设开放灵活的模块化课程；第三，“教、学、做”为一体的课程内容；第四，以工学结合为指导分阶段设置不同课程；第五，专业的相关课程设置与考取主要职业资格证书相结合；第六，真实岗位环境的实训场地建设。
3.2王姝绘在《旅游英语专业课程设置改革探析》中指出要根据市场需求设置课程。第一，组织旅游活动、提供旅游服务的旅游行业；第二，满足旅游者的需求是提供旅游服务的根本目标。旅游英语专业不能关起门来办学， 必须注重搜集来自实业界的信息和知识， 以旅游业的前沿动态作为教学课程设置的重点发展方向，一手抓英语语言基础教育，一手抓旅游专业技能培养，在完善旅游专业理论性课程设置的基础上，加强应用性课程设置。
3.3张颖通过比较中外旅游专业课程设置，在《中外旅游职业教育课程设置比较分析》中认为，在课程设计上要大力推广大旅游产业观念。第一，综合性课程必不可少；第二，技能课程需多元化拓展。课程与职业认证需多元立体化对接。课程设置反映人才培养规格的高端定位。课程实践教学需要制度保障。
三、研究展望
1、旅游教育研究的理论深度进一步增强
2008-2013年的论文从主体和内容上看，研究的领域范围有所扩大，涉及到了旅游教育发展、人才培养、地区旅游教育、专业教学模式、课程与教学内容等众多领域。但一些文章理论深度明显不足，关于旅游教育现状、存在的问题及其对策研究的文章占很大比例。目前关于基础理论研究、与旅游业发展关系的实证研究、人才培养质量评价研究以及国外旅游教育分析比较研究等方面还应进一步加强。旅游教育研究也应从研究方法上不断吸取教育研究领域的新成果，借助现代教育研究方法，加强理论研究的深度。
2、研究方法应进一步深化
本文检索到的文章，定性研究的见多而定量研究的较少。多数文章属于对策型文章。旅游教育作为一种持续进行的社会实践活动，需要一定学科体系的指导，根据旅游研究所得到的成熟学科体系，设置、调整旅游专业与课程，培养、训练旅游专业人才。尽管许多学者对旅游学科的体系和性质都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理论体系的支撑，我国旅游学的学科地位尚不稳定， 阻碍了旅游业和旅游教育的进一步发展，深化旅游学科建设成为旅游教育发展的关键。
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